UNIVERSIDAD MARIANO GLVEZ DE GUATEMALA

CENTRO UNIVERSITARIO DE SAN PEDRO SAC. SAN MARCOS,

LICENCIATURAEN EDUCACIN CON ESPECIALIDAD EN
ADMINISTRACIN EDUCATIVA.

SEMINARIO SOBRE PROBLEMAS DE LA ADMINISTRACIN

TEMA:
CIRCULOS DE CALIDAD DOCENTE Y LAS METODOLOGAS
DE APRENDIZAJE EN EL NIVEL PRIMARIO SECTOR 1204.1.
COMITANCILLO, SAN MARCOS.

Quinto Ciclo, Primer Semestre

ASESOR: Lic. M.A. Nelson de Jess Bautista Lpez
COORDINADOR: Lic. Mario Gabriel Ochoa

Junio 2015

Conoceris la verdad y la verdad os har libres

AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD

Rector: lvaro Rolando Torres Mos

Director: Lic. Efran Reyna Gmez
Coordinador: Lic. Mario Gabriel Ochoa Lpez
Asesor: M.A. Nelson de Jess Bautista Lpez

JUNTA DICRECTIVA DEL GRUPO No. 2

Rogelio Crisstomo y Crisstomo

Coordinador

Brenda Paulina Lpez Miranda

Nelvia Eugenia Sandoval Rabanales

Julian Ediberto Aguiln Crisstomo

Gilda Abigail Jurez Velsquez

Tesorera

Vocal I

Vocal II:

Sub Coordinadora

Mayra Leticia Garca Feliciano

Secretaria

INTEGRANTES DEL GRUPO No. 2

Estela Obdulia Coronado Garca

Edvin Filiberto Lpez Orozco

Wayner Geovany Salvador y Salvador

Hctor Leonel Aguiln y Aguiln

Byron Evelio Cardona y Cardona

Juan Carlos Berduo Matas

DEDICATORIA

AL CREADOR Y FORMADOR: por iluminar nuestras mentes y conceder mucha

paciencia durante el desarrollo de nuestro seminario.
A LA UNIVERSIDAD MARIANO GLVEZ DE GUATEMALA: por ser la mxima
casa de estudio superior, fuente de conocimientos y saberes.

A NUESTROS FAMILIARES: por comprendernos y brindarnos el apoyo, moral,

econmico durante el desarrollo de este seminario.
AL ASESOR: por compartir sus conocimientos y experiencias.
A NUESTROS COMPAEROS: por la amistad, compaerismo, comprensin y
apoyo durante nuestro proceso de formacin.

AGRADECIMIENTO

Al creador del universo, por darnos la sabidura, la salud, la vida y las fuerzas
necesarias durante el desarrollo de este seminario, sobre todo la paciencia
necesaria para encarar este trabajo.

A la Universidad, por abrirnos las puertas para fortalecer nuestros conocimientos,

para poder enfrentarnos a este mundo lleno de competencias.

A los docentes de la universidad, por compartir sus experiencias y conocimientos en

funcin de nuestra formacin como estudiante, demostrando diferentes tcnicas y
estrategias para facilitar al pan del conocimiento.

INDICE GENERAL

1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.

2.
3.
3.1.

3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
4.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
5.
5.1.
5.2.
5.3.
5.4.
5.5.
5.6.
5.7.
5.8.
5.9.
6.

Contenidos

Pgs.

Autoridades de la Universidad Mariano Glvez de Guatemala.

Directiva del Grupo No. 2
Integrantes del grupo No. 2..
Dedicatoria
Agradecimiento
Resumen Ejecutivo
CAPTULO I MARCO CONCEPTUAL
Denominacin del problema..
Planteamiento del problema..
Antecedentes
Justificacin..
Delimitacin del problema.
1.5.1. Terica..
1.5.2. Espacial..
1.5.3. Temporal..
CAPITULO II MARCO TEORICO
Marco Terico.
CAPTULO III MARCO METODOLGICO
Objetivos
3.1.1. General..
3.1.2. Especficos
Hiptesis.
Operacionalizacin de la Hiptesis..
Unidades de Anlisis..
Universo y Muestra de la investigacin
3.5.1. Aplicacin de la frmula del muestreo.
Proceso Metodolgico.
CAPITULO IV MARCO OPERACIONAL
Procesamiento, Anlisis e interpretacin de resultados de acuerdo a la
investigacin de campo.
Unidades de Anlisis: Supervisor, Director y Docente..
Comprobacin de la Hiptesis..
Conclusiones.
Recomendaciones.
CAPITULO V MARCO PROPOSITIVO
Ttulo de la propuesta profesional
Introduccin
Objetivos.
Justificacin..
Cronograma
Contenido de la propuesta.
Recursos
Evaluacin
Bibliografa.
Anexos..

i
ii
iii
iv
v
vi
1
1
2
3
3
3
3
3
4
38
38
38
38
39
41
41
41
41
43
43
57
59
59
61
61
62
61
63
63
92
93
94

RESUMEN EJECUTIVO

El presente trabajo de seminario sobre problemas de la Administracin Educativa, se

realiza desarrollando el tema de Los Crculos de Calidad Docente y Las
Metodologas de Aprendizaje en el Nivel Primario Sector 1204.1. Comitancillo, San
Marcos, el cual se desarroll por medio de los siguientes marcos.
Marco Conceptual
En este marco se aborda la denominacin del problema que se surge a travs de la
observacin e investigacin sobre cierto problema para que sea objeto de estudio,
llegando a concretar el nombre del problema, plantendose el por qu y para qu de la
investigacin, tomando en cuenta los antecedentes que pueden sustentar la
investigacin. Tambin en este marco se hace referencia de la delimitacin de los
siguientes aspectos: temporal, espacial y geogrfica.

Marco Terico
En el marco terico se resaltan los conceptos con sus respectivas definiciones
relacionadas al tema de investigacin, donde se hace uso de diferentes medios de
consultas bibliogrficas: libros, revistas, tesis, seminarios, pginas web y otros, para
sustentar la investigacin, donde cada autor aporta su teora acerca de los diferentes
temas incluidos en este marco.
Marco Metodolgico
En este marco se contemplan los objetivos de la investigacin, la hiptesis con sus
respectivas variables, la operacionalizacin de la hiptesis, unidades de anlisis,
universo y muestra de la investigacin, dichos componentes sirven para determinar
aspectos que nos ayudan a concretizar los datos e informacin que son objetos de la
investigacin.
Marco Operativo
En este marco se rene toda la informacin obtenidas mediante la aplicacin de boletas
de encuesta con las diferentes unidades de anlisis, tabulando los datos recabados,
dndoles una interpretacin y anlisis con el objeto de comprobar la hiptesis de la
investigacin, para luego realizar la propuesta al problema.
Marco Propositivo
A travs de este marco se realiza una propuesta al problema, donde debe llevar un
objetivo, justificacin, cronograma, recursos y una evaluacin, todo esto que sea
medible, cuantificables que vienen a contrarrestar el problema objeto de estudio que se
identific durante el proceso de la investigacin.

CAPITULO I
MARCO CONCEPTUAL
1.1.

DENOMINACIN DEL PROBLEMA

Los crculos de calidad docente y las metodologas de aprendizaje en las escuelas

del nivel Primario, Sector 1204.1, municipio de Comitancillo, departamento de San
Marcos, 2015.

1.2.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La educacin guatemalteca, necesita de muchas enmiendas que nos conlleven al

logro de la calidad total, tanto como en lo pedaggico y metodolgico. Por ello se
hace necesario el estudio de problemas como la deficiencia en metodologas de
aprendizaje en cuanto a su uso y desarrollo.

Este problema se ha venido dando por lo menos en la ltima dcada hasta hoy en
da, surge por la poca exigencia de una educacin por resultados, evaluacin de
desempeo docente y la falta de orientacin y acompaamiento tcnico-pedaggico.
Es an ms evidente en el ejercicio docente, con la deficiente formacin de los
docentes en servicio, la no actualizacin docente y el acodamiento en los puestos
permanentes.
Ha venido siendo un obstculo en el logro de los aprendizajes significativos, como
tambin en la consecucin de los estndares y competencias educativas en la
formacin de estudiantes competentes.
El sector ms afectado por esta problemtica son los nios en edad escolar, puesto
que no reciben una formacin integral que responda a las necesidades y
expectativas de la realidad actual en los mbitos: social, cultural, lingstico, poltico,
socio afectivo, econmico y de orden laboral.
Dados los argumentos antes mencionados, nos vemos en la necesidad de hacernos
el siguiente planteamiento: Cmo incide negativamente la falta de crculos de
calidad docente en las metodologas de aprendizaje en las escuelas del nivel
Primario, Sector 1204.1, municipio de Comitancillo, departamento de San Marcos,
2015?

1.3.

