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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DE HIDALGO
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA
DIRECCIN DE EDUCACIN ESPECIAL
GUA OPERATIVA PARA EL

FUNCIONAMIENTO DE LOS
SERVICIOS DE USAER Y CAM
DEL ESTADO DE HIDALGO
1
NDICE
PRESENTACIN _____________________________________________________ 4
JUSTIFICACIN _____________________________________________________ 5
Marco jurdico _____________________________________________________________ 8
Marco conceptual _________________________________________________________ 17
Vulnerabilidad - Igualdad de oportunidades _______________________________ 22
CAPTULO II __________________________________________________________ 28
CENTRO DE ATENCIN MLTIPLE (CAM) __________________________________ 28
QUINES SOMOS Y CMO NOS ORGANIZAMOS _____________________________ 28
Concepto ______________________________________________________________________ 28
Poblacin Objetivo _____________________________________________________________ 28
Estructura Ocupacional _________________________________________________________ 29
Rasgos del personal del CAM ____________________________________________________ 30
TRAYECTO FORMATIVO _____________________________________________________ 33

Educacin Inicial _______________________________________________________________ 34
Educacin Bsica: Preescolar y Primaria __________________________________________ 37
Educacin Bsica: Secundaria ___________________________________________________ 39
Atencin complementaria________________________________________________________ 41
PROCESO DE INTERVENCIN _________________________________________________ 46

Planificacin: Niveles de Concrecin ______________________________________________ 46
Vinculacin Curricular ___________________________________________________________ 62
Protocolo de Intervencin para el Estudiante de Nuevo Ingreso ______________________ 67
Instrumentos de evaluacin ______________________________________________________ 69
Apertura y Conformacin de Expedientes y Portafolio del Estudiante _________________ 75
Portafolio del docente y equipo multiprofesional ____________________________________ 77
5 PERIODO ESCOLAR: FORMACION PARA EL TRABAJO Y LA VIDA ADULTA. ___________ 79

Concepto ______________________________________________________________________ 79
Poblacin Objetivo. _____________________________________________________________ 79
Funciones Bsicas del Personal de CAM _______________________________________ 103
CAPTULO III ______________________________________________________ 116

UNIDAD DE SERVICIO DE APOYO A LA EDUCACIN REGULAR (USAER)
___________________________________________________________________ 116
QUINES SOMOS Y CMO NOS ORGANIZAMOS ____________________ 116
Concepto _____________________________________________________________________ 116
Poblacin objetivo _____________________________________________________________ 117
Rasgos del personal de la USAER _______________________________________________ 119
Trabajo Colaborativo: Caracterstica esencial de la USAER ________________________ 122
2
Modalidades de Atencin __________________________________________________ 126
Primer variante: _______________________________________________________________ 126
Escuela base _________________________________________________________________ 127
Itinerancia ____________________________________________________________________ 128
Segunda variante, escuelas de turno vespertino __________________________________ 129
Tercera variante, comunidades rurales__________________________________________ 130
Criterios para la seleccin de escuelas ___________________________________________ 131
Criterios para la permanencia ___________________________________________________ 132
Estrategias de atencin ____________________________________________________ 134

Asesora _____________________________________________________________________ 134
Orientacin ____________________________________________________________________ 135
Capacitacin __________________________________________________________________ 136
Tutora _______________________________________________________________________ 137
PROCESO DE INTERVENCIN ________________________________________________ 138

Niveles de concrecin de la USAER _____________________________________________ 139
Plan de Intervencin Anual _____________________________________________________ 140
Plan de Apoyo a la Escuela (PAE) ______________________________________________ 140
Informe de Evaluacin Psicopedaggica (IEPP) ________________________________ 153
Propuesta Educativa Especfica (PEE) ___________________________________________ 162
Plan de trabajo para casa ______________________________________________________ 167
Protocolo de intervencin _____________________________________________________ 168
Tcnicas e instrumentos por rea para la evaluacin psicopedaggica ______________ 169
Portafolio del equipo multiprofesional ____________________________________________ 178
Apertura, conformacin de expediente y portafolio del estudiante. ___________________ 180
Trabajo con padres _______________________________________________________ 184

Funciones del personal de USAER ____________________________________________ 188
ANEXOS __________________________________________________________ 204

GLOSARIO ________________________________________________________ 257
BIBLIOGRAFA ____________________________________________________ 263
3
PRESENTACIN
El presente documento tiene el propsito de actualizar la Gua de trabajo que orienta

las funciones del personal directivo y del equipo multiprofesional de los servicios
Escolarizados y de Apoyo de Educacin Especial en el Estado; Para su elaboracin
se realiz un diagnstico que dio la pauta para establecer en la Gua los elementos
relevantes de los procesos de identificacin, intervencin y evaluacin de los
estudiantes en atencin. En el ciclo escolar 2015- 2016 se da a conocer a los servicio
para su anlisis y aplicacin como pilotaje y al trmino de este ciclo escolar, se lleva a
cabo una reunin estatal con supervisores, asesores tcnicos de zona, directores y
para evaluar su pertinencia; las propuestas desde las observaciones permitieron
enriquecer la Gua de trabajo en ambos servicios en estos momentos de transicin en
materia educativa.
El documento est organizado en tres partes, en el Captulo 1 se expone la

justificacin de la elaboracin del presente documento, el marco jurdico que lo
sustenta y el marco conceptual ante la concrecin de la educacin inclusiva como eje
vertebrador de nuestro trabajo.
El Captulo 2 plantea el trabajo en el Centro de Atencin Mltiple (CAM), su

definicin, la poblacin a la que atiende, las estrategias a seguir y el protocolo de
intervencin.
En el Captulo 3 se expone el trabajo en la Unidad de Servicio de Apoyo a la

Educacin Regular (USAER), su definicin, la poblacin objetivo, las estrategias a
implementar, la relacin con la escuela regular y el protocolo de intervencin.
Los Anexos y el Glosario complementan los aspectos de la intervencin educativa

con los estudiantes.
Por otra parte es necesario mencionar que la aplicacin del Modelo Educativo 2016
nos permitir nuevamente realizar los ajustes pertinentes, con base en los nuevos
planes y programas que regirn la educacin bsica obligatoria en nuestro pas.
4
JUSTIFICACIN
Los servicios de Educacin Especial son corresponsables en las tareas de informar
y asesorar a la Educacin Bsica en el proceso de inclusin educativa de los
estudiantes que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participacin que an
se encuentran sujetos a un estado de vulnerabilidad o discriminacin escolar ulica
y social. De la misma manera son corresponsables de brindar educacin bsica a
los estudiantes en condicin de discapacidad, transitoria o definitiva, trastorno del
espectro, aptitudes sobresalientes, dificultades severas de aprendizaje, de
conducta, de comunicacin y lenguaje, atendindolos de acuerdo a sus propias
condiciones con equidad social incluyente y con perspectiva de gnero tal y como
se enmarca en el Artculo 41 de la Ley General de Educacin.
Hoy es categrico para el Sistema Educativo Nacional concebir la educacin

como un derecho fundamental y al mismo tiempo como una estrategia para reducir
las desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad
social. (Plan de Estudios 2011)
Sin embargo ante estas exigencias un factor fundamental es la reflexin del

riesgo de la trasgresin a estos preceptos que se sintetizan dentro del Marco
Jurdico Nacional en el inciso C del Artculo Tercero Constitucional: Contribuir a
la mejor convivencia humana, a fin de fortalecer el aprecio y respeto por la
diversidad cultural, la dignidad de la persona, la integridad de la familia, la
conviccin del inters general de la sociedad, los ideales de fraternidad e igualdad
de derechos de todos, evitando los privilegios de raza, religin de grupo, de sexo o
de individuos. La esencia de esto es clara y evidente. No obstante, las resistencias
o barreras subjetivas y colectivas, dan pie a paradojas que se generan entre un
discurso y las prcticas ulicas y escolares:
a) Se habla de educacin y escuelas inclusivas, en un contexto escolar y social de

exclusin.
b) Se plantea una atencin diversificada y/o individualizada para ciertos casos, en

un contexto inflexible en su didctica y pedagoga.
5
c) Se habla de educacin para la diversidad en un contexto de intolerancia ante la
diferencia.
Por tanto es fundamental fortalecer el concepto de Inclusin ya que define a la

escuela como escuela inclusiva por ofrecer una respuesta educativa adecuada y
pertinente a todos sus estudiantes sin importar sus caractersticas fsicas, afectivas
o intelectuales, ni su situacin cultural, religiosa, econmica, tnica o lingstica. En
esos trminos es conveniente comprender la diversidad como un concepto
indispensable para sustentar una escuela inclusiva, eso significa que no slo se
considere a la poblacin que presenta Necesidades Educativas Especiales, con o
sin discapacidad, sino a la heterogeneidad de caractersticas del ser humano.1
Vivir la transicin de una sociedad de la informacin hacia una sociedad del

conocimiento permite mirar las modificaciones conceptuales aceleradas que se
estn llevando a cabo, incluyendo las relacionadas al mbito de la Educacin
Bsica. Las dos ltimas dcadas se han caracterizado por cambios sustanciales en
los Planes de Estudios, a partir del 2001 se dio inicio a la construccin del Plan en
el enfoque por competencias el cual se consolid en el 2009 para dar paso a la
Articulacin de la Educacin Bsica.
Ante esto la Educacin especial tambin se transforma, por lo que los marcos
normativos utilizados al principio del nuevo siglo como las Orientaciones generales
para el funcionamiento de los servicios de educacin especial, hoy est desfasado
con el enfoque y estructura de la Educacin Bsica y se hace necesario construir
formas de trabajo acordes a los planteamientos de una educacin inclusiva.
Simultneamente la construccin del proceso de evaluacin del desempeo
docente exige formas de trabajo claras, concretas y especficas que permitan al
personal de educacin especial tener certeza de su tarea educativa y de los
elementos para brindar una educacin de calidad a los estudiantes con
discapacidad, transitoria o definitiva trastorno del espectro, aptitudes sobresalientes,
dificultades severas de aprendizaje, de conducta, de comunicacin y lenguaje, con
trastorno del espectro autista as como de aquellas con aptitudes sobresalientes.
1
SEP (2006), Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educacin
especial, pp 17 Mxico, SEP.
6
Por lo tanto es necesario hacer cambios pertinentes en la estructura,
organizacin, funcin, metodologa de los servicios de educacin especial y
reconceptualizacin del sujeto de atencin en el proceso de inclusin considerado
como la mejor ilustracin educativa para una comunidad escolar y social, como un
indicador para alcanzar la democracia escolar y social.
En el Estado de Hidalgo se identifica la necesidad de contar con una gua de

operacin de los servicios de Educacin Especial que homogeinicen en lo general
(no as en lo particular, por la diversidad geogrfica, lingstica, tnica que
caracterizan al Estado) las funciones del personal, las formas de deteccin, de
planificacin, de intervencin y de evaluacin de los alumnos, as como los
procesos de asesora y tutora para los docentes de las escuelas regulares y la
orientacin a los padres de familia.
El reto y propsito central es evitar que la inclusin y la diversidad sea un

problema antes que una solucin para todos los integrantes de una comunidad
escolar, incluido el personal directivo y el equipo multiprofesional de la Educacin
Especial, a travs de un documento gua y apoye al personal de los Centros de
Atencin Mltiple y de las Unidades de Servicio de Apoyo a la Educacin Regular a
la realizacin de su tarea en forma efectiva y eficaz.
7
CAPTULO I FUNDAMENTACIN
Marco jurdico
La primera vez que se piensa que las personas poseen facultades esenciales; que
son irrevocables, inalienables e irrenunciables y se hace universal e igualitario para
todos, es en 1948 en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Esta
declaracin ha dado la pauta hasta nuestros das a una serie de convenciones,
declaraciones y resoluciones internacionales con la intencin de hacer realidad la
primera. Sesenta y siete aos han trascurrido y lo que pareca indiscutible no se ha
concretado a cabalidad.
As en 1990 en Jomtien Tailandia en la Conferencia Mundial sobre educacin

para todos, se aprueba la Declaracin Mundial sobre Educacin para todos y el
Marco de Accin para satisfacer las Necesidades Bsicas de Aprendizaje.
En 1994 en Salamanca Espaa en la Conferencia Mundial sobre

Necesidades Educativas Especiales y el Marco de accin, se da la pauta para
establecer los fundamentos principales de la construccin de una educacin que
responda a la diversidad. Se establece el principio de Inclusin Educativa, acceso y
calidad.
La Organizacin de Naciones Unidas (ONU) en 1993 da a conocer en el rubro

de discapacidad las Normas Uniformes sobre la Igualdad de Oportunidades para
las personas con discapacidad. En 2006 se aprueba la Convencin Internacional de
los Derechos de las personas con Discapacidad.
En 1999 la Organizacin de Estados Americanos (OEA) lleva a cabo la

Convencin Interamericana para la Eliminacin de Todas las formas de
Discriminacin contra las Personas con Discapacidad y el Convenio
Internacional del Trabajo sobre Readaptacin Profesional y el Empleo de las
Personas Invlidas.
En 2000 los profesores Tony Booth y Meil Ainscow dan a conocer el Index for
Inclusion.
8
En ese mismo ao en el Foro Mundial en Educacin que se llev a cabo en Dakar,
Senegal se retoma lo de Salamanca (1994) y se proclama la participacin e igualdad
para todos.
En 2011 la Organizacin Mundial de la Salud y el Banco Mundial elaboran el

Informe Mundial sobre la Discapacidad que proporciona informacin de actualidad
sobre discapacidad con el objetivo de mejorar la vida de las personas con
discapacidad. Su propsito, ofrecer a los gobiernos y la sociedad civil un anlisis
profundo de la importancia de la discapacidad y de las respuestas proporcionadas,
dando. Adems el Informe Mundial adopt la Calificacin Internacional del
Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud (CIF), como marco conceptual, la
cual define la discapacidad como un trmino genrico que engloba deficiencias,
limitaciones de actividad y restricciones para la participacin.
En 2013 la Organizacin de las Naciones Unidas se lleva la Reunin de alto nivel

de la Asamblea General sobre la realizacin de los Objetivos de Desarrollo del
Milenio para las personas con discapacidad (ODM), que implicaba una agenda para
el desarrollo que tenga en cuenta a las personas con discapacidad para 2015.
Despus de ese ao, la Asamblea General aprob, una serie de compromisos que
los Estados miembros deban cumplir para la plena inclusin de la poblacin con
discapacidad.
Esta serie de acontecimientos internacionales dan la pauta para el marco legal

pertinente en el plano Nacional. Con lo que el artculo 3 de la Constitucin Poltica
Mexicana se modifica al garantizar el derecho a recibir Educacin y a que sean
desarrolladas armnicamente todas las facultades de los individuos, de la que se
desprende tambin la Ley General de Educacin y en el ao 2000 se modifica
el artculo 41. Al mencionar a la Educacin Especial como la indicada para
atender a los alumnos con discapacidad transitoria o definitiva, en el 2009 vuelve
a tener otra modificacin esta vez se agrega la atencin a los estudiantes
con Aptitudes sobresalientes como parte del quehacer de la Educacin Especial.
9
En 2001 surge el Programa Nacional de Educacin, Acciones hoy para el Mxico
de maana, que marca las pautas a trabajar de 2001 a 2006. En l, se reconoce a
las personas con discapacidad y con ellos su situacin vulnerable con respecto
al Sistema Educativo Nacional para su acceso, permanencia y egreso.
El Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Educacin Especial y la

Integracin Educativa surge en 2002.
Al ao siguiente se aprueba la Ley Federal para prevenir y eliminar la

discriminacin.
Dos aos despus en el 2005 se aprueba la Ley General de las personas

con discapacidad. Se reconocen los derechos de las personas con discapacidad
con el objetivo de establecer las bases que permitan una inclusin plena en un
marco de igualdad, equidad, justicia social, reconocimiento a las diferencias,
dignidad, integracin, respeto, accesibilidad y equiparacin de oportunidades, en
los diferentes espacios en los que su vida transcurre. Adems puntualiza que
la educacin deber colaborar al desarrollo integral con la pretensin de hacer
que las personas con discapacidad puedan potencializar sus capacidades y
aptitudes.
En 2008 SEP-SNTE firman la alianza por la calidad de la Educacin. Con el

objetivo central de transformar de manera profunda el sistema educativo nacional.
Mejoras que impacten en el bienestar y desarrollo integral de nias, nios y
jvenes como condicin prioritaria para el logro educativo, en el se enfatizan las
condiciones sociales para mejorar el acceso, permanencia y egreso oportuno.
En 2011 el Gobierno Federal aprueba la Ley General para la Inclusin de las

Personas con Discapacidad, en la que se reitera lo que contena la aprobada en
2005 en el captulo III referente a educacin, adems es importante considerar lo
que establece el artculo 15 que a la letra dice: La educacin especial tendr por
objeto, adems de lo establecido en la Ley General de Educacin, la formacin
de la vida independiente y la atencin de necesidades educativas especiales que
comprende entre otras, dificultades severas de aprendizaje, comportamiento,
emocionales, discapacidad mltiple o severa y aptitudes sobresalientes, que le
10
permita a las personas tener un desempeo acadmico equitativo, evitando as
la desatencin, desercin, rezago o discriminacin.2
Mayo de 2013 se aprueba el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 (PND) y se

establece por primera vez en la historia del pas, la elaboracin del Programa
Nacional para el Desarrollo y la Inclusin de las Personas con Discapacidad,
incluye; objetivos, estrategias y lneas de accin para la poblacin con discapacidad
en 4 de las 5 Metas Nacionales: Mxico en Paz, Mxico Incluyente, Mxico con
Educacin de Calidad y Mxico con Responsabilidad Global.
Abril de 2014 aparece en el Diario Oficial de la Federacin la aprobacin del

Programa Nacional para el Desarrollo y la Inclusin de las Personas con
Discapacidad.
Los acontecimientos del plano internacional y nacional son la serie de acciones

que se han llevado a cabo con el firme propsito de dar respuesta a esa primera
declaracin de los Derechos Humanos de 1948.
2
Ley General para Inclusin de las Personas con Discapacidad, DOF, 30/05/2011,
Obtenido el 8 de julio de 2015
http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5191516&fecha=30/05/2011
11
12
Reforma educativa estructural
Este largo recorrido en el mbito internacional y nacional, implicaron reformas al

artculo 3 y 73 de la Constitucin. La siguiente infografa pretende dar una visin
global al respecto.
Estas reformas son parte de un proceso que inici aproximadamente a la

mitad del periodo del entonces presidente Carlos Salinas de Gortari en 1992,
cuando firma el Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin
13
Bsica y a travs de la Secretara de Educacin Pblica, transfiere a los
gobiernos de los Estados los servicios de Educacin Bsica y los de
formacin inicial. Acuerdo suscrito por los gobernadores de los Estados, El
poder Ejecutivo federal y la Autoridad del SNTE.
Estableci una poltica con el fin de impulsar una educacin bsica para
todos de calidad y con equidad basada en tres grandes lneas:
Reorganizacin del Sistema Educativo Nacional
Reformulacin de contenidos y materiales educativos
Revaloracin de la funcin magisterial
Fue legitimada no solo a nivel nacional con la firma de los tres actores (Ejecutivo
a travs de la SEP, gobernadores y SNTE), sino tambin por una decisin
poltico- legislativa mediante la serie de reformas al artculo tercero de la
Constitucin y de una nueva Ley General de Educacin.
Se avanz en la cobertura pero no en trminos de calidad y equidad ni en la

cultura administrativa, organizativa y pedaggica. Este es un proceso ms lento
y los gobiernos posteriores tienen el reto de dar continuidad.
Las modificaciones al artculo tercero constitucional se dan bsicamente en torno

a la desregulacin del servicio educativo y la obligatoriedad del nivel secundaria,
con lo que se ampla la escolaridad bsica obligatoria. Luego se ampla la
obligatoriedad de tres aos de preescolar. En el 2012 se establece que la
educacin media superior tambin ser obligatoria.
El otro punto de las reformas al artculo tercero tiene que ver con la
participacin social (1993).
En 2013 se hacen nuevas reformas principalmente en torno a:

La contribucin a mejorar la convivencia humana, hace nfasis en los ideales de
fraternidad de igualdad de los derechos de todos. Y la ley reglamentaria
que regir lo anterior.
14
Que el ingreso al servicio profesional docente y la promocin a cargos
con funciones de direccin, o supervisin en la educacin bsica y media
superior se llevarn a cabo mediante concurso de oposicin
Leyes en las que se distribuya la funcin social educativa en la que la federacin,

los estados y los municipios, a fijar las aportaciones econmicas
correspondientes a ese servicio pblico, as como las sancionas a
quienes incumplan.
Por otra parte el artculo 73 tambin se reforma en su fraccin XXV para

establecer el Servicio Profesional docente en trminos del artculo 3
constitucional, para asegurar el cumplimiento de los fines de la educacin y su
2
mejora continua en un marco de inclusin y diversidad.
Esto significa una reforma educativa en su organizacin y de estas reformas

constitucionales se desprende la Ley General del Servicio Profesional Docente,
reformas a la Ley General de Educacin y la Ley del Instituto Nacional para la
Evaluacin Educativa.
Otra modificacin en la organizacin educativa es el establecimiento del Sistema

Bsico de Mejora que se basa en cuatro prioridades:
Mejora del Aprendizaje lectura, escritura y matemticas.
Alto al abandono escolar
Normalidad mnima escolar
Convivencia escolar
2
Constitucin Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos.
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/htm/1.htm Pgina consultada el 25 de agosto de

2015
15
Igualmente plantea cuatro condiciones que permiten ver un cambio en el
nfasis y fortalecimiento que tienen ahora los actores, para la mejora en su
forma de organizarse a travs de los consejos tcnicos escolares y la
toma decisiones a travs de una ruta de mejora que favorezca su
autonoma para la gestin y resolucin de problemas.
Consejos tcnicos escolares y de zona
Descarga administrativa
Fortalecimiento de la Supervisin escolar
-Consejos Escolares de Participacin Social
Para este fin se establecen dos programas:
Escuelas de tiempo completo
Programa Escuela de Excelencia para Abatir el Rezago Educativo.
Para llevar a cabo esta nueva organizacin se establecen los lineamientos

para los Consejos Tcnicos Escolares.
De esta reforma educativa estructural y del Sistema Bsico de

Mejora surgen diversos acuerdos secretariales. As como los perfiles,
parmetros e indicadores para la idoneidad de los profesionales de la
educacin en su desempeo profesional. Adems de otras leyes.
Lo anterior plantea la necesidad de generar los cambios pertinentes y

relevantes en la reorganizacin de los servicios (CAM y USAER) para
contribuir en forma directa en el Sistema Bsico de Mejora y guardar la
congruencia con esta Reforma Educativa Estructural.
16
Marco conceptual
La inclusin va ms all del mbito educativo, de eso no cabe la menor duda. Sin
embargo el contexto educativo es la oportunidad para formar una cultura inclusiva
que trascienda a la vida cotidiana de todos sus actores.
Una forma de lograrlo es reconocer un compromiso consistente que solicita el

esfuerzo de todos para avanzar en forma conjunta a niveles ms exigentes de
equidad y de aceptacin de las diferencias.
Implica superar los riesgos deontolgicos, la responsabilidad social de estar en

los otros y con los otros. Con el reconocimiento de que todos se construyen desde y
con los otros.
La labor docente se convierte en el insumo de mediacin ms importante en esta

transformacin, as como el referente tico de la formacin de las nuevas
generaciones. Formacin que debe contar con la sensibilidad, empata y apertura a
la diversidad de los estudiantes.
Es necesario mencionar que el avance de los servicios CAM y USAER, de las

diferentes zonas que comprende el Estado con respecto a la Inclusin, es diverso
y heterogneo, contribuye a este resultado la misma heterogeneidad geogrfica,
cultural, econmica y tnica del Estado. Desde este punto la presente gua muestra
los conceptos clave de la Inclusin, as como de todos los cambios que exige sean
resignificados y reorganizados en el quehacer cotidiano. Ms que el manejo puntual
de una serie de conceptos, el nfasis radica en la comprensin y puesta en accin
en el quehacer cotidiano del contexto escolar. Lo que significa un enfoque educativo
social, en el sentido de no centrar las barreras en el alumno y su discapacidad sino
por el contrario en el exterior con obstculos que van desde lo fsico, actitudinal,
prejuicios, estereotipos, situaciones discriminatorias y excluyentes, limitaciones para
el aprendizaje y la participacin; son estas barreras las que hacen que se viva como
discapacitada a una persona. La inclusin va ms all del aula o la escuela,
trasciende a las culturas, polticas y prcticas sociales.
17
Integracin Inclusin
A continuacin se muestran los conceptos de Integracin e Inclusin Educativa

respectivamente para visualizar el nfasis de cada concepto y poder identificar las
diferencias sustanciales en el quehacer docente.
Desde el concepto de Bless (1996)3 la integracin educativa es el proceso que

implica educar a nios con y sin necesidades educativas especiales en el aula
regular, con el apoyo necesario. El trabajo educativo con los nios que presentan
necesidades educativas especiales implica la realizacin de adecuaciones para que
tengan acceso al currculo regular.
La UNESCO define la inclusin como el proceso de identificar y responder a la

diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a travs de la mayor
participacin en el aprendizaje, las cultura y las comunidades, y reduciendo la
exclusin en la educacin. Involucra cambios y modificaciones en contenidos,
aproximaciones, estructuras y estrategias, con una visin comn que incluye a
todas las nias y los nios del rango de edad apropiado y la conviccin de que es la
responsabilidad del sistema regular, educar a todas las nias y los nios.
Booth y Aiscow (2000) la conciben como un conjunto de procesos orientados a

eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participacin de todo
el alumnado. Las barreras, al igual que los recursos para reducirlas, se pueden
encontrar en todos los elementos y estructuras del sistema: dentro de las escuelas,
en la comunidad, y en las polticas locales y nacionales.
Los fundamentos filosficos de la integracin educativa se refieren al respeto a

las diferencias y los derechos humanos e igualdad de oportunidades, mientras que
en este mismo sentido la Educacin Inclusiva se basa en el Derecho a la
educacin, el Derecho a la igualdad de oportunidades y el Derecho a participar en
la comunidad.
3
Garca Cedillo, Ismael (2009) , Qu es la integracin educativa?, en La integracin educativa
en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias, Mxico, SEP, pp. 55
18
En cuanto a los principios generales la Integracin Educativa hace referencia a
la:
Normalizacin
Integracin
Sectorizacin
Individualizacin de la enseanza
Mientras que la Inclusin educativa es ms amplia pues hace el siguiente

planteamiento:
- Todos los nios y las nias pueden aprender
- Todos los nios y las nias asisten a clases regulares, con pares de su
misma edad, en sus escuelas locales.
- Todos los nios y las nias tienen derecho a participar en todos los aspectos
de la vida escolar.
- Todos los nios y las nias reciben programas educativos apropiados.
- Todos los nios y las nias reciben un currculo relevante a sus

necesidades.
- Todos los nios y las nias reciben los apoyos que requieren para garantizar
sus aprendizajes y su participacin.
- Todos los nios y las nias participan de actividades co-curriculares y

extracurriculares
Lo que permite visualizar que las diferencias no slo conceptuales, sino como stas
se traducen en la accin, as el inicio se da, al identificar las caractersticas de los
estudiantes y no las necesidades educativas especiales de un estudiante
especfico, para qu? para definir los apoyos que requieren todos y realizar
19
entonces una planeacin centrada en los aprendizajes de todos los alumnos, lo
que implica enfocarse en la clase y no en algunos, luego se buscan soluciones
entre el equipo multiprofesional y la escuela regular formando un equipo
colaborativo, para brindar estrategias especficas al docente haciendo con esto que
el aula sea el espacio que responda en forma efectiva a todos sus estudiantes.
Necesidades educativas especiales (NEE) - Barreras para el Aprendizaje y la

