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Revista digit@l

Eduinnova

ISSN 1989-1520

N 27 DICIEMBRE 2010

Depsito legal: SE 76-17 - 2010

sd

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN
MATEMTICAS, ORIENTACIONES PRCTICAS PARA
LA INTERVENCIN CON NIOS CON DISCALCULIA
AUTORA: MARA GUERRA GUERRA

DNI: 74886986-K

ESPECIALIDAD: EDUCACIN PRIMARIA


Hay nios que no resuelven un problema no por falta de competencia matemtica, sino por no
entender las palabras que componen el enunciado, debido a la complejidad gramatical del enunciado,
por ello debemos plantear que a estos nios que le cuesta trabajo entender la tarea a hacer de forma
sistemtica pueden tener una dificultad de aprendizaje en las matemticas, denominado discalculia.
Para ello ser necesario tener unas orientaciones prcticas a realizar para que en la medida de
lo posible todos los nios puedan adquirir los conocimientos bsicos en matemticas.
Este trabajo va orientado a los maestros y profesores que imparte el rea o asignatura de
matemticas.

1.- DEFINICIN Y TIPOS DE LA DIFICULTAD EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS (DISCALCULIA).


Las dificultades en al aprendizaje de las matemticas, tambin conocidas como discalculia, se define
como un trastorno parcial de la capacidad de manejar smbolos aritmticos y hacer clculos
matemticos. Dependiendo de unos autores u otros podemos encontrar una concepcin distinta, as
que podemos decir que existen dos concepciones distintas en el problema de las dificultades del
aprendizaje en matemticas, una de ellas considera que se trata de una entidad clnica que afecta a las
funciones del clculo y que se relaciona con otros sntomas. La otra concepcin se refiere solo a
trastornos en el aprendizaje del clculo.
Segn Kosc existen cinco subtipos de discalculias que pueden ocurrir aisladamente o en combinacin:
i. Discalculia verbal  incapacidad para entender conceptos matemticos y relaciones
presentadas oralmente.
ii. Discalculia protagstica  trastorno en la manipulacin de objetos, comparaciones de
tamao, cantidad
iii.
Discalculia lxica  falta de habilidad para leer smbolo matemticos o numricos.
iv.
Discalculia grfica  falta de capacidad para manipular smbolos matemticos en la
escritura, es decir, el nio no es capaz de escribir nmeros al dictado o incluso copiarlos.
v. Discalculia ideognstica  falta de habilidad para entender conceptos matemticos y
relaciones, y para hacer clculos matemticos.
2.- DIFICULTADES DE APRENDIZAJES EN LOS CONCEPTOS MATEMTICOS BSICOS.
Es bastante difcil encontrar estudios e investigaciones referidas a las dificultades del
aprendizaje de las matemticas, pero de los trabajos realizados por investigadores se desprende la
idea de la existencia de un sndrome de discalculia evolutiva, que se podra identificar cuando un
sujeto presenta un bajo rendimiento en matemticas.
Las causas, generalizando, se debern a un desarrollo dificultado por algn factor cognoscitivo,
sensorial, motrico, afectivo
2.1 DISCALCULIA