ANTECEDENTES

Los crculos de calidad se han estudiado en otras instituciones y lugares a nivel

nacional e internacional, no as, en el municipio de Comitancillo especficamente en el
sector 1204.1 de las escuelas del nivel primario. De acuerdo con las investigaciones
realizadas se hallaron los siguientes antecedentes:
TESIS: Bases para implementar crculos de calidad como herramienta de apoyo para
la formacin profesional de los estudiantes y la labor de los docentes de la Facultad de
Educacin en la UNMSM Lima Per 2008.
TESIS: Crculos De Calidad Para La Solucin De Problemas Que coadyuven Al
Mejoramiento De La Educacin - Manual De Crculos De Calidad USAC. Guatemala
Mayo 2002.
TESIS: Como implementar con xito los crculos de calidad en las organizaciones
guatemaltecas USAC. Facultad de ingeniera. (Industrial). Guatemala, julio 1996.
TESIS: Los Crculos De Calidad Y Su Influencia En El Mejoramiento De La Labor
Docente Del Nivel Primario Del Municipio De Asuncin Mita, Jutiapa. USAC.
Guatemala, Noviembre 2005.
TESIS La Metodologa de Enseanza Aprendizaje Utilizada en el Curso de
Comunicacin y Lenguaje L1, Provoca Bajo Rendimiento Acadmico
Estudio Realizado con Estudiantes de Primero a Tercer Grado del Nivel Primario de la
Escuela Oficial Rural Mixta, Santa Mara Tzej, Playa Grande Ixcn, Quich Hernndez
Mara Guatemala, julio 2013
TESIS Tcnicas y Herramientas Bsicas para Abordar el Proceso Enseanza
Aprendizaje Mendoza Brenda Ofelia, Villacinda MoralesJ essica Marlene
Guatemala, MARZO de 2005.
MODULOS: En mayo de 1998, el Ministerio de Educacin imprimi y distribuy el
mdulo No. 1: Crculos de calidad docente, el cual lleg al municipio de Granados, Baja
Verapaz. Se desarroll una primera reunin con el propsito de conocer los mdulos y
organizar crculos de calidad docente. Despus de esa reunin, el Ministerio de
Educacin envi mdulos, los cuales contenan informacin muy importante; pero en
muchos de los casos no eran los temas que se consideraban prioritarios por los
docentes. Haba que estudiar un mdulo en cada reunin; esto hizo que los crculos
perdieran su autonoma, en el sentido de decidir por ellos mismos, lo que era necesario
y urgente tratar; el compartir experiencias o solucionar problemas se qued en el olvido.
A travs de los antecedentes encontrados de distintos autores que argumentan las
temticas relacionadas con crculos de calidad docente y metodologas de aprendizaje,
en el cual se enfocan de manera concreta de tal manera que este viene a permitir a
tener ms conocimiento en el proceso de enseanza aprendizaje, sealando la
importancia de los crculos de calidad docente en el manejo de las metodologas de
aprendizaje como un aporte hacia la calidad educativa, tomando como ente importante

al docente generador de cambios, que con sus experiencias y capacidades en

diferentes reas que puedan contribuir al fortalecimiento del logro de los aprendizajes.
.
1.4. JUSTIFICACIN
El estudio denominado Los crculos de calidad docente y metodologas de aprendizajes
en las escuelas del nivel Primario, Sector 1204.1, municipio de Comitancillo,
departamento de San Marcos, 2015 pretende identificar la interrelacin que existe
entre los crculos de calidad docente y las metodologas de aprendizaje que utiliza el
maestro y maestra en las aulas del nivel primario en la actualidad.
El grupo de estudiantes universitarios consideran que es prudente y oportuna
reflexionar sobre este tema porque es importante mejorar el uso y la aplicacin de las
metodologas de aprendizaje para facilitar los procesos del hecho educativo, y porque
es necesario innovar las metodologas de aprendizaje para responder a las exigencias
de un contexto cambiante y diverso, de igual forma el logro de los aprendizajes
significativos con el fin de alcanzar los estndares de calidad educativa que respondan
a las necesidades e intereses y anhelos de los estudiantes segn el contexto.
Las metodologas de aprendizaje se pueden ir mejorando e innovando paulatinamente a
travs de los crculos de calidad docente, reuniendo diferentes experiencias de
aprendizaje donde los docentes puedan compartir, reflexionar y aportar sobre diferentes
temticas y de cmo desarrollan su trabajo con los estudiantes. Con el propsito de
mejorar el desempeo docente respectivamente con las metodologas aplicadas en el
campo educativo, transformando la educacin en el contexto actual, logrando as la
calidad educativa.

1.5 DELIMITACIN DEL PROBLEMA

1.5.1 DELIMITACION TERICA
La presente investigacin, se ubica en el campo histrico, pedaggico,
psicolgico, social y administrativa cuya finalidad es comprender la usencia de
los crculos de calidad en el mejoramiento de la metodologa de aprendizajes.
1.5.2 DELIMITACION ESPACIAL
El estudio se llevar a cabo en todos los establecimientos del nivel primario,
especficamente en el sector 1204.1 del municipio de Comitancillo, del
departamento de San Marcos.
1.5.3 DELIMITACION TEMPORAL
La investigacin est comprendida entre los meses de marzo a junio del ao
2015, con el objeto de establecer la situacin actual del problema objeto de
estudio.

CAPITULO II
MARCO TEORICO

2.1.

Crculos de calidad docente

Los crculos de calidad docente promueven actividades pedaggicas de
reflexin, accin e innovacin, dan lugar al crecimiento profesional e integral del
o la docente y promueven calidad educativa. Los crculos de calidad docente son
una estrategia, en el cual los y las docentes de una misma ubicacin geogrfica
se organizan en grupos y renen peridicamente para ayudarse unos con otros
con el fin de lograr un mejor desempeo. Para lograrlo dialogan, comparten sus
experiencias, reflexionan, estudian e investigan como promover un mejor
aprendizaje en sus alumnos.

2.1.1. Espacios de formacin

Los espacios de Formacin docente buscan lugares donde el docente desarrolla
prcticas integrales desde su experiencia, favoreciendo la promocin del
pensamiento crtico. Impulsando el desarrollo del conocimiento y la resolucin de
problemas de inters general, articulando las tres funciones: enseanza, extensin e
investigacin.
Talleres de Formacin.
Cuando un cierto nmero de personas se ha reunido con una finalidad educativa, el
objetivo principal es que esas personas produzcan ideas y materiales y no que los
reciban del exterior. De este modo queda garantizado el derecho a tomar parte de
forma plena en el proceso de aprendizaje a la vez que se respecta el inters nico
de la contribucin de cada uno de los integrantes.
La fuerza del taller de formacin reside en el participacin ms que la presuncin, se
trata de hacer de un modo que el taller de lugar a una fusin del potencial individual
y colectivo en la bsqueda de la solucin de los problemas reales; de este modo los
participantes deben enriquecerse dentro del proceso mismo de su labor tanto como
de sus resultados prcticos. (UNESCO, Divisin de la enseanza superior y la
formacin de personal docente, 2013, Pg. 2)
Capacitacin
En trminos generales, capacitacin refiere a la disposicin y aptitud que alguien
observar en orden a la consecucin de un objetivo determinado.
Bsicamente la Capacitacin est considerada como un proceso educativo a corto
plazo el cual utiliza un procedimiento planeado, sistemtico y organizado a travs

del cual el personal administrativo de una empresa u organizacin, por ejemplo,

adquirir los conocimientos y las habilidades tcnicas necesarias para acrecentar su
eficacia en el logro de las metas que se haya propuesto la organizacin en la cual se
desempea.
Actualizacin docente

Es una actividad formativa que contribuye al desarrollo profesional de los maestros

consolidando y poniendo al da los conocimientos Cientficos y humansticos que los
maestros requieren para conducir el aprendizaje de los diversos contenidos
programticos de la enseanza preescolar, primaria y secundaria. Adems propicia
el desarrollo de las capacidades didcticas, la creatividad de los maestros en
servicio y el conocimiento de las relaciones escolares y sociales que influyen
directamente sobre los procesos de aprendizaje
Es un proceso de aprendizaje que depende de las condiciones personales del
profesor y que si se quieren obtener cambios profundos y de calidad en sus
competencias profesionales, no pueda apresurarse con consideraciones ajenas a su
propio fin La actualizacin docente se puede definir como un proceso flexible y
continuo orientado al fortalecimiento intelectual y prctico del trabajo docente con el
fin de que conozca todas las innovaciones del mbito escolar para que sean
reflejadas en la prctica cotidiana del profesor dentro del aula
Para que la actualizacin se lleve a cabo de la mejor manera los cursos de
actualizacin deben tener como primordial la participacin del maestro para el
diseo, ejecucin y evaluacin de los planes y programas de estudio, ya que de
ellos depende tomar en cuenta las situaciones reales que se presentan en el
proceso enseanza-aprendizaje.
En la formacin del futuro profesor no slo va la formacin profesional, sino tambin
las experiencias personales que ha tenido, esta dicotoma no se puede separar y
estas influyen en su forma de enseanza.
La naturaleza del compromiso del docente con la educacin depende de cmo
entiende la enseanza y de su percepcin de lo que significa ser maestro
Socializacin de experiencias
Es la capacidad de relacionarse con los dems, el ser humano no se realiza en
solitario, sino en medio de otros individuos de su misma especie, sino no existiera
esta relacin de periodos fundamentales de su evolucin, no se humanizara. La
socializacin es convivencia con los dems, sin la cual el ser humano se
empobrecera y privara de una fuente de satisfacciones bsicas para el equilibrio
mental.
Es interiorizacin de valores, pautas, normas y costumbres gracias a las cuales el
individuo consigue la capacidad de actuar humanamente.