Participacin (BAP).
Necesidades educativas especiales. Son Apoyos adicionales que algunos nios

con o sin discapacidad precisan para acceder al currculo4.
Barreras para el aprendizaje y la participacin. Dificultades que experimentan

cualquier estudiante. Se considera que las barreras para el aprendizaje y la
participacin surgen de la interaccin entre los estudiantes y sus contextos; las
personas, las polticas, las instituciones, las culturas y las circunstancias sociales y
econmicas que afectan su vida.5
Al comparar ambos conceptos la principal diferencia es que el primero centra la

dificultad en el estudiante y el segundo en lo que rodea al estudiante que no le
permiten aprender y/o participar.
El concepto planteado por Booth y Ainscow enuncia seis tipos de barreras: las
personas, las polticas, las instituciones, las culturas y las circunstancias sociales y
econmicas. Al respecto se considera pertinente lo que plantea Ignasi Puigdellivo 6
por estar ms acorde a la tarea educativa, el considera cuatro: Actitudinales,
metodolgicas, organizativas y sociales. Responden al contexto escolar y permiten
enfocar el trabajo docente para eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje
y la participacin.
4
Garca Cedillo, Ismael (2009) , Qu es la integracin educativa?, en La integracin
educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias, Mxico, SEP, pp. 48
5
Ainscow Mel y Booth Tony (2000), ndice de Inclusin, Desarrollando el aprendizaje y la
participacin en las escuelas, Bristol, UK, pp. 9
6
Ignasi Puigdellvol. Escuelas inclusivas necesidades Educativas Especiales. Obtenido el 9 de
Julio de 2015 de g02.berritzeguneak.net/es/descargar_fichero.php?file=escuela...doc
20
Barreras actitudinales: Se caracteriza por la tendencia a la derivacin, esto
ocurre cuando la escuela regular supone que un alumno con discapacidad no es
suyo, sino por el contrario que es un alumno que le corresponde a los especialistas
de educacin especial. De antemano es una afirmacin que se fundamenta en la
mayora de los casos en consideraciones abstractas de que los docentes no tienen
los conocimientos suficientes como para hacer frente a la enseanza de los
alumnos con discapacidad. Este tipo de barreras interfiere en la participacin del
estudiante y no slo se circunscribe al aula, tambin afecta la convivencia en lo
escolar, familiar y social por ejemplo en casos de estudiantes que se enfrentan a
violencia familiar.
Barreras metodolgicas: Creencia de que es imprescindible que los alumnos que

pertenecen a un grupo compartan niveles de aprendizaje similares. De lo contrario
se hace ineludible el trabajo individual. Dicha forma de pensar dificulta la atencin
de los alumnos con discapacidad.
Barreras organizativas: Las diferentes formas de agrupacin de los alumnos

como el orden y la estabilidad de las rutinas de trabajo, la aplicacin de las normas
y la distribucin del espacio y el mobiliario; y de las posibilidades de intervencin de
la comunidad en diferentes formas de apoyo a la escuela. Se relaciona adems con
el anlisis de la nueva organizacin del trabajo docente de educacin especial.
Barreras sociales: Es el nfasis especial en el papel de las familias,

especialmente cuando el trabajo es con familias no acadmicas. Los prejuicios
sobre las mismas constituyen una de las barreras relevantes para el aprendizaje de
los alumnos con y sin discapacidad.
Es dejar de centrarse en un proceso de evaluacin de la discapacidad de

los estudiantes, con sus respectivas prescripciones y programaciones; sino por el
contrario considerar que en la escuela regular no es el alumno en condicin
discapacidad quien requiere apoyo sino toda la clase y la necesidad de responder
a las necesidades de todos.
21
Por lo tanto hablar de barreras de aprendizaje es hacer nfasis en todo lo que rodea
a los estudiantes (actitudes, metodologa, organizacin y lo social) que pudiera
estar interfiriendo en el logro de sus aprendizajes. Tambin permite la reflexin del
docente para visualizar y descartar que l, pueda ser una barrera para el
aprendizaje y la participacin de los estudiantes.
Vulnerabilidad - Igualdad de oportunidades
Vulnerabilidad. Condicin de riesgo que padece un individuo una familia o una

comunidad, resultado de la acumulacin de desventajas sociales e individuales, de
tal manera que esta situacin no puede ser superada en forma autnoma y quedan
limitados para incorporarse a las oportunidades del desarrollo.7
Hacer referencia a la Igualdad de Oportunidades es remitirse a la Declaracin

Universal de los Derechos Humanos de 1948, implica garantizar la participacin
del individuo en sociedad, donde la igualdad de oportunidades y la equidad
educativa son medios para redistribuir los aspectos o situaciones que dificultan el
acceso de los alumnos por diversas situaciones (gnero, pobreza, discapacidad,
entre otras) de tal manera que aminoren las contingencias sociales y las
capacidades naturales de los alumnos a fin de formar y generar recursos que le
permitan su participacin eficiente a la par de los dems.
As la igualdad de oportunidades es el nfasis puesto en la perspectiva a la hora

de trabajar la diversidad de tal manera que la condicin de riesgo de los estudiantes
no sea una barrera, sino una oportunidad para crear situaciones que les permitan
eliminar la situacin de desventaja en la que se encuentran con respecto a otros.
7
Glosario de Educacin Especial. Programa de Fortalecimiento Educacin Especial Integracin
Educativa, Obtenido 9 de julio de 2015 de
http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/glosario/Glosario_final.pdf
22
Adecuaciones Curriculares - Ajustes razonables
Adecuaciones curriculares. Cuando la escuela regular no cuenta con los medios

para satisfacer las necesidades educativas de algunos estudiantes, o stas rebasan
las posibilidades directas del trabajo pedaggico del profesor, es necesario definir
los apoyos que requieren esos alumnos y proporcionrselos. 8
Desde la convencin internacional de la inclusin de las personas con

discapacidad plantea que los ajustes razonables son las modificaciones y
adaptaciones necesarias y adecuadas que no impongan una carga
desproporcionada o indebida, cuando se requieran en un caso particular, para
garantizar a las personas con discapacidad el goce o ejercicio, en igualdad de
condiciones con las dems, de todos los derechos humanos y libertades
fundamentales.9
Es importante sealar que no son conceptos opuestos si no que el segundo es

ms amplio, nuevamente no se centra en el estudiante nicamente, sino hace una
proyeccin social de los que se encuentran en desventaja y cuya respuesta no slo
es de ndole pedaggica y en relacin exclusiva con el aprendizaje para ser
superada, sino que implica una intervencin directa en la modificacin, de la cultura
y la comunidad para garantizar su participacin en ella.
Por lo tanto una propuesta curricular adaptada no es sinnimo de un ajuste

razonable, la primera est centrada en el estudiante y la segunda en el contexto.
Discapacidad y Personas con Discapacidad
La discapacidad en la poltica
El Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 consider por primera vez en la historia

de nuestro pas, la elaboracin del Programa Nacional para el Desarrollo y la Inclusin
de las Personas con Discapacidad con fundamento en los documentos
8
Idem.
9
Convencin sobre los derechos de las personas con discapacidad. Obtenido el 9 de julio de 2015 de
http://www.un.org/esa/socdev/enable/documents/tccconvs.pdf
23
internacionales : Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad,
los Objetivos de Desarrollo del Milenio a favor de las personas con discapacidad, las
recomendaciones del Informe Mundial sobre Discapacidad, el Estado Mundial de la
Infancia y el Consejo de Derechos Humanos de la Organizacin de las Naciones
Unidas, asimismo tambin la Ley General para la Inclusin de las Personas con
Discapacidad.
Este programa contempla varios mbitos de accin: salud, trabajo, transporte,

tecnologas de la informacin, accesibilidad universal, justicia, participacin poltica y
educacin. Este ltimo es de la competencia en la presente gua y se inscribe en el
Objetivo 4: Fortalecer la participacin de las personas con discapacidad en la
educacin inclusiva, la especial, la cultura, el deporte y el turismo.
Este objetivo tiene dos ejes y dos estrategias:
EJES ESTRATEGIAS
Inclusin de las personas con 1. Impulsar polticas educativas inclusivas

discapacidad en el Sistema Educativo para favorecer el acceso, permanencia y
Nacional conclusin de las personas con
discapacidad en todos los tipos,
modalidades y niveles
Fortalecimiento de la Inclusin Educativa 2. Promover programas o acciones que

y las Necesidades Especiales fortalezcan la inclusin educativa de las
personas con discapacidad
Las acciones planteadas en la presente gua para la atencin de los estudiantes con
discapacidad, concretizan en el mbito de la educacin especial el cumplimiento de
las acciones para el logro de este objetivo.
Qu entendemos por discapacidad?
La discapacidad en abstracto no existe, cuando hablamos de discapacidad

siempre nos referimos a personas. La discapacidad es la experiencia concreta de
24
personas que viven en contextos polticos, econmicos y culturales determinados que
condicionan las posibilidades efectivas a su alcance(Ferreira,1998).
La discapacidad es un concepto amplio y complejo que ha sido abordado desde

dos modelos opuestos: el modelo mdico que es muy antiguo y ha sido el modelo
dominante; concibe a la discapacidad como un problema individual que requiere
tratamiento para corregir el dficit fsico, sensorial, cognitivo o mental de la persona.
La atencin recae en el mbito de la salud y de la rehabilitacin. En nuestro

estado, la atencin educativa a los nios con discapacidad, se gener en el sector
salud y bajo este modelo. En este paradigma que ha durado mucho tiempo se concibe
a la discapacidad solamente como condicin de una persona sin poner atencin al
entorno donde sta se desarrolla.
Por otro lado, se encuentra el modelo social de la discapacidad como opuesto al

mdico, en el que se consideran factores sociales y culturales. Este modelo ha sido
posible por el trabajo que han realizado las mismas personas con discapacidad, es un
movimiento de los pases del primer mundo.
Hoy ambos modelos se sobreponen y estn vigentes. Los seguidores de cada uno
defienden las tesis que los hacen vlidos. Concebir a la discapacidad exclusivamente
desde la perspectiva de uno de ellos sera un error, el mismo Programa Nacional para
el Desarrollo y la Inclusin de las Personas con Discapacidad incluye dentro sus lneas
de accin mejorar los servicios de rehabilitacin para la poblacin con discapacidad;
por lo que es ms conveniente concebir a la discapacidad bajo un modelo
biopsicosocial.
La discapacidad siempre va asociada a un dficit, pero esto no implica que la

deficiencia cause la discapacidad.
Hoy la discapacidad se piensa en relacin a dos agentes en estrecho vnculo:
Persona con discapacidad ---- Sociedad
Es decir la discapacidad es una construccin social. Hay tres conceptos que

configuran los niveles diferentes de sta:
25
La condicin de discapacidad
La situacin de discapacidad
La posicin de discapacidad
Condicin: Representa el dficit, el diagnstico mdico, la limitacin (fsica,

sensorial o mental) y se da en relacin a una poblacin normal. Por esto, todas las
personas con un dficit estn en condicin de discapacidad.
Situacin: Representa las interrelaciones y dinmicas entre la persona con

discapacidad y el entorno en el que habita. Se evidencian las barreras u obstculos
que la sociedad construye para dificultarles su participacin en la misma.
Posicin: Est relacionada con la estructura social, con las representaciones,

valores, idiosincrasia y normas que construye la sociedad. En sociedades donde la
persona con discapacidad representa una carga, se asumir la posicin de
deshacerse de esa carga.
La discapacidad es una construccin en la que la persona con discapacidad y la

sociedad estn en vinculo permanente, es un espacio situacional, dinmico e
interactivo entre alguien con cierta particularidad y la comunidad que le rodea
(Brogna, 2006).
La discapacidad se le asigna a una persona y por lo tanto se crean situaciones de

desventaja en relacin con el grueso de una poblacin debido al dficit; por lo que
todo aquello que la persona en condicin de discapacidad pueda o no pueda hacer
depende de las barreras que la sociedad construye.
La condicin de discapacidad, condiciones, pero no determina (Brogna, 2006). La

discapacidad es un atributo, es una condicin de vida, pero no es un concepto que
defina a la persona. Es un atributo como puede ser: migrante, miope, obesa, hombre,
mujer.
Al considerar a la discapacidad como una construccin social asumimos que en la

educacin, los actores se comprometen con los estudiantes, no con sus
26
deficiencias.
Hablar de personas con discapacidad en sustitucin de personas discapacitadas

pone nfasis en la relacin persona sociedad y no en la persona solamente, es decir
la connotacin que se da cuando decimos por ejemplo persona miope es distinta
que cuando decimos persona con miopa. La miopa no hace a la persona, sino que
la condiciona al uso de lentes para un funcionamiento adecuado, es decir, la condicin
no define a la persona.
Tipos de discapacidad
La condicin de discapacidad puede ser fsica, sensorial, cognitiva o mental, es as

como se consideran varios tipos:
a) Discapacidad Motriz
b) Discapacidad Auditiva
c) Discapacidad Visual
d) Discapacidad Intelectual
e) Discapacidad Mltiple (dos o ms discapacidades en una sola persona,
auditiva y motriz, intelectual y auditiva, etc.)
27
CAPTULO II
CENTRO DE ATENCIN MLTIPLE (CAM)
QUINES SOMOS Y CMO NOS ORGANIZAMOS
Concepto
Es el servicio q u e ofrece educacin inicial y bsica (preescolar, primaria y

secundaria) as como formacin para el trabajo y la vida adulta y que tiene la
responsabilidad de escolarizar a estudiantes en condicin de Discapacidad y
Trastornos del Espectro Autista, que enfrentan barreras significativas en los
contextos ulico, escolar, socio-familiar y laboral, lo que dificulta su aprendizaje y
participacin, por lo que requieren ajustes razonables y apoyos especficos de
manera temporal o permanente, con la finalidad de proporcionarles una atencin
educativa pertinente para satisfacer sus necesidades bsicas de aprendizaje y
promover su autnoma convivencia social y productiva, que les permitan la
inclusin a diferentes contextos y gozar una vida plena, digna y de calidad.
Poblacin Objetivo
a) Estudiantes en condicin de Discapacidad Intelectual, Discapacidad Motora,

Discapacidad Auditiva, Discapacidad Visual, Discapacidad Mltiple y
Trastornos del Espectro Autista (TEA) que enfrentan barreras significativas en
los contextos ulico, escolar, familiar, social y laboral, que requieren
ajustes razonables para acceder al currculo desde un enfoque funcional.
b) Personal docente y directivo de escuelas regulares de educacin inicial y

bsica, donde los estudiantes se encuentran incluidos y reciben del CAM
atencin complementaria.
c) Padres de estudiantes que atiende el CAM en forma escolarizada o que se

encuentran incluidos en escuelas regulares de educacin bsica y reciben
atencin complementaria con seguimiento de CAM.
28
Estructura Ocupacional
El Centro de Atencin Mltiple cuenta con un director, personal docente, equipo

multiprofesional (psiclogo, docente de comunicacin, trabajador social), personal de
apoyo y personal de asistencia a la educacin. El personal docente es el titular de
cada grupo conformado y el equipo multiprofesional trabaja conjuntamente en la
toma de decisiones para la intervencin educativa.
En la estructura se representa el orden jerrquico del personal, ubicando el

cargo ms alto en la parte superior del grfico y los cargos que se subordinan en
la parte baja. Las relaciones directas se representan con lnea continua y las
relaciones de comunicacin con lnea punteada.
En el equipo docente se incluyen de educacin fsica, artstica, aula de

medios, en caso de que formen parte del personal del servicio.
29
Rasgos del personal del CAM
Cada uno de los integrantes del CAM cumplen un papel fundamental en el proceso
de atencin por lo que se consideran bsicos los siguientes rasgos:
Rasgos del Director
Ser tico.
Tener liderazgo acadmico y de gestin, efectivo y democrtico.
Ser visionario, en cuanto a propsitos y objetivos en comn.
Ser promotor de la comunicacin y socializacin entre los integrantes del
grupo.
Tener la actitud de servicio para el bien comn.
Promover la colaboracin, identidad y pertenencia.
Pertinencia para sealar de avances y retrocesos en los procesos educativos.
Promover el discurso y la escucha activa entre los integrantes del CAM.
Identificar, diferenciar y potencializar las competencias de los integrantes del
CAM.
Promover procesos de capacitacin en relacin a contenidos tericos y tcnico-
metodolgicos del personal.
Rasgos del Docente de Grupo
Ser tico.
Conocer teoras de desarrollo y aprendizaje para identificar los desfases y/o
discrepancias en los procesos de los estudiantes.
Conocer las caractersticas de los estudiantes en condicin de discapacidad,
discapacidad mltiple y Trastorno del Espectro Autista.
Demostrar disposicin cognitiva y actitudinal para el trabajo colaborativo.
Tener iniciativa en la bsqueda de informacin para resolver situaciones del trabajo.
Conocer, disear e implementar, estrategias diversificadas en los diferentes
contextos.
Generar ambientes de aprendizaje.
30
Rasgos del Docente de Comunicacin
Ser tico.
Tener competencias comunicativas en los grupos de trabajo a los que se dirige.
Ser motivador y modelo en la competencia comunicativa y lingstica.
Conocer las teoras de desarrollo de lenguaje para identificar los desfases y/o
discrepancias en los procesos del estudiante.
Tener elementos bsicos para la implementacin de sistemas alternativos y
aumentativos de comunicacin.
Crear sinergia con el cuerpo de trabajo.
Ser creativo en el diseo, aplicacin y evaluacin de materiales, recursos
didcticos y tecnolgicos.
Tener conocimiento amplio de la estructura del currculo considerando el
enfoque del campo formativo del lenguaje y comunicacin como eje rector.
Comprender la relacin funcional entre los aspectos neurolgicos, fsicos,
sociales y emocionales que implican al lenguaje.
Rasgos del Psiclogo
Ser tico.
Tener capacidad de anlisis y escucha.
Conocer los procesos humanos, conductuales, cognitivos, emocionales y
afectivos.
Discernir el uso y aplicacin de teoras, mtodos, tcnicas e instrumentos para
el conocimiento e intervencin de las dinmicas sociales e individuales.
Poseer competencias para el manejo de los proceso grupales e individuales
(implica la familia, los docentes y los estudiantes).
Ser emptico, discreto y objetivo.
Tener una personalidad abierta y receptiva.
31
Rasgos del Trabajador Social
Ser tico.
Tener la habilidad de comprender la diversidad cultural, lingstica y social que
se manifiesta en los grupos.
Conocer las dinmicas sociales implicadas en los sistemas a nivel micro y
macro.
Discernir el uso y aplicacin de mtodos, tcnicas e instrumentos para el
conocimiento e intervencin de las dinmicas individual y grupal.
Poseer la capacidad de negociacin y conciliacin intra e interinstitucional.
Identificar y diferenciar las barreras sociales y actitudinales que se generan en
los grupos.
Rasgos del Personal Administrativo
Ser tico.
Conducirse con discrecin y diplomacia.
Tener iniciativa.
Contar con competencias en el tratamiento de la informacin y competencia
digital
Demostrar empata en las relaciones interpersonales con los miembros de
la comunidad educativa en el cumplimiento de sus funciones.
Tener competencias en la redaccin, transcripcin documentos oficiales
considerando tambin la buena ortografa.
Saber organizar y archivar documentos.
Tener disposicin capacita y actualiza permanentemente en el uso de
recursos tecnolgicos para su desempeo laboral.
32
TRAYECTO FORMATIVO
El CAM atiende las modalidades y niveles educativos planteados en la Ley General

de Educacin para Educacin Bsica: Educacin Inicial, Educacin Preescolar,
Educacin Primaria y Educacin Secundaria, as como Formacin para el Trabajo y
la Vida Adulta, donde CAM disea programas propios segn las caractersticas,
condiciones, fortalezas, capacidades y habilidades de los estudiantes.
Las competencias para la vida a desarrollar son las mismas planteadas en el

Plan y programas de estudio vigente en educacin bsica, incrementando las
competencias genricas, disciplinares y profesionales del Marco Curricular Comn
(MCC) para Formacin para el Trabajo y la Vida Adulta.
NIVEL O PERIODOS GRADO EDAD DE EDAD DE

MODALIDAD ESCOLARES ESCOLAR INGRESO EGRESO
EDUCATIVA
Educacin Inicial Lactantes, 45 das 3 a 5 aos
maternales
Educacin PRIMER Preescolar
Preescolar PERIODO 1, 2, 3. 3 aos 6 aos*
SEGUNDO
Educacin PERIODO 1, 2, 3.
Primaria TERCER 6 aos 12-14 aos*
PERIODO 4, 5, 6.
CUARTO
Secundaria PERIODO 1, 2, 3 12-16 aos 15-19 aos*
Formacin para el QUINTO
Trabajo y la Vida PERIODO 1, 2, 3, 4 12-18 aos 20-22 aos
Adulta
*Dadas las caractersticas de la poblacin atendida en condicin de discapacidad el rango

de edad se puede ampliar en relacin al desarrollo de habilidades de los alumnos con la
respectiva solicitud voluntaria de no promocin de los padres de familia o tutores
(disposicin aplicada una sola vez por nivel educativo) de acuerdo al Artculo 73 de las
Normas de Control Escolar que contemplan la edad de ingreso a los tres niveles de
educacin bsica.
33
Educacin Inicial
Los Centros de Atencin Mltiple brindan atencin a los alumnos desde edades
tempranas, en el grupo de Educacin Inicial. El docente de CAM se guiar por el
Modelo de Atencin con Enfoque Integral para la Educacin Inicial emitido por la
Secretara de Educacin Pblica en 2013 y que es vigente para la modalidad de
Educacin Inicial siendo orientador para las prcticas educativas.
Este modelo presenta un carcter abierto y flexible, por lo que puede aplicarse en
todas las instituciones y modalidades que brinda el servicio a los nios de cero hasta
los tres aos, mantiene un enfoque inclusivo y plantea la construccin y el desarrollo
de capacidades.
El Centro de Atencin Mltiple, ofrece Educacin Inicial con atencin especializada

para bebs desde los 45 das de nacidos hasta nios de cinco aos de edad que
tienen discapacidad. Este servicio puede ser escolarizado o complementario de un
servicio de Educacin Inicial o preescolar regular (Modelo de Atencin con Enfoque
Integral para la Educacin Inicial. Pag. 54.SEP 2013.)
El Modelo de Atencin Integral para la Educacin Inicial, tiene un enfoque inclusivo,

lo que implica brindar una educacin de calidad con los apoyos necesarios
considerando las caractersticas y necesidades individuales de los bebs y nios
independientemente de las caractersticas o condiciones con las que llegan al mundo.
El aula de educacin inicial en CAM debe ser un ambiente enriquecido y

estimulante donde se aprecien y fortalezcan sus logros, se respeten sus estilos y
ritmos de comunicacin y aprendizaje, as el enfoque inclusivo busca prevenir,
minimizar o eliminar las BAP que enfrentan los bebes y los nios. stas pueden ser:
Fsicas: arquitectnicas, de mobiliario, de utensilios, o de materiales didcticos, entre

otras.
Personales: prejuicios, miedos, maltratos, indiferencia, violencia, mitos, o

discriminacin, entre otras.
Institucionales: normas, reglamentos o presupuestos que impidan el ingreso a este

servicio, con calidad.
34
El Modelo de Atencin Integral para la Educacin inicial, se organiza en tres mbitos
de experiencia:
MBITOS CONSIDERACIONES
mbito 1. Es importante en los bebs y nios el desarrollo de vnculos

afectivos estables, positivos y seguros con personas
Vnculo e interacciones significativas, ya sean los padres, tutor o cuidador.
Se debe establecer y fortalecer una base slida para todas

las relaciones que involucren al nio con otros nios y con
los adultos.
mbito 2. Recordar que los bebs y los nios exploran el mundo a

Descubrimiento del travs del movimiento y de las funciones sensoriales: tacto,
mundo vista, odo, gusto y olfato les permite avanzar en sus
procesos de desarrollo y de aprendizaje.
Fortalecer el desarrollo del lenguaje para que se

comuniquen, es decir, escuchen y respondan de manera
apropiada y comuniquen necesidades y pensamientos.
Se les debe dotar de experiencias de comunicacin.
mbito 3. El cuidado de la salud est a cargo de los padres,

familiares, tutores o agentes educativos En ste mbito de
Salud y bienestar experiencia el bienestar emocional, asociado a las
relaciones cercanas, clidas y de sostenimiento favorecen a
los nios y contribuyen a una vida plena.
Pasos para la planificacin.
La tarea de planificar implica una serie de pasos:
Paso 1. Informe de Evaluacin Psicopedaggica con participacin del Docente y

