Marta Souto de Asch didctica de lo grupal

La observacin de un grupo clase

Hemos realizado ya una observacin centrada en la comunicacin en la clase;
revisaremos ahora algunas ideas acerca del observar para estar en mejores condiciones
de realizar esta tarea.
La observacin de grupos es un proceso sistemtico por el cual se perciben y
registran las conductas de un conjunto de personas que interactan en un grupo par
luego analizarlas e interpretarla. Es tambin un procedimiento, una tcnica de la
investigacin, de la indagacin sistemtica, que permite el acercamiento a un objeto de
estudio para describirlo, conocerlo y realizar luego un anlisis.
Nos interesa la observacin del grupo clase, la comprensin de una realidad
singular en sus caractersticas y cualidades especificas. Para ello es importante
establecer un contacto que facilite la percepcin y la comunicacin con la clase en su
conjunto desde la complejidad de elementos y relaciones que en ella se dan. La
comprensin de la clase y del grupo es el objetivo de este tipo de observacin y no la
generalizacin o la representatividad de los casos. A esto se llama investigacin
cualitativa.
No nos interesa una observacin desde protocolo formalizado ni desde
categoras establecidas a priori. Si, visin totalizadora, abierta, amplia y profunda a la
vez, que pueda estar orientada solo por la indicacin previa de algunas dimensiones de
la situacin.
El observador, sea el profesor mismo desde su rol de observador constante, sea
alguien con esta funcin especfica, se incluye en la situacin como una variable ms
de ella, participa en alguna medida de la misma.
El observador siempre toma una posicin, se incluye desde sus propias
concepciones pedaggicas, sus formas de sentir y pensar, tiene una teora basada en
la experiencia y el sentido comn. Sus sentimientos, puntos de vista subjetivos, formas
de implicacin, quedan incluidos en el registro de la observacin como datos
personales para enriquecer la comprensin desde esta informacin, pero, al mismo
tiempo, para controlar su posible influencia sobre otros datos recogidos.
Para nosotros la observacin cumple las funciones de percibir los fenmenos
grupales y registrar el conjunto de sucesos y hechos significativos observados para
facilitar su comprensin, anlisis, interpretacin.
Podemos decir que la observacin y el anlisis de los grupos de clase
implica el desempeo de un haz de roles:

Observador propiamente dicho: percibimos los sucesos en el grupo y

vivenciamos en forma personal esos fenmenos.

Registrador: tomamos nota de lo que observamos en el grupo y en

nosotros mismos.

Analista: interpretamos, comprendemos, otorgamos sigi8nificados a los

sucesos observados en el aula.
Para ayudarnos en esta compleja tarea, sugerimos utilizar un registro a tres
columnas del siguiente tipo:

Sucesos o hechos
observados en la clase

Impresiones
personales

Anlisis

De esta manera, en un mismo registro, dejamos constancia de lo observado y de

su anlisis.
Es conveniente realizar el registro de lo observado (columnas 1 y 2) dejando
transcurrir el menor tiempo posible desde que la observacin se efecta, para evitar
interferencias. Si es posible, algunas notas pueden tomarse mientras se observa.
El anlisis implica la descomposicin de un todo, con distincin y separacin
de sus partes o elementos constitutivos hasta llegar a conocer sus principios o
elementos (enciclopedia Universal Sopena, Barcelona, 1963); es un proceso de
conocimiento que comienza con la puesta en contacto de quien realiza el anlisis y el
objeto a analizar, en esta caso, la situacin de aula, desde una aproximacin que pasa
de lo global primero, a lo analtico luego y termina en una sntesis que incorpora el
conocimiento terico a los datos, a lo emprico. Es un proceso en realidad dialctico,
donde se construye un conocimiento a partir de la relacin espiralada, continua entre
los hechos y la teora, entre el sujeto que analiza y la realidad a conocer, entre lo
global, lo analtico y lo sinttico.
Consideramos el anlisis didctico como un proceso metodolgico que,
partiendo de la observacin directa de una situacin de enseanza-aprendizaje y con el
apoyo de conocimiento tericos, busca atribuir significado, explicar, interpretar los
fenmenos que en dicha situacin acontecen.
El anlisis tiene siempre una doble apoyatura en la teora y en los hechos y es a
partir de la relacin dialctica entre ellos que se constituye un conocimiento didctico.
Proponemos como metodologa de anlisis los siguientes pasos:
1)

La visin o lectura global de la situacin a analizar.

2) El anlisis propiamente dicho mediante la construccin de fundamentadas en la

teora y apoyadas en los datos empricos;
3) La reconstruccin de los significados de la situacin a partir de la confrontacin
de las hiptesis para una sntesis.
4) La elaboracin de alternativas de accin que se desprendan del anlisis y que
tiendan al mejoramiento de la enseanza.
Hemos realizado una presentacin breve de la observacin y del anlisis
didctico con el objeto de brindar herramientas metodologicas sencillas para que
ustedes puedan hacer las actividades de observacin y anlisis que el modulo propone
pero, fundamentalmente, para que incorporen a su desempeo de rol, la observacin y
el anlisis de sus propias practicas pedaggicas. Para ellos es necesario separarse del
grupo-clase y de nosotros mismos como profesores de ella. La incorporacin metdica
de una perspectiva de anlisis mejorara y cambiara, seguramente, la calidad de la
enseanza que impartimos, en tanto genere situaciones de reflexin que rompen el
crculo de la repeticin, de la estereotipia, propias de toda prctica consuetudinaria.

Nuestro primer registro la comunicacin en el aula parecer ahora ms o

menos alejado respecto de lo que acabamos de tratar. Tal vez la forma como lo
hicimos no haya sido la mas adecuada y decidamos con la comparacin con qu
propuesta nos quedamos. Lo que hemos incorporado no es una normativa ni una
prescripcin cerrada, es una orientacin. Podemos adoptarla, modificarla, o tornar otra.
Esto hace a nuestra concepcin de didctica como teora de la enseanza, basada en la
construccin de un conocimiento desde la interaccin dialctica teora-practica y no
desde un cuerpo de normas y prescripciones para la accin, como tradicionalmente se
la ha considerado.
Para nosotros hacer didctica no es dar norma de accin, es analizar situaciones
de enseanza-aprendizaje para construir desde ah el conocimiento didctico que
revierte sobre accin modificndola.
En un tema como la observacin, de importancia, podemos central en
metodologa de la ciencia, podemos llegar a concepciones y teoras distintas de
acuerdo con el paradigma cientfico en que nos ubiquemos. As la observacin vista
desde una perspectiva de ciencia experimental, es conceptualizada de otra manera
distinta a la que ah hemos utilizado desde un enfoque cualitativo. Esto demuestra que
en ciencias no hay conceptos absolutos, por lo tanto tampoco corresponde buscarlos o
formularlos en la enseanza.
Sin querer nos hemos introducido en los supuestos de la enseanza, en las
concepciones acerca de las prcticas pedaggicas que muchas veces tienen un lugar
invisible, oculto, aun cuando desde ese lugar determinan y condicionan las prcticas
mismas. En este sentido, es importante indagar en un anlisis didctico las
concepciones acerca de la enseanza del aprendizaje, del conocimiento, de las
relaciones de autoridad y control, de la evaluacin, que siempre existen en los
docentes, en las instituciones educativas, en el sistema social y que se expresan en las
situaciones concretas de enseanza.