SESIN DE APRENDIZAJE N01 C

I.
DATOS GENERALES
a) INSTITUCIN EDUCATIVA
b) REA
c) TEMA
sentido
d) CICLO/GRADO
e) DURACIN
f) FECHA
g) PROFESORAS
TEMA TRANSVERSAL:
II.

ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES

COMPETENCI
A

Comprensin
de textos
escritos.

Comprende
crticamente
diversos tipos de
textos escritos en
variadas
situaciones
comunicativas
segn su propsito
de lectura,
mediante procesos
de interpretacin y
reflexin.

Valor
Educacin para la
convivencia, la paz y la
ciudadana.

CAPACIDAD

INFIERE el
significado de los
textos escritos.

INDICADOR

Deduce el
significado de
palabras,

expresiones y frases
con sentido figurado

y doble sentido, a
partir de informacin
explcita.

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DE
LECTURA
Inferencia
Tipos de inferencia
La irona
Doble sentido

Actitud
Trabaja de manera participativa en el grupo

SECUENCIA DIDCTICA:
Proceso
Pedag.

SECUENCIA DIDACTICA Y/O ESTRATEGIAS

(Actividades permanentes)

INICIO

SECUENCI
A
DIDACTIC
A

: VI CICLO/ 2do E
: 90
: 07/04/2016
: Lesly Palomino Candela
Deyna Snchez Gonzales
Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.

DOMINIO

III.

: I.E. JUANA ALARCO DE DAMMERT

: COMUNICACIN
: Estrategias de lectura: la inferencia. La irona y el doble

Motivacin

RECURSOS Y
MATERIALES

Imgenes

Tiemp
o

10

 Las estudiantes responden al saludo de la maestra.

Las estudiantes se dividen en 5 grupos.
Cada grupo recibe una imagen con una historieta y
una pregunta acerca de cada imagen (Anexo 1).
Qu problema tiene
Mafalda?

Qu detalles
encuentro en la
imagen?

Por qu los nios dicen que no

van a hacer nada?

Saberes
previos

Qu veo en la imagen?

Se les indica que debern responder a las preguntas

en grupo.
Una representante de cada grupo comparte las
respuestas con sus compaeros.

Responden
P.R. (posibles respuestas del alumno)
Tuvieron alguna dificultad para responder a las
preguntas?
P.R.: S, no, algunas integrantes del grupo no respondan, no
saba de qu trataba la imagen, etc.
Qu clases de dificultades tuvieron?
P.R.: No entend la historieta, no vi todos los detalles de la
imagen, etc.
Cmo lograron entender las imgenes?
P.R.: Observando detenidamente, a partir de lo que
observamos, interpretando lo que quiere decir, etc.

Conflicto
Cognitivo

Dnde encontramos estas clases de imgenes?

P.R.: En peridicos, revistas, internet, libros, etc.
Qu tienen en comn estas imgenes?
P.R.: Que no se entiende a primera vista, que hay que analizar
la imagen para entenderla, que necesitan concentracin, etc.
Crees que existen textos que tambin deben ser

interpretados como las imgenes?

P.R.: S, no, algunos, los que son difciles, etc.
Conoces qu estrategias se utilizan para interpretar
estos textos?
P.R.: S, no algunas, no s, la deduccin, la inferencia, etc.
Sabes en qu consiste la inferencia?
P.R.: S, no, en sacar conclusiones de algo, en formular
hiptesis, el interpretar lo que se quiere decir, permite
conocer datos de un texto, ayuda en la elaboracin de
conclusiones, etc.
Bien, ahora vamos a conocer ms acerca de La Inferencia.

PPTs
Pizarra
Proyector
Papelgrafo
Limpia tipo
Plumones
Fichas
Separata

Proceso de
informacin

25

Aplicacin RECEPCIN DE LA INFORMACIN

del
Las estudiantes leen el ttulo en la pizarra:
aprendizaj
LA INFERENCIA
e
Observan un esquema incompleto acerca de la inferencia
proyectada en un PPT.

Escuchan una situacin planteada por la docente.

Nicols no paraba de estudiar a pesar del cansancio del da.
Tendra la prueba maana y para l era muy importante pasar a la
Enseanza Media. Los nmeros no eran para l un tema muy
complejo, pero la prueba consideraba lo visto durante todo el ao.
Qu se puede inferir de esta situacin?
Que es tarde y a pesar del cansancio, Nicols sigue estudiando.
Que Nicols estaba en octavo ya que seala que para l era
importante aprobar para pasar a la Enseanza Media.
Que Nicols tiene entre 12 y 14 aos, ya que va en octavo.
Que Nicols tiene al otro da una prueba de matemtica, porque
habla de los nmeros.
Todas estas deducciones se pueden obtener del texto, a pesar de
que no estn literalmente escritas, pero se infieren a partir de
dicha informacin y de los conocimientos que tenemos nosotros.

Responden:
En base a esta situacin, qu crees que significa
inferir?
P.R.: Es sacar deducciones, es adivinar lo que en realidad
pasa, es sacar conclusiones, etc.

Escuchan atentamente la explicacin de la docente

sobre la definicin de inferencia.

Es la forma de obtener conclusiones en base a datos y

declaraciones establecidas.

Leen los ejemplos de los tipos de inferencia que se

encuentran en el esquema.

Responden:
Teniendo en cuenta los ejemplos, cules sern las
definiciones de deduccin e induccin?
P.R.: Deduccin es sacar conclusiones de cosas generales,
induccin es sacar conclusiones de varias cosas, etc.