Equipo Multiprofesional. Evaluacin de los alumnos privilegiando la observacin en
los siguientes aspectos: juego de los nios, potencial, necesidades, caractersticas de
personalidad, inquietudes, curiosidades y procesos de pensamiento, as como la
observacin y registro de las conductas del Repertorio Bsico (anexo 6) y Gua de
aspectos Sensoriales (anexo 3). Con sta informacin, el docente cuenta con un perfil
individual de cada alumno.
35
Paso 2. Elaboracin del Proyecto Didctico tomando en cuenta el Modelo de Atencin
con Enfoque Integral para la Educacin Inicial (bibliotecadigital.tasmaulipas.gob.mx), que
debe contener los siguientes aspectos bsicos:
Tema
Propsito
Ejes organizadores:
Sostenimiento: apoyo tanto mental como afectivo que permitan construir su

autonoma, sabindose mirado y acompaado.
Creatividad: relacin y descubrimiento del mundo a travs del movimiento,

manipulacin y exploracin de su contexto inmediato.
Ambientes de aprendizaje.
Actividades
Recursos y materiales
Paso 3. Evaluacin
En ste nivel educativo, el docente debe crear ambientes de aprendizaje

entendindolo como todo aquello que rodea una determinada experiencia con el nio.
Un ambiente de aprendizaje, necesita:
Movilidad
Elementos significativos para los nios
Espacios disponibles
Consideracin para todos los nios por igual
Diversidad y adaptabilidad
Dimensiones fsicas
Espacio exterior
36
Educacin Bsica: Preescolar y Primaria
Flexibilidad en la organizacin de grupos
El Estado se caracteriza por la riqueza y diversidad de sus regiones geogrficas,

as como de los aspectos sociales y econmicos que las enmarcan, mismos que se
reflejan en la ubicacin de cada CAM, en los recursos con los que cuenta, su
infraestructura y poblacin de estudiantes que asiste.
Por tanto, los CAM son diversos, algunos se ubican en zonas rurales y otros en
zonas urbanas; existen aquellos con infraestructura insuficiente e inadecuada para
el propsito educativo y otros con espacios amplios y funcionales.
En cuanto a los agentes educativos se refiere, existen CAM con equipo

multiprofesional completo segn la estructura ocupacional (psiclogo, maestro de
comunicacin y trabajadora social), docentes de grupo para los diferentes niveles,
modalidades y grados educativos (inicial, preescolar, primaria, secundaria y
formacin para el trabajo y la vida adulta), as como personal de apoyo y asistencia
a la educacin. Otros CAM no cuentan con el equipo docente, equipo
multiprofesional, personal de apoyo y asistencia a la educacin completo, por lo
tanto organizan grupos por nivel educativo: preescolar, primaria, secundaria y/o
formacin para el trabajo y la vida adulta.
En cuanto a los estudiantes que asisten son de variada situacin socio-

econmica y cultural, ante esta diversidad cada CAM decide con base en sus
propias caractersticas, condiciones y para responder mejor a las necesidades de
los alumnos la forma en que organiza los grupos, sustentndolo en la autonoma de
gestin de las escuelas: Nuevas facultades para que la comunidad escolar decida
(Escuelas al Centro 2016) siempre y cuando se respete el trayecto formativo y la
promocin de grados y niveles.
37
1. Criterios obligados para la organizacin de grupos:
Los grupos se conforman teniendo como referencia los niveles educativos y

grados escolares.
La cantidad mnima de estudiantes que se considera en un grupo es de 8,
dejando al Consejo Tcnico Escolar la valoracin de atender 7 si sus
condiciones requieren la realizacin de una Propuesta Educativa Especfica
(PEE), cuando requiere un nivel de apoyo total atencin a la persona y/o
supervisin completa (Nivel 1 de servicio del ICAP).
2. Alternativas de organizacin de grupos:
Por grupos de edad, de acuerdo a grados escolares.
Por grupos de alumnos con necesidades especficas que se rotan en las

actividades por horarios durante la jornada por ejemplo; repertorio bsico,
control de esfnteres, independencia personal, sistemas alternativos de
comunicacin, acadmico, etc.
Por reas: comunicacin, psicomotricidad, acadmica, repertorio bsico,

independencia personal, etc. En las que todos los alumnos de un solo grupo
pasan a las reas de acuerdo a sus habilidades.
Por talleres que se llevan a cabo una vez a la semana, quincena o mes y
que desarrollan habilidades prcticas, sociales y conceptuales, por ejemplo:
vida en el hogar, manualidades, msica, danza, teatro, artes plsticas, etc.
Las formas de organizacin dependen tanto de las necesidades de los

estudiantes como de la creatividad y disposicin del colectivo escolar, la prioridad
es asegurar los aprendizajes de los estudiantes sin que se integren toda la jornada
en la misma actividad, ni todo el ciclo con el mismo grupo y misma maestra.
La jornada escolar para Educacin Bsica que comprende los niveles de

Educacin Preescolar, Primaria y Secundaria debe ser de 20 horas a la semana
cubiertas en un horario de 8:00 a.m. a 13:00 p.m. de lunes a viernes.
38
Educacin Bsica: Secundaria
Modalidad Telesecundaria
A partir del ciclo escolar 2015-2016 los servicios escolarizados (CAM) dan respuesta
educativa a los estudiantes que egresan del nivel de educacin primaria; de los 28
CAM, 10 iniciaron con este proceso, ya que las condiciones de infraestructura de los
servicios, los proceso cognitivos y acadmicos bsicos de los estudiantes y el nmero
por grupo fue un requerimiento indispensable para su apertura y a partir del presente
ciclo escolar 2016-2017 la meta se ampli de 10 a 16 centros que ofertan este nivel;
esperamos alcanzar progresivamente la meta al 100%.
El nivel de secundaria en CAM como un trayecto de formacin se sustenta con la

modalidad de Telesecundaria, reconociendo ante todo ser propicia a las
caractersticas y condiciones de los estudiantes; para el ingreso de los estudiantes es
necesario considerar lo siguiente:
Ser estudiante que egresa de CAM de educacin primaria, con competencias

funcionales: autonoma, comunicacin, movilidad; an cuando no hayan
accedido a la escritura, lectura y clculo de manera convencional.
Para estudiantes con discapacidad intelectual atendidos por USAER, que
hayan obtenido su certificado de Educacin Primaria se privilegia en todo
momento su permanencia en los espacios regulares, ofreciendo en su caso el
apoyo de USAER en los espacios de Educacin Secundaria.
Los estudiantes en condicin de discapacidad intelectual egresados de
educacin primaria regular, que soliciten su inscripcin a secundaria en CAM y
que por situaciones excepcionales en los contextos escolares y familiares
interfieran en la inclusin del estudiante, se valora su inscripcin a partir de un
anlisis del caso, que es realizado por la USAER, la escuela regular, el CAM y
los padres de familia o tutores, con el propsito de asumir compromisos y
establecer acuerdos de colaboracin para el aprendizaje del estudiante.
La edad de ingreso a este nivel es de 12 a 16 aos y que cumplan con el
requisito del certificado que hace constar que concluy la educacin primaria.
En el caso de estudiantes mayores de 18 aos sin escolaridad o escolaridad
incompleta que soliciten el servicio para concluir la educacin bsica, toda vez
que no cumplen con el requisito de tener certificado de primaria y/o exceden la
39
edad establecida, se privilegia en todo momento, su inclusin, por lo que se
buscan alternativas en los ambientes regulares para adultos o bien la opcin
en CAM en el 5 periodo escolar.
Recomendaciones para el trabajo Psicopedaggico
El punto de partida para el trabajo en el aula, es el Proyecto Curricular, mismo que

se conforma a partir del reconocimiento de las caractersticas de los estudiantes y
del contexto en general, para su constitucin se toma como base el Plan y los
Programas de estudio de secundaria vigentes.
Se realizan ajustes razonables, ya que el nivel de secundaria exige para la
formacin de los estudiantes contar con espacios para la asignatura de ciencias
con nfasis en biologa en primer grado, fsica en segundo grado y qumica para
tercer grado, por lo que se requiere de un laboratorio, que pueden ser los
espacios destinados para formacin para el trabajo y la vida adulta.
Para el caso de la asignatura de ingls se optimizan los recursos, rescatando del
personal la competencia en esta lengua o en su caso buscar el apoyo con el
Consejo Escolar de Participacin Social y la Sociedad de Padres de Familia para
que la asignatura sea cubierta con personal de la comunidad, aun cuando el nivel
de adquisicin no sea nuestra preocupacin, si se debe abordar bajo un enfoque
funcional.
La asignatura de Tecnologa se lleva a cabo optimizando los espacios del aula de
medios o de cmputo.
La carga horaria establecida en el Plan de Estudios 2011, es de 35 horas, mismas
que deben ser ajustadas a las caractersticas del CAM, sujetndose al horario
establecido para el nivel bsico en el CAM.
Es importante que los CAM se sujeten a lo establecido en el plan y programa de

Educacin Secundaria y lo que establece la presente gua. Los estudiantes que
asisten a CAM requieren ajustes razonables, por lo tanto es importante crear
ambientes retadores y desafiantes que los lleven a la resolucin de problemas para la
vida desde un enfoque funcional y alcanzar mayores resultados de aprendizaje.
40
Planeacin didctica
El abordaje se fundamenta en la estructura de los niveles educativos de preescolar y

primaria considerando campos de formacin, asignaturas y otorgando mayor nmero
de horas para las asignaturas de espaol y matemticas.
Es importante hacer mencin que por las condiciones de los estudiantes no se

debe trabajar las asignaturas por horas, es decir, pasar de una a otra asignatura como
lo plantean para el nivel de secundaria, por lo que la planeacin se debe realizar a
travs de la metodologa por proyectos, unidades didcticas o actividades
integradoras.
Atencin complementaria
La atencin complementaria se concibe como el apoyo educativo que brinda el

Centro de Atencin Mltiple en forma temporal a los estudiantes con Discapacidad,
Discapacidad Mltiple y Trastornos del Espectro Autista (TEA) integrados en una
escuela regular de educacin inicial y/o bsica, con la finalidad de que adquieran o
consoliden procesos cognitivos, perceptivo motor y/o de comunicacin social. Este
servicio contribuye a disminuir o eliminar las barreras que impiden a estos estudiantes
participar plenamente en un contexto social o educativo de calidad.
1. Tipos de Atencin Complementaria:

Asesora a docentes de alumnos que el CAM integra a la escuela regular y de
quienes realiza el seguimiento por un tiempo determinado.
Alumnos que estn inscritos en la escuela regular y que asisten al CAM porque
requieren algn sistema alternativo de comunicacin, adquisicin del repertorio
bsico y/o apoyos especficos como: orientacin y movilidad, desarrollo de
habilidades de pensamiento lingsticas y conceptuales.
2. Niveles de Atencin:
Los niveles de atencin complementaria se organizan partiendo de lo general para
llegar a lo especfico, de tal manera que si con la atencin del primer nivel se resuelve
la mejora del aprendizaje de los alumnos, no es necesario pasar al siguiente nivel y as
sucesivamente
41
Asesora a escuela regular. Asesorar al director de la escuela para crear
culturas, polticas y prcticas tendientes a prevenir, disminuir o eliminar
barreras para el aprendizaje y la participacin del alumno integrado y en
general de todos los alumnos.
Asesora a docente de escuela regular. El docente recibe orientacin
especfica sobre las adecuaciones y las estrategias de diversificacin de la
enseanza a realizar con el alumno integrado.
Tutora especfica a los estudiantes integrados, como orientacin y
movilidad o la adquisicin de otros sistemas alternativos y aumentativos de
comunicacin (SAAC). El alumno acude al CAM en turno alterno a su horario
de clases.
Orientacin a padres de familia o tutores a travs de un plan de trabajo para
casa diseado por el equipo multiprofesional de CAM que incluye las
recomendaciones y estrategias para la adquisicin de un medio de
comunicacin, repertorio bsico y la conducta adaptativa que eleven su calidad
de vida.
3. Participacin del equipo multiprofesional:

Antes de la inclusin: Cuando el alumno se integra:
Ha realizado las valoraciones Realiza en colaboracin con el

pertinentes. docente el Plan de Trabajo para
Ha participado en la reunin con el Casa.
directivo, docente de grupo y los Lleva a cabo dinmicas de
padres de familia o tutores en la integracin en el aula.
toma de decisiones. Orienta y capacita a docentes.
Ha realizado el informe de Evala y realiza el seguimiento del
evaluacin psicopedaggica (IEPP) plan de trabajo para casa.
y la propuesta educativa especifica
(PEE).
42
Plan de Trabajo para Casa
Lo elabora el docente conjuntamente con el equipo multiprofesional con la finalidad de

proporcionar a los padres de familia o tutor estrategias de atencin para el estudiante,
incluyen tareas prcticas y vivenciales referentes a:
La adquisicin de un medio alternativo o aumentativo de comunicacin,

El repertorio bsico
La conducta adaptativa.
El plan incluye:
Propsito/s
Perodo de ejecucin
Aspectos a mejorar
Actividades a realizar
Tipos de ayuda que requiere el estudiante
Evidencia de logro
Ejemplo:
Propsito: Que Juan Roberto sea capaz de brincar en dos pies y caminar por una
lnea.
Periodo de ejecucin: del 15 de marzo al 15 de abril.
Aspectos a mejorar: Motricidad y propiocepcin.
Actividades a realizar:
Tomndolo de la mano, hacer que brinque con ambos pies, durante periodos
cortos en actividades ldicas o cuando salen al parque etc.
Tomndolo de la mano hacer que camine por una lnea recta pintada sobre el
piso o marcada en la calle, diariamente por periodos de 5 minutos , tres o
cuatro veces al da en actividades ldicas.
Tipos de ayuda que requiere: Ayuda Fsica.
Evidencia de logro: lista de cotejo, fotografa, etc.
43
Proceso de Inclusin.
Incluir a un alumno de CAM a la escuela regular es un acto que se tiene que

realizar con mesura y cuidado, tomando en cuenta varios aspectos para lograr una
inclusin exitosa. Para que un estudiante sea candidato a integrarse a la escuela
regular debe cumplir con los siguientes requisitos:
Haber adquirido el Repertorio Bsico. Sus periodos de atencin deben ser

mayores a una hora. Debe contar con la capacidad de imitar movimientos de la
cara y del cuerpo, movimientos de acciones sobre objetos y de sonidos. Ser
capaz de seguir instrucciones hasta de dos rdenes y discriminar formas y
colores.
Control de esfnteres. A excepcin de los nios o nias con discapacidad motriz
y que su misma condicin se lo impida, los estudiantes para su integracin
debern controlar esfnteres.
Mostrar habilidades acadmicas funcionales (Anexo 5).
Contar con un sistema de comunicacin: verbal, escritura o con tablero de
comunicacin, lengua de seas, por intercambio de imgenes.
4. Acciones
A mediados o al final del ciclo escolar el directivo, el docente de grupo y el
equipo multiprofesional dan a conocer a los padres de familia o tutores y
estudiantes, quienes son candidatos a incluirse a una escuela regular y de los
requisitos bsicos para ello.
En colaboracin, el directivo, el docente de grupo, el equipo multiprofesional y
los padres de familia o tutores toman la decisin de integrar al alumno o dejar
que permanezca en el CAM.
Se establecen compromisos con los padres de familia o tutores.
Se da a conocer a los padres de familia o tutores el compromiso de la
realizacin del seguimiento del caso en la escuela regular.
En caso de que exista una Unidad de Servicio de Apoyo a la Educacin
Regular (USAER), los directivos de ambos servicios programan fecha para
anlisis de caso y entrega de expediente del estudiante, que cuenta con IEPP
actualizado.
44
Se elabora una carta compromiso que firman los padres de familia para
su participacin en la transferencia entre los servicios (CAM-USAER) la cual
incluir la asistencia y puntualidad del estudiante y contar con los materiales
necesarios.
El directivo de CAM, el docente de grupo y el equipo multiprofesional dan a
conocer al directivo de la Escuela Regular la temporalidad de la atencin, que
ser mximo de hasta dos ciclos escolares con previo anlisis de caso.
Si en el transcurso de la escolaridad del estudiante se presenta nuevamente la
necesidad del apoyo especfico del CAM, el director de la Escuela Regular
solicitar el servicio a travs de un oficio.
45
PROCESO DE INTERVENCIN
Planificacin: Niveles de Concrecin
Toda actividad psicopedaggica que realiza el personal del Centro de Atencin

Mltiple (CAM), tanto directivo, docentes y equipo multiprofesional (maestro de
comunicacin, psiclogo, trabajador social) est organizada a partir de una planeacin.
Por el tipo de funciones, objetivos y mbitos de gestin en los que se acta, la

planeacin se organiza de lo general a lo particular, es decir, inicia con la Ruta de
Mejora Escolar, hasta llegar a la atencin especfica del estudiante.
PROYECTO
CURRICULAR DE PLANEACIN PROPUESTA
DIDCTICA EDUCATIVA
AULA
RUTA DE ESPECFICA
MEJORA PLANEACIN DEL
PLAN GENERAL DE (Solo en casos
ESCOLAR EQUIPO especficos)
ACTIVIDADES DEL MULTIPROFESIONAL
EQUIPO
MULTIPROFESIONAL
46
TIPO DE FINALIDAD RESPONSABLES TEMPORALIDAD
PLANEACIN
a) Ruta de Mejora Es un planteamiento dinmico que Directivo Inicio del ciclo

Escolar permite ordenar y sistematizar los Equipo escolar
procesos de mejora educativos. multiprofesional
Comprende los siguientes procesos: Docentes de grupo
planeacin, implementacin,
seguimiento, evaluacin y rendicin
de cuentas.
b) Proyecto Es una gua de organizacin curricular Docentes de cada Inicio del ciclo
Curricular de Aula que permite a cada docente de grupo uno de los grupos y escolar
e integrantes del equipo multiprofesional Equipo
tomar decisiones pertinentes para la multiprofesional
mejora de los aprendizajes de los
estudiantes.
Considera el qu, cmo, cundo, dnde
ensear y evaluar.
c) Plan General de Es una gua de organizacin de acciones Psiclogo Inicio del ciclo
Actividades del que surge de las necesidades del Docente de escolar
Equipo diagnstico inicial de cada grupo. Comunicacin
Multiprofesional Trabajador Social
d) Planeacin Es la herramienta que permite al Docente de Grupo Semanal
Didctica del docente dosificar y temporalizar los quincenal
docente contenidos, aprendizajes esperados,
seleccionar metodologas, estrategias,
tcnicas, actividades, recursos y formas
de evaluacin en los procesos de
enseanza y de aprendizaje.
e) Planeacin Es una planeacin que se elabora con la Psiclogo Mensual

Didctica del finalidad de guiar un taller, pltica, Maestro de
equipo conferencia, etc. dirigida a padres, Comunicacin
Multiprofesional estudiantes, docentes de escuela regular Trabajador Social
u observacin a un estudiante dentro del
aula.
f) Propuesta Herramienta que se deriva del IEPP y Docente de Cada ciclo escolar
Educativa define los apoyos y recursos que la grupo y o cada dos ciclos
Especfica escuela brinda para minimizar y/o Equipo escolares,
eliminar Barreras para el Aprendizaje, multiprofesional dependiendo del
la Participacin y la Convivencia. avance del alumno
Solamente se elabora para los alumnos
que estn muy por debajo de lo
esperado con la puesta en marcha del
Proyecto Curricular de Aula o por arriba
del promedio y que son candidatos a
integrarse a la escuela regular.
47
A continuacin se describe cada uno de estos niveles de planificacin
a) Ruta de Mejora Escolar
Al inicio del ciclo escolar el Centro de Atencin Mltiple realiza una planeacin
anual, actualmente identificada como Ruta de Mejora Escolar, la cual permite
al director, docentes y al equipo multiprofesional establecer, organizar, dirigir y
evaluar las acciones que mejoran la capacidad del servicio a partir de una visin
compartida en beneficio de la comunidad educativa.
Es muy importante no perder de vista que en la nueva concepcin de la

Escuela, la participacin de los padres de familia o tutores es sustancial (Acuerdo
716, 2013; Escuela al Centro, 2016) , ellos a travs del Consejo Escolar de
Participacin Social (CEPS) entre otras facultades, pueden opinar en relacin a
los asuntos pedaggicos y temas que permitan la salvaguarda del libre desarrollo
de la personalidad, integridad y derechos humanos (inciso k de cap.33 acuerdo
176) por lo que se recomienda ampliamente al directivo que la Ruta de Mejora
est articulada con los acuerdos que se tomen por el CEPS en relacin al
aprendizajes de los educandos. As mismo que se vinculen las acciones de los
programas federales en los que el CAM participa. Ya que ambos consejos (el
CTE y el CEPS) informarn a la comunidad escolar los objetivos y metas que
establecieron para alcanzar los resultados esperados (Artculo 27 de los
lineamientos para el funcionamiento de los CTE).
48
Para el establecimiento de la Ruta de Mejora se consideran los siguientes mbitos
de Gestin Escolar*
AMBITOS DE DESCRIPCIN DEL AMBITO
GESTION
En el saln de clases Se refiere a la facultad de los docentes para disear e
(Contextualizacin implementar actividades de estudio que les permitan atender,
curricular e en su contexto, a la diversidad y las necesidades especficas de
iniciativas sus estudiantes.
pedaggicas)
En la escuela El director, colectivo docente y equipo multiprofesional

(Organizacin y establecen las formas especficas del funcionamiento y
funcionamiento organizacin del servicio educativo, que sean consecuentes a
escolar) su Ruta de Mejora Escolar. Tambin consideran el
establecimiento de relaciones con los padres de familia o
tutores, con otras escuelas, instituciones o especialistas que
contribuyan al logro de las metas y objetivos establecidos.
Entre maestros El colectivo docente y equipo multiprofesional identifican y dan

(Desarrollo de respuesta a sus necesidades de formacin con la finalidad de
capacidades atender las prioridades educativas.
tcnicas)
Con los padres de El director, colectivo docente y equipo multiprofesional,

familia establecen mecanismos y generan recursos para promover la
(Participacin de los participacin de padres de familia o tutores en las tareas de
padres de familia) aprendizaje de sus hijos o pupilos.
Para medir avances La escuela establece mecanismos que permitan identificar las
(Evaluacin interna) reas de oportunidad asociadas al aprendizaje de todos los
estudiantes, el desempeo del colectivo docente y equipo
multiprofesional, la eficiencia terminal, la gestin escolar y la
participacin de los padres de familia o tutores en el desempeo
de la Ruta de Mejora Escolar.
Asesora tcnica Es facultad de la escuela gestionar asesora y

(Solicitud de acompaamiento tcnico eficaz y til ante la supervisin, que
Asistencia Tcnica) mejore de manera significativa y oportuna la calidad del servicio
educativo.
Materiales e Implica la toma de decisiones colegiada, con la participacin de
insumos los padres de familia o tutores para administrar y ejercer de forma
educativos transparente los recursos asignados a la escuela para atender las
(Gestin y ejercicio prioridades educativas consideradas en su Ruta de Mejora Escolar.
de los recursos)
*Estrategias globales de mejora escolar. Orientaciones para su diseo. Consejos Tcnicos
Escolares Fase Intensiva. SEP 2015-2016.
49
En cada uno de los siguientes elementos bsicos se agregan algunos especficos
para el CAM.
APARTADOS PARA LA AGREGAR PARA CAM

ELEMENTO ESCUELA REGULAR*
Diagnstico Se deben rescatar las necesidades de estudiantes Se debe rescatar las
y escuela. necesidades de los padres de
familia o tutores.
Prioridades En funcin de: En funcin de:

Educativas La mejora de los aprendizajes de los Adquisicin y/o
estudiantes identificados en riesgo y todos consolidacin de las
los estudiantes que asisten a la escuela. conductas del
La prevencin del rezago y alto al Repertorio Bsico.
abandono escolar, a partir de incluir y hacer Adquisicin y/o
partcipes a estos estudiantes en consolidacin de la
actividades de aprendizaje. Conducta Adaptativa.
El funcionamiento regular de la escuela con Desarrollo de
base en la implementacin y/o Necesidades Bsicas
fortalecimiento de los rasgos de de Aprendizaje ( clculo,
normalidad mnima escolar. lectura y escritura)
La construccin de un ambiente de de manera funcional.
convivencia escolar, sana, pacfica y libre de (Jomtien Thailandia
violencia. ,1990)
Objetivos Plantear objetivos claros y precisos que respondan

a las siguientes preguntas:
Qu queremos lograr?
Para qu lo vamos a hacer?
Metas Plantear metas claras y precisas

que respondan a las siguientes preguntas:
Cunto?
De qu manera?
Cundo?
Acciones Implementacin de acciones en cada uno de los
mbitos de gestin:
En el saln de clases
En la escuela
Entre maestros
Con los padres de familia
Para medir avances
Asesora tcnica
Materiales e insumos educativos
Responsables Registrar a los responsables

de las acciones
Tiempos Especificar tiempos para
realizar las acciones que
lleven al logro de los objetivos
y metas
planteadas.
Ruta de Mejora Escolar. CTE Fase Intensiva 2015-2016
50
b) Proyecto Curricular de Aula.
El Proyecto Curricular de Aula tiene la funcin de concretar, adaptar y adecuar

la oferta educativa a las caractersticas de los estudiantes y a su contexto. Esta
tarea la asume el equipo multiprofesional y el docente y supone una oportunidad
de reflexin conjunta, de intercambio y toma de acuerdos que guan la
actividad educativa de forma coherente. En su elaboracin se toman decisiones
acerca del qu, cmo y cundo ensear y evaluar que inciden en los diferentes
elementos del currculo: metodologa, evaluacin, propsitos, aprendizajes
esperados y contenidos.
El Proyecto Curricular de Aula es una gua que permite al docente de CAM

tener un conocimiento general de sus alumnos, de la participacin de los
padres, los espacios y organizacin del aula as como los programas a
considerar en el grupo con base en las caractersticas de los estudiantes
registradas en el perfil grupal.
Un currculo funcional incluye programas educativos que desarrollan

habilidades de comunicacin, independencia, socializacin y autonoma en los
estudiantes, que les permite incluirse en ambientes naturales donde
habitualmente se desenvuelven. Estos programas educativos incrementan su
participacin en las actividades de la vida diaria y la autodeterminacin en los
contextos cercanos.
Para la elaboracin y conformacin de un Proyecto Curricular de Aula el

docente debe conocer, considerar, aplicar y en su caso ajustar el Plan y
Programas de estudios vigentes (Educacin Inicial, Preescolar, Primaria,
Secundaria).
51
Elementos para la conformacin del Proyecto Curricular de Aula:
APARTADO ASPECTOS
Datos CCT
Generales Ubicacin
Ciclo Escolar
Perodo Escolar
Grado
Docente
Nmero de estudiantes
Contexto Tipo de familia, caractersticas de la comunidad, nivel socioeconmico, papel
Externo que juegan los padres para apoyar al estudiante. Tipo de escuela, los servicios
con los que cuenta tipo de organizacin escolar, etc. Con esta informacin se
justifican las actividades que se seleccionarn en la planeacin didctica.
Contexto Nombres de los estudiantes
Interno Edad cronolgica
Perfil Condicin
individual Grado educativo que cursa
Perfil grupal Nivel de competencia curricular (lectura, escritura y clculo).
Caractersticas cognitivas, comunicativas, emocionales y motrices
Repertorio bsico
Aspectos sensoriales
Conducta adaptativa
Estilos de aprendizaje
Formas de convivencia
Tipo de apoyo que requiere el estudiante
Ayudas que requiere (verbal, visual, fsica).
Contexto Organizacin de los espacios (reas, rincones) y material especfico a utilizar