 Solucin de problemas
La capacidad de resolver problemas es la eficacia y agilidad para dar soluciones a
problemas detectados, emprendiendo las acciones correctoras necesarias con
sentido comn, sentido del coste e iniciativa.
Los pasos a seguir para solucionar problemas son: definir el problema, buscar
alternativas de solucin, valorar las consecuencias positivas y negativas de cada
alternativa, elegir la ms conveniente e implantar.
Se conoce como resolucin al acto y consecuencia de resolver o resolverse (es
decir, de encontrar una solucin para una dificultad o tomar una determinacin
decisiva). El trmino puede aprovecharse para nombrar al coraje o valor o bien al
nimo para efectuar una determinada cosa. Por ejemplo: El delantero encar con
resolucin y pate desde afuera del rea, Te recomiendo entrar a su oficina con
resolucin e informarle que no piensas quedarte despus de hora, Si no actas
con resolucin, te pasarn por encima.

2.1.2. Calidad Educativa

Que la educacin es de calidad cuando est dirigida a satisfacer las aspiraciones
del conjunto de los sectores integrantes de la sociedad a la que est dirigida; si,
al hacerlo, se alcanzan efectivamente las metas que en cada caso se persiguen;
si es generada mediante procesos culturalmente pertinentes, aprovechando
ptimamente los recursos necesarios para impartirla y asegurando que las
oportunidades de recibirla y los beneficios sociales y econmicos derivados de la
misma se distribuyan en forma equitativa entre los diversos sectores integrantes
de la sociedad a la que est dirigida."
Una educacin de calidad, esencial para el aprendizaje verdadero y el desarrollo
humano, se ve influida por factores que proceden del interior y el exterior del
aula, como la existencia de unos suministros adecuados, o la naturaleza del
entorno domstico del nio o nia. Adems de facilitar la transmisin de
conocimientos y aptitudes necesarios para triunfar en una profesin y romper el
ciclo de pobreza, la calidad desempea un papel crtico a la hora de disminuir la
brecha existente entre los gneros en materia de educacin bsica.
2.1.2.1.

Formacin integral

La formacin integral implica una perspectiva de aprendizaje intencionada,

tendiente al fortalecimiento de una personalidad responsable, tica, crtica,
participativa, creativa, solidaria y con capacidad de reconocer e interactuar con
su entorno para que construya su identidad cultural. Busca promover el
crecimiento humano a travs de un proceso que supone una visin
multidimensional de la persona, y tiende a desarrollar aspectos como la
inteligencia emocional, intelectual, social, material y tica-valoral.

En la formacin integral, el aprendizaje de las profesiones implica no slo la

adquisicin de los conocimientos especficos y las tcnicas adecuadas para el
ejercicio profesional, sino tambin requiere la internalizacin de valores, actitudes
y formas de comportamiento que contribuyan a que el estudiante participe en la
transformacin y el mejoramiento de las condiciones sociales.
RELEVANCIA:
Lo relevante adquiere su significado slo en comparacin con otras cosas. Para
que algo sea relevante, es imprescindible trazar paralelos con otras cosas que
formen parte de una hipottica lista de prioridades, categoras o jerarquas. La
relevancia tambin depende de cada persona.
EFICACIA:
Es un adjetivo que significa que algo o alguien tiene eficacia, es decir, que tiene
la capacidad de alcanzar un objetivo o propsito y produce el efecto esperado.
Puede hacer referencia a una persona, un grupo, organizacin o un objeto. El
antnimo de esta palabra es 'ineficaz'.
PERTINENCIA
La pertinencia es la cualidad de algo (un hecho o unas palabras) cuando conecta
con una situacin general. Hay pertinencia si una propuesta concreta est
relacionada con el tema que se est tratando. Por el contrario, una propuesta no
es pertinente si no tiene relacin con el contexto general.
En el desarrollo de un juicio hay pruebas que son vlidas, tiles y vinculadas con
el motivo del caso. En cambio, los jueces desestiman algunas pruebas porque
consideran que no son pertinentes y no tienen validez, ya que incumplen las
normas legales que deben cumplirse en un juicio.
Afirmar que una accin tiene pertinencia es aceptarla, inicialmente, como
procedente y correcta. La idea de pertinencia implica adecuacin con los hechos.
Hay una conexin entre lo particular y lo general.
EQUIDAD
Significa el uso de la imparcialidad para reconocer el derecho de cada uno,
utilizando la equivalencia para ser iguales, y proviene del latn "equitas". La
equidad adapta la regla para un caso concreto con el fin de hacerlo ms justo.
Grecia es considerada la cuna de la justicia y de la equidad, ya que no exclua la
ley escrita, slo lo haca ms democrtica, y tambin tuvo un papel importante en
el derecho romano.

 EFICIENCIA:
La eficiencia comprende y un sistema de pasos e instrucciones con los que se
puede garantizar calidad en el producto final de cualquier tarea. La eficiencia
depende de la calidad humana o motora de los agentes que realizan la labor a
realizar, para expedir un producto de calidad, es necesario comprender las todos
los ngulos desde donde es visto, a fin de satisfacer todas las necesidades que
el producto pueda ofrecer; es decir que es aquel talento o destreza de disponer
de algo o alguien en particular con el objeto de conseguir un dado propsito
valindose de pocos recursos, por ende hace referencia, en un sentido
general, a los medios utilizados y a los resultados alcanzados.

2.1.3. Desempeo docente

El Desempeo docente es el eje que moviliza el proceso de formacin dentro del
sistema educativo formal. Se hace necesario el anlisis y la evaluacin del
desempeo docente desde la cotidianidad, de un modo concreto y encarnado.

2.1.3.1.

Compromiso de calidad

Evaluacin del docente

Es el conjunto de acciones organizadas de acuerdo con las mediaciones e

interacciones pedaggicas entre el conocimiento cientfico y el conocimiento
escolar, y con las mediaciones socioculturales y lingsticas.
La evaluacin del desempeo docente permitir promover acciones didcticopedaggicas que favorezcan los procesos de aprendizaje de los estudiantes, y el
mejoramiento de la formacin inicial docente, as como su desarrollo profesional.
La evaluacin del docente no debe verse como un acto fiscalizador, sino como
una forma de fomentar y favorecer su perfeccionamiento.
Criterios para evaluar el desempeo
Los cuatro sectores incluyen prcticamente todas las habilidades docentes para
ejercer con xito dicha funcin:
Preparacin de las clases
Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje de los alumnos
Sistema de docencia que permita un aprendizaje de todos los alumnos a
su cargo
Responsabilidades profesionales

 Metodologas y Procedimiento
Este orden lo marca el seguimiento de metodologas y procedimientos, que
permitan establecer un camino a seguir en los mismos. La seleccin de malas
metodologas y procedimientos, producirn el mismo efecto o incluso un efecto
ms negativo que la no utilizacin de las mismas. Cundo una metodologa o
un procedimiento no es acertado? Cuando no es acorde con la realidad de la
organizacin, por ejemplo, unas metodologas y unos procedimientos muy
rigurosos o, para una entidad que no est preparada para ellos, traer consigo
que caigan en desuso o que se apliquen mal. Las metodologas y procedimientos
se tienen que implantar poco a poco, empezando por algunas reas y
extendindose progresivamente a las dems y a partir de ah tratar de mejorar
poco a poco las mismas.
Las metodologas y procedimientos no tienen por qu ser pesados, de hecho no
deberan serlo, cierto es que algunas reglas pueden ser ms estrictas que otras,
pero en conjunto y como he comentado lo que tienen que hacer es marcar un
camino y que la anchura del mismo sea el justo medio de lo que es la realidad de
la organizacin y de lo que necesita.
Herramientas e Instrumentos
Primero que nada aclararemos qu son las herramientas educativas: Son
programas educativos didcticos que son diseados con el fin de apoyar la labor
de los profesores en el proceso de enseanza- aprendizaje; las herramientas
educativas estn destinadas a la enseanza y el aprendizaje autnomo y permite
el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas.
Las herramientas constan de ciertas caractersticas:

Facilidad de uso
Capacidad de motivacin
Relevancia curricular
Versatilidad
Enfoque pedaggico
Orientacin
Evaluacin

El rol del docente en el uso de las herramientas educativas Con el uso de nuevas
tecnologas enfocadas en la educacin el rol del docente y su formacin se
vuelven protagnicos, ya que el maestro es un facilitador del conocimiento,
donde la interrelacin maestro alumno se vuelve ms compleja.
En algunas pginas se pueden encontrar sugerencias sobre herramientas
educativas para diferentes usos.

2.1.4. Organizacin de grupos

Se entiende por organizacin de grupos a toda aquella agrupacin de personas
que se establece a partir de elementos compartidos, ideas en comn, formas
similares de ver al mundo. Adems, es importante para que tal grupo de
personas sea considerado una organizacin social que exista un objetivo a
realizar, sea este solidario o particular. Esto es as ya que una organizacin
social debe existir siempre por una razn y no por espontneas variables
causales (en cuyo caso no estaramos hablando de organizaciones sociales si no
ms bien de expresiones comunes de ciertos grupos sociales).
2.1.4.1.