Escuchan atentamente la explicacin de la docente

Pizarra
Plumones
Separata

20

Por medio de la deduccin, a

partir de una informacin
general, llegamos a una
conclusin particular.

Por medio de la induccin, a

partir de varios datos
particulares, llegamos a una
conclusin general.

Cada grupo recibe fichas con oraciones sobre la importancia

de la inferencia.
Ir ms all de la informacin.
Ir ms all de la informacin.
Deducir el significado de algo por el contexto.
Comprender la informacin facilitada en un texto.
Evitar situaciones confusas.

En grupo comparten sus ideas sobre la importancia

que les toc respondiendo Qu quiere decir
(importancia). (4min)
Una representante de cada grupo comparte sus
ideas con el resto de la clase.

Reciben una separata con el esquema completo y lo pegan en

su cuaderno. (Anexo 2)
IDENTIFICACIN DE PREMISAS
Responden
Conocas algo acerca de la inferencia?
P.R.: S, no, un poco, etc.
Qu tipo de expresiones podemos interpretar a travs
de la inferencia?
Las estudiantes observan una diapositiva con esta pregunta y
un esquema con ejemplos.

De manera voluntaria, leen los ejemplos que se encuentran

en el esquema.
EJEMPLO:
-Falsos elogios
Qu nio tan parlanchn! (cuando se trata de un nio callado)
-Preguntas
Qu edad tienes? - (cuando una persona mayor se comporta
como un adolescente)
-Expresiones de cortesa
Muchas gracias! (cuando la persona no se ha preocupado por
ayudarnos.

Responden a la pregunta planteada con ayuda de los

ejemplos:
Con los grupos formados en la motivacin,
responden la pregunta que acaba de ser planteada
en una hoja borrador.
Una representante de cada grupo lee sus
respuestas.

EJEMPLO:
El boxeador
dice: es
mejor dar
que recibir

Escuchan la explicacin acerca de la irona y el

doble sentido.

IRONA:
No es una burla abierta, sino
fina y disimulada.

DOBLE SENTIDO
Se da cuando una palabra o
expresin puede ser
interpretada de dos maneras
distintas. Usualmente es
humorstica.

De manera voluntaria, las integrantes de cada

grupo pueden intervenir para dar un ejemplo de
irona y doble sentido.
Las estudiantes que participen le brindarn un
punto a su grupo.

Reciben una separata con el esquema completo y lo pegan en

su cuaderno. (Anexo 3)
En qu ocasiones puedes utilizar la estrategia de la
inferencia?
P.R.: Cuando leo historietas, cuando quiero interpretar un
texto, cuando leo titulares de peridicos, etc.
Crees que ests lista para inferir informacin de un
texto?
P.R.: S, no, debo practicar, etc.

CONTRASTACIN DE LAS PREMISAS CON EL CONTEXTO

Cada grupo reciben una hoja de ejercicios sobre inferencias,
irona y doble sentido. (Anexo 4)

CIERRE

Escuchan atentamente las indicaciones de la

docente.
Resuelven la ficha de manera grupal.
Un representante de cada grupo expondrn una
respuesta a sus respuestas a sus compaeros.
Si la respuesta es correcta, el grupo ganar un
punto.

FORMULACIN DE DEDUCCIONES
Reciben la prctica calificada (Anexo 5)
Resuelven los ejercicios de la prctica calificada en completo
silencio.

Prctica
calificada

25

Evaluacin

Meta
Cognicin

Escribe una idea general que sintetice las ideas

particulares expuestas.
Leen textos y responden preguntas de inferencia.
Leen chistes y responde preguntas de irona y doble
sentido.
Une refranes con su significado.

Reflexionan
Qu conoc acerca de la inferencia?
P.R.: Que son estrategias de lectura, que me ayudan a

comprender mejor un texto, que las podemos utilizar en

diferentes tipos de texto, etc.
Para qu me sirvi esta informacin?
P.R.: Para realizar tareas, para comprender los titulares de las
noticias, para entender el mensaje de un texto, para entender
oraciones con doble sentido, etc.
Cmo logr comprender el tema?
P.R.: A travs de esquemas, imgenes, ejercicios, etc.
Se puede aplicar en otras reas? Cules?
P.R.: S, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnologa y Ambiente, en
todas las que brinden o requieran textos, etc.

IV.

EVALUACIN DE CAPACIDADES.
CRITERIO

INDICADORES PRECISADOS

INSTRUMENTO

Comprensin de textos
escritos.

Deduce el significado de palabras,

expresiones y frases con sentido
figurado y doble sentido, a partir de
informacin explcita.

Prctica calificada
(Anexo 5)

V.

EVALUACIN DE ACTITUDES.
ACTITUD

Respeto

CRITERIOS

VI.

Levanta la mano para participar

No interrumpe cuando su compaero
participa
Expresa su opinin en forma coherente

INSTRUMENTO

Ficha de
Observacin
(Anexo 6)

BIBLIOGRAFA:
a. Del Profesor:
http://latierraprometida-lcv.blogspot.pe/2011/03/la-inferencia-y-la-ironia-2dogrado.html
http://www.minedu.gob.pe/rutas-del-aprendizaje/secundaria.php#
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/publicaciones_centros/PDF/budap
est_2013/28_lopez.pdf
http://es.scribd.com/doc/64746999/RAZONAMIENTO-DEDUCCION-EINDUCCION#scribd
b. Del estudiante:
http://razonamiento-verbal1.blogspot.pe/2014/01/razonamiento-verbal-lainferencia.html
https://www.youtube.com/watch?v=GFA_FNlB7c0