Interno : (macrotipos, cajas calendario, frisos de anlisis de tarea).
Escuela/Aula Sistemas alternativos de comunicacin: PECS- Sistema de comunicacin por
intercambio de imgenes- , lengua de seas mexicana, tableros de
comunicacin, sistema Braille, etc. segn las necesidades de los estudiantes).
Plan y Seleccin de propsitos y contenidos
Programas de Propsitos por rea y asignatura.
Estudios vigente Contenidos
y otros Otros programas : CALS, Programa de Desarrollo de habilidades para la vida
Programas (DHPLV), PECS, TEACCH, etc.
Metodologa Aprendizaje Basado en Problemas
Estudio de caso
Trabajo por Proyectos Didcticos
Unidad Didctica
Tipos de Evaluacin formativa

evaluacin Evaluacin idiogrfica
Instrumentos de Rbrica o matriz de verificacin
Evaluacin Listas de cotejo
Registro anecdtico
Observacin directa
Producciones escritas y/o grficas
Esquemas y/o mapas conceptuales
Pruebas escritas u orales
52
En el Anexo 2, se sugiere un formato para organizar estos datos. Se considera slo
como una gua para que cada docente lo modifique de tal forma que sea funcional,
sin perder de vista todos los elementos enunciados.
A continuacin se describen los apartados que conforman el Proyecto Curricular

de Aula:
Datos generales: CCT, Ubicacin, Ciclo Escolar, Perodo Escolar, Grado, Docente,
Nmero de estudiantes
Contexto externo: Tipo de comunidad, servicios con los que cuenta, tipo de familia,
con quien vive el nio, quien le ayuda en las tareas. Si hay obstculos para que el
aprendizaje del nio se logre, etc.
Contexto Interno (caractersticas y competencias de los alumnos)
1. Nombres: Registrar los nombres completos de todos los estudiantes del

grupo
2. Edad cronolgica: Especificar la edad cumplida al inicio al 1 de septiembre
del ao en curso
3. Condicin: Especificar la condicin que cursa cada estudiante
(Discapacidades, Discapacidad Mltiple y Trastorno del Espectro Autista.)
4. Grado educativo que cursa: Registrar el grado educativo de los estudiantes
en el grupo.
5. Nivel de Competencia Curricular :Situacin de los alumnos en los siguientes
aspectos
Lectura
Escritura
Lgico-matemticas* (Ver anexo 5)
6. Caractersticas cognitivas, comunicativas, emocionales y motrices. En estos
aspectos el equipo multiprofesional apoya al docente a travs de los resultados
de observaciones, entrevistas a los padres o resultados de pruebas aplicadas.
7. Repertorio bsico: Situacin en la que se encuentran los estudiantes
en los aspectos de: atencin, imitacin, seguimiento de instrucciones y
discriminacin.
8. rea sensorial: Situacin en la que se encuentran los alumnos en los
53
aspectos tctiles, auditivos, visuales, gustativos- olfativos, sentidos
propioceptivo y vestibular. En relacin a si estos aspectos son un obstculo
o facilitan su aprendizaje (Ver Anexo 3)
9. Conductas adaptativas: Situacin en la que se encuentran los estudiantes
en:
Destrezas motoras
Destrezas sociales y comunicativas
Destrezas de la vida personal
Destrezas de vida en comunidad
10. Estilos de aprendizaje: Como aprende mejor el estudiantes, en forma visual,
auditiva o kinestsica; individual, en grupo o en pequeo grupo; con materiales
concretos grandes o pequeos o con imgenes, etc.
11. Formas de convivencia. Si se le facilita o dificulta al estudiante compartir con
otros, si prefiere estar solo; si hace contacto fsico o lo evita; si propone
juegos, sigue reglas, etc.
12. Apoyos que los alumnos requieren : Rescatar del instrumento ICAP los
apoyos que el estudiante necesita :
Total atencin y/o supervisin completa
Intensa atencin y/o constante supervisin
Peridica atencin y/o supervisin frecuente
Limitada atencin y/o seguimiento peridico
Sin necesidad de ayuda (o muy poco frecuente en la vida diaria).
Tipo de ayuda que requiere.
Verbales: Consignas una a una, instrucciones sencillas,
explicaciones, nimos y refuerzos, preguntas constantes sobre el
desarrollo de la actividad.
Visuales: Ofrecer un modelo a seguir, presentar informacin grfica,
motivacin con estrellas o alguna imagen.
Fsicas: Guiar la mano en una actividad en mesa, sostener la mano
para efectuar un desplazamiento o hacer un ejercicio fsico, dar
palmadas en la espalda.
54
Contexto interno (infraestructura, materiales educativos de escuela y aula)
Organizacin de los espacios y material especfico a utilizar. Describir la forma que el

docente elije para el aula, por ejemplo si se organiza por rincones, reas de trabajo,
etc. As como la descripcin del material a utilizar en cada rea .Descripcin de las
condiciones de su rea si la ventilacin e iluminacin son adecuadas, etc.
Determinar si se utiliza algn sistema alternativo o aumentativo de

comunicacin: lengua de seas mexicana (LSM), Sistema de Comunicacin por
Intercambio de imgenes (PECS), tableros de comunicacin, Sistema Braille, etc.
Seleccin de propsitos y contenidos
Considerar los propsitos por rea y asignatura tanto de Plan y Programas de

Estudio vigente como los de otros Programas como: CALS, Desarrollo de
habilidades prelaborales y para la vida (DHPLV), entre otros.
En este apartado el docente debe reconocer la flexibilidad curricular que le permite

elaborar propsitos y contenidos acordes a las caractersticas de su grupo.
Metodologa
Es la forma de organizacin del trabajo docente que permite planear y disear

ambientes de aprendizaje para el desarrollo de habilidades para la vida y acadmico
funcionales con los alumnos que integran su grupo. El docente puede desarrollar las
actividades a travs de: aprendizaje basado en problemas, estudio de caso, trabajo
por proyectos didcticos, unidad didctica, entre otras.
En ste apartado el docente debe precisar las recomendaciones especiales para

aquellos estudiantes que requieren un apoyo especfico y realizar los ajustes
necesarios en la planeacin didctica.
55
Tipos de evaluacin.
Evaluacin formativa: El tipo de evaluacin que se debe aplicar en los estudiantes

de CAM es la evaluacin formativa porque est orientada a valorar procesos, lo cual
supone la recoleccin de informacin til o significativa a lo largo de los mismos y
que permita tomar las medidas necesarias para continuar el desarrollo del trabajo
pedaggico y asegurar que se alcancen los objetivos planteados.
De la misma manera la evaluacin idiogrfica (Casanova, 1995) que se centra en

el sujeto y toma en cuenta sus capacidades, sus habilidades, el esfuerzo que dedica
a los aprendizajes, qu es lo que puede hacer solo, qu es lo que puede hacer con
ayuda, qu tipos de apoyo requiere, qu se puede esperar de l y qu tipo de
adecuaciones curriculares requiere.
La recoleccin de informacin se puede llevar a cabo a travs de diferentes

tcnicas e instrumentos:
Tcnicas Instrumentos
Observacin Gua de observacin
Registro anecdtico
Diario de clase
Diario de trabajo
Escala de actitudes
Desempeo de los alumnos Preguntas sobre el procedimiento
Cuadernos de los alumnos
Organizadores grficos
Anlisis del desempeo Portafolio
Rubrica
Lista de cotejo
Interrogatorio Pruebas orales y escritas
Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo. Cuadernillo 4.
Serie herramientas para la evaluacin de la educacin bsica.
56
c) Plan General de Actividades del Equipo multiprofesional
El equipo multiprofesional organiza sus acciones a partir de las necesidades

presentadas por los docentes de grupo en el diagnstico realizado al inicio del ciclo
escolar y asentado en la Ruta de mejora. Esta organizacin la registran en un Plan
General de Actividades que gua sus acciones de todo el ciclo escolar e incluye
bsicamente los siguientes rubros:
Propsito del rea

mbitos de gestin
Acciones a desarrollar
Cronograma
Estrategias e instrumentos de evaluacin
Rendicin de cuentas.
d) Planeacin Didctica del Docente
La planeacin es un proceso fundamental en el ejercicio docente que

contribuye a orientar su intervencin para la mejora de los aprendizajes de sus
estudiantes.
La Planeacin Didctica, se rige por el Proyecto Curricular de Aula, que

debe responder al qu, cmo, cundo y para qu ensear, y al qu, cmo, cundo
y para qu evaluar donde se deciden los contenidos, aprendizajes esperados,
los mtodos, las estrategias, las tcnicas, las actividades y los recursos
didcticos, lo mismo que las tcnicas y los instrumentos de evaluacin que
darn cuenta del proceso de enseanza y del aprendizaje. Se debe tomar en
cuenta que la planeacin es un proceso dinmico y flexible, que se sujeta a
modificaciones sobre la marcha y que en la medida que se conoce ms a los
estudiantes, el contexto y los aprendizajes que deben alcanzar, la planeacin
sufrir menos cambios.
57
Para la planeacin didctica se considerar como eje central el campo de
formacin Desarrollo personal y para la convivencia que se conforma por las
asignaturas de Educacin Fsica, Artstica o Cvica. Se incluirn los aprendizajes
esperados de otras asignaturas como espaol y matemticas con la idea de
tener una planeacin global y con actividades funcionales para el estudiante,
entendiendo como funcionalidad aquellas acciones que hacen a una persona
independiente y autnoma para participar en la comunidad y mejorar su calidad
de vida.
En la planeacin se debe especificar las habilidades que una persona necesita

para desenvolverse con la mayor autonoma posible en su medio actual y tambin
en los ambientes en que se desenvolver en su vida futura.
Para la enseanza en el CAM, el currculo o la programacin no puede ser una

rplica de programaciones estandarizadas donde se establecen unas mismas
secuencias de aprendizaje para estudiantes de escuela regular; se deben elegir
estrategias de aprendizaje para resolver situaciones cotidianas de forma ms
sencilla.
Cuando un estudiante no adquiere los aprendizajes esperados para su

grupo de referencia debido a su condicin, se habr de priorizar el desarrollo de
habilidades para la vida con actividades especficas dirigidas a favorecer su
desarrollo personal y social. Lo importante reside en el hecho de que el alumno
sea capaz de realizar la actividad y que lo haga con autonoma, siendo
secundario la perfeccin.
58
ASIGNATURAS QUE SE PUEDEN CONSIDERAR COMO EJE EN LA
PLANEACIN
PERIODOS ESCOLARES ASIGNATURAS

PRIMER PERIODO Educacin fsica
(Inicial y Preescolar) Educacin artstica
mbitos descubrimiento del mundo
Educacin fsica
SEGUNDO PERIODO Educacin artstica
(1,2 y 3 de Primaria) Formacin cvica y tica
Exploracin de la Naturaleza y Sociedad
Educacin fsica
TERCER PERODO Educacin artstica
(4, 5 y 6 de Primaria) Formacin cvica y tica
La entidad donde vivo
CUARTO PERIODO Educacin fsica

(1,2 y 3 de Secundaria) Artes (msica, danza, teatro o artes
visuales) cvica y tica
Formacin
En el Centro de Atencin Mltiple, la metodologa sugerida es por Proyectos

Didcticos, entendidos como actividades planificadas que involucran secuencias de
acciones interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados. Permite que
los estudiantes de CAM se acerquen a la realidad a travs de la sensopercepcin y
el desarrollo de la comunicacin funcional, la autonoma e interaccin con el medio
social.
Rubros a considerar en la planeacin didctica por proyectos:

Nombre del proyecto
Duracin del proyecto (de 15 das hasta dos meses)
Datos Generales (grado, grupo, etc)
Competencias para la vida.
Propsitos de Asignatura
Asignatura eje y sus aprendizajes esperados
Asignaturas vinculadas y sus aprendizajes esperados
Secuencia didctica (inicio, desarrollo y cierre)
59
Recursos didcticos
Actividades especficas para algunos estudiantes
Evaluacin: tcnicas e instrumentos
Si el docente de grupo decide utilizar unidad didctica, aprendizaje basado en

problemas, o estudio de caso, debe considerar en su planeacin didctica los
siguientes aspectos:
Tema
Temporalidad (nmero de sesiones)
Aprendizaje (s) esperado(s)
Propsito (s)
Materiales y recursos
Secuencia didctica (inicio, desarrollo y cierre)
Tcnicas e instrumentos de evaluacin totalmente articulados con el
propsito de la secuencia didctica.
e) Planeacin Didctica del Equipo multiprofesional

Es un proceso que contribuye a orientar su intervencin y que debe responder al
qu, cmo, cundo y para qu de las actividades programadas especficas como
son talleres, conferencias, asesoras, plticas a padres de familia o tutores y a
docentes de CAM de Escuela Regular y estudiantes, que incluye la observacin a
grupo. La planeacin debe contener los siguientes aspectos:
Tema
Propsito
Metodologa
Estrategias
Actividades
Recursos
Instrumentos de evaluacin
60
f) Propuesta Educativa Especfica.
Es la herramienta que organiza la intervencin educativa tendiente a la

prevencin, eliminacin y/ o minimizacin de las Barreras para el Aprendizaje y la
participacin ( BAP) que enfrenta el estudiante cuando el Proyecto Curricular de
Aula y los ajustes realizados a nivel escuela y aula no han dado respuesta a las
necesidades educativas del estudiante para garantizar el logro de sus
aprendizajes.
Consideraciones importantes:
La elaboran conjuntamente el directivo, docente de grupo, equipo

multiprofesional y padres de familia o tutores.
Se desprende invariablemente del Informe de Evaluacin
Psicopedaggica y del Proyecto Curricular de Aula.
Incluye temporalidad: u n ciclo escolar.
Es un referente para la evaluacin del aprendizaje y promocin del alumno.
El seguimiento se realiza bimestralmente, por lo que es susceptible a tener
cambios y ajustes dentro del enfoque de la evaluacin formativa e implica
un anlisis comparativo de los aprendizajes.
.
Los aspectos mnimos que se consideran son:
Adecuaciones altamente significativas de acceso y en los elementos
curriculares: metodologa, evaluacin, aprendizajes esperados, propsitos
y contenidos.
Responsables de ejecucin.
Estrategias de seguimiento y evaluacin.

Criterios para promocin y acreditacin
Participacin de la familia: tanto apoyos y compromisos que asume,

como la orientacin y tutora que recibe.
Compromisos de cada uno de los involucrados.
Fecha se seguimiento y evaluacin para hacer los ajustes necesarios.
61
Vinculacin Curricular
Las caractersticas del Plan de Estudios vigente de la Educacin Bsica permiten
realizar los ajustes necesarios para atender a la diversidad de los estudiantes.
Define competencias para la vida, es flexible y abierto, reconoce la equidad en la
educacin bsica, toma en cuenta la diversidad que existe en la sociedad
manifestndose en la variedad lingstica, social, cultural, de capacidades, de ritmos
y estilos de aprendizaje y asume que el aprendizaje del estudiante se enriquece en
y con la interaccin social y cultural. Con estos elementos, en el CAM, los
profesionales disean un Proyecto Curricular de Aula a partir del Mapa Curricular
de la Educacin Bsica establecido en el Plan y programas de estudio vigente
enriquecindolo con propuestas complementarias por ejemplo: Desarrollo de
Habilidades Prelaborales y para la Vida (DHPLV), Programa Multigrado y
Destrezas adaptativas (CALS). La tarea es plantear con base en el Plan de
estudios, un currculo funcional que impulse las competencias que favorecen el
desarrollo de la conducta adaptativa en los estudiantes, promoviendo as una
mayor autodeterminacin y mejora de su calidad de vida.
Para lograrlo, en el Centro de Atencin Mltiple se ajustan los aprendizajes

esperados, los propsitos y contenidos, las metodologas y las formas de evaluar
para dar una respuesta educativa gil y certera a los estudiantes que no logran
participar en el proceso educativo dentro de las escuelas regulares.
En muchas ocasiones los aprendizajes esperados tal y como se plasman en los

programas de grado de la educacin bsica son inalcanzables para los estudiantes
por lo que es indispensable realizar ajustes curriculares altamente significativos, sin
perder de vista las competencias para la vida y los propsitos de las asignaturas.
Es por esto que se presenta una gua de apoyo que orienta en el proceso de
planificacin en todos y cada uno de sus niveles de concrecin, donde se muestra la
vinculacin del Plan y Programas de Estudio vigente con programas y modelos
complementarios.
62
En la primera columna se encuentran las necesidades bsicas de
aprendizaje que son propuestas a nivel internacional (Jomtien, Tahilandia ,1990), a
partir de stas se derivan los cuatro campos de formacin de la Educacin
Bsica. En primaria y secundaria a cada campo de formacin le corresponden
diferentes asignaturas y en preescolar se organizan por campos formativos.
Los modelos de calidad de vida y ecolgico funcional (Verdugo, 2009)

enmarcan y fortalecen el quehacer educativo en el Centro de Atencin Mltiple ya
que el fin ltimo es desarrollar en los estudiantes las cinco competencias de la
educacin bsica.
En la columna: Ajustes razonables para CAM, se han colocado algunos aspectos

funcionales relacionados con cada uno de los campos de formacin; el docente y
equipo multiprofesional podrn partir de los aprendizajes esperados de cada
asignatura y realizar ajustes necesarios dependiendo de estos aspectos
funcionales que se consideran.
63
Es indispensable que el docente considere en su planificacin los aspectos que
muestra el esquema anterior en el que la conducta adaptativa, el repertorio bsico y
la educacin sexual corren transversalmente por lo que debern retomarlos con la
finalidad de elevar la calidad de vida de los estudiantes desde un modelo ecolgico
funcional.
Proponemos como eje conductor de la planificacin el campo de formacin:

Desarrollo Personal y para la Convivencia el cual hemos considerado como
mediador para los otros campos, es decir, a partir del trabajo con las tres
asignaturas: formacin cvica y tica, educacin fsica y educacin artstica los
maestros llevan a los estudiantes a la adquisicin de la lectura, escritura y
matemticas. En los casos que por las condiciones de los estudiantes y su entorno
esto no sea posible, stas tres asignaturas guan el trabajo para seguir avanzando
en el rea de desarrollo de habilidades para la vida
En el campo Desarrollo Personal y para la Convivencia se identifican dos ejes

articuladores, Aprender a ser y aprender a convivir, estos se vinculan a travs de
tres asignaturas: Formacin cvica y tica, educacin fsica y educacin artstica,
que tienen aspectos en comn y son parte importante del trabajo educativo para
los estudiantes en condicin de discapacidad y trastornos del espectro autista. Este
campo de formacin se centra en la persona y su relacin con la sociedad, propone
fortalecer su desarrollo en todos los mbitos. Los aprendizajes esperados se
relacionan con la vida cotidiana del alumno y lo que ocurre en su entorno (Programa
de Primer Grado, SEP 2012 p. 378)
Las tres asignaturas de este campo de formacin contemplan en su conjunto

propsitos y/o competencias que van de lo particular a lo general, de lo individual
a lo colectivo, es decir se inicia con la persona (conocimiento, cuidado,
conciencia), luego su relacin con la familia, la escuela y se ampla hasta llegar a
la interaccin de la persona con la comunidad, la toma de decisiones, la
participacin democrtica y la libertad. Los propsitos de formacin cvica y tica,
educacin fsica y educacin artstica conllevan al logro de los propsitos de
espaol y matemticas de manera funcional, sin que estas ltimas sean eje en la
planeacin.
64
Estudiante
En el primer aspecto que es la persona, los programas consideran los

siguientes temas para el trabajo dentro del aula: el autoconocimiento, conciencia
del cuerpo, conciencia de la emocin, autopercepcin, autorregulacin,
autocuidado, identidad personal, movimientos conscientes, manejo se
sensaciones, percepciones y emociones, educacin sexual, resolucin de
conflictos.
En los aspectos de familia, escuela y comunidad: Solidaridad, cooperacin,

juego limpio, identidad familiar, normas y reglas de convivencia, identidad de
grupo, educacin vial, participacin social y poltica, los temas mencionados
desarrollan y fortalecen la conducta adaptativa.
A continuacin se muestra la articulacin de las tres asignaturas con los

aspectos en comn que se manejan.
65
Es as como este campo se cruza con las dimensiones que nos propone el
modelo Calidad de Vida (Schalock y Verdugo 2002/2003, 2007), que est
relacionado con el paradigma de la autonoma personal, aspecto que se
considera en el Plan de estudios actual al mencionar que se propone contribuir
a la formacin del ciudadano democrtico, crtico y creativo (SEP, 2011) Las
dimensiones de calidad de vida son:
Desarrollo personal
Bienestar emocional
Relaciones interpersonales
Bienestar fsico
Bienestar material
Autodeterminacin
Inclusin Social
Derechos
Otro aspecto a considerar es lo enmarcado en los Principios Pedaggicos

planteados para la Educacin Bsica como las condiciones esenciales para la
implementacin del currculo, la transformacin de la prctica docente, el logro de
66
los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa (Plan de Estudios 2011)
como eje vertebrador para el trabajo en CAM, mismos que generan las
condiciones para la inclusin de los estudiantes, al considerar los diversos
contextos familiares y sociales, as como la expresin de distintas formas de
pensamiento, niveles de desempeo, estilos y ritmos de aprendizaje.
Protocolo de Intervencin para el Estudiante de Nuevo Ingreso
Con el fin de facilitar el proceso de ingreso e intervencin educativa pertinente y

adecuado a las necesidades del estudiante en el aula del Centro de Atencin Mltiple,
se llevan a cabo los siguientes pasos desde que el padre de familia solicita el ingreso
de su hijo, hasta que el docente en colaboracin con el equipo multiprofesional disea
la Propuesta Educativa Especfica en caso necesario, considerando las fortalezas y
debilidades del estudiante as como los apoyos especficos que requiere, que le
permitan satisfacer sus necesidades de aprendizaje para la autnoma convivencia
social y productiva. (Normas de Control Escolar, 2015).
Descripcin de actividades del protocolo de ingreso del alumno
1.- El padre o tutor solicita el ingreso de su hijo a la Institucin. La solicitud de los

padres o tutores es atendida de forma personal por el rea administrativa y se agenda
la primera cita con el director del servicio.
2.- Entrevista Inicial realizada por el director y Evaluacin del Alumno. El rea
directiva realiza la entrevista Inicial con Padres de Familia o Tutores a fin de rescatar
motivo de la solicitud, antecedentes y situacin actual de escolaridad, del posible
alumno. As mismo el rea directiva o un docente evalan el nivel de
conceptualizacin de la lengua escrita y la matemtica. Los resultados de su
evaluacin y entrevista, le permiten tomar una decisin respecto a la incorporacin del
alumno al Servicio. (Ver anexo 1)
3.- El alumno NO es candidato a incluirse en el Servicio. Se informa a los

padres de familia o tutores de las alternativas en otras instituciones de carcter
gubernamental o particular, del sector educativo o de salud.
67
4.- Si el alumno corresponde o no al servicio se encuentra en duda. El equipo
multiprofesional cuenta con 5 das hbiles para evaluarlo y determinar si pertenece o
no al servicio. Si el alumno no pertenece al servicio se realiza un reporte y se canaliza
a la Escuela Regular que cuente con USAER. En caso de pertenecer al servicio se
integra a un grupo y se contina con su proceso de Evaluacin Psicopedaggica
5.- El alumno SI es candidato a incluirse en el Servicio. Se informa a los padres de

familia o tutores los motivos por los que el alumno es candidato a incluirse al CAM, se
incorpora al grado correspondiente dando continuidad a la inscripcin formal con el
rea administrativa. A partir de este momento el docente y equipo multiprofesional
aplican la Gua de Observacin de Aspectos Sensoriales (anexo 3) y Repertorio
Bsico (anexo 6), como parte de la intervencin inicial.
6.- Inicia el proceso de Evaluacin Psicopedaggica. Desde las primeras

observaciones y evaluacin de la lengua escrita, se ha iniciado con este proceso, sin
embargo se dar continuidad por las rea de Pedagoga, Psicologa y Comunicacin
realizando las evaluaciones necesarias cuyos resultados sirvan para fortalecer el
trabajo del docente. (Ver anexo 5)
7.- Reunin del equipo multiprofesional (psicologa, comunicacin y trabajo

social) con el director. Comparten los resultados de las pruebas aplicadas. Ello
permitir aportar mayores elementos para la intervencin del estudiante.
8.- Informe de Evaluacin Psicopedaggica. Se elabora el IEPP con la participacin

activa de todas las reas.
9.- Elaboracin de Propuesta Educativa Especfica en casos necesarios.

nicamente se realizar en aqullos casos donde los avances no sean significativos
tomando como referencia el proyecto curricular de aula o en aqullos casos en que el
estudiante es candidato a integrarse a la escuela regular.
10.- Devolucin de resultados con padres. Establecimiento de acuerdos y

compromisos. Para finalizar el Proceso de Evaluacin del alumno, se citar
previamente a los Padres de Familia/Tutores a fin de comunicar de manera general las
68
conclusiones y sugerencias de atencin establecidas en el IEPP, o bien, en su PEE
para atender las reas de oportunidad y necesidades especficas que se hayan
identificado, en ese momento se tomarn acuerdos y compromisos.
11.- Seguimiento de acuerdos y compromisos. Cada rea de Intervencin dar

continuidad a las sugerencias propuestas.
Instrumentos de evaluacin
Es importante valorar el desempeo de los alumnos y precisar los apoyos

pertinentes para la mejora de sus aprendizajes y la toma de decisiones oportuna en
forma colaborativa. Para ello se requiere hacer uso de diversos instrumentos
formales que permitan recopilar, analizar y sistematizar informacin que den cuenta
de las habilidades, conocimientos, actitudes y valores de los estudiantes.
A continuacin se presentan los instrumentos a utilizar por docentes en
corresponsabilidad con el equipo multiprofesional.
ASPECTO A INSTRUMENTO A INFORMACIN A OBTENER