Trabajo en equipo

Un equipo de trabajo es un conjunto de personas que se organizan de una forma

determinada para lograr un objetivo comn. En esta definicin estn implcitos los
tres elementos clave del trabajo en equipo:

Conjunto de personas: los equipos de trabajo estn formados por personas,

que
aportan
a
los
mismos
una
serie
de
caractersticas diferenciales (experiencia,
formacin,
personalidad,
aptitudes, etc.), que van a influir decisivamente en los resultados que
obtengan esos equipos.
Organizacin:
existen
diversas
formas
en
las
que un equipo se puede organizar para el logro de una determinada meta u
objetivo, pero, por lo general, en las empresas esta organizacin implica
algn tipo de divisin de tareas. Esto supone que cada miembro del equipo
realiza una serie de tareas de modo independiente, pero es responsable del
total de los resultados del equipo.
Objetivo comn: no debemos olvidar, que las personas tienen un conjunto
de necesidades y objetivos que buscan satisfacer en todos los mbitos de su
vida, incluido en trabajo. Una de las claves del buen funcionamiento de un
equipo de trabajo es que las metas personales sean compatibles con los
objetivos del equipo.
Pensamiento crtico
El pensamiento crtico consiste en analizar y evaluar la consistencia de los
razonamientos, en especial aquellas afirmaciones que la sociedad acepta como
verdaderas en el contexto de la vida cotidiana.
Dicha evaluacin puede realizarse a travs de la observacin, la experiencia, el
razonamiento o el mtodo cientfico. El pensamiento crtico exige claridad,
precisin, equidad y evidencias, ya que intenta evitar las impresiones
particulares. En este sentido, se encuentra relacionado al escepticismo y a
la deteccin de falacias.
Mediante el proceso que implica el pensamiento crtico, se utiliza
el conocimiento y la inteligencia para alcanzar una posicin razonable y
justificada sobre un tema. Entre los pasos a seguir, los especialistas sealan que

hay adoptar la actitud de un pensador crtico; reconocer y evitar los prejuicios

cognitivos; identificar y caracterizar argumentos; evaluar las fuentes de
informacin; y, finalmente, evaluar los argumentos.
Discusin de ideas
Discutir algn tema o problemtica se basa en analizar o comparar entre varias
personas, la materia con los resultados de una investigacin, a la luz de otros
resultados existentes o posibles, para llegar a un acuerdo o solucin. Se debe
examinar atenta y nicamente un tema, para poder llegar a una solucin o un
acuerdo comn. Discutir ideas en un mbito social, se trata de llegar a un
acuerdo de manera conjunta entre la sociedad. Si cada sector aporta ideas para
las soluciones, se puede llegar a un acuerdo que los beneficie a todos para que
se resuelva la problemtica. Esto se puede aplicar inteligentemente en las
instituciones por medio de las organizaciones estudiantiles. Para llegar a un
acuerdo de una problemtica en una institucin, se tienen que escuchar las
opiniones de todos los estudiantes, desde el que se est graduando, hasta el que
acaba de entrar. Es por eso que hay que crear estrategias para saber que opinan
todos y crear la armona que se busca en la institucin. Esto se logra creando la
organizacin estudiantil con gente de todos los aos y todas las carreras.
Ponencias
Una ponencia es una propuesta o comunicacin sobre un tema especfico, que
es analizada y examinada en una asamblea. La ponencia puede generar una
resolucin por parte de la asamblea en cuestin.

En el lenguaje cotidiano, se suele utilizar el concepto de ponencia para hacer

referencia a cualquier discurso o presentacin que una persona realiza frente
a un auditorio. El lanzamiento de productos en el marco de un evento, las
exposiciones cientficas y la argumentacin acadmica son, en este sentido,
distintos tipos de ponencias.
Por lo general, una ponencia consiste en la presentacin de un proyecto o una
propuesta de trabajo. Como su intencin es didctica o persuasiva, resulta
indispensable que el ponente conozca en profundidad los temas tratados. La
ponencia debe tener una introduccin (para llamar la atencin de la audiencia),
un cuerpo central (donde se desarrolle el mensaje que se quiere transmitir) y
una conclusin (que suele resumir lo expresado en el cuerpo central).
Compaerismo
Compaerismo es el vnculo que existe entre compaeros. Los compaeros,
por su parte, son las personas que se acompaan para algn fin, formando algn
tipo de comunidad, cuerpo o equipo.
Por ejemplo: Necesitamos fomentar el compaerismo en la empresa si
queremos cumplir con nuestros objetivos, La seleccin volvi a ganar por el

compaerismo y la solidaridad de sus integrantes en defensa, La maestra est

preocupada por la falta de compaerismo entre los nios.
La nocin de compaerismo suele utilizarse para nombrar a la buena
correspondencia y la armona entre los compaeros. Esto quiere decir que, en
este sentido, no todas las relaciones entre compaeros reflejan compaerismo,
sino que algunas slo surgen por la proximidad fsica o por el hecho de compartir
ciertas tareas de manera forzada.
Ambiente de armona
Ambiente armnico se da a diario en todas las partes visitadas y recorridas ya
que por medio de este nos hace sentir agradables en nuestros lugares rutinarios,
este ambiente armnico lo hacemos a diario muchas veces hasta sin darnos
cuenta. El ambiente es todo aquello que nos rodea (hogar, escuela, ciudad etc.)
por eso debemos de mantenerlas limpias para as tener una armonizacin de
ambiente, es la posibilidad de encontrar el equilibrio para una tranquilidad
ambiental de acuerdo a las actividades que realizamos, armonizar un ambiente
requiere del estudio de las energas de las personas que lo habitan o lo visitan;
consta de tener una limpieza total, las plantas deben ir colocadas en un buen
lugar y muy bien cuidadas, mantener las aguas limpias, el suelo limpio, entre
otras cosas que pueden traer armona y tranquilidad a dicho ambiente, suele
pasar que donde no hay un ambiente armnico es decir que este est sucio o las
personas son groseras este trae malas influencias, es all donde se perciben las
malas vibras y se siente el ambiente pesado (vivir en paz, tranquilidad, tratar con
amabilidad a las personas, etc. Estos son unos de los factores que hacen un
buen ambiente armnico) El medio Ambiente es el conjunto de todas las cosas
vivas que nos rodean, de l obtenemos la materia prima que utilizamos para vivir.
Normas
El trmino norma proviene del latn y significa escuadra, es un instrumento con
un ngulo recto (en forma de escuadra) que se utiliza para ajustar algunos
materiales, como maderas, piedras, etc. Una norma tambin es una regla o un
conjunto de estas, una ley, una pauta o un principio que se impone, se adopta y
se debe seguir para realizar correctamente una accin o tambin para guiar,
dirigir o ajustar la conducta o el comportamiento de los individuos.
La norma se puede aplicar en la gran mayora de conocimientos o reas, por
ejemplo, en lingstica y gramtica, una norma es el conjunto de reglas que
determinan el uso correcto de la lengua y el conjunto de caracteres lingsticos al
que se ajusta la construccin y la correccin gramatical.
2.1.5. Investigacin
La investigacin es un trmino que a menudo es utilizado incorrectamente. Su
uso en el lenguaje cotidiano es muy diferente al del significado cientfico estricto.

En el campo de la ciencia, es importante distanciarse del significado ms flexible

y utilizarla nicamente en su debido contexto. La investigacin cientfica se
adhiere a un conjunto de protocolos estrictos y estructuras tradicionales.
La investigacin debe ser sistemtica y seguir una serie de pasos y un protocolo
estndar estricto. En trmino generales, estas reglas son similares, pero pueden
variar ligeramente entre los diferentes campos de la ciencia.
La investigacin cientfica debe ser organizada y someterse a una planificacin,
lo que incluye la realizacin de revisiones de la literatura de investigaciones
pasadas y la evaluacin de las preguntas que deben ser contestadas.
Cualquier tipo de investigacin "real", ya sea cientfica, econmica o histrica,
precisa algn tipo de interpretacin y una opinin de parte del investigador. Esta
opinin constituye el principio subyacente, o pregunta, que establece la
naturaleza y el tipo de experimento.

2.1.5.1.

Tipos de investigacin

Investigacin de campo
Constituye un proceso sistemtico, riguroso y racional de recoleccin,
tratamiento, anlisis y presentacin de datos, basado en una estrategia de
recoleccin directa de la realidad de las informaciones necesarias para la
investigacin. De acuerdo con el propsito, la investigacin de campo puede ser
de dos tipos:
Investigacin exploratoria, constituida por aquellos estudios que tratan de
describir la situacin sin intentar explicar o predecir las relaciones que se
encontraran en ella.
Verificacin de Hiptesis, trata de establecer relaciones entre variables, con
la finalidad de explicar el comportamiento del fenmeno o hecho en estudio.
Investigacin de laboratorio
El de laboratorio en investigacin cientfica es una recopilacin de datos
primarios (encuestas y observaciones) y secundarios (estadsticas) en un
gabinete o laboratorio y no en el terreno de los hechos. Es un mtodo propio
para el enunciado de hiptesis y construccin de modelos, que se contrastarn
en el trabajo de campo. Tpico de esta fase de las Metodologas son las
replicaciones de un modelo matemtico o aplicacin de estadsticos a las
variables de los hechos. A s mismo, lo es el diseo y monitorizacin
con simulacin de los mismos modelos, como labor de laboratorio primaria.
En tcnicas de desarrollo comunitario utilizadas en sociologa, basado en la
comunidad, es la comunidades de prctica y de entretenimiento, por ejemplo
para la tercera edad, para mantenimiento fsico o con fines de socializacin, que

se formas unidades con el enfoque experimental de los laboratorios y

llamados talleres de senderismo, bricolaje, cine, etc.
Una situacin mixta de campo + laboratorio son los paneles experimentales de
personas, que de forma longitudinal se les aplican encuestas, tests o se les
suministran medicaciones con fines de investigaciones de opinin, discusin y
pruebas de nuevos productos.
Tambin puede ser observado participativamente o no, transversal o longitudinal
y es un diseo flexible de una descripcin de la conducta cultural de un grupo o
poblacin. De esto se puede sacar hiptesis, realizar resultados y llegar a un
ejemplo claro, concreto y preciso.
2.2.