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Segn el neurofisilogo sovitico A. R. Luria en las acalculias existe una perdida primaria de las
estructuras intrnsecas de los conceptos numricos y de las operaciones, pero puede ocurrir que estas
estructuras permanezcan inalteradas por la prdida de los significados de los smbolos visuales,
acstico gnsicos
Se puede decir que en los sujetos adultos son sndrome de acalculia, se comprueba la existencia de dos
tipos de alteraciones, que se da por una desintegracin de funciones plenamente adquiridas:
i. Perdida de capacidad para el clculo escrito, pero mantiene la capacidad de la realizacin del
clculo mental.
ii. Capacidad para realizar operaciones escritas, pero dificultad en las mentales.
En los nios se observan estos dos trastornos, difciles de separar, que se da por una dificultad en la
adquisicin de estas funciones:
i. Dificultad para conocer la posicin de las cifras, realizar operaciones de clculo por escrito,
pero s lo hacen de forma mental.
ii. Dificultad en el razonamiento matemtico y en el calculo mental
Para Giordano, el problema de la diferenciacin entre acalculia y discalculia se resolver as: la
acalculia quedara asociada a la existencia de una lesin cerebral, mientras que la discalculia no incluye
el concepto de lesin cerebral, sino de inmadurez de las unciones neurolgicas. Adems se aadir la
influencia que tiene el medio sociocultural desfavorecido sobre el desarrollo de esas funciones.
2.2 RELACION MATEMTICA LENGUAJE (DISCALCULIA DISLEXIA)
Parece que existe una cierta relacin entre el lenguaje y las matemticas, ya que la alteracin o
deficiencia en algunos de los elementos conducirn a una dificultad o imposibilidad en la consecucin
de los conceptos matemticos bsicos. En las investigaciones de J. E. Azcoaga las dificultades escolares
debidas a lesiones o alteraciones de las funciones cerebrales se clasifican en tres grupos:
i. Retardo de la lectoescritura, del clculo y de las nociones matemticas por retardo afsico
(habilidades motricas)
ii. Retardo de la lectoescritura y del calculo por retardo gnsico prxico
iii.
Retardo de la lectoescritura por secuela de retardo anrtico (habilidades motoras al
hablar)
Sin embargo hay nios que suelen aprender fcilmente la lectura, la escritura y otras actividades del
rea del lenguaje y presentan dificultades para dominar el clculo mental y las operaciones
matemticas. Quizs en estos casos se podra hablar de una discalculia de evolucin.
3.- DIAGNSTICO PSICOPEDAGGICO.
Este diagnostico es una opinin que se pretende convertir en cientfica. Intenta sistematizar, a travs
del diagnstico, los conocimientos acerca de las caractersticas psicopedaggicas de cada alumno,
considerando este conocimiento como dato previo para el planteamiento pedaggico y didctico
posterior.
En la elaboracin del diagnstico se seguir tres niveles de profundizacin:
- Elaboracin, aplicacin al grupo y correccin de la prueba de diagnstico general o analtico.
- Baremacin y elaboracin de los diagnsticos de grupos e individuales.
- Aplicacin individual, en los casos de mayores dificultades, de una prueba de diagnostico
analtico. En aquellos que as lo requiera puede ser clnico.
Para la realizacin de las pruebas podremos utilizar dos tipos de stas:

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- Mtodos estandarizados
- Otros procedimientos como observaciones, anlisis de protocolo, conclusiones sistemticas
de la prctica docente Con este mtodo nos da, a travs del dialogo con el alumno, una
idea bastante precisa de su manera de razonar, la estrategia que utiliza, el porque de las
dificultades y de los errores cometidos.

Elementos constitutivos de una prueba diagnstica  lo centramos en pruebas


psicopedaggicas:
o Exploracin del nivel evolutivo de razonamiento
o Exploracin del calculo aritmtico
o Exploracin de conceptos matemticos
o Exploracin gnsico - prxico

4.- MANIFESTACIONES DE LAS DISCALCULIAS.

Dificultades en la identificacin de nmeros  para el reconocimiento, comprensin de


nmeros, entre varis formas, percibir una orientacin espacial son prerrequisitos para la
identificacin del numero. Tambin hay un componente auditivo, ya que la correcta
identificacin de los nmeros requiere que el nio asocie el nombre con su representacin
visual.

Incapacidad para establecer una correspondencia recproca  Tiene dificultad para


entender que cada objeto est representado por una notacin numrica correspondiente, as
un nio puede contar en voz alta a una velocidad y tocarlos a otra.

Escasa habilidad para contar comprensivamente  tienen dificultad en el conteo a causa de


sus dficits de memoria, de forma que el nio no puede fcilmente recordar los nmeros en el
orden correcto. Los nios que tienen problemas con el conteo ordinal son incapaces de
determinar la posicin ordinal.

Dificultad en la comprensin de conjuntos  para comprender el concepto de un conjunto,


antes se debe conocer conceptos como grande, chico, masEl entendimiento de la propiedad
del nmero es esencial para entender el concepto de conjunto y poder diferenciar dos
conjuntos.

Dificultad en la conservacin  tienen dificultad para entender que el valor bsico de una
cantidad no cambia aunque cambie su forma o disposicin, tambin tiene dificultad para
entender que en la suma y en la multiplicacin el orden de los factores no altera el producto.

Dificultad al entender el valor segn la ubicacin de un nmero  es bsico para realizar las
operaciones matemticas.

Dificultades en los clculos  por problemas en la memoria de trabajo, confusin de


direccionalidad o inadecuacin en la presentacin de las operaciones.

Dificultades en la comprensin del concepto de medida  no poder hacer estimaciones


acertadas.

Dificultad para aprender a decir la hora  no poder diferenciar entre la manecilla de las
horas y de los minutos o no poder decir las horas intermedias.

Dificultad en la comprensin del valor de las monedas, del lenguaje matemtico y de los
smbolos.

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Dificultad de resolver problemas orales  por problemas de decodificacin y comprensin


en el proceso lector.