EVALUAR UTILIZAR
Aspectos Gua de Dificultades en el nivel bsico de integracin
sensoriales observacin sensorial.
sensorial (ver Barreras para el aprendizaje y la participacin
anexo 3) a las que se enfrenta el estudiante en relacin
con los estmulos fsicos del entorno.
Conducta ICAP y CALS y/o Habilidades, destrezas y capacidades de los
adaptativa Progress estudiantes en las siguientes reas:
Assessment Chart Destrezas motoras.
( PAC) Destrezas sociales y comunicativas.
Destrezas de la vida personal.
Destrezas de vida en comunidad.
Repertorio rea bsica del Habilidades en:
Bsico inventario de Atencin
habilidades Imitacin
bsicas Seguimiento de Instrucciones
Discriminacin
Evaluacin de Gua para la Nivel de conceptualizacin de lengua escrita.
los evaluacin Nivel de lectura.
procesos en del nivel de Nivel del concepto de nmero.
lectura, escritura competencia
y clculo curricular
69
Equipo Multiprofesional
Trabajo Social
El familiograma o genograma, que va incluido en el estudio social se hace

fundamental para identificar la estructura y dinmica familiar, adems, para los
casos en donde la discapacidad o trastorno tenga una causa hereditaria o gentica
como es el caso de la discapacidad intelectual para identificar las vas ascendentes
del parentesco de los estudiantes.
DE LENGUAJE Y
COMUNICACIN
DISCAPACIDAD
DISCAPACIDAD
DISCAPACIDAD
DISCAPACIDAD
DIFICULTADES
INTELECTUAL
AUDITIVA
TCNICAS
MOTORA
VISUAL
TEA
E
INSTRUMENTOS
Estudio social
Familiograma o genograma
Visitas domiciliarias
Canalizacin de alumnos
para la evaluacin
diagnstica de
especialistas externos.
Establecer vnculos con
empresas, instituciones
gubernamentales, no
gubernamentales, y de
educacin media superior y
superior.
Psicologa
Las pruebas psicolgicas, inventarios o escalas sugeridos para el diagnstico y

evaluacin psicolgica sern determinados por cada psiclogo, considerando la
singularidad, condicin y pertinencia para el estudiante. El uso de instrumentos
psicomtricos o de una batera psicomtrica, no es obligatoria para todos los
casos, el nmero de instrumentos a emplear ser determinado a partir del proceso
de evaluacin psicopedaggica integral ya sea con fines diagnsticos o de
intervencin. Las pruebas se aplican a partir de las necesidades y requerimientos
del estudiante a evaluar, tambin se consideran los procesos afectivos, escolares,
familiares y sociales. Para la elaboracin del informe de evaluacin
psicopedaggica (IEPP), el psiclogo debe presentar por escrito un informe psico-
70
pedaggico del rea: cuantitativo y cualitativo, donde describir, explicar e
interpretar las tcnicas empleadas tales como: la observacin, entrevista y la
psicometra, entre otras. El informe debe traducirse a trminos pedaggicos y
prcticos, as como emplear menos tecnicismos que pueden ser poco tiles y
confusos. Es importante plantear los resultados obtenidos con relacin a las
competencias cognitivas, curriculares, comunicativas y de interaccin social, a fin
de favorecer y facilitar las prcticas educativas y la enseanza.
Es importante que los psiclogos seleccionen diversos test y conformen bateras

psicomtricas para casos o grupos especficos. Las pruebas sealadas en cada
recuadro no indican que todas tengan que ser aplicadas a un mismo estudiante o a
un grupo de alumnos.
En el caso de los alumnos en condicin de discapacidad mltiple, auditiva y

visual severas es probable que no accedan a pruebas estandarizadas, por lo que
se debe evaluar a travs de observaciones e intervenciones ulicas, escolares y
entrevistas con padres de familia, docentes y alumnos, sistematizando la
informacin.
71
Dificultades de
y
Discapacidad
Discapacidad
Discapacidad
comunicacin
Discapacidad
Tcnicas
Auditiva
Motora
Visual
Intelectual
e
TEA
lenguaje
Instrumentos
Escala WPPSI Escala Escala Escala Escala weschler Para casos

Weschler: WISC- Weschler y Weschler y Weschler y y Escala evaluables
WPPSI, WPSSI RM. Escala Escala Escala Reynols. en las elegir pruebas
Desarrollo Cognitivo
III, WISC RM, RIAS Y Reynols. en Reynols. en Reynols. en subpruebas o de la Escala

WISC IV RIST las las las ndices de tipo Weschler y
Terman subpruebas subpruebas subpruebas o ejecucin Escala Reynols.
Escala y Merril o ndices de o ndices de ndices de tipo
Reynols: RIAS, tipo verbal o tipo verbal
RIST lingstico. ejecutivo
Tests matrices
INTELIGENCIA
progresivas:
Raven
Test Terman
Merril
Test Gestaltico Bender Solamente Bender Subtest Bender Para casos
visomotor de Frostig en los Frostig perceptivos en Frostig evaluables
Lauretta Bender: casos con algunos casos TEPSI elegir pruebas
Aptitud Visomotora
(Koppitz) debilidad y de manera de Bender

Metodo de la visual: parcial Frostig
percepcion Bender
visual de Frostig
Frostig. (dtvp-2).
test de
desarrollo
psicomotor:
TEPSI.
Dibujo de la D.F.H Para ciegos Para los Cuando no D.F.H Para casos
figura humana HTP y debilidad dbiles exista HTP evaluables
(D.F.H). CPQ Y visual: CPQ auditivos: alteracin en CAT-A elegir pruebas
ESPQ y ESPQ. D.F.H el lenguaje: T2F de T2F
Casa, rbol y T2F HTP CPQ y ESPQ. FTT CPQ Y ESPQ
persona (HTP). debilidad CAT-A CAT-A
visual: T2F DFH
Percepcin D.F.H FTT
infantil, con HTP CPQ y
figuras de CAT-A ESPQ
PERSONALIDAD
animales. T2F
Proyectivos
(CAT-A). FTT Sordos con

lenguaje de
Test de dos seas,
figuras humanas lengua
(t2f) escrita o un
traductor:
Test de los D.F.H
cuentos hadas HTP
(FTT). CAT-A
T2F
Cuestionario de FTT
personalidad CPQ y
para nios (CPQ ESPQ
Y ESPQ).
72
Inventarios
A continuacin se presenta un cuadro referente a otro tipo de instrumentos tales

como: inventarios, escalas o cuestionarios. Estos instrumentos pueden ser
aplicados e interpretados por docentes, trabajadoras sociales y psiclogos.
DISCAPACIDAD
TCNICAS
DISCAPACIDAD
DISCAPACIDAD
DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
E
MOTORA
INSTRUMENTOS
TEA
AUDITIVA
VISUAL
PRUEBA DE CREATIVIDAD: CREA X X X X X
BATERA DE SOCIALIZACIN: BAS I, X X X X

II, III.
EL SISTEMA DE VALORACIN- X SLO SI SE SLO SI SLO SI SE SLO SI SE

ENSEANAZA-EVALUACIN DE REQUIERE. SE REQUIERE REQUIERE
DESTREZAS ADAPTATIVAS: ICAP, REQUIERE
CALS.
La doble excepcionalidad es un reto ms complejo, cuando la aptitud sobresaliente

se presenta en estudiantes con otras condiciones, como pueden ser la discapacidad,
trastorno por dficit de atencin con hiperactividad, sndrome de Asperger, dificultades
severos de aprendizaje, dificultades severos de conducta, gnero, situacin
socioeconmica y preferencia sexual, entre otras (Atencin Educativa a alumnos con
aptitudes sobresalientes. Gua para las familias. SEP.Mex 2011. pp 36). Por lo tanto para
estos casos es importante hacer una adecuada identificacin, mediante algunos
instrumentos o inventarios, que nos ayuden a definirla y potenciarla mediante el
trabajo de enriquecimiento escolar, ulico y extracurricular, anexndolo en la PEE.
73
Comunicacin
Cuando un estudiante es canalizado al docente de comunicacin y lenguaje en

primer lugar se sugiere basarse en el protocolo de observacin de las competencias
comunicativas a partir del cual se decide el empleo de otras tcnicas e instrumentos
ms especficos dependiendo la condicin del estudiante y del contexto que le
rodea
Tcnicas e Discapacidad
Instrumentos TEA
Intelectual Visual Auditiva Motora Mltiple
Protocolo de X X X X X X
observacin de la
competencias
comunicativas
Matriz de comunicacin X X X X X X
Registro de la X X X X X X
observacin de la
atencin a los estmulos
auditivos
ITPA X X
BLOC X X X X X X
BELE (fonolgico) X X X X X
Observacin del empleo X X X X X X
de SAAC
Registro de las X X X X X X
dimensiones de la
comunicacin
Registro de la X X X X X X
observacin del tipo de
facilitacin de la
comunicacin que
ofrece el adulto
Evaluacin de la X X X
conciencia fonolgica
Perfil de los X X X X X X
componentes
pragmticos del
lenguaje
Observacin de la X X X X
respiracin y apariencia
fsica de los rganos
fonoarticuladores.
74
Apertura y Conformacin de Expedientes y Portafolio del Estudiante
Expediente del estudiante
Es el instrumento que sistematiza e integra la informacin referente a la

identificacin del estudiante, sus procesos de desarrollo y aprendizaje, se
conforma a partir de que el alumno se integra al servicio escolarizado. Se
enriquece y actualiza cada ciclo escolar o en su caso ante una situacin
relevante, el cual permite la toma de decisiones del equipo multiprofesional.
El expediente debe permanecer en el aula, donde estar a disposicin del

equipo multiprofesional. Este expediente se dividir por reas de intervencin
(psicologa, comunicacin y trabajo social en caso de que se cuente con ese
personal) el cual integra la informacin desde su ingreso al servicio hasta la ms
actual.
Documentos bsicos del expediente:
A partir del ingreso del estudiante, de acuerdo a lo establecido en las normas de

control escolar, el equipo multiprofesional dispondr de 1 mes a partir de su ingreso,
para la integracin del informe de evaluacin psicopedaggica. El expediente
deber contener los siguientes documentos:
Ficha de identificacin del alumno
documentos oficiales (CURP, acta de nacimiento, IFE de los padres
reportes mdicos
Interpretacin de resultados de las observaciones iniciales aplicacin de
pruebas (en los casos donde fueron necesarias).
Aspecto sensorial.
Conducta adaptativa.
Aspecto acadmico.
Resultados de la evaluacin de psicologa: barreras y/o
condiciones socio-afectivas de la familia y del entorno del
estudiante que facilitan u obstaculizan su aprendizaje.
75
Hoja de conclusiones de las barreras a las que se enfrenta el estudiante:
descripcin.
Resultados de las pruebas de comunicacin (en caso de que lo requiera).
Estudio social (en caso de requerirse).
Resultados de la evaluacin de la conducta adaptativa.
Avances en los aspectos sensoriales.
Avances del estudiante en lectura, escritura, clculo y desarrollo de la
conducta adaptativa.
Hoja de participacin de los padres (formas en las que participan,
elaboracin de materiales, etc.)
Oficios de canalizacin a instituciones externas (en caso de requerirse).
IEPP (Informe de Evaluacin Psicopedaggica)
Cierre del expediente
Aspectos que deben considerarse al finalizar el ciclo escolar

Recomendaciones para el siguiente ciclo escolar: repertorio bsico, aspectos
sensoriales conducta adaptativa, lectura, escritura y clculo.
Plan de Trabajo para Casa
Portafolio del estudiante
Es una compilacin de producciones relevantes del estudiante, reportes de

evaluacin y Propuestas Educativas Especficas (en caso de que existan) que
muestra el desempeo del estudiante en una historia documental a lo largo de una
secuencia, un bloque o un ciclo escolar.
Requisitos para conformacin
Se da a conocer al estudiante y padres de familia o tutores el qu, cmo y para

qu del portafolio.
El docente y el estudiante deciden qu evidencia se guarda, dependiendo del

tipo de actividad desarrollada.
El responsable del portafolio ser el docente de grupo y lo entregar a los

padres de familia o tutores al concluir el ciclo escolar.
76
Aspectos que contiene
1 .Datos generales del estudiante
2. Propuesta Educativa Especfica para los estudiantes candidatos a incluirse a

escuela regular y para aquellos que no muestran avances con el Proyecto
Curricular de Aula.
3. Evidencias de los estudiantes, evaluados por el docente a travs de un

comentario o nota que fundamente la calificacin que ha asignado.
Ejemplos de evidencias del estudiante: dibujos, escritura o rayado en hoja, escritura

de su nombre, cortado con tijeras en una hoja, escritura de un una palabra, frase o
texto a mano o en computadora, exploracin escrita del manejo de nmero.
4. Plan de Trabajo para Casa.
5. Reporte con avances bimestrales de: lectura, escritura, clculo y conducta

adaptativa.
6. Ficha descriptiva del proceso de aprendizaje del estudiante
Portafolio del docente y equipo multiprofesional
El Portafolio del Docente, es una herramienta metodolgica donde se integran los

documentos y materiales que de modo conjunto muestran el alcance y la calidad del
ejercicio de los profesionales y que posteriormente son insumo para su evaluacin
del desempeo docente, por ello su construccin es individual, es decir, cada
integrante debe contar con su portafolio sistematizado.
Documentos que lo conforman:
a) Planeacin didctica con la firma de autorizacin del director de CAM.
b) Diario de trabajo, para reflexin de su prctica educativa (es opcional pues la
reflexin puede estar descrita en las planeaciones didcticas de cada miembro
del equipo multiprofesional).
c) Evidencias tangibles del proceso de intervencin y evaluacin de cada escuela
donde asiste, dichas evidencias pueden ser producto de actividades dentro de
las sesiones del CTE o de actividades donde se realiz asesora, capacitacin,
orientacin o tutora.
77
d) Copias de reportes de acompaamiento y asesora que el supervisor, director
o ATP le realizaron en el ciclo escolar.
Director:
a) Ruta de mejora
b) Estrategia global de mejora
c) Bitcoras de las sesiones de CTE
d) Actas de Consejos Escolares de Participacin Social (CEPS)
e) Reportes de las visitas que realiza el supervisor de zona y el asesor
tcnico pedaggico.
f) Otras evidencias tangibles del proceso de intervencin y evaluacin de las
visitas a los grupos.
78
5 PERIODO ESCOLAR: FORMACION PARA EL TRABAJO Y LA
VIDA ADULTA.
Concepto
Es la atencin educativa que brinda el Centro de Atencin Mltiple a adolescentes y

jvenes en condicin de Discapacidad, Discapacidad Mltiple y Trastornos del
Espectro Autista con el propsito que construyan su proyecto de vida, consoliden
habilidades para establecer y mantener relaciones interpersonales, fortalezcan su
autonoma y vida independiente, as como adquieran y desarrollen en su caso las
habilidades necesarias que contribuyan a las competencias laborales de puestos y
ocupaciones acordes a sus caractersticas personales y del contexto.
Poblacin Objetivo.
Formacin dirigida a adolescentes y jvenes en condicin de Discapacidad

Intelectual, Discapacidad Motora, Discapacidad Visual, Discapacidad Auditiva,
Discapacidad Mltiple y Trastornos del Espectro Autista que enfrentan barreras para el
aprendizaje y la participacin en el contexto ulico, escolar, familiar y social que
requieren desarrollar y consolidar competencias, habilidades y destrezas que les
permitan transitar con calidad a la vida adulta.
Consideraciones:
Los Centros de Atencin Mltiple del estado deben brindar la atencin

educativa del 5 periodo escolar en sus dos etapas, si su poblacin as lo
demanda.
Los Centros de Atencin Mltiple deben guardar en observancia los rasgos del
Perfil de Egreso de la Educacin Bsica para la efectiva integracin de sus
estudiantes al 5 periodo escolar.
La edad mxima de ingreso al 5 periodo escolar es de 18 aos para aquellos
jvenes que llegan por primera vez y sin escolaridad previa. Para que esto sea
posible, es importante que cubran el repertorio bsico y la conducta adaptativa
prctica en habilidades de la vida diaria de autocuidado: control de esfnteres,
higiene personal, uso del bao, alimentacin por s mismo, regulacin de la
conducta, reconocimiento y prevencin de situaciones de riesgo.
79
El servicio escolarizado debe generar un ambiente laboral al interior de la
institucin para aqullos estudiantes que tienen la posibilidad de integrarse en
escenarios reales, con el fin de desarrollar competencias laborales
generalizables a todo mbito de trabajo, por ejemplo: brindar formalidad al
tiempo y al espacio, puntualidad con uso de reloj checador o libreta de registro,
uso de uniforme de trabajo, inicio, desarrollo y conclusin de tareas.
El CAM aumentar la jornada de formacin de los estudiantes del 5 perodo
con la finalidad de acercar a los alumnos a los ambientes reales de trabajo
[Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de Educacin
Especial 2006]. Esto debe concretarse en la disminucin de actividades
cvicas y festividades sociales. Su participacin ser explcitamente con
funciones de adulto en dichas actividades y con horarios exactos para la
alimentacin que no coincidan propiamente con los grupos de educacin
bsica.
Al ingresar al 5 periodo escolar, el personal del Centro de Atencin Mltiple
deber elaborar un Proyecto de Vida en colaboracin con la familia y
participacin del estudiante, con la finalidad de proyectar sus metas a mediano
y largo plazo.
El personal del Centro de Atencin Mltiple tiene la obligacin de comunicar al
estudiante y a la familia sobre la forma de trabajar en el 5 perodo escolar y el
tiempo de permanencia en el mismo.
Un ao previo al egreso del estudiante en el 5 del perodo escolar, el personal
del Centro de Atencin Mltiple informar al estudiante y a la familia su ltimo
ao de estancia en el servicio con la finalidad de replantear el proyecto de vida.
80
Caractersticas de la poblacin en 5 periodo escolar.
PRIMERA ETAPA. Desarrollo de habilidades para la vida adulta y formacin para el trabajo
PROPSITO CARACTERISTICAS Y EGRESO DE EDAD PERMANENCIA

LA ETAPA
Desarrollar la Poblacin que en esta etapa concluye
conducta su formacin, por el nivel de apoyo
adaptativa en sus que requieren:
habilidades Total atencin a la persona
prcticas, sociales y/o supervisin completa.
y conceptuales Edad de Permanencia
para mejorar su Cuando un alumno mayor de 18 aos ingreso de 2 a 4 ciclos
calidad de vida. requiere un nivel de apoyo de Total 12 - 14 escolares como
atencin a la persona y/o aos. mximo, dependiendo
supervisin completa y por su de su edad de ingreso
condicin no logra la inclusin y de sus
educativa o laboral; el directivo, Edad de competencias.
equipo multiprofesional y padres de egreso Con una valoracin
familia o tutores colaboran en el 16 - 18 integral a los 2 aos.
diseo y elaboracin de un proyecto aos
de vida, que incluye el plan de trabajo
para desarrollar en casa y favorecer
su inclusin en actividades familiares,
con el propsito de mejorar su calidad
de vida.
Fortalecer Poblacin que se encuentra en la
conductas posibilidad de continuar su formacin
prcticas, sociales en la segunda etapa por requerir el
y conceptuales siguiente nivel de apoyo:
para transitar Intensa atencin a la
eficazmente hacia persona y/o constante
la vida adulta y supervisin.
productiva. Peridica atencin a la
Fortalecer las persona y/o estrecha
necesidades supervisin.
bsicas de
aprendizaje:
lectura, escritura,
clculo y solucin
de problemas
desde el enfoque
ecolgico funcional.
81
Candidatos:
Egresados de nivel primaria o secundaria en condicin de discapacidad,

discapacidad mltiple y Trastorno del Espectro Autista que enfrentan barreras
para el aprendizaje y la participacin en los contextos ulico, escolar, familiar y
social.
Egresados de primaria regulares, que por diferentes causas no han logrado
incluirse y/o permanecer en la educacin regular y por lo tanto se consideran
alumnos en riesgo en el mbito educativo. Previo anlisis del caso por parte de
la escuela regular, CAM y/o USAER (en caso de haber brindado apoyo).
Jvenes sin escolaridad previa, en condicin de discapacidad, discapacidad
mltiple y Trastorno del Espectro Autista que cubran el repertorio bsico y
habilidades de la conducta adaptativa en su aspecto de autocuidado.
SEGUNDA ETAPA
Habilidades para la Vida Adulta y Formacin para el trabajo
PROPSITO CARACTERISTICAS EDAD PERMANE
Y EGRESO DE LA ETAPA NCIA
Consolidar las Poblacin que se encuentra en Edad de
habilidades prcticas posibilidad de integrarse a una actividad ingreso
sociales y conceptuales productiva por requerir el siguiente nivel 14-18
para la autnoma de apoyo: aos.
convivencia social y
productiva. Peridica atencin a la 4 ciclos
Consolidar las persona y/o estrecha Edad de escolares
necesidades bsicas de supervisin. egreso como
aprendizaje: lectura, mximo mximo
escritura, clculo y 22 aos.
solucin de problemas
desde el enfoque
ecolgico funcional.
Demostrar competencias Poblacin que por el tipo de apoyo
laborales que incluyan: el requiere:
desempeo, los Peridica atencin a la
conocimientos y las persona y/o estrecha
actitudes especficas que supervisin.
les permita integrarse a Limitada atencin a la persona
una actividad productiva. y/o seguimiento peridico.
Son susceptibles de ser integrados al
mbito laboral en prcticas y/o empleo.
82
Candidatos:
Egresados de secundaria en condicin de discapacidad, discapacidad mltiple

o Trastorno del Espectro Autista que no cumplen con las competencias
requeridas para integrarse a instituciones formadoras como el ICATHI,
CECATHI Y CONALEP
Estudiantes que concluyen la Primera Etapa del 5 periodo escolar y se
encuentran en condiciones de continuar su formacin en la segunda etapa por
requerir el siguiente nivel de apoyo: Intensa atencin a la persona y/o
constante supervisin y/o peridica atencin a la persona y/o estrecha
supervisin.
Proceso de Intervencin
El Centro de Atencin Mltiple en su 5 periodo escolar brinda formacin para el

trabajo y la vida adulta, favorece el desarrollo integral de adolescentes y jvenes para
la autnoma convivencia social y productiva.
La respuesta educativa contempla un proceso estructurado que vincula la

formacin social, para la vida y para el trabajo constituyendo lo que se llama
"transicin a la vida adulta". En este sentido, la oferta educativa se orienta a hacer
posible la Inclusin en los mbitos sociales y laborales a travs de la formacin en dos
etapas.
A continuacin se presentan el proceso para el acceso, la permanencia, la

participacin y el aprendizaje en el 5 periodo escolar.
1. Perfil individual del estudiante.

El directivo, docente y equipo multiprofesional realizan una evaluacin integral al
estudiante que ingresa al 5 periodo escolar de acuerdo a los criterios establecidos
en el apartado de candidatos, para identificar los intereses y las competencias del
estudiante.
La evaluacin integral se realiza a travs de tcnicas como la entrevista, la
observacin y/o anlisis de tareas. Se deben contemplar a su vez una serie de
instrumentos que ayudan a determinar las habilidades de la conducta adaptativa10 y
10
CONDUCTA ADAPTATIVA: es la amplitud con la que un individuo cuida de sus necesidades personales,
demuestra capacidad para desenvolverse socialmente y se controla para no tener problemas de
conducta. Bruininks y Mc Grew (1987)
83
los niveles de servicio. Entre los que se encuentran listas de cotejo e inventarios como
ICAP Y CALS.
1.1 ICAP (Inventario para la planificacin de servicios y programacin

individual) Es un instrumento que evala la conducta adaptativa del estudiante,
en sus destrezas motoras, sociales y comunicativas, de la vida personal y de la vida
en la comunidad, a su vez permite detectar problemas de conducta, su propsito
principal es contribuir a una evaluacin inicial, orientacin, seguimiento y planificacin
para personas con discapacidad. Los resultados obtenidos proyectan nueve niveles de
servicio:
Niveles de Servicio del ICAP

NIVEL PUNTUACION DESCRIPCION
Nivel 1 1-19 Total atencin a la persona y/o supervisin
completa.
Nivel 2 20 -29 Intensa atencin a la apersona y/o constante
Nivel 3 30 - 39 supervisin.
Nivel 4 40 49 Peridica atencin a la persona y/o supervisin
Nivel 5 50 - 59 frecuente
Nivel 6 60 69 Limitada atencin a la persona
Nivel 7 70 - 79 y /o seguimiento peridico
Nivel 8 80 89 Sin necesidad de ayuda (o muy poco frecuente)
Nivel 9 90 + en la vida diaria
Los estudiantes que obtengan una puntuacin mayor a 63 no se encuentran afectados

en la conducta adaptativa.
1.2 CALS (Inventario de destrezas adaptativas)

Es un instrumento que complementa al ICAP, permite evaluar peridicamente al
estudiante con el fin de replantear acciones, es el punto de partida para el diseo de
un programa individual e incluye destrezas adaptativas de la vida personal, de vida en
el hogar, de vida en comunidad y laborales.
84
Destrezas de la Destrezas de la Vida en Destrezas de la Vida Destrezas
Vida personal el Hogar en la Comunidad Laborales
Socializacin Cuidado de la ropa Interaccin social Bsqueda de
Comida Planificacin y Movilidad y viajes empleo
Higiene y preparacin de Organizacin del Conducta y
presencia comida. tiempo actitud ante el
Uso del Limpieza y Manejo y empleo
retrete organizacin del administracin del Relacin con los
Vestido hogar. dinero empleados
Cuidado de la Mantenimiento del Seguridad en la Seguridad en el
Salud hogar. comunidad trabajo
Sexualidad Seguridad en el Ocio comunitario
hogar Participacin en la
Ocio en el hogar comunidad.
2. Elaborar el Informe de habilidades y destrezas del estudiante.

Registrar los resultados obtenidos a travs de tcnicas como la entrevista,
observacin, anlisis de tareas, as como el uso de instrumentos que recaban datos de
la conducta adaptativa, guas de observacin de competencias laborales, e Inventarios
como ICAP (Inventario para la planificacin de apoyos y servicios) y CALS (Inventario
de destrezas adaptativas) como punto de partida para orientar y/o replantear un
proyecto de vida con estrategias que faciliten el desempeo del estudiante en diversos
escenarios de la vida adulta.
3. Ubicar al alumno en la etapa de formacin correspondiente.

De acuerdo con los resultados obtenidos en la evaluacin integral, los resultados
de ICAP, antecedentes escolares y edad, se dar a conocer a los padres de familia o
tutores la decisin del directivo y equipo multiprofesional sobre la etapa de 5 periodo
escolar que cursar el estudiante y su temporalidad en dicha etapa.
4. Planificacin Centrada en la Persona.

Posterior a la evaluacin integral plasmada en el Informe de habilidades y
destrezas del estudiante, se procede al diseo y elaboracin de un proyecto de vida,
cuyo objetivo principal es que el estudiante formule planes y metas a futuro que
proyecte un estilo de vida deseado. Los puntos principales sobre los que gira la
Planificacin Centrada en la Persona (PCP) son los siguientes:
85
El directivo, equipo multiprofesional, estudiante y familia deben participar
en la elaboracin de un proyecto de vida en donde se establezcan las
metas, las acciones para el futuro, los compromisos, responsables y tipos
de apoyo que requiere la persona en transicin a la vida adulta para
planificar y mejorar su calidad de vida.
Un proyecto de vida debe considerar su historia, capacidades, fortalezas,
debilidades y deseos, hacia dnde quieren llegar y cmo lo pueden hacer.
La persona es el centro del proceso: sus derechos, sus sueos y deseos
son el punto esencial a partir del cual se construyen los apoyos. El
escuchar a la persona constituye la base para el proceso en el que el
profesional trabaja colaborativamente con el estudiante y su familia.
Los miembros de la familia y amigos se convierten en participantes.
Se centra en la capacidad de la persona, considerando sus intereses e
identificando el apoyo que necesita.
Debe existir una responsabilidad compartida con la finalidad de alcanzar
las metas planteadas y aspiraciones que contribuyan a conseguir los
estilos de vida deseados.
La planificacin centrada en la persona se basa en la escucha, aprendizaje
y accin continua. A medida que la vida de las personas cambia, tambin
lo hacen sus circunstancias y aspiraciones.
As, de acuerdo a las caractersticas y necesidades de la poblacin objetivo de este

periodo escolar, se implementa la metodologa MAPs (Realizando Planes de Accin),
que tiene como principal objetivo que la persona formule planes y metas significativas
a futuro, que tengan como base la colaboracin permanente en sus contextos
inmediatos: familiar, escolar, social y laboral. Para aquellos estudiantes que por sus
propias caractersticas y necesidades no sea posible la toma de decisiones ser la
familia quien funja como mediador para este fin.
El Proyecto de Vida MAPs, se gua por una secuencia de pasos estructurada que
facilita la recoleccin de informacin til para realizar una planificacin a futuro
basada en los sueos, miedos, intereses y necesidades de la persona.
86
MAPs
Realizando Planes de Accin
PASOS A SEGUIR DESCRIPCIN
Paso 1. La participacin del alumno es indispensable en todos los

Preparar reunin de MAPs pasos.
a) Identificar a 2 facilitadores
b) Invitar a los participantes (ej. Tiene como propsito construir una visin general de su
familia, amigos, compaeros, vida a futuro (usando dibujos o grficos)
maestros, otras personas
interesadas en participar). La planeacin previa incluye informar con anticipacin del
propsito, hora y lugar.
En el proceso de recogida de informacin participan dos

facilitadores, uno que dinamiza la reunin y otro que
recoge la informacin grficamente.
Paso 2
Realizar la reunin
a) Describir al alumno El propsito de la reunin es desarrollar una visin
historia de vida de la compartida para el futuro del alumno.
persona La participacin es voluntaria y los asistentes deben estar
fortalezas dispuestos a compartir informacin.
gustos/desagrados
Sueos, deseos,
aspiraciones y temores
Un da ideal
Paso 3
Desarrollar metas y plan de accin Plantear metas reales y medibles con una visin a futuro
a) Metas (corto, mediano y que favorezcan su integracin plena a la vida adulta y que
largo plazo) den respuesta a sus necesidades personales.
b) Plan de accin ( Qu,
Quin, Cundo y apoyos Dar respuesta y registrar el qu, quin, cundo, qu
que necesitan) apoyos se requieren y quin los puede suministrar.
c) Seguimiento
Por lo tanto, la planificacin desprendida de MAPs constituye una gua para el

estudiante, la familia, el centro de atencin mltiple y la comunidad para avanzar
hacia un mismo fin y contribuir a mejorar sus condiciones en las 8 dimensiones de
calidad de vida, que se refieren a la situacin de vida deseada por una persona y
87
vienen definidas por una serie de indicadores, que son percepciones,
comportamientos o condiciones especficas de una dimensin y permiten evaluar la
satisfaccin con una determinada rea de la vida, dichas dimensiones de calidad se
mencionan a continuacin:
DIMENSIONES DE
LA CALIDAD DE
VIDA INDICADORES
Bienestar Emocional Estabilidad mental, Ausencia de estrs, sentimientos

negativos, Satisfaccin, Autoconcepto.
Relaciones Relaciones sociales, Relaciones familiares, Relaciones de

Interpersonales. pareja, Tener amigos y amigas estables y claramente
identificadas, Tener contactos sociales positivos y
gratificantes.
Bienestar Material Condiciones de la vivienda, Condiciones del lugar de trabajo,

Condiciones del servicio al que acude, Empleo, Ingresos,
Salario, Posesiones.
Desarrollo Personal Educacin, Oportunidades de aprendizaje, Habilidades

relacionadas con el trabajo, Habilidades funcionales
(competencia personal, conducta adaptativa), Actividades de
la vida diaria.
Bienestar Fsico. Atencin sanitaria, Sueo, Consecuencias de la salud

(dolores, medicacin), Salud general, Movilidad, Acceso a
ayudas tcnicas.
Autodeterminacin. Autonoma, Metas y preferencias personales, Decisiones,

Elecciones.
Inclusin Social Participacin, Integracin, Apoyos
Derechos Conocimiento de derechos, Defensa de derechos, Ejerce

derechos, Intimidad y respeto
(Schalock y Verdugo, 2002/2003, 2007)
88
5. Marco curricular
Los estudiantes del 5 periodo escolar en CAM, requieren dar continuidad a su

formacin en educacin bsica, por lo que se torna indispensable consolidar las
competencias que establece el Marco Curricular Comn (MCC) para que todos los
egresados de la educacin media superior sean capaces de:
Auto-determinarse y cuidar de s.
Expresarse y comunicarse
Pensar crtica y reflexivamente
Aprender de forma autnoma
Trabajar en forma colaborativa
Participar con responsabilidad en la sociedad
El MCC establece una serie de desempeos terminales expresados en

competencias genricas, competencias disciplinares bsicas y extendidas; as
como competencias profesionales bsicas y extendidas.
A continuacin se presenta el esquema del marco curricular comn (MCC)
Contenidos educativos
Tres competencias:
a) Genricas 11 competencias genricas
b) Disciplinares 60 competencias disciplinares

Bsicas bsicas, integradas en 5 campos
Marco disciplinares
Curricular Matemticas
Comn Ciencias experimentales
Ciencias sociales
Comunicacin
Extendidas Humanidades
54 competencias disciplinares
extendidas
c) Profesionales
Bsicas
Extendidas
89
a) Las competencias genricas son competencias clave por su importancia y
aplicacin a lo lago de la vida. Son comunes a todos los egresados de la
educacin media superior (EMS) y contribuyen al desarrollo personal de los
estudiantes, su comunicacin, sociabilidad y la capacidad de aprender a fin de
fortalecer su autonoma a lo largo de su vida. Son competencias transversales por
ser relevantes a todas las disciplinas y espacios curriculares de la educacin y
transferibles por reforzar la capacidad de adquirir otras competencias.
b) Las competencias disciplinares son nociones que expresan conocimientos,

habilidades y actitudes que se consideran mnimos necesarios en cada campo
disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes
contextos y situaciones a lo largo de su vida. Las competencias disciplinares se
organizan en: bsicas y extendidas.
Las competencias disciplinares bsicas expresan las capacidades que todos los
estudiantes deben adquirir, representan la base comn de la formacin
independientemente del plan y programas de estudio que cursen y la trayectoria
acadmica o laboral que elijan.
Las competencias disciplinares extendidas, integran conocimientos, habilidades y
actitudes con mayor profundidad y amplitud que las bsicas.
c) Las competencias profesionales son las que preparan a los estudiantes para
desempearse con xito en su vida laboral. Se dividen en:
Competencias profesionales bsicas, son las que proporcionan a los jvenes
formacin elemental para el trabajo.
Competencias profesionales extendidas, preparan a los estudiantes a nivel
tcnico para incorporarse al ejercicio profesional.
6. Proyecto curricular de 5 periodo escolar

Para iniciar el trabajo de planificacin en el aula el docente del 5 perodo escolar
tendr conformado su grupo y cada alumno tendr integrado su expediente con la
siguiente informacin:
Ficha de datos generales
Informe de habilidades y destrezas (ICAP/CALS)
Proyecto de Vida (MAPs)
90
Posteriormente el docente, elabora el Proyecto Curricular de Aula:
Perfil individual. El docente considera los resultados de arrojados del
Instrumento ICAP e interpreta los resultados para determinar las fortalezas y
las reas de oportunidad del estudiante en sus destrezas motoras, sociales y
comunicativas, de la vida personal y de la vida en comunidad, para precisar el
nivel de atencin que requiere.
Evaluacin del nivel de conceptualizacin de la Lengua Escrita y la Matemtica.
En el 5 Periodo Escolar, cobra importancia en el sentido del para qu y por
qu se quieren conocer, por lo que es importante que en este periodo el
docente realice una evaluacin e interpretacin de estos niveles de una forma
funcional y vivencial, con la finalidad de favorecer y desarrollar habilidades en
el estudiante que le permita poner en prctica lo adquirido en contextos reales
(uso funcional de la lectura social, lectura grfica, copia de textos, resolucin
de problemas de forma funcional a travs del uso de estrategias
convencionales y no convencionales) ms que buscar la forma de que transite
de un nivel a otro (estrategias y metodologa de aprendizaje de la lengua
escrita y la matemtica).
Una vez que el docente identifique si sus alumnos:
Manejan una escritura convencional o solamente un copiado, una lectura

convencional, una lectura en base a un referente, una lectura social, una
lectura pictogrfica, etc.
Si realiza una resolucin de problemas de forma convencional o prctica,
que tipo de conteo tiene, si requiere de una correspondencia trmino a
trmino, si reconoce diferencias y semejanzas entre los objetos, si
reconoce y hace uso del dinero, etc.
Estar en posibilidades de realizar una programacin de actividades tomando

en cuenta las caractersticas de sus alumnos y sobre todo tendr la posibilidad
de poner en prctica los conocimientos, fortalezas y habilidades de sus
alumnos en contextos reales y lograr as su funcionalidad como persona adulta.
91
Perfil grupal. Tomando como punto de partida los perfiles individuales, el
docente conjunta la informacin para tener un panorama general de su grupo
que le permita definir el nivel de atencin en las cuatro destrezas, tomar
decisiones para la intervencin educativa y plantear metas, propsitos y
actividades generales y/o especficas para aquellos estudiantes que se
encuentren en un nivel bajo de desempeo o por arriba del grupo base.
Posteriormente el docente inicia el proceso de planificacin del proyecto de
aula, en el cual engloba todos los elementos curriculares que se esquematizan
a continuacin:
DIMENSIONES DE CALIDAD DE VIDA

ETAPAS NECESIDADES CONDUCTA PROYECTO COMPETENCIAS
Bienestar Emocional, Relaciones Interpersonales,
DE 5 BSICAS DE ADAPTATIVA DE VIDA ELEMENTOS ADQUIRIDAS EN EL

PERODO APRENDIZAJE CURRICULARES DE LA EMS PERIODO ESCOLAR
Autodeterminacin, Inclusin Social, Derechos

MARCO CURRICULAR Auto-determinarse
LECTURA COMUN (MCC): y cuidar de s
Habilidades competencias genricas,
prcticas disciplinares y profesionales. Expresarse y
ESCRITURA Habilidades comunicarse
ETAPA 1 laborales
CAMPOS DISCIPLINARES: Pensar crtica y
EXPRESIN Habilidades y Matemticas, Ciencias reflexivamente
ORAL sociales Experimentales, Ciencias
Sociales, Comunicacin y Aprender de forma
Habilidades Humanidades autnoma
ETAPA 2 CALCULO para la vida
Habilidades adulta Trabajar en forma
conceptuales Marco curricular flexible y colaborativa
SOLUCIN DE adaptable a las caractersticas
PROBLEMAS de la poblacin Participar con
responsabilidad en
la sociedad
MODELO ECOLOGICO FUNCIONAL
Bienestar Material, Desarrollo Personal, Bienestar Fsico,
En el esquema se presentan las dos etapas que conforman el 5 Perodo Escolar en

ambas se consideran los siguientes aspectos:
En la columna del centro se encuentra el Proyecto de Vida como parte

fundamental en los estudiantes, al planearlo se debe considerar el reconocimiento
de sus fortalezas en las necesidades bsicas de aprendizaje as como del
desarrollo de las conductas adaptativas que ha logrado el estudiante para
92
incrementar su grado de autonoma y funcionalidad.
Las competencias genricas, disciplinares y profesionales establecidas en el MCC
son las que el docente de grupo debe considerar como medio que permitan
alimentar el proyecto de vida del alumno, as entre ms competencias desarrolle
mejores expectativas a futuro tendr.
Los rasgos del perfil de egreso que establece el EMS para los alumnos son las 6
competencias que se encuentran en la ltima columna, las cuales en los alumnos
de CAM deben ser funcionales.
Las dimensiones de calidad de vida son la meta a dnde debemos guiar a
nuestros estudiantes para que participen de manera autnoma en su contexto y
disfruten de relaciones plenas tanto en el mbito familiar, social como en el laboral.
7. Planeacin Didctica del Docente de 5 Perodo Escolar.
Planeacin por Proyecto

Para el 5 perodo, se sugiere al docente de grupo realizar la planeacin por
proyecto de cinco talleres durante el ciclo escolar, cada uno con una duracin de un
bimestre, donde debe considerar los siguientes aspectos:
Datos generales del CAM

Nombre del taller
Propsito del taller
Competencias genricas, disciplinares y profesionales
Destrezas del instrumento CALS (de la vida personal, vida en el hogar, vida en la
comunidad y laborales)
Recursos didcticos
Evaluacin
A continuacin se presenta un ejemplo de una planeacin de un proyecto donde se

articulan los elementos mencionados.
93
EJEMPLO DE PROYECTO DIDCTICO PARA 5 PERIODO ESCOLAR
NOMBRE DEL CAM

CCT
CICLO ESCOLAR DOCENTE DE GRUPO
PERIODO DE APLICACIN: SEPTIEMBRE-OCTUBRE
NOMBRE DEL TALLER: MESERO
PROPSITO: Que los alumnos adquieran las actitudes, conocimientos y desempeos

bsicos del puesto de mesero para ejercerlo en un escenario ambientado.
COMPETENCIAS PROFESIONALES:
- Aprende a preparar equipo, materiales y productos para la atencin a comensales.
- Aprende a servir alimentos y bebidas a comensales y retira el servicio de la mesa.
- Desempea actividades programadas que, en su mayora son rutinarias y
predecibles.
- Depende de las instrucciones de un supervisor
COMPETENCIAS GENERICAS:
- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante
la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
94
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
CAMPOS COMPETENCIA EJE CONTENIDO HABILIDADES Y DESTREZAS
DISCIPLINARES
MATEMTICAS Cuantifica, Tratamiento de Figuras Ubicacin espacial de las
representa y la forma, geomtricas y diferentes reas del
contrasta espacio y sus establecimiento (bao, cocina,
experimental o medida propiedades salida, salida de emergencia,
matemticamente rea de descanso, etc).
las magnitudes del Ubica espacialmente el equipo
espacio y las para montaje de la mesa
propiedades Realiza el montaje de la mesa
fsicas de los de servicio ajustando el equipo
objetos que la de acuerdo al nmero de
rodean. comensales
Comprueba e informa si la
Interpreta tablas, Manejo de la Manejo de la bebidas y
grficas, mapas, informacin informacin en comidas est demasiado
diagramas y textos situaciones caliente
con smbolos reales Guarda equipo, material y
matemticos y ordena su lugar de trabajo
cientficos. Ordena loza, cubiertos y
cristalera sucios por tamao y
tipo
Identifica el lugar para retirar
residuos de la loza.
Sirve alimentos comenzando
por los nios y siguiendo por
las damas, adultos mayores y
caballeros.
Sirve por tiempos los
alimentos.
Recoge la cuenta de consumo
en la caja
Presenta la cuenta de
consumo al comensal y cobra
Presenta cambio y nota de
consumo al comensal
COMUNICACIN Identifica, ordena Leer, escribir y Los diferentes Utiliza frases de cortesa como
e interpreta ideas, hablar tipos de texto y por favor con permiso
datos y conceptos su estructura gracias
explcitos e Recibe y da la bienvenida a los
implcitos en la La comensales
comunicacin comunicacin, Se presenta con los
verbal y escrita. las relaciones comensales
y el trabajo Ofrece bebidas, entrems y
Comunicarse, colaborativo platillos a los comensales
relacionarse y Recomienda diferentes
colaborar opciones del establecimiento
Presenta la carta/men
Toma la orden de alimentos y
medidas (escrita o verbal)
Enva la orden de alimentos y
bebidas a la cocina
Comunica al encargado que se
ha agotado el material
Respeta normas escritas o
verbales en el trabajo
Despide al comensal
agradeciendo la visita.
95
CIENCIAS Interpreta Ciencias de la Procesamiento Respeta las normas de
EXPERIMENTALES informacin para vida de la seguridad
responder a informacin Reconoce y realiza las tareas
preguntas encomendadas mediante
instrucciones escritas en
tablas
Realiza una tarea que
comprende varios pasos en
orden correcto
Conoce el contenido de la
carta/men
Asume Interactuar con La tica en las Registra su asistencia y
HUMANIDADES responsablemente los dems y en relaciones horario de entrada y salida en
la relacin que el medio con la interpersonales una libreta con su nombre,
tiene consigo mayor libertad y con otros firma o huella digital.
mismo, con los y seres vivos, en Coloca y acerca los alimentos
otros y con el responsabilidad la sociedad y adecuadamente y sin
entorno natural y posibles diversidad derramarlos
sociocultural, cultural. Conoce sus derechos como
mostrando una trabajador
actitud de respeto Cuida que su indumentaria de
y tolerancia. trabajo se encuentre en
condiciones presentables
Realiza su trabajo conforme a
las indicaciones del encargado
Cuida su aspecto personal
Resuelve problemas o
desacuerdos con sus
compaeros de trabajo
Sirve por el lado derecho del
comensal (preferentemente)
Retira la loza que el comensal
ya no utiliza (por el lado
izquierdo)
Muestra actitudes de
amabilidad, iniciativa,
responsabilidad y tolerancia en
el espacio de trabajo.
Limpia la mesa
RECURSOS:
Estacin y equipo de operacin para la atencin al comensal (mueble o mesa destinado a almacenar
equipo de operacin)
Mesas y sillas
Cubierto, loza, mantelera y cristalera
Carta/men
Insumos del pre-servicio (canasta de pan, azcar, crema para el caf, etc)
Indumentaria de trabajo (mandil, camisa, etc)
Artculos que debe portar el mesero: encendedor, lapicero, recoge migajas, descorchador y comandero)
96
INSTRUMENTO DE EVALUACIN: lista de cotejo
HABILIDADES Y DESTREZAS PTIMO SATISFACTORIO NO

SUFICIENTE
1. Recibe al comensal y le da la bienvenida al
establecimiento
2. Se presenta
3. Realiza el montaje de la mesa de servicio
4. Ajusta el equipo de operacin segn el nmero de
comensales
5. Ofrece bebidas y entrems
6. Recomienda diferentes opciones del
establecimiento
7. Presenta la carta/men
8. Toma la orden de alimentos y bebidas
9. Enva la orden de alimentos a la cocina y caja
10. Traslada bebidas y alimentos solicitados a la mesa
11. Sirve las bebidas al comensal
12. Reparte las bebidas al comensal en el orden
indicado
13. Sirve los alimentos por tiempos
14. Reparte la comida a los comensales en el orden
indicado
15. Retira loza y cristalera que no se utiliza
16. Retira los residuos de comida de la loza y
cristalera
17. Ordena loza y cristalera sucios por tamao y tipo
18. Traslada la loza y cubiertos sucia al rea de lavado
19. Presenta la cuenta al comensal
20. Cobra la cuenta
21. Despide al comensal
22. Limpia la mesa
97
b) Planeacin didctica. Posterior a la elaboracin del proyecto bimestral se
torna imprescindible dosificar los contenidos en una planeacin semanal o
quincenal, con los aspectos bsicos que se presentan en el siguiente ejemplo:
PROYECTO: ALIMENTACIN SALUDABLE
TALLER GENERAL: Cocina DURACIN: Octubre-Noviembre
CAMPO DISCIPLINAR: Comunicacin
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS:

Capacidad de comunicarse efectivamente mediante el uso de distintos medios e instrumentos
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
Identifica, ordena e interpreta ideas
Produce textos, considerando la intencin y situacin comunicativa
VINCULACIN CON OTROS CAMPOS DISCIPLINARES
CAMPO DISCIPLINAR: Matemticas
EJES: COMPONENTES: CONTENIDOS CENTRALES:

1.-Del pensamiento aritmtico *Elementos del algebra *Nmeros y sus propiedades
al lenguaje algebraico elemental
2.-Manejo de la informacin *Elementos de la estadstica y

*Variacin proporcional
la probabilidad
*Manejo de la informacin en
situaciones reales
*Uso del conteo y probabilidad

para eventos
CAMPO DISCIPLINAR: Humanidades
EJES: CONTENIDOS CENTRALES:

1.- Conocerse, cuidarse y promover su *La tica en las relaciones interpersonales con
propio desarrollo y el de otros
otros seres vivos
*Reflexin sobre las relaciones sociales y el

lenguaje
PLANEACIN SEMANA
COMPETENCIAS A DESARROLLAR Y CONTENIDOS CENTRALES
Identifica, ordena e interpreta ideas

Produce textos, considerando la intencin y situacin comunicativa Nmeros y sus propiedades
Variacin proporcional
Manejo de la informacin en situaciones reales
Uso del conteo y probabilidad para eventos
La tica en las relaciones interpersonales con otros seres vivos
Reflexin sobre las relaciones sociales y el lenguaje
98
SECUENCIA RECURSOS EVALUACIN
LUNES Libreta de registro de

asistencia
ACTIVIDADES PERMANENTES
Mens elaborados
Realizaran su registro de asistencia (identificacin de su previamente por la
nombre en la lista, registrando a travs de copia la hora de docente, a base de
entrada) palabras clave e
imgenes
Bsqueda de su ropa de trabajo y colocacin de sus
pertenencias en la gaveta que les corresponde Hojas de papel,
recortes de revistas,
ACTIVIDADES ESPECFICAS imgenes obtenidas
de internet
Decidirn cules sern los mens que realizaran
diariamente (tres das de la semana) tomando como
referencia los mens que sugiere la maestra , realizando
una lectura de palabras clave y/o imgenes acuerdo a sus
competencias
Elaboraran la carta de los productos que ofrecern y sus

costos para poder ofertarlos a la comunidad escolar.
Realizaran un listado de los ingredientes que necesitaran

para elaborar los mens elegidos para cada da.
Sugerirn en qu lugar pueden adquirir los ingredientes y

se organizaran para salir del centro para adquirirlos.
Comentaran como es que se pueden trasladar hacia los

lugares de compra y que necesitaran
MARTES Dinero
ACTIVIDADES PERMANENTES Listado de productos

a comprar (palabras
Realizaran su registro de asistencia (identificacin de su clave e imgenes)
nombre en la lista, registrando a travs de copia la hora de
entrada) Transporte pblico

pertenencias en la gaveta que les corresponde
ACTIVIDADES ESPECFICAS
Platicaran sobre si tiene lo necesario para salir de compras.
Tomaran transporte pblico, pagaran su pasaje y realizaran

las compras necesarias con apoyo de la docente.
Realizaran notas de los costos de productos de acuerdo a

sus competencias
Al llegar a la institucin, clasificaran los productos y los
99
guardaran donde corresponde.
Haciendo uso de sus notas y con el apoyo de la docente

realizaran las operaciones necesarias para saber cunto
gastaron (material concreto)
MIERCOLES Taller de cocina

ACTIVIDADES PERMANENTES Utensilios de cocina
Realizaran su registro de asistencia (identificacin de su

nombre en la lista, registrando a travs de copia la hora de
entrada)

pertenencias en la gaveta que les corresponde
ACTIVIDADES ESPECFICAS
*Men del da: Enfrijoladas (orden de tres, con crema y

salsa verde) y agua de limn
Tomando en cuenta sus competencias, habilidades y

destrezas, se formaran dos equipos de trabajo, uno tendr
la responsabilidad de preparar las enfrijoladas y el otro el
agua de limn.
En funcin de las ordenes solicitadas, decidirn cuantas

tortillas tendrn que utilizar (colocaran el nmero de platos
solicitados y colocaran las tortillas por orden), prepararan la
salsa tomando en cuenta que la cantidad de chiles debe ser
menor que la de tomates. Decidirn con que utensilio de
cocina molern los frijoles y los colocaran en la estufa para
sazonar.
Sazonar los frijoles, frer las tortillas y sumergirlas en los

frijoles, lo realizaran aquellos que dentro de sus
competencias estn el uso y manejo de la estufa. Otro de
los compaeros tendr los platos listos para colocar en
cada uno las tres enfrijoladas, otro compaero colocara la
crema, queso y salsa, de acuerdo a la decisin previa de
que cantidad colocar (una cucharada pequea por
enfrijoladas de crema, una cucharada grande de queso y
una cucharada pequea de salsa por enfrijolada)
El equipo responsable de la preparacin del agua de forma

simultnea y tomando en cuenta el nmero de rdenes,
colocara el nmero de vasos necesarios, buscara las jarras
necesarias para la preparacin, haciendo el clculo de
cuantos vasos por jarra (medirn el agua por vaso y lo
vaciaran a la o las jarras), sacara y lavara los limones
necesarios (dos por vaso) los partir y exprimir, le pondr
el azcar (correspondencia T a T) una cucharada por vaso,
mezclara y servir cada vaso.
Entre los dos equipos, prepararan la mesa para recibir a los
100
comensales (alumnos de algn grupo y/o docentes).
Realizaran el cobro de acuerdo a sus competencias y con

apoyo de la docente.
Entre los dos equipos recogern la mesa, un equipo se

encargara de lavar y guardar los trastes y el otro de limpiar
y barrer el rea de comedor y cocina.
Realizaran cuentas de lo que obtuvieron con la venta de

ese da y decidirn en que lo van a emplear.
Elaboracin CAM No. 23
8. Modalidades de inclusin laboral
El 5 periodo escolar fortalece conocimientos, habilidades y actitudes en los

estudiantes que transitan a la vida adulta y requieren estrecha colaboracin entre
CAM, familia, instancias y diferentes sectores de la comunidad con la finalidad de que
los estudiantes dispongan de recursos necesarios para avanzar a un mayor nivel de
autonoma personal y en el proceso de integracin social y/o productiva.
En esta fase del proceso de intervencin el equipo multiprofesional y familia

tomarn las decisiones pertinentes para determinar con elementos confiables y
objetivos la integracin social y laboral del estudiante, y en su caso nicamente la
integracin social en las habilidades de autonoma.
a) mbito social
La diversidad de caractersticas de la poblacin atendida en este periodo requiere

de estrategias diferenciadas que respondan a las necesidades especficas de los
estudiantes vertidas en las evaluaciones aplicadas.
Para los estudiantes que su finalidad es nicamente la integracin social debern

contar con un proyecto de vida que incluya la aplicacin de competencias bsicas,
sociales y para la vida que les permitan consolidar su autonoma e identidad personal,
as como mejorar su calidad de vida y de su familia.
101
mbito laboral
Los estudiantes que por sus caractersticas han llevado un proceso de formacin
para el trabajo y la vida adulta al interior del CAM como en prcticas laborales son los
candidatos a integrarse al mbito laboral en alguna de las siguientes modalidades:
Empleo con apoyo
Esta opcin est dirigida a aquellos estudiantes que se integran a una empresa
como parte de su personal y que an requieren algunos apoyos especficos para
alcanzar un desempeo ptimo en su trabajo, por lo que el CAM, familia y
representante de la empresa elaboran una Propuesta de Integracin Laboral.
Autoempleo
Modalidad dirigida a estudiantes que han logrado adquirir las competencias

laborales necesarias para desarrollar un trabajo pero que requieren
acompaamiento del CAM y familia para el establecimiento de un negocio propio.
Proyectos productivos
Es la alternativa para jvenes de quienes se torna difcil su inclusin al mbito

laboral formal y con apoyos de organizaciones gubernamentales y no
gubernamentales obtienen recursos financieros o materiales, para que en
colaboracin con la familia instalen una microempresa y participe activamente en
funciones de la vida adulta y laboral.
102
Funciones Bsicas del Personal de CAM
Las funciones bsicas que debe realizar el personal que integra el CAM son
extradas y adaptadas del documento: Perfiles, Parmetros e Indicadores para
personal con funciones de Director y Docente de Educacin Especial,
prioritariamente se presentan las siguientes:
NOMBRE DEL CARGO: DIRECTOR

PERFIL PROFESIONAL: LICENCIADO EN EDUCACIN ESPECIAL
AMBITOS DE FUNCIONES
GESTION
Asesora y acompaa a los docentes y equipo
multiprofesional en su tarea educativa, es decir funge
EN EL CAM como primer asesor.
Coordina la viabilidad de la planeacin didctica de
todos los integrantes del equipo docente y
multiprofesional de manera semanal en tiempo y
forma.
Realiza entrevistas iniciales a padres de estudiantes
para el ingreso y/o canalizacin del alumno.
Coordina el CTE en las fases intensiva y ordinaria
mediante la planeacin, implementacin, seguimiento,
evaluacin y rendicin de cuentas.
Promueve, orienta y verifica la conformacin de
expedientes, EPP, IEPP, planes de intervencin, que
dan cuenta del proceso de atencin psicopedaggica.
Establece vnculos con instituciones de formacin para
el trabajo.
Gestiona que los estudiantes realicen prcticas y
servicio social en instituciones, pequeas y medianas
empresas.
Coordina el diseo, la implementacin, el seguimiento
y la evaluacin de la Ruta de Mejora.
103
Realiza de manera sistemtica visitas a los grupos para
EN EL AULA asesorar y orientar al personal a su cargo en la
planeacin, intervencin, diseo y aplicacin de
ajustes razonables.
Verifica el cumplimiento de los rasgos de la normalidad
mnima.
Asesora y orienta al equipo multiprofesional en la
planeacin y diseo de ajustes razonables
CON DOCENTES Y contenidos en el Proyecto Curricular de Aula, en las
EQUIPO Propuestas Educativas Especficas y Planes Anuales
MULTIPROFESIONAL de Trabajo.
Organiza las fechas y coordina las acciones para
realizar valoraciones y entrevistas a padres y
estudiantes.
Coordina la elaboracin del plan de intervencin para
cada uno de los estudiantes.
Organiza al colectivo docente y equipo multiprofesional
como un equipo de trabajo con el fin de que se
desenvuelvan dentro de un clima laboral agradable.
Coordina la conformacin de Evaluaciones
Psicopedaggicas de los estudiantes y la elaboracin
del informe respectivo.
Coordina la actualizacin de IEPP al trmino de cada
ciclo escolar.
Disea estrategias para orientar e involucrar
activamente a las familias en la educacin de los
CON PADRES DE estudiantes.
FAMILIA Identifica y aplica acciones en el Consejo Escolar de
Participacin Social, Red de padres y de la
Asociacin de Padres de Familia que contribuyan a la
mejora de la calidad y equidad educativa.
Conoce y comparte con el colectivo docente
EVALUACIN estrategias e instrumentos para la evaluacin
permanente del aprendizaje de los estudiantes.
104
Analiza y emplea los resultados de las evaluaciones
internas y externas como insumo para mejorar la
calidad del servicio que ofrece.
Dirige la participacin del personal docente en la
evaluacin interna del servicio y en la planeacin,
evaluacin, seguimiento, rendicin de cuentas e
implementacin de la Ruta de Mejora.
Gestiona ante el supervisor, asesores tcnicos y otras
ASESORA TCNICA instancias la asesora pertinente para disminuir y/o
eliminar las Barreras para Aprendizaje y la
Participacin que enfrentan los estudiantes.
MATERIALES E Implementa estrategias para la gestin, administracin
INSUMOS y uso adecuado de los recursos, espacios fsicos y
EDUCATIVOS materiales educativos.
Verifica y gestiona que la infraestructura cumpla con
las medidas de accesibilidad y propone medidas para
la disminucin de riesgos arquitectnicos (escaleras,
banqueta) en el espacio escolar ulico.
Organiza el resguardo de materiales tecnolgicos,
didcticos y bibliogrficos de todo el servicio.
105
NOMBRE DEL CARGO: DOCENTE DE GRUPO
PERFIL PROFESIONAL: LICENCIADO EN EDUCACIN ESPECIAL.
GESTION
Participa en el Consejo Tcnico Escolar y en la
planeacin, implementacin, seguimiento, evaluacin y
EN EL CAM rendicin de cuentas en la Ruta de Mejora Escolar.
Identifica conjuntamente con el equipo multiprofesional las
BAP que afectan los resultados educativos: el trabajo de
aula, metodologa, uso de materiales didcticos,
instrumentos de evaluacin, la organizacin, el
funcionamiento de la escuela y la relacin con las familias.
Propone estrategias para la disminucin y/o
eliminacin de las BAP que influyen en los resultados
educativos: el trabajo de aula, la organizacin, el
funcionamiento de la escuela y la relacin con las
familias.
Sistematiza la informacin sobre la reflexin de su
propia prctica en un diario de trabajo, considerando su
desempeo e incidencias en el aprendizaje de todos los
alumnos que integran su grupo.
Evala el nivel de desarrollo, cognoscitivo, social y
de aprendizaje de los estudiante e identifica sus ritmos
y estilos de aprendizaje.
Elabora el Proyecto Curricular de Aula considerando el
EN EL AULA perfil de grupo, las necesidades, la condicin de
los estudiantes en atencin y sus contextos.
Realiza la planeacin didctica, considerando las
caractersticas de su grupo y con base en plan y
programas de estudio vigente.
Diversifica su prctica educativa y aplica estrategias
106
didcticas que dan respuesta a las necesidades de
los estudiantes que integran su grupo.
Disea y aplica situaciones didcticas para el
aprendizaje de los contenidos priorizando el modelo
ecolgico funcional, acorde con el enfoque de las
asignaturas y las caractersticas de los estudiantes
Organiza a los estudiantes de acuerdo con la
intencionalidad de las actividades y sus necesidades de
aprendizaje.
Emplea estrategias que favorecen la comunicacin
como elemento bsico para el desarrollo de
habilidades para la vida desde el modelo ecolgico
funcional en los estudiantes que integran su grupo.
Elabora el plan de intervencin de cada uno de los
ENTRE EQUIPO
estudiantes.
MULTIPROFESIONAL
Participa en la elaboracin de Evaluaciones
Psicopedaggicas de los estudiantes y en la
conformacin del Informe de Evaluacin
Psicopedaggica
Identifica las necesidades de los padres en relacin a la
CON PADRES DE
atencin de sus hijos y da respuesta en colaboracin con
FAMILIA
el equipo multiprofesional.
A partir de la informacin emanada de la evaluacin
psicopedaggica orienta a los padres de familia o tutores
para llevar a cabo actividades en el hogar que mejoren el
aprendizaje y habilidades para la vida de sus hijos.
Rinde cuentas de logro de aprendizaje de sus
estudiantes.
Rescata y comparte informacin de las habilidades del
estudiante para orientar vocacionalmente al estudiante y
a la familia.
Disea y aplica diferentes estrategias de evaluacin
para los estudiantes que integran su grupo y toma
EVALUACIN
decisiones para reorientar su intervencin didctica.
107
Determina y usa instrumentos de evaluacin
congruentes con el tipo de informacin que requiere
sobre el desempeo de los estudiantes con
discapacidad y TEA.
Evala la conducta adaptativa de sus alumnos con la
aplicacin del Inventario para la Planificacin del Servicio y
Programacin Individual ( ICAP) y prioriza las reas de
oportunidad a travs de la implementacin del Inventario
de Destrezas Adaptativas (CALS).
Gestiona ante el director la asesora pertinente para
ASESORA TCNICA
disminuir y/o eliminar las Barreras para el Aprendizaje
y la Participacin que enfrentan los estudiantes.
Solicita capacitacin y actualizacin en temas que
mejoren el aprendizaje de los estudiantes a partir de
promover la mejora de su propia prctica partiendo del
anlisis y reflexin de su desempeo profesional.
Organiza los espacios del aula y la escuela para que

sean lugares seguros y con condiciones propicias para
MATERIALES E
INSUMOS el aprendizaje de todos los estudiantes.
EDUCATIVOS
Disea y elabora recursos y materiales didcticos
especficos que responden a las caractersticas de los
estudiantes.
Optimiza los apoyos que brindan padres de familia o
tutores e instituciones diversas para la mejora de los
aprendizajes.
108
NOMBRE DEL CARGO: PSICLOGO
PERFIL PROFESIONAL: LICENCIADO EN PSICOLOGA
GESTION
EN EL CAM rendicin de cuentas de la Ruta de Mejora Escolar,
contribuyendo en la puesta en marcha.
I dentifica Barreras para el Aprendizaje y la Participacin
que afectan los resultados educativos: el trabajo de aula, la
organizacin, el funcionamiento de la escuela y la relacin
con las familias.
Propone estrategias para la disminucin y/o eliminacin
de las BAP que influyen en los resultados educativos: el
trabajo de aula, la organizacin, el funcionamiento de la
escuela y la relacin con las familias.
Sistematiza la informacin sobre la reflexin de su propia
prctica en un diario de trabajo, considerando su
desempeo e incidencias en el aprendizaje de los alumnos
en su atencin.
Realiza visitas al aula para aplicar tcnicas e instrumentos
de acuerdo a su rea que aporten informacin oportuna
sobre los estudiantes y su contexto.
EN EL AULA Participa y contribuye en la elaboracin del Proyecto
Curricular de Aula especificando las acciones y
modalidades de intervencin a realizar en el grupo clase.
Colabora con el docente en la identificacin de las
Barreras para el Aprendizaje y la Participacin que
enfrentan los estudiantes y propone estrategias para
disminuirlas o en su caso eliminarlas.
Aporta al docente de grupo informacin de los estudiantes
acerca de sus procesos, estilos y ritmos de aprendizaje
que contribuyan al logro y mejora de los aprendizajes.
Elabora conjuntamente con el equipo multiprofesional el

plan de trabajo para casa con sugerencias orientadas a
ENTRE EQUIPO elevar la calidad de vida del estudiante.
MULTIPROFESIONAL Asesora y brinda estrategias de atencin en el tema de
educacin sexual a los padres y docentes para
o r i e n t a r e n la sexualidad de los estudiantes.
Estructura y desarrolla talleres sobre educacin sexual,
higiene, autonoma, etc. dirigida a los estudiantes.
Participa en la elaboracin de Evaluaciones
Psicopedaggicas de los estudiantes y en la conformacin
del Informe de Evaluacin Psicopedaggica.
Realiza entrevista a padres de estudiantes para
rescatar y procesar datos generales, as como las
CON PADRES DE condiciones del ambiente familiar que facilitan u
FAMILIA obstaculizan el aprendizaje de sus hijos.
Planea y desarrolla acciones especficas para la atencin a
109
padres a travs de talleres, plticas, conferencias, grupo
operativo que contribuyan a la mejora del aprendizaje de los
estudiantes.
Orienta a los padres de familia o tutores en su intervencin
en el hogar para el logro de aprendizaje y desarrollo de
habilidades de sus hijos.
Participa en el diseo, elaboracin, aplicacin y evaluacin
de los proyectos de vida (MAPs, y lo que implica el modelo
ecolgico funcional).
estudiante para orientar a la familia y al propio estudiante.
Disea y pone en prctica talleres c o m o elaboracin
de duelo, sexualidad, conducta, control de esfnteres,
autocuidado.
estudiante para orientar vocacionalmente al estudiante y a
la familia.
Participa en la aplicacin del instrumento ICAP para
evaluar la conducta adaptativa y CALS para priorizar reas
EVALUACIN de oportunidad del estudiante.
Aplica instrumentos y tcnicas que ayudan a valorar la
adaptacin social, aspectos emocionales, de conducta y
del rea intelectual (en caso necesario) o de algn otro
aspecto que ofrezca informacin psicolgica del estudiante
con el fin de mejorar su aprendizaje y registra el numeral de
su cdula profesional en las evaluaciones.*
Realiza el proceso de rendicin de cuentas de los
procesos de evaluacin y mejora de los aprendizajes.
ASESORA TCNICA disminuir y/o eliminar las Barreras para el Aprendizaje y la
Participacin que enfrentan los estudiantes.
Solicita capacitacin y actualizacin en temas que mejoren
el aprendizaje de los estudiantes a partir de promover la
mejora de su propia prctica partiendo del anlisis y
reflexin de su desempeo profesional.
Gestiona ante el director las pruebas e instrumentos
MATERIALES E especficos del rea para realizar valoraciones a los
INSUMOS estudiantes del CAM.
EDUCATIVOS Pone al alcance de los estudiantes todos los materiales de
estudio y se usan sistemticamente, como lo plantea el
sistema bsico de mejora.
Resguarda los materiales que estn bajo su
responsabilidad
NOTA Artculo 38.5: El informe de Evaluacin Psicopedaggica deber contar con la firma y el nmero de
cdula profesional del especialista que realiza las pruebas formales. Normas especficas de control
escolar relativas a la inscripcin, reinscripcin, acreditacin, promocin, regularizacin y
certificacin en la Educacin Bsica.
110
NOMBRE DEL CARGO: DOCENTE DE COMUNICACIN
PERFIL PROFESIONAL: LICENCIADO EN EDUCACIN ESPECIAL
GESTIN
rendicin de cuentas de la Ruta de Mejora Escolar,
EN EL CAM contribuyendo en la puesta en marcha
Identifica conjuntamente con el equipo multiprofesional las
BAP que afectan los resultados educativos: el trabajo de
aula, la organizacin, el funcionamiento de la escuela y la
relacin con las familias.
eliminacin de las BAP que influyen en los resultados
familias.
Sistematiza la informacin sobre la reflexin de su
propia prctica en un diario de campo, considerando su
desempeo e incidencias en la comunicacin y lenguaje
de los estudiantes en su atencin.
Aplica tcnicas e instrumentos que ofrecen informacin
sobre la comunicacin y el lenguaje de los estudiantes.
Identifica conjuntamente con el equipo
EN EL AULA multiprofesional las Barreras para el Aprendizaje y la
Participacin que enfrentan los estudiantes y proponen
estrategias para disminuirlas o en su caso eliminarlas.
Identifica, registra y propicia en los estudiantes la
adquisicin y desarrollo de habilidades comunicativas
para aplicarlo de manera funcional.
Aporta informacin al docente de grupo d e l o s
p r o c e s o s d e c o m u n i c a c i n de los estudiantes
para contribuir al desarrollo de habilidades
comunicativas y de interaccin con otros.
Realiza intervenciones grupales e individuales
implementando actividades relacionadas con el
desarrollo de competencias comunicativas y
lingsticas.
Brinda sugerencias al docente de grupo
relacionadas con estrategias que aplique para el
desarrollo de competencias comunicativas y lingsticas.
Interviene en los grupos con la finalidad de mostrar a
travs de clase modelo y respectivo monitoreo las
diversas estrategias para desarrollar habilidades
comunicativas.
Identifica el canal de comunicacin en los estudiantes y
propicia la adquisicin de los SAAC pertinentes
(Sistemas Alternativos y Aumentativos de
Comunicacin).
111
Aporta informacin de la competencia comunicativa y
ENTRE EL EQUIPO lingstica del estudiante para la conformacin de la
MULTIPROFESIONAL Evaluacin Psicopedaggica e Informes de Evaluacin
Psicopedaggica.
Contribuye en la elaboracin y evaluacin del Plan de
Trabajo para Casa con sugerencias orientadas a
fortalecer la competencia lingstica y comunicativa
para elevar la calidad de vida del estudiante.
Participa en la elaboracin, implementacin,
seguimiento y evaluacin de la PEE (Propuesta
Educativa Especifica).
Orienta a los padres de familia o tutores en su
CON PADRES DE intervencin en el hogar para el logro de competencias
FAMILIA comunicativas y lingsticas de sus hijos.
Participa en la elaboracin de los Proyectos de
Vida de los estudiantes.
estudiante para orientar vocacionalmente al estudiante
y a la familia.
Participa en la aplicacin de los instrumentos ICAP
EVALUACIN (evaluar las Conducta Adaptativa) y CALS para priorizar
reas de oportunidad del estudiante.
Aplica instrumentos y tcnicas que ayudan a conocer el
desarrollo y competencias comunicativo-lingsticas
y la influencia del contexto.
ASESORA TCNICA disminuir y/o eliminar las Barreras para el Aprendizaje
y la Participacin que enfrentan los estudiantes.
promover la mejora de su propia prctica partiendo
del anlisis y reflexin de su desempeo profesional.
Gestiona ante el director las pruebas e instrumentos

MATERIALES E especficos del rea para realizar valoraciones a los
INSUMOS estudiantes del CAM.
EDUCATIVOS Pone al alcance de los estudiantes materiales
especficos que contribuyan al mejoramiento de las
competencias comunicativas y lingsticas.
Optimiza el uso de los materiales de estudio con que
cuenta el CAM
Elabora y utiliza material para favorecer la
comunicacin del estudiante.
Orienta a los padres de familia o tutores en la
elaboracin de material educativo que desarrolle
habilidades educativas en sus hijos.
112
NOMBRE DEL CARGO: TRABAJADOR SOCIAL
PERFIL PROFESIONAL: LICENCIATURA EN TRABAJO SOCIAL
GESTION
EN EL CAM planeacin, implementacin, seguimiento, evaluacin
y rendicin de cuentas de la Ruta de Mejora Escolar
contribuyendo en la puesta en marcha.
Identifica conjuntamente con el equipo
multiprofesional las BAP que afectan los resultados
familias.
eliminacin de las BAP que influyen en los
resultados educativos: el trabajo de aula, la
organizacin, el funcionamiento de la escuela y la
relacin con las familias.
Sistematiza la informacin del alumno en los
contextos: ulico, familiar y escolar en un diario de
campo, que le permita incidir en el aprendizaje de los
estudiantes.
Realiza visitas al aula para aplicar tcnicas e

instrumentos de acuerdo a su rea dar seguimiento a
EN EL AULA la orientacin y sugerencias brindadas al docente de
grupo y la familia.
Colabora con el docente en la identificacin de las
Barreras para el Aprendizaje y la Participacin que
enfrentan los estudiantes y proponen estrategias
para disminuirlas o en su caso eliminarlas.
Aporta al docente de grupo informacin til de los
estudiantes acerca del contexto familiar y social
para la toma de decisiones en torno a la mejora de
los aprendizajes y conformacin de un Proyecto de
Vida.
Registra el cumplimiento del estudiante en el
contexto escolar en relacin asistencia, altas, bajas,
puntualidad con la finalidad de llevar un seguimiento y
proponer alternativas de solucin para casos
especficos.
Registra el desempeo del estudiante y su
participacin en higiene y salud personal as como
materiales de uso personal, apoyando al docente en
la propuesta de mejora.
113
Contribuye proporcionando informacin sobre
aspectos familiares y sociales indagados, para
ENTRE EL EQUIPO conformar la Evaluacin Psicopedaggica de los
MULTIPROFESIONAL estudiantes del CAM as como de los Informes de
Evaluacin Psicopedaggica.
Contribuye en la elaboracin y evaluacin del Plan
de Trabajo para casa con sugerencias orientadas a
elevar la calidad de vida del estudiante.
Participa en la elaboracin, implementacin,
seguimiento y evaluacin de la Propuesta Educativa
Especfica (PEE).
Orienta a los padres de familia o tutores para su

intervencin en el hogar en el logro de habilidades
CON PADRES DE FAMILIA para la vida de sus hijos.
Promueve y orienta a los padres de familia o tutores
para que proporcionen oportunidades y experiencias
de aprendizaje significativas y funcionales a sus
hijos.
Participa en la elaboracin de los Proyectos de
Vida de los estudiantes.
Rescata y comparte informacin de las habilidades
del estudiante para orientarlo vocacionalmente y a la
familia.
Realiza visitas domiciliarias para obtener
informacin concreta del contexto social y familiar del
estudiante.
Planea, organiza y realiza reuniones de trabajo con
padres de familia o tutores para abordar los temas de
relevancia social emanados de las necesidades
planteadas a inicio del ciclo escolar.
Participa en la aplicacin de los instrumentos ICAP

y CALS para priorizar reas de oportunidad del
EVALUACIN estudiante.
Realiza estudio social de los estudiantes que permita
conocer el mbito escolar, familiar y social con la
finalidad de contribuir en el desarrollo de habilidades
para la vida
Realiza un seguimiento de los objetivos propuestos
en el Plan de Trabajo para Casa.
Realiza observaciones en el aula que permitan
rescatar informacin acerca de las habilidades para la
vida, con el fin de colaborar con el docente en la
puesta en marcha de estrategias que eleven la
inclusin del estudiante en diferentes contextos.
Aplica diversos instrumentos (listas de cotejo, guas
de observacin, cuaderno rotativo, etc.) que permiten
dar seguimiento al caso y sistematizar la informacin
del mismo.
114
ASESORA TCNICA disminuir y/o eliminar las Barreras para el
Aprendizaje y la Participacin que enfrentan los
estudiantes.
promover la mejora de su propia prctica partiendo
del anlisis y reflexin de su desempeo profesional.
Establece vnculos con instituciones que ofrecen
servicios y/o apoyos complementarios a los
MATERIALES E INSUMOS estudiantes para realizar canalizaciones o
EDUCAIVOS seguimientos de atencin (DIF, Unidades Bsicas de
Rehabilitacin, Hospitales, Instituciones del Sector
Salud, etc.) ello en colaboracin con el director del
CAM.
Gestiona apoyos econmicos, materiales,
tecnolgicos, tcnicos (prtesis, ortesis) y/o de
transporte ante las instancias correspondientes para
disminuir o eliminar Barreras para el Aprendizaje y
la Participacin.
115
CAPTULO III
UNIDAD DE SERVICIO DE APOYO A LA EDUCACIN

REGULAR (USAER)
QUINES SOMOS Y CMO NOS ORGANIZAMOS

Concepto
Servicio de educacin especial que brinda apoyo a la educacin bsica, promueve el

desarrollo de las culturas, polticas y prcticas del proceso de educacin inclusiva, a
travs de la asesora, tutora, orientacin y capacitacin al personal docente y
directivo de escuelas regulares y padres de familia o tutores, para ofrecer respuesta
educativa pertinente a los estudiantes, que enfrentan barreras que limitan el
aprendizaje, la participacin plena y efectiva o presentan necesidades educativas
especiales, en condicin de discapacidad, aptitudes sobresalientes, dificultades
severas de aprendizaje, de conducta, de comunicacin y lenguaje.
Este servicio adquiere relevancia ante el hecho de que la escuela inclusiva se

abre a la diversidad. As, trabaja de manera cercana con toda la comunidad
educativa y particularmente con el docente de grupo para promover y facilitar el
logro de los aprendizajes significativos y funcionales de los estudiantes, apoya en la
realizacin de los ajustes razonables necesarios, se sujeta al currculo oficial y a las
normas especficas de control escolar relativas a la inscripcin, reinscripcin,
acreditacin y promocin vigentes as como a los lineamientos adyacentes.
Su razn de ser es garantizar, corresponsablemente con la escuela regular, el

derecho de todos los estudiantes de recibir una educacin con pertinencia y calidad
adecundola a sus propias condiciones, estilos y ritmos de aprendizaje, en un
contexto educativo incluyente, que se debe basar en los principios de respeto,
equidad, no discriminacin, igualdad sustantiva y perspectiva de gnero Cmara de
Diputados de H. Congreso de la Unin, ltima reforma publicada (01 de junio de 2016) Artculo 41 Ley
General de Educacin.
116
Poblacin objetivo
Son cuatro agentes a quien la USAER atiende:
La escuela, es decir, todo el colectivo docente para promover y realizar los

ajustes razonables que afiancen la cultura la poltica y la prctica de la
inclusin educativa.
Docentes que requieren asesora, orientacin o capacitacin para la atencin

de estudiantes que enfrentan barreras para el aprendizaje, la participacin
(BAP), necesidades educativas especiales o necesidades especficas.
Padres de familia o tutores para orientarlos y capacitarlos en la realizacin

de estrategias en el hogar, la escuela, la sociedad y en la gestin de apoyos
con otras instituciones.
Estudiantes que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participacin,

necesidades educativas especiales o necesidades especficas;
particularmente a aquellos en condicin de discapacidad, con dificultades
severas de aprendizaje, de conducta, de comunicacin y lenguaje, as como
aquellos con aptitudes sobresalientes para garantizar el mximo logro de sus
aprendizajes.
En la poblacin objetivo tambin se incluyen a los estudiantes en condicin de

Trastorno por Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad (TDAH), y de Trastorno
del Espectro Autista (TEA), pues sus caractersticas se implican en las dificultades
severas de aprendizaje, de conducta, de comunicacin y de lenguaje, atendiendo a
lo siguiente:
Personas con la condicin del espectro autista: todas aquellas que presentan una
condicin caracterizada en diferentes grados por dificultades en la interaccin
social, en la comunicacin verbal y no verbal y comportamientos repetitivos. Ley
General para la atencin y proteccin a personas con la condicin del espectro autista, Captulo I,
Artculo 3.
En el caso de los estudiantes con TDAH se presentan indicadores como la

desatencin, exceso de movimiento o hiperactividad y la impulsividad, los cuales se
manifiestan en intensidad variable y singular en cada sujeto. Adems pueden
asociarse a dificultades en el aprendizaje, la comunicacin, la conducta y la
socializacin.
117
Estructura Ocupacional
La USAER se conforma por un director, un elemento de personal

administrativo, docentes de apoyo, un psiclogo, un docente de comunicacin
y lenguaje* y un trabajador social* que integran el equipo multiprofesional.
DIRECTOR
ADMINISTRATIVO
EQUIPO MULTIPROFESIONAL
DOCENTE DE APOYO
DOCENTE DE COMUNICACIN
PSICOLOGO
TRABAJADOR SOCIAL
*En caso del personal de Trabajo Social y del Docente de Comunicacin, slo si
se cuenta con el recurso.
118
Rasgos del personal de la USAER
Cada uno de los integrantes de la USAER cumplen un papel fundamental en el

proceso de inclusin por lo que se consideran bsicos los siguientes rasgos:
Rasgos del Director
Ser tico.
Tener liderazgo acadmico y de gestin, efectivo y democrtico.
Ser visionario, en cuanto a propsitos y objetivos en comn.
Ser promotor de la comunicacin y socializacin entre los integrantes del grupo.
Tener la actitud de servicio para el bien comn.
Promover la colaboracin, identidad y pertenencia.
Pertinencia para sealar de avances y retrocesos en los procesos educativos.
Promover el discurso y la escucha activa entre los integrantes de la USAER.
Identificar, diferenciar y potencializar las competencias de los integrantes de la
USAER.
Promover procesos de capacitacin en relacin a contenidos tericos y tcnico-
metodolgicos del personal.
Rasgos del Docente de Apoyo
Ser tico.
Conocer teoras de desarrollo y aprendizaje para identificar los desfases y/o
discrepancias en los procesos de los estudiantes.
Conocer las caractersticas de los estudiantes en condicin de discapacidad,
aptitudes sobresalientes, dificultades severas de aprendizaje, de conducta, de
comunicacin o lenguaje.
Tener iniciativa en la bsqueda de informacin para resolver situaciones del trabajo.
Conocer, disear e implementar, estrategias diversificadas en los diferentes
contextos.
Generar ambientes de aprendizaje.
119
Rasgos del Docente de Comunicacin
Ser tico.
Tener competencias comunicativas en los grupos de trabajo a los que se dirige.
Ser motivador y modelo en la competencia comunicativa y lingstica.
Conocer las teoras de desarrollo de lenguaje para identificar los desfases y/o
discrepancias en los procesos del estudiante.
Tener elementos bsicos para la implementacin de sistemas alternativos y
aumentativos de comunicacin.
Ser creativo en el diseo, aplicacin y evaluacin de materiales, recursos
didcticos y tecnolgicos.
Tener conocimiento amplio de la estructura del currculo considerando el
enfoque del campo formativo del lenguaje y comunicacin como eje rector.
Comprender la relacin funcional entre los aspectos neurolgicos, fsicos,
sociales y emocionales que implican al lenguaje.
Rasgos del Psiclogo
Ser tico.
Tener capacidad de anlisis y escucha.
Conocer los procesos humanos, conductuales, cognitivos, emocionales y
afectivos.
Discernir el uso y aplicacin de teoras, mtodos, tcnicas e instrumentos para
el conocimiento e intervencin de las dinmicas sociales e individuales.
Poseer competencias para el manejo de los proceso grupales e individuales
(implica la familia, los docentes y los estudiantes).
Ser emptico, discreto y objetivo.
Tener una personalidad abierta y receptiva.
120
Rasgos del Trabajador Social
Ser tico.
Tener la habilidad de comprender la diversidad cultural, lingstica y social que
se manifiesta en los grupos.
Conocer las dinmicas sociales implicadas en los sistemas a nivel micro y
macro.
Discernir el uso y aplicacin de mtodos, tcnicas e instrumentos para el
conocimiento e intervencin de las dinmicas individual y grupal.
Poseer la capacidad de negociacin y conciliacin intra e interinstitucional.
Identificar y diferenciar las barreras sociales y actitudinales que se generan en
los grupos.
Rasgos del Personal Administrativo
Ser tico.
Conducirse con discrecin y diplomacia.
Tener iniciativa.
Contar con competencias en el tratamiento de la informacin y competencia
digital
Demostrar empata en las relaciones interpersonales con los miembros de
la comunidad educativa en el cumplimiento de sus funciones.
Tener competencias en la redaccin, transcripcin documentos oficiales
considerando tambin la buena ortografa.
Saber organizar y archivar documentos.
Tener disposicin capacita y actualiza permanentemente en el uso de
recursos tecnolgicos para su desempeo laboral.
121
Trabajo Colaborativo: Caracterstica esencial de la USAER
El apoyo de la USAER se construye en torno a una mirada global y sistmica de la

educacin que precisa la conjuncin y engranaje de los principios de la educacin
inclusiva y con las condiciones y prioridades establecidas en el Sistema Bsico de
Mejora (SMB)
Este apoyo est centrado en la colaboracin como filosofa de trabajo, as

como el impulso para la mejora de los procesos institucionales y para el desarrollo
profesional. Implica que la USAER colabore corresponsablemente con la escuela,
en el aula y con las familias. El siguiente esquema representa una mirada articulada
del apoyo de la USAER a la escuela inclusiva y proyecta la esencia y naturaleza del
quehacer de los profesionales.
.
Todos los estudiantes asisten
a la misma escuela como
derecho a la educacin, no
importa su condicin.
Proceso de Desarrollo de
transformacin y competencias para la
cambios educativos. vida.
Apoyo de USAER
Autonoma de Gestin
Esquema 3. La USAER eje central que contribuye en la transformacin de escuelas abiertas a la
diversidad.
.
122
Se convierte en un recurso para hacer posible la constitucin de ambientes
sensibles a la diversidad, al fortalecer las bases de un compromiso compartido
para garantizar el derecho a la educacin de todos los estudiantes en edad
escolar, porque el cumplimiento de este derecho, se funda en los principios de
gratuidad y obligatoriedad, de igualdad de oportunidades y de no discriminacin.
La USAER considera a cada escuela como totalidad, reconoce que cada

una de ellas y cada aula tienen recursos, necesidades y problemticas
especficas, las cuales determinan en estos contextos la generacin de barreras
para el aprendizaje y la participacin que requieren de su prevencin, eliminacin o
minimizacin en corresponsabilidad con la escuela.
El apoyo basado en la colaboracin se convierte en un escenario social

donde se promueven los valores de interdependencia, reciprocidad y solidaridad,
siempre que los procesos de interaccin y toma de decisiones sean plenamente
participativos y democrticos. Ms all de servir para caracterizar un tipo de
relacin profesional, la colaboracin en s misma es una meta para los docentes
tanto de la escuela inclusiva como del equipo multiprofesional de la USAER, en la
que se aprende a desarrollar relaciones de corresponsabilidad, adems de
enfrentar y resolver problemas en forma compartida.
La accin de la USAER en la escuela inclusiva tiene como referencia

central el desarrollo de los programas de estudio, el cual integra los elementos
curriculares que deben alcanzarse en un determinado nivel educativo.
Desde esta perspectiva los espacios curriculares en los cuales la USAER

contribuye con el docente para flexibilizar el currculo son fundamentalmente los
siguientes:
La exploracin y experimentacin de estrategias diversificadas de enseanza,

que el equipo multiprofesional desarrolla en el aula de manera pertinente y en
congruencia con la realidad de la poblacin que atiende.
La organizacin de la evaluacin para ser llevada a cabo como proceso
dinmico, con la participacin activa de los estudiantes y del docente de grupo.
123
Las estrategias diversificadas involucran el desarrollo de acciones articuladas
que realiza el docente de grupo y/o el equipo multiprofesional para dar
respuesta a la diversidad en el aula, respetando el proceso, estilo y ritmo de
aprendizaje de los estudiantes a partir de una enseanza acorde con los
campos de formacin del currculo de la educacin bsica.
La diversificacin implica por lo tanto, una enseanza en la que son
empleados de forma creativa e innovadora: materiales, recursos, secuencias
didcticas, propuestas metodolgicas y de evaluacin, tiempos, formas de
interaccin y organizacin, espacios, entre otros, para satisfacer las
necesidades bsicas de aprendizaje de cada estudiante.
Para lograr lo anterior la USAER se centra en:
Asesorar a travs del acompaamiento para crear y/o fortalecer la

cultura, polticas y prcticas escolares para responder a la diversidad
de necesidades de los estudiantes.
Dar capacitacin, orientacin y asesora al docente de grupo regular,
respecto de estrategias diversificadas que permitan prevenir, minimizar
y eliminar las barreras del contexto ulico y escolar que limitan el
aprendizaje y la participacin de los estudiantes que puede estar en
riesgo de exclusin.
Realizar modelado en la enseanza como una manera de acompaar
al docente en corresponsabilidad para la implementacin de
estrategias diversificadas para el trabajo en el aula y en otros espacios
de la escuela.
Ofrecer orientacin a padres de familia o tutores de los estudiantes
que requieran estrategias y apoyos especficos y diversificados para el
logro de sus aprendizajes.
Promover la vinculacin con distintas instituciones y servicios, a fin de
obtener apoyos que contribuyan a la inclusin escolar, social y familiar
de los estudiantes.
Aplicar estrategias especficas de forma directa con los estudiantes
que lo requieran dentro del saln de clases, mediante la planeacin
conjunta con el docente de grupo, que incluyan estrategias
124
diversificadas que responda a las necesidades educativas de los
estudiantes.
Para aquellos que por su condicin necesiten de aspectos
fundamentales como la adquisicin de repertorio bsico (atencin,
imitacin, seguimiento de instrucciones, discriminacin) o afianzar un
sistema de comunicacin alternativa y aumentativa (SAAC), se trabaja
en el aula de apoyo en tutora individual o en pequeos grupos,
considerando la Propuesta Educativa Especifica (PEE) y la planeacin
didctica de la sesin.
Para estos ltimos casos es indiscutible informar al Consejo Tcnico Escolar

(CTE) la determinacin de esta estrategia de intervencin, acordando con el
colectivo docente las condiciones para ello y es el director de la escuela quien
informa al padre de familia.
125
Modalidades de Atencin
Este apartado se estructura bajo el reconocimiento de que los servicios de

Educacin Especial en Hidalgo se ubican en diferentes municipios, algunos con
caractersticas urbanos, otros semiurbanos o rurales y que adems geogrficamente
su ubicacin es distante entre uno y otro. Por lo que se establecen tres variantes
para responder a la diversificacin de los contextos, que pueden darse en un mismo
servicio y/o zona escolar, pero que definitivamente considera la misin y visin de la
USAER que es generar culturas, polticas y prcticas inclusivas en las escuelas.
Primer variante:
Esta modalidad se realiza en los servicios que se encuentran en comunidades o
municipios urbanos y que la demanda atencin de escuela y estudiantes en
condicin de discapacidad, aptitudes sobresalientes, dificultades severas de
aprendizaje, de conducta, de comunicacin y lenguaje es alta, adems considera la
cantidad de personal de la USAER que permite brindar una atencin de calidad,
sta se desglosa a continuacin. Cada docente de apoyo es asignado al menos a
dos escuelas: una base y otra en itinerancia.
126
Escuela base
Es la escuela de educacin bsica (preescolar, primaria y/o secundaria) en sus

diferentes modalidades, en ella la USAER cuenta con un docente de apoyo
destinado a atender a la poblacin objetivo; es una escuela con un nmero significativo
de estudiantes en condicin de discapacidad, aptitudes sobresalientes, dificultades
severas de aprendizaje, de conducta, de comunicacin y lenguaje; brinda la apertura
para que el equipo multiprofesional trabaje de manera colaborativa con los docentes
en la identificacin de las barreras para el aprendizaje, la participacin y la
convivencia, la aplicacin de estrategias de enseanza diversificadas en
corresponsabilidad con la comunidad educativa y la toma de decisiones de evaluacin
de los aprendizajes de los estudiantes, adems ofrece un espacio fsico adecuado
para el trabajo de la USAER.
Operatividad:
El mbito de operacin del docente de apoyo es mayor porque se enfoca a

los ajustes razonables escolares y ulicos, as como a los apoyos especficos a
los estudiantes en condicin de discapacidad, aptitudes sobresalientes,
dificultades severas de aprendizaje, de conducta, de lenguaje y comunicacin;
por ello en las escuelas se realiza un seguimiento y evaluacin donde los
docentes, las familias y los estudiantes reciben constantemente los apoyos
que necesitan. Los docentes pueden permanecer ms de dos das de la
semana considerando demanda de la atencin.
En la escuela los docentes son los agentes prioritarios de la poblacin
objetivo a quienes se les brinda asesora continua; sin embargo el docente de
apoyo tambin debe considerar un mnimo de veinticinco estudiantes a quienes
se atiende a travs tutoras individuales y grupales dentro y fuera del aula
regular, segn sea el caso y se encuentre estipulado en la PEE del estudiante.
Al psiclogo, docente de comunicacin y trabajador social les compete la
atencin corresponsable de todos los estudiantes registrados en la USAER,
pero la intervencin especfica depende de la magnitud de las BAP que enfrenten
los estudiantes; el tipo de apoyo se determina en el plan de intervencin y en la
PEE, para estos profesionistas el nmero de estudiantes en atencin no se
127
limita a veinticinco estudiantes, porque el nmero de escuelas es mayor que
en caso de un docente de apoyo.
Cuando la escuela inclusiva presenta una matrcula significativamente alta de
estudiantes inscritos y en esta se identifican importantes barreras para el
aprendizaje, participacin y la convivencia, pueden estar asignados dos
docentes de apoyo en la toma de decisiones conjunta para favorecer la
eliminacin o minimizacin de dichas barreras, con un periodo de
permanencia hasta de cuatro ciclos escolares. Por otra parte cuando la escuela
inclusiva se convierte en escuela de concentracin por la apertura en la
inscripcin a todo tipo de estudiantes o bien porque cuenta con una matrcula
significativamente alta y reporta veinticinco o ms estudiantes en condiciones
de discapacidad, aptitudes sobresalientes, dificultades severas de aprendizaje,
de conducta, de comunicacin y lenguaje, el docente puede permanecer slo
en esa escuela, contribuyendo a la transformacin de prcticas inclusivas a
travs de asesora, capacitacin, orientacin y tutora.
Itinerancia
Esta modalidad se realiza en escuelas donde el docente de apoyo permanece

slo un da a la semana, dependiendo de las BAP y del nmero de estudiantes que
se atienden, su accionar es:
De manera presencial, es decir, permanece un da a la semana

para brindar asesora, capacitacin, orientacin y tutora a la comunidad
escolar sobre elementos especficos para atender a la diversidad y as
formalizar y sistematizar estrategias pertinentes e inclusivas. La decisin
sobre el personal que se asigna a las escuelas en itinerancia depende
de la demanda y la posibilidad de recursos humanos de la USAER.
En entornos virtuales. Esta modalidad de atencin se propone

para escuelas que solicitan el apoyo, pero que por las distancias no
es posible brindarlo de manera frecuente, por ello la USAER hace uso
de la tecnologa con la creacin de pginas web, blog, dropbox,
facebook, correo electrnico, whatsapp, entre otras.
128
En ambas modalidades de intervencin, el equipo multiprofesional es itinerante y
se ajusta a las demandas y prioridades de la poblacin.
Estas dos formas son sistematizadas en seguimiento y evaluacin con

evidencias comprobables. Los beneficios de la itinerancia son la ampliacin de la
cobertura y que el docente de apoyo comparte y conoce una amplia diversidad de
estrategias que pueden emplearse en diferentes comunidades educativas en
beneficio del logro del aprendizaje de todos los estudiantes.
Segunda variante, escuelas de turno vespertino
Esta modalidad de trabajo aplica slo para aquellas USAER que estn en los
municipios donde existen pocas escuelas vespertinas o escuelas donde su matrcula
es reducida.
Es la escuela de educacin bsica (preescolar, primaria y/o secundaria) en sus

diferentes modalidades en turno vespertino; en ella la USAER cuenta con un
docente de apoyo que atiende estudiantes en condicin de discapacidad, aptitudes
sobresalientes, dificultades severas de aprendizaje, de conducta, de comunicacin y
lenguaje; brinda la apertura para que el equipo multiprofesional trabaje de manera
colaborativa con los docentes en la identificacin de las barreras para el aprendizaje,
la participacin y la convivencia; la aplicacin de estrategias diversificadas en
corresponsabilidad c o n la comunidad educativa y la toma de decisiones de evaluacin
de los aprendizajes de los estudiantes, adems ofrece un espacio fsico adecuado
para el trabajo de la USAER.
Operatividad:
El mbito de operacin del docente de apoyo es mayor porque se enfoca a los

ajustes razonables escolares y ulicos, as como a los apoyos especficos a los
estudiantes condicin de discapacidad, aptitudes sobresalientes, dificultades severas
de aprendizaje, de conducta, de comunicacin y lenguaje; por ello en la escuela se
realiza un seguimiento y evaluacin donde los docentes, las familias y los estudiantes
reciben constantemente los apoyos que necesitan. En esta escuela el nmero mnimo
de atencin puede ser hasta veinte estudiantes, siempre y cuando el supervisor
conjuntamente con el director de la USAER constaten que ya no es viable brindar el
129
apoyo en otras escuelas que operan en turno vespertino, incluyendo escuelas de
tiempo completo, preescolares o secundarias.
Por otra parte en caso de atender menos de veinticinco estudiantes se potencializa la
intervencin a toda la escuela mediante la implementacin de talleres de
enriquecimiento extraescolar, escolar y ulico.
Tercera variante, comunidades rurales
Escuelas en Itinerancia
Operatividad:
La itinerancia es la modalidad que funciona en los contextos rurales donde las

escuelas inclusivas cuentan con muy pocos estudiantes en condicin de
discapacidad, aptitudes sobresalientes, dificultades severas de aprendizaje, de
conducta, de comunicacin y lenguaje; adems son considerables las distancias
entre una comunidad y otra.
Un docente de apoyo tiene de dos a tres escuelas en las que su accin impacta
en toda la comunidad educativa; se ajusta a las estrategias de asesora,
orientacin, capacitacin y tutora.
En esta escuela el nmero mnimo de atencin puede ser hasta veinte

estudiantes, siempre y cuando el supervisor conjuntamente con el director de la
USAER constaten que ya no es viable brindar el apoyo en otras escuelas de la zona
escolar de educacin especial; en caso de atender menos de veinticinco estudiantes
se plantean alternativas que impactan en otras escuelas inclusivas de la zona
escolar y/o municipio que solicitan el apoyo, pero que debido a las distancia no es
posible dar la respuesta de manera presencial, dichas alternativas son las
siguientes:
Establecer acuerdos entre autoridades educativas: jefes de sector y

supervisores para que a travs de sus estructuras operativas se brinde la
atencin.
Con los Apoyos Tcnico Pedaggicos (ATP) de las modalidades y/o
niveles mediante redes de aprendizaje.
130
En los espacios de los consejos tcnicos regionales y de zona de los
niveles y modalidades que solicitan el apoyo.
En las variantes donde los servicios se encuentran en escuelas vespertinas y

rurales, se desarrollan acciones basadas en el trabajo de las aptitudes
sobresalientes, en la implementacin de talleres que favorecen el enriquecimiento
extraescolar, escolar y ulico, lo cual permite contar con poblacin
POTENCIALMENTE sobresaliente que sin duda impacta en todos los estudiantes,
este trabajo justifica la presencia de un docente en una escuela de estos contextos.
Otro punto de gran importancia es que en las escuelas rurales los procesos de
identificacin y diferenciacin de los estudiantes en atencin necesariamente estn
fundamentados por un anlisis puntual del contexto externo de la escuela (familiar,
lingstico, cultural y social) adems de la influencia de las condiciones escolares
evitando etiquetacin o sobredeterminacin de los estudiantes.
Tanto las escuelas como los estudiantes que enfrentan BAP y/o NEE dentro de
las instituciones de Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE) tambin se
consideran parte de la atencin y son reportados a la direccin de la USAER y a la
supervisin respectiva quienes los contemplan dentro de la poblacin mnima. De
acuerdo con lo anterior el centro comunitario dentro de las acciones del PAE y los
estudiantes mencionados requieren del proceso de EPP, IEPP y PEE; sin embargo
en los documentos estadsticos slo se reportan cuando el formato as lo permita.
Criterios para la seleccin de escuelas
Se brinda el apoyo a las escuelas a partir de los siguientes criterios:

Solicitud por escrito de autoridades educativas (jefe de sector, supervisor
y/o director de la escuela inclusiva), acompaado de un diagnstico
inicial de las necesidades educativas especiales identificadas de los
alumnos.
Estudio de factibilidad (es realizado por la escuela inclusiva) donde se
justifica la necesidad de apoyo con un mnimo de diez estudiantes en
131
condicin de discapacidad, aptitudes sobresalientes, dificultades severas
de aprendizaje, de conducta, de comunicacin y lenguaje.
Disposicin de la escuela de contar con el servicio, bajo las condiciones

de trabajo colaborativo y corresponsable.
Dar a conocer por escrito a la escuela inclusiva en los espacios de CTE,
el tipo de apoyo que se brinda, las funciones, la poblacin objetivo y el
tiempo de permanencia en dicha institucin, as como las condiciones
mnimas para brindar un servicio de calidad, lo cual implica que los
integrantes del equipo adquieran y asuman compromisos puntuales en
pro del logro de los aprendizajes de los estudiantes, a travs de un
clima de respeto, empata y confianza con el personal de la escuela
inclusiva.
Criterios para la permanencia
Una vez que la escuela desarrolla culturas, polticas y prcticas de inclusin y

se considera su autonoma de gestin para la atencin de la diversidad, la USAER
se retira de la institucin haciendo un cierre, a travs de un reporte escrito, en el
que argumentan las caractersticas, expectativas alcanzadas y propuestas de
mejora; por lo tanto la permanencia en una escuela depende de los resultados
valorados por la USAER y por el CTE en su conjunto. Esto implica que se
reconoce, que cuando no se crearon las condiciones por una, otra o ambas
partes, se retira el servicio de la institucin; dichas condiciones son:
Resultado evidentes en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Relaciones interpersonales propicias para el intercambio en el trabajo

colaborativo.
Apropiacin de los compromisos que mutuamente se establecieron.
Un nmero significativo de estudiantes en atencin, en condicin

discapacidad, aptitudes sobresalientes,

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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DE HIDALGO

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

GUA OPERATIVA PARA EL

TRAYECTO FORMATIVO _____________________________________________________ 33

PROCESO DE INTERVENCIN _________________________________________________ 46

5 PERIODO ESCOLAR: FORMACION PARA EL TRABAJO Y LA VIDA ADULTA. ___________ 79

Funciones Bsicas del Personal de CAM _______________________________________ 103

CAPTULO III ______________________________________________________ 116

Estrategias de atencin ____________________________________________________ 134

PROCESO DE INTERVENCIN ________________________________________________ 138

Trabajo con padres _______________________________________________________ 184

ANEXOS __________________________________________________________ 204

El presente documento tiene el propsito de actualizar la Gua de trabajo que orienta

El documento est organizado en tres partes, en el Captulo 1 se expone la

El Captulo 2 plantea el trabajo en el Centro de Atencin Mltiple (CAM), su

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Los Anexos y el Glosario complementan los aspectos de la intervencin educativa

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Otra modificacin en la organizacin educativa es el establecimiento del Sistema

Mejora del Aprendizaje lectura, escritura y matemticas.

Alto al abandono escolar

Normalidad mnima escolar

http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/htm/1.htm Pgina consultada el 25 de agosto de

Fortalecimiento de la Supervisin escolar

-Consejos Escolares de Participacin Social

Para este fin se establecen dos programas:

Escuelas de tiempo completo

Programa Escuela de Excelencia para Abatir el Rezago Educativo.

Para llevar a cabo esta nueva organizacin se establecen los lineamientos