Metodologas de aprendizajes

2.2.1. Metodologas de aprendizajes

Metodologa tambin se refiere a la serie de mtodos y tcnicas de rigor
cientfico que se aplican sistemticamente durante un proceso de
investigacin para alcanzar un resultado tericamente vlido. En este sentido,
la metodologa funciona como el soporte conceptual que rige la manera en que
aplicamos
los
procedimientos
en
una
investigacin.
Podemos
encontrar metodologa en distintas reas de estudio, como la metodologa
didctica en Educacin, o la jurdica en Derecho, del mismo modo como para
la solucin de problemas determinados podemos aplicar una serie de pasos
especficos que, en suma, funcionan como una metodologa.
2.2.1.1.

Mtodos

Mtodo es
una
palabra
que
proviene
del
trmino
griego methodos (camino o va) y que se refiere al medio utilizado para llegar
a un fin. Su significado original seala el camino que conduce a un lugar.
Un mtodo es una serie de pasos sucesivos, conducen a una meta.
El objetivo del profesionista es llegar a tomar las decisiones y una teora que
permita generalizar y resolver de la misma forma problemas semejantes en el
futuro. Por ende es necesario que siga el mtodo ms apropiado a su problema,
lo que equivale a decir que debe seguir el camino que lo conduzca a su objetivo.
Algunos mtodos son comunes a muchas ciencias, pero cada ciencia tiene sus
propios problemas y por ende sus propias necesidades en donde ser preciso
emplear aquellas modalidades de los mtodos generales ms adecuados a la
solucin de los problemas especficos.
El mtodo es un orden que debe imponer a los diferentes procesos necesarios
apara lograr un fin dado o resultados. En la ciencia se entiende por mtodo,
conjunto de procesos que el hombre debe emprender en la investigacin y
demostracin de la verdad.

a) Deductivo
El mtodo deductivo es un mtodo cientfico que considera que la conclusin
se halla implcita dentro las premisas. Esto quiere decir que las conclusiones
son una consecuencia necesaria de las premisas: cuando las premisas
resultan verdaderas y el razonamiento deductivo tiene validez, no hay forma
de que la conclusin no sea verdadera. El mtodo deductivo logra inferir algo
observado a partir de una ley general. Esto lo diferencia del llamado mtodo
inductivo, que se basa en la formulacin de leyes partiendo de los hechos que
se observan.
Al hablar de este citado mtodo deductivo tenemos que subrayar que el
mismo, en el que el pensamiento va de lo general a lo particular, se hace uso
de una serie de herramientas e instrumentos que permitan conseguir los
objetivos propuestos de llegar al punto o esclarecimiento requerido. En este
sentido, podemos exponer que es frecuente que se empleen resmenes,
pues son los documentos que permiten concentrarse de manera clara y
concisa en lo esencial de un asunto. No obstante, tambin hay que destacar
que, de igual forma, se hace utilizacin de la sntesis y de la sinopsis.
b) Inductivo
El mtodo
inductivo o inductivismo es
aquel mtodo
cientfico que obtiene conclusiones generales a partir de premisas
particulares. Se trata del mtodo cientfico ms usual, en el que pueden
distinguirse cuatro pasos esenciales: la observacin de los hechos para su
registro; la clasificacin y el estudio de estos hechos; la derivacin inductiva
que parte de los hechos y permite llegar a una generalizacin; y la
contrastacin.
Esto supone que, tras una primera etapa de observacin, anlisis y
clasificacin de los hechos, se logra postular una hiptesis que brinda una
solucin al problema planteado. Una forma de llevar a cabo el mtodo
inductivo es proponer, mediante diversas observaciones de los sucesos u
objetos en estado natural, una conclusin que resulte general para todos los
eventos de la misma clase.
En concreto, podemos establecer que este citado mtodo se caracteriza por
varias cosas y entre ellas est el hecho de que al razonar lo que hace quien
lo utiliza es ir de lo particular a lo general o bien de una parte concreta al todo
del que forma parte.

c) Sinttico
El mtodo sinttico es un proceso de razonamiento que tiende a reconstruir
un todo, a partir de los elementos distinguidos por el anlisis; se trata en
consecuencia de hacer una explosin metdica y breve, en resumen. En
otras palabras debemos decir que la sntesis es un procedimiento mental que

tiene como meta la comprensin cabal de la esencia de lo que ya conocemos

en todas sus partes y particularidades. La sntesis significa reconstrus, volver
a integrar las partes del todo; pero esta operacin implica una
superacin respecto de la operacin analtica, ya que no representa
slo la reconstruccin mecnica del todo, pues esto no permitir avanzar
en el
conocimiento; implica
Llegar
a comprender la esencia del
mismo, conocer sus aspectos y relaciones bsicas en una perspectiva
de totalidad. No hay sntesis sin anlisis sentencia Engels, ya que el anlisis
proporciona la materia prima para realizar la sntesis.
d) Hermenutico
El trmino hermenutico proviene del griego que significa declarar, anunciar,
esclarecer y, por ltimo, traducir. Significa que alguna cosa es vuelta
comprensible o llevada a la comprensin. As la hermenutica ser la
encargada de proveer mtodos para la correcta interpretacin, as como
estudiar cualquier interpretacin humana. El mtodo hermenutico buscar
insertar cada uno de los elementos del texto dentro de un todo redondeado.
Donde lo particular se entiende a partir del todo, y el todo a partir de lo
particular. As, pretende explicar las relaciones existentes entre un hecho y el
contexto en el cual acontece. El intrprete debe de desprenderse de su
tiempo, de sus juicios personales e intentar lograr una contemporaneidad con
el texto de referencia y el autor mismo, interpretndolos. La hermenutica es
una disciplina que se ocupa de la interpretacin.
e) Analtico
El Mtodo analtico es aquel mtodo de investigacin que consiste en la
desmembracin de un todo, descomponindolo en sus partes o elementos
para observar las causas, la naturaleza y los efectos. El anlisis es la
observacin y examen de un hecho en particular. Es necesario conocer la
naturaleza del fenmeno y objeto que se estudia para comprender su
esencia. Este mtodo nos permite conocer ms del objeto de estudio, con lo
cual se puede: explicar, hacer analogas, comprender mejor su
comportamiento y establecer nuevas teoras.
El anlisis va de Io concreto a lo abstracto ya que mantiene el recurso de la
abstraccin puede separarse las partes (aislarse) del todo as como sus
relaciones bsicas que interesan para su estudio intensivo (una hiptesis no
es un producto material, pero expresa relaciones entre fenmenos materiales;
luego, es un concreto de pensamiento).
f) Proyecto
Se denomina mtodo de proyectos a una alternativa comprendida dentro
del enfoque
globalizador y
se
fundamenta
bajo
una
teora
epistemolgica constructivista, un enfoque socializador y adems
individualizado, lo cual da como resultado un mtodo didctico enfocado en la
persona.

El mtodo de proyectos es una alternativa en la que se parte de las

necesidades, intereses y problemticas planteadas por el alumno partiendo
de sus caractersticas contextuales particulares, con esto el mtodo de
proyectos pretende generar un aprendizaje significativo aperturando el mbito
ulico a las caractersticas sociales.
Aunque dependiendo de la perspectiva de que se parta para el desarrollo del
mtodo de proyectos existen distintas estructuras, la ms generalizada es la
siguiente:

Identificar el problema
Buscar informacin
Planificacin
Diseo
Realizacin
Trmino
Evaluacin
Divulgacin

g) Conferencia formal
Una tcnica comn es aquella situacin grupal en la que un expositor
calificado pronuncia un discurso o conferencia ante un auditorio.
Se trata de una tcnica extremadamente formal que permite la presentacin
de informacin completa y detallada sin interrupciones. Tiene la ventaja de
ser un mtodo rpido, donde el control puede ser rgido pues ste est
completamente en manos del expositor.
Para que la conferencia sea exitosa requiere de un alto grado de competencia
por parte del expositor y de gran nivel de cooperacin por parte del auditorio,
de lo contrario, se pueden manifestar verdades a medias, deformaciones de
hechos, falta de control o disminucin del espritu crtico del auditorio.
Esta tcnica se utiliza cuando la informacin debe presentarse proveniente de
un experto, de una manera formal, rpida, continua y directa. La conferencia
identifica problemas y es capaz de explorar sus soluciones, estimulando al
grupo a leer y a analizar. En otras situaciones sirve para divertir y entretener
al auditorio por medio de un expositor de muy buenas aptitudes o muy
experimentado. El expositor a su vez, se vale de la conferencia para transmitir
y compartir adems sus experiencias con el resto del grupo.
h) Demostracin
En este mtodo el instructor demuestra una operacin tal como espera que el
capacitando la aprenda a realizar. Si el proceso es complicado, la deber
separar en pequeas unidades de instruccin e impartir una por una. Algo
muy importante de cuidar es que debe de presentarse un solo proceso (sin

desviaciones o alternativas) para evitar producir confusin en la mente del

aprendiz.
i) Lecturas dirigidas
Consiste en la lectura de un documento de manera total por prrafo, por
parte de los participantes, bajo la conduccin del instructor. Al mismo tiempo,
se realizan pausas con el objeto de profundizar en las partes relevantes del
documento en las que el instructor hace comentarios al respecto.
PRINCIPALES USOS.
til en la lectura de algn material extenso que es necesario revisar de
manera profunda y detenida.
Proporciona mucha informacin en un tiempo relativamente corto.
DESARROLLO.
Introduccin del material a leer por parte del instructor.
Lectura del documento por parte de los participantes.
Comentarios y sntesis a cargo del instructor.
2.2.1.2.

Tcnicas
Es un conjunto de procedimientos reglamentados y pautas que se utilizan
como medio para llegar a un cierto fin.
Es el conjunto de procedimientos que usan para un arte, ciencia o actividad
determinada, en general se adquiere por medio de su prctica y requiere
determinadas habilidades o destrezas.

a) Mesa redonda
Un grupo de expertos (pueden ser alumnos) sostienen puntos de vista
divergentes o contradictorios sobre un mismo tema el cual exponen ante el
grupo en forma sucesiva.
Principales usos: til para dar a conocer a un grupo de alumnos los puntos
de vista divergentes o contradictorios sobre un determinado tema o cuestin.
La mesa redonda ha sido difundida ampliamente por la televisin, donde, por
ejemplo, polticos de diversos partidos exponen sus puntos de vista
contradictorios acerca de un hecho o medida de gobierno.
Ventajas:
La confrontacin de enfoques y puntos de vista permitir al grupo obtener una
informacin variada y ecunime sobre el asunto que se trate, evitndose as
los enfoques parciales, unilaterales o tendenciosos, posibles en unipersonal.

Propicia la capacidad de los alumnos para seleccionar y manejar la

informacin.
Desarrolla la expresin oral de los alumnos y su capacidad para argumentar
sus puntos de vista.
b) Debate
Un debate es un acto de comunicacin, el que ser ms completo y complejo
a medida que los argumentos expuestos vayan aumentando en cantidad y en
solidez de motivos. La finalidad directa de un debate es exponer y conocer las
posturas, bases y argumentos funcionales, de las distintas partes.
Indirectamente puede cumplir un rol de aprendizaje y enriquecimiento para
quienes participan en un debate, pueden eventualmente cambiar a otra
postura o profundizar y enriquecer la propia, aunque eso no es la finalidad o
el principal motivo de un debate.
El debate es una forma de comunicarse con varias personas sobre un mismo
tema en el que las personas no estn especializadas sino que averiguan
sobre ello y exponen su propio punto de vista, es igual que exponer algo al
frente de muchas personas es obvio que primero hay que averiguar sobre ello
y luego preparar de qu forma hablaras sobre ellos frente a tus compaeros
de trabajo
c) Apuntes

El estudio no slo se nutre de los materiales de texto y de libros obligatorios

para cada materia, sino, sobre todo en la enseanza universitaria, de los
apuntes que se toman en clase.
Claves Para Tomar Bien Los Apuntes
El secreto para tomar bien unos apuntes personalizados y prcticos se
encierra en tres palabras: escuchar, pensar y escribir.
Saber Escuchar
Conviene estar muy atento a expresiones significativas, palabras signo o
toques de atencin que ordinariamente emplea el que habla, como, por
ejemplo, es importantes..., en una palabra. concluyendo... expresiones
que indican la intencin de sintetizar, explicar y aclarar ideas bsicas de parte
del profesor o el expositor.
Saber Pensar
Es decir, escuchar reflexionando y siguiendo mentalmente el orden expositivo
del tema: ttulo, que se pretende probar, aspectos bajo los cuales se aborda

el tema, pasos que se aproximan al objetivo propuesto, conclusin final y

consecuencias que se derivan...
En esta escucha reflexiva es decisivo no perder el hilo expositivo, por lo que
se debe atender bien a los mecanismos y nexos que hay entre una cuestin
y la que sigue dentro de un mismo tema.
d) Philips 66
Phillips 66 (tambin llamada Discusin 66) es una tcnica de dinmica de
trabajo en equipo que se basa en dividir un grupo o reunin social en
subgrupos de 6 individuos y hacerlos discutir sobre un tema durante 6
minutos. Finalmente se obtiene una idea general de las conclusiones de cada
grupo. Fue creada en 1948 por el norteamericano J. Donald Phillips, al cual
debe su nombre.
El nombre de esta tcnica deriva de su creador J. Donald Phillips. Del
Michigan State College, y del hecho de que 6 personas discuten un tema
durante 6 minutos. Es particularmente til en grupos grandes de ms de 20
personas.
e) Conferencia
Se trata de una tcnica extremadamente formal que permite la presentacin
de informacin completa y detallada sin interrupciones. Tiene la ventaja de
ser un mtodo rpido, donde el control puede ser rgido pues ste est
completamente en manos del expositor.
Para que la conferencia sea exitosa requiere de un alto grado de competencia
por parte del expositor y de gran nivel de cooperacin por parte del auditorio,
de lo contrario, se pueden manifestar verdades a medias, deformaciones de
hechos, falta de control o disminucin del espritu crtico del auditorio.
Esta tcnica se utiliza cuando la informacin debe presentarse proveniente de
un experto, de una manera formal, rpida, continua y directa. La conferencia
identifica problemas y es capaz de explorar sus soluciones, estimulando al
grupo a leer y a analizar. En otras situaciones sirve para divertir y entretener
al auditorio por medio de un expositor de muy buenas aptitudes o muy
experimentado. El expositor a su vez, se vale de la conferencia para transmitir
y compartir adems sus experiencias con el resto del grupo.
f) Panel
En esta tcnica un equipo de expertos discute un tema en forma de dilogo o
conversacin ante el grupo. Como en el caso de la Mesa redonda y el
Simposio, en el Panel se renen varias personas para exponer sus ideas
sobre un determinado tema ante un auditorio. La diferencia, consiste en que
en el Panel dichos expertos no "exponen", no "hacer uso de la palabra", no

actan como "oradores", sino que dialogan, conversan, debaten entre s el

tema propuesto, desde sus particulares puntos de vista y especializacin,
pues cada uno es experto en una parte del tema general.
En el Panel, la conversacin es bsicamente informal, pero con todo, debe
seguir un desarrollo coherente, razonado, objetivo, sin derivar en
disquisiciones ajenas o alejadas del tema, ni en apreciaciones demasiado
personales. Los integrantes del Panel ( de 4 a 6 personas) tratan de
desarrollar a travs de la conversacin todos los aspectos posibles del tema,
para que el auditorio obtenga as una visin relativamente completa acerca
del mismo.
Un coordinador o moderador cumple la funcin de presentar a los miembros
del Panel ante el auditorio, ordenar la conversacin, intercalar algunas
preguntas aclaratorias, controlar el tiempo, etc.
g) Lluvia de ideas
La lluvia de ideas, tambin denominada tormenta de ideas, es una
herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de
nuevas ideas sobre un tema o problema determinado. La lluvia de ideas es
una tcnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado.
Esta herramienta fue ideada en el ao 1938 por Alex Faickney Osborn (fue
denominada brainstorming), cuando su bsqueda de ideas creativas result
en un proceso interactivo de grupo no estructurado que generaba ms y
mejores ideas que las que los individuos podan producir trabajando de forma
independiente; dando oportunidad de hacer sugerencias sobre un
determinado asunto y aprovechando la capacidad creativa de los
participantes.
h) El foro
En el Foro tienen la oportunidad de participar todas las personas que asisten
a una reunin, organizada para tratar o debatir un tema o problema
determinado. Suele ser realizado a continuacin de una actividad de inters
general observada por el auditorio (Pelcula, clase, conferencias,
experimento, etc.) Tambin como parte final de una Mesa redonda. En el Foro
el grupo en su totalidad participa conducido por un facilitador.
i) Dramatizacin
Esta tcnica se refiere a la interpretacin "teatral" de un problema o de una
situacin en el campo general de las relaciones humanas.

Se trata de un mtodo que por s mismo crea informalidad,- es flexible,

permisivo y facilita la experimentacin, estableciendo una "experiencia
comn" que puede emplearse como base para la discusin.
Desde el punto de vista psicolgico, alienta la participacin de los miembros
del grupo liberndolos de inhibiciones, ayudndolos a expresar y proyectar
sus sentimientos, actitudes y creencias.
La dramatizacin es fcil de planear pero exige gran habilidad en su
aplicacin real. Puede elegirse para proporcionar datos inmediatos y
empricos sobre relaciones humanas comunes a todo el grupo, logrando una
indagacin ms profunda que los mtodos convencionales. Asegura el
mximo de compenetracin psicolgica e identificacin con un problema, y
as, aumenta la participacin del grupo.
La dramatizacin sirve para ensayar las sugestiones o soluciones postuladas
como un caso hipottico que puede semejarse mucho a una situacin de la
vida real, llevando a un grupo, a travs de una serie de etapas, a un problema
complejo de relaciones humanas. La atmsfera grupal se convierte en una
atmsfera de experimentacin y de creacin potencial.

j) Dilogo
Este mtodo consiste en dividir un grupo grande en pequeas secciones de
dos personas para facilitar la discusin. Se trata de un procedimiento muy
informal, que garantiza virtualmente la participacin total y, por lo tanto, tiene
un potencial mayor para la intervencin de todos los individuos que el mtodo
de reunin en corrillos. Esta tcnica puede ser usada en casi cualquier grupo
por ser prctica y fcil de aplicar. Se elige cuando la intervencin individual
total es necesaria y es importante considerar muchos aspectos separados de
un problema. Al aplicar este mtodo es un buen control y la implantacin de
normas pues mucha gente puede estar hablando al mismo tiempo y la
situacin convertirse en desagradable.
Esta tcnica facilita la intervencin individual, pero es bueno tener presente
que uno de los dos integrantes del dilogo puede dominar al otro e imponerse
completamente cualquier contribucin que el otro pudiera hacer.

k) Discusin
Es un recurso que se utiliza en la clase. Sirve para reforzar el aprendizaje y,
adems, cada estudiante dentro de la clase aporta sus opiniones, ideas y
puntos de vista respetando lo que los dems expresan. Propician la
participacin activa del profesor o la persona que dirige.
Esta tcnica se utiliza como herramienta para trabajar, razonar, opinar,
transformar y compartir informacin.

l) Exposicin
Esta tcnica se refiere a la exposicin oral de un tema, hecha por un experto
ante un grupo. Puede ser usada para lograr objetivos relacionados con el
aprendizaje de conocimientos tericos o informaciones de diversos tipos.
Mientras el especialista expone el tema previamente escogido, la actividad de
los participantes consiste en reflexionar sobre lo que escuchan, contestar
preguntas que el expositor formula, y posteriormente aclarar aquellos incisos
que no hayan quedado comprendidos.
El experto puede facilitar la comprensin del material oral utilizando material
didctico como pizarrn, grabadoras, material audiovisual, maquetas,
fotografas, etc.
2.2.1.3.

Estrategias
Una estrategia es un plan que especifica una serie de pasos o de conceptos
nucleares que tienen como fin la consecucin de un determinado objetivo. El
concepto deriva de la disciplina militar, en particular la aplicada en momentos
de contiendas; as, en este contexto, la estrategia dar cuenta de una serie
de procedimientos que tendrn como finalidad derrotar a un enemigo. Por
extensin, el trmino puede emplearse en distintos mbitos como sinnimo
de un proceso basado en una serie de premisas que buscan obtener un
resultado especfico, por lo general beneficioso. La estrategia, en cualquier
sentido, es una puesta en prctica de la inteligencia y el raciocinio.

a) Ensayo
El ensayo es una compensacin escrita que se escribe con lenguaje directo,
sencillo y coherente y que es el resultado de un proceso personal que implica
disear, investigar, ejecutar y revisar el escrito. La extensin y complejidad de
un ensayo depende de varios factores ente ellos: la edad de los estudiantes,
el grado que cursa, el tema las posibilidades para obtener informacin entre
otros.
Sirve para comunicar las ideas propias del autor de una manera
sencilla, en forma directa y libre. Se deben seguir las reglas de
redaccin para elaborarlo.
Escribir las ideas para poder publicarlas con mayor facilidad para tener
mayor nmero de lectores y producir un efecto ms directo de la idea
que se quiere dar a conocer.
b) Elaboracin
Para comprender el significado del trmino elaboracin podemos decir que
tal es el proceso de trabajo, construccin y preparacin de materiales, objetos
u cosas para transformarlas en elementos de mayor complejidad. La

elaboracin puede darse sobre materias primas y otros objetos materiales,

como tambin en espacios tericos como cuando se habla de elaboracin de
hiptesis, discursos o teoras. La elaboracin es entonces la primera instancia
de construccin de cualquier tipo de producto humano ya que es en ella en la
cual se da forma a lo que posteriormente se transformar en el resultado de la
operacin.
La nocin de elaboracin est normalmente relacionada con la produccin de
elementos concretos y materiales. Entendida en este sentido, la palabra
elaboracin se vincula directamente con el momento en el cual el ser humano
recurre a sus propias fuerzas o a las fuerzas de aparatos mecnicos para
transformar objetos simples en elementos de mayor complejidad.
c) Organizacin
La organizacin resulta ser una cuestin ampliamente requerida en el
desarrollo de diversas actividades, o en su defecto, tambin, en lo que
respecta a nuestra vida cotidiana.
Bsicamente esto es as porque la organizacin implica orden y como est
comprobado ya, un escenario opuesto, como la desorganizacin o el caos no
conducirn de ninguna manera a la consecucin de los objetivos propuestos
en ningn mbito o instancia, jams.
d) Planificacin
En trminos generales, por planificacin se refiere a la accin o resultado de
planificar alguna cuestin, tarea o actividad que lleva a cabo un ser humano.
La planificacin debe ser entendida bsicamente como un proceso que
implicar la observacin de una serie de pasos que se establecern a priori y
para los cuales, quienes realizan la planificacin, debern utilizar una serie de
herramientas y expresiones.
En una planificacin se ejecutarn diversos planes desde su concepcin y
operacin en los diferentes niveles, porque realiza acciones en base a la
planeacin de cada uno de los proyectos y de ser necesario, se encarga de la
operacin en los diferentes niveles y amplitudes de la planeacin. El primer
paso de una planificacin ser concebir el plan que luego ser concretado, o
sea, la planificacin es una dimensin que se ocupar de la ejecucin directa
de los planes, los cuales sern revisados y realizados de acuerdo al
planeamiento propuesto.
e) Regulacin
Es utilizado con recurrencia como sinnimo de ajuste. Luego de salvarme por
milagro en el accidente hicimos la regulacin del cinturn de seguridad.
Y el ltimo de los usos refiere al de determinacin de normas, reglas, leyes,
entre otras, dentro de una organizacin o grupo. La existencia de reglas,
normas y leyes resulta ser una necesidad indispensable dentro de una
comunidad, un grupo o una organizacin, ya que sin las mismas sera

bastante difcil el acuerdo entre los integrantes y el orden dentro de ella,

situacin que por otro lado atentara contra su eficaz funcionamiento. La
adopcin de nios se encuentra protegida por una regulacin que
principalmente vela por el bienestar de los nios.
f) Apoyo o afectivas
Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los
contenidos. La misin fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia
del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen:
Establecer y mantenerla motivacin, enfocar la atencin, mantener la
concentracin, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva,
etc.

2.2.2. Aprendizaje
Se denomina aprendizaje al proceso de adquisicin de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza o
la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas,
lo que implica que existen diferentes teoras vinculadas al hecho de aprender. La
psicologa conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los
cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto.
El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente invariable de la
conducta de una persona a partir del resultado de la experiencia. Este cambio es
conseguido tras el establecimiento de una asociacin entre un estmulo y su
correspondiente respuesta. La capacidad no es exclusiva de la especie humana,
aunque en el ser humano el aprendizaje se constituy como un factor que supera
a la habilidad comn de las ramas de la evolucin ms similares. Gracias al
desarrollo del aprendizaje, los humanos han logrado alcanzar una cierta
independencia de su entorno ecolgico y hasta pueden cambiarlo de acuerdo a
sus necesidades.

2.2.2.1.

Conocimientos

El conocimiento es un conjunto de informacin almacenada mediante

la experiencia o el aprendizaje (a posteriori), o a travs de la introspeccin (a
priori). En el sentido ms amplio del trmino, se trata de la posesin de mltiples
datos interrelacionados que, al ser tomados por s solos, poseen un menor valor
cualitativo.
El conocimiento tiene su origen en la percepcin sensorial, despus llega
al entendimiento y concluye finalmente en la razn. Se dice que el
conocimiento es una relacin entre un sujeto y un objeto. El proceso del
conocimiento
involucra
cuatro

elementos: sujeto, objeto, operacin y representacin

cognoscitivo).
a) Conocimiento cientfico

interna (el

proceso

Es un proceso crtico mediante el cual el hombre va organizando el saber, va

superando las experiencias cotidianas, hasta llegar a un saber sistemtico,
ordenado, coherente, verificable, preciso, especializado y universal.
Pretende descubrir relaciones constantes que se obtienen mediante la
investigacin metdica y apropiada; pretende y logra hallar las leyes y
principios que obedecen los fenmenos y los acontecimientos. Se propone
explicaciones profundas de amplio alcance objetivo, con mayor rigurosidad y
precisin; se apoya en las leyes y principios, cuyo ordenamiento lleva sus
experiencias a razonamientos profundos y busca establecer conclusiones de
validez universal.
El conocimiento cientfico no slo responde a la pregunta Cmo?, sino que
esencialmente se cuestiona el Por qu? (las causas) de los fenmenos o
hechos. En este sentido el conocimiento cientfico es una reflexin crtica en
que las opiniones personales han sido reemplazadas por juicios que aspiran a
la certeza mxima y a la universalidad.
La finalidad de este tipo de conocimiento es en definitiva tratar de comprender
los procesos o leyes que regulan la naturaleza, la historia o hechos sociales
para que, en esta medida, poder transformarlos o modificarlos.
b) Conocimiento racional
Contiene al procedimental y al declarativo en un nivel terico, influye en la
toma de decisiones para saber cundo y porque hacer algo y no hacer lo
contrario.
c) Conocimiento filosfico
El conocimiento filosfico es un conocimiento que se obtiene de los
documentos escritos, pero esto no quiere decir que el filsofo se dedique
nicamente a recopilar datos escritos sino que los analiza y los corrobora en
la prctica humana.
Dos armas que tiene el filsofo para ejercer y producir conocimientos son el
anlisis y la crtica. Mediante un buen anlisis podemos darnos cuenta de
cmo se han ido desarrollando los razonamientos. Esto nos permite detectar
fallas y contradicciones en nuestras explicaciones. Mediante la crtica
refutamos dichas fallas y contradicciones, y proponemos su superacin. Por
la crtica el filsofo busca conocer las concepciones imperantes en
determinada sociedad, siendo una de las diferencias entre el cientfico y el
filsofo la manera de abarcar los fenmenos. El cientfico selecciona los
fenmenos y su objeto de estudio. Por su parte, el filsofo estudia los
fenmenos como totalidades; busca entender sus relaciones.

d) Conocimiento ordinario
Consiste en las opiniones generadas por el sentido comn. Es una
acumulacin de informacin no vinculada entre s. Es una experiencia privada
de la vida cotidiana que genera impresiones humanas y tiene un punto de
vista antropocntrico (el hombre como centro del universo); su objetividad es
limitada por estar relacionada con la percepcin y la accin. Tambin se le
llama conocimiento natural, vulgar o popular, ya que no se ahonda en las
causas de los sucesos observados y suele ser transmitido por padres o
abuelos, adquirido por una prctica.
e) Conocimiento demostrativo
El conocimiento demostrativo es el que obtenemos al establecer el acuerdo o
desacuerdo entre dos ideas recurriendo a otras que sirven de mediadoras a lo
largo de un proceso discursivo en el que cada uno de sus pasos es asimilado
a la intuicin.
La demostracin seria entonces una deduccin por medio de una serie
concatenada de intuiciones parciales intermedias. Cada paso que se lleva a
cabo en esta deduccin se debe conocer intuitivamente por uno mismo, ya
que no se basa en premisas ya conocidas. La desventaja de este
conocimiento es que el grado de certeza es muy bajo, pues la memoria
debe recordar intuiciones intermedias, que no son evidentes. La claridad de la
conclusin depende de la evidencia y rigor de la concatenacin de las ideas
intermedias.
Al razonar se dice que la mente carece de un conocimiento inmediato o
intuitivo. La demostracin revela el entendimiento humano para que la mente
pueda ver ms clara una realidad.

f) Conocimiento funcional
Se relaciona con la experiencia y se basa en el declarativo para llevarlo a la
prctica, es un tipo de conocimiento procedimental y condicional, es flexible,
especfico, pragmtico y de gran alcance.
Para tener ms claridad, el conocimiento intuitivo es lo que la mente
presiente, de modo inmediato, que es correcto pensar acerca de algo, sin que
otras ideas influyan este pensamiento. La mente percibe algo como
verdadero y no ve la necesidad de probarlo o examinarlo.
g) Conocimiento intuitivo
El conocimiento intuitivo y el conocimiento deductivo. Inspirado en el modelo
del conocimiento matemtico, a partir de la intuicin de ideas claras

indistintas se abre un proceso deductivo que nos puede llevar al conocimiento

de todo cuanto es posible conocer.
Locke distingui en cambio tres tipos de conocimiento: el conocimiento
intuitivo, el conocimiento demostrativo y el conocimiento sensible.
h) Conocimiento condicional
El conocimiento condicional contiene al procedimental y al declarativo en
un nivel terico, influye en la toma de decisiones para saber cundo y porque
hacer algo y no hacer lo contrario.
i) Conocimiento procedimental
Implica saber cmo hacer algo, se desarrolla por medio de las destrezas y
no depende del conocimiento declarativo. Abarca las competencias para
saber actuar en una determinada situacin.
2.2.2.2.

Habilidades
La habilidad supone una aptitud por parte del individuo para ejecutar una
tarea, actividad o accin especfica. Se relaciona con la capacidad, aunque
sta solamente entendida como una posibilidad del ser humano (habilidad y
capacidad no se relacionan si hablamos por ejemplo de capacidad de
almacenamiento en una computadora). Existen diferentes tipologas de
habilidades, como las intelectuales o las fsicas.

a) Habilidades sociales
Este tipo de habilidades incluyen a las destrezas o conductas que se
precisan para realizar tareas interpersonales de manera competente.
Dentro de estas se incluyen la capacidad de comunicacin, rechazo y
negociacin, mantener relaciones sanas, contar con toma de perspectiva,
tener empata, cooperacin y asercin entre otras.

b) Habilidades cognitivas
Tienen que ver con la capacidad de tomar decisiones, solucionar
problemas, comprender cules pueden ser las consecuencias de la
realizacin de una determinada accin, tener pensamiento crtico y lograr
establecer distintas alternativas como posibles soluciones de un problema.
Habilidades cognitivas: esta tiene que ver con la capacidad de anlisis
frente a la influencia de terceros y de los medios de comunicacin
masiva. Tambin con el anlisis que se realice sobre las creencias y
normas vigentes en la sociedad a la que se pertenece y por ltimo tener la
capacidad de clarificar y autoevaluar los valores.

c) Habilidad convencional
Esta habilidad tiene que ver con la capacidad de realizar un seguimiento
sobre ciertos procedimientos y reglas. Tambin tiene que ver la
elaboracin y seguimiento de la informacin.
d) Habilidades tcnicas
Involucra el conocimiento y experticia en determinados procesos, tcnicas
o herramientas propias del cargo o rea especfica que ocupa.
e) Habilidades humanas
Se refiere a la habilidad de interactuar efectivamente con la gente. Un
gerente interacta y coopera principalmente con los empleados a su
cargo; muchos tambin tienen que tratar con clientes, proveedores,
aliados, etc.
f) Habilidades conceptuales
Se trata de la formulacin de ideas entender relaciones abstractas,
desarrollar nuevos conceptos, resolver problemas en forma creativa, etc.
Dependiendo del nivel gerencial, se vuelven ms o menos importantes las
distintas habilidades.

2.2.2.3.

Valores
Valor es una cualidad que confiere a las cosas, hechos o personas
una estimacin, ya sea positiva o negativa. La axiologa es la rama de
la filosofa que se encarga del estudio de la naturaleza y la esencia del valor.
El valor es la importancia que se le concede a una cosa o accin
determinada. El trmino puede utilizarse en muchos contextos, siempre
dando cuenta de un determinado grado de importancia que se hace de algo.
As, es posible hablar de valores desde el punto de vista moral, desde el
punto de vista financiero, desde el punto de vista lingstico, etc. En general
el trmino refiere a consensos sociales, a la importancia que socialmente se
le concede a distintos elementos; no obstante, es posible hacer alusin
tambin a valores personales, cuando se considera la importancia que un
individuo especfico le concede a un acto o cosa.
a) Valores personales
Son aquellos que consideramos principios indispensables sobre los
cuales construimos nuestra vida y nos guan para relacionarnos con otras
personas. Por lo general son una mezcla de valores familiares y valores
socio-culturales, juntos a los que agregamos como individuos segn
nuestras vivencias.

b) Valores familiares
Se refieren a lo que en familia se valora y establece como bien o mal. Se
derivan de las creencias fundamentales de los padres, con las cuales
educan a sus hijos. Son principios y orientaciones bsicas de nuestro
comportamiento inicial en sociedad. Se transmiten a travs de todos los
comportamientos con los que actuamos en familia, desde los ms
sencillos hasta los ms solemnes.
c) Valores socio-culturales
Son los que imperan en la sociedad en la que vivimos. Han cambiado a lo
largo de la historia y pueden coincidir o no con los valores familiares o los
personales. Se trata de una mezcla compleja de distintos tipos de
valoraciones, que en muchos casos parecen contrapuestas o plantean
dilemas.
Por ejemplo, si socialmente no se fomenta el valor del trabajo como medio
de realizacin personal, indirectamente la sociedad termina fomentando
anti-valores como la deshonestidad, la irresponsabilidad o el delito.
Otro ejemplo de los dilemas que pueden plantear los valores socioculturales ocurre cuando se promueve que el fin justifica los medios. Con
este pretexto, los terroristas y los gobernantes arbitrarios justifican la
violencia, la intolerancia y la mentira, alegando que su objetivo final es la
paz.

d) Valores materiales
Son aquellos que nos permiten subsistir. Tienen que ver con nuestras
necesidades bsicas como seres humanos, como alimentarnos o
vestirnos para protegernos de la intemperie. Son importantes en la
medida que son necesarios. Son parte del complejo tejido que se forma
de la relacin entre valores personales, familiares y socio-culturales.
Cuando se exageran, los valores materiales entran en contradiccin con
los espirituales.
e) Valores espirituales
Se refieren a la importancia que le damos a los aspectos no-materiales de
nuestras vidas. Son parte de nuestras necesidades humanas y nos
permiten sentirnos realizados. Le agregan sentido y fundamento a
nuestras vidas, como ocurre con las creencias religiosas.
f) Valores morales
Son las actitudes y conductas que una determinada sociedad considera
indispensables para la convivencia, el orden y el bien general

2.2.2.4.

Actitud
La actitud tambin ha sido definida como un estado de la disposicin
nerviosa y mental, que se organiza a partir de las vivencias y que orienta o
dirige la respuesta de un sujeto ante determinados acontecimientos.
a) Actitudes desintegradas
La persona que posee esta cualidad de moverse en la realidad, no se
impacienta por el beneficio que pueda traerle tal hecho o actividad a su
vida; su eje de orientacin se distingue dirigido a la otra persona, con total
empata, que no pasa a considerarla una herramienta, sino una
conclusin. Las cualidades necesarias para que se de este tipo de actitud,
son la solicitud y aprobacin, la apertura, y encontrarse en servicio
disponible.
b) Actitud manipuladora
Se refiere a personas que no consiguen progresar por sus propios
medios; por esta razn buscan a otro, lo utilizan como un instrumento, de
modo que el cuidado que se le confiere, desde un principio tuvo como fin:
la investigacin para su