5.- INTERVENCIN.
La intervencin en estas dificultades atender a estos aspectos:

Aspectos emocionales  conocer las capacidades y deficiencias del nio y conocer como se
enfrentan a ellas. En ocasiones ser necesario intervenir en su estilo de aprendizaje:
o Modificar condiciones de trabajo fsico ambiental
o Fomentar hbitos de estudios
La actitud ante el aprendizaje depende de:
o Motivacin
o Autoconcepto
o Fatiga

Aspectos cognitivos  algunas dificultades en el calculo tienen origen comn con las del
lenguaje. Estas son las de especial influencia:
o La atencin: capacidad para concentrarse en la tarea
 Ej. Tacha todos los signos iguales que este +
o La percepcin: influye en la construccin del pensamiento matemtico.
o La memoria
o El razonamiento y la solucin de problemas.
5.1 CONSIDERACIONES SOBRE EL LENGUAJE MATEMTICO
Es de gran utilidad que el educador conozca el proceso evolutivo lingstico que resulta en la
formacin del concepto.
En el desarrollo evolutivo del nio llega un momento en el que el lenguaje acompaa a la
manipulacin, producindose un proceso asociativo accin palabra a travs del cual las ltimas
adquieren el significado. A lo largo del tiempo los objetos terminan ocupando un espacio mental a
travs de smbolos.
Buena parte de las dificultades en matemticas vienen de la utilizacin incorrecta de smbolos no
conectados a un concepto. Por lo tanto conviene que el profesor cuide el lenguaje tanto a nivel oral
como en sus propuestas de actividades y tenga en cuenta que con frecuencia los adultos utilizamos
verbos y formas verbales para nosotros familiares pero de difcil comprensin para el alumno.
5.2 PASOS PARA LA ENSEANZA DE LOS CONCEPTOS
El primer paso debe consistir en el conocimiento de la situacin inicial y los siguientes, serian: vivencia
del concepto (cuerpo y objetos), realizacin de actividades motrices, actividades motrices y orales,
ejecucin y expresin de actividades (objetos elementos grficos) e interiorizacin y verbalizacin de
nociones sin apoyos externos.
5.3 MATERIALES DIDACTICOS
Juegos de regletas y bloques lgicos, cubos, bacos, pizarra magntica, domino de fracciones, reglas,
mecanos, mosaicos, relojes, brjulas
6.- ORIENTACIONES PRCTICAS PARA LA INTERVENCIN EN NIOS CON DISCALCULIA.
En estas dificultades de aprendizaje se pueden utilizar las siguientes tcnicas:

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Autoinstruccin  proporcionan estrategias sobre como proceder, centrando la atencin


especficamente sobre los aspectos relevantes de la tarea, tambin estrategias de cmo realizar
la tarea, sirve como un analizador del estudiante tanto del proceso seguido como de los
resultados, llegando a comprender la conexin causal que existe y para solucionar posibles
fallos.
Los pasos para aplicar esta tcnica son:
o El educador realiza la operacin mediante la autoinstruccin en voz alta, actuando como
modelo.
o El educador y el estudiante realizan el problema juntos, se utilizan autoinstrucciones en
voz alta, as el educador gua al estudiante
o El estudiante realiza la operacin usando la autoinstruccin manifiesta en voz alta. Esto
permite al educador observar si aplica bien la tcnica.
o El estudiante realiza la operacin aplicando la tcnica en forma de susurro.
o Por ultimo la aplica mediante la autoinstruccion encubierta.

Para la solucin de problemas, hay que tener en cuenta los siguientes aspectos:
o Si no se le ha enseado o no domina las operaciones aritmticas bsicas, tendr
dificultades en determinar si la solucin de problemas requiere alguna operacin y se le
deber de ensear
o Los nios con problemas en el lenguaje oral pueden tener dificultad en la lectura del
problema o en la comprensin oral
o La estrategia de solucin de problemas consta de ocho pasos, que son:
 Leer el problema en voz alta y pedirle al profesor que defina cualquier palabra
que no entienda
 Exponer la informacin importante que viene dada
 Exponer el problema y subrayar la informacin importante.
 Hipotetizar el problema
 Estimar
 Mostrar el calculo y escribir la respuesta
 Auto-observacin y registro de cada paso para determinar lo adecuado de la
operacin.

BIBLIOGRAFIA
CASAS, A.M: Dificultades en el aprendizaje de la lectura, escritura y clculo. Promolibro, Valencia,
1989
MARTINEZ, M.J, SABATER, M.L, VELASCO, R. JABONERO, M, LOPEZ-TAPPERO, J.V, LOPEZ-TAPERO, N:
Problemas escolares. Dislexia, discalculia, dislalia Biblioteca de psicologa y educacin. Quinta
reimpresin: Marzo 1992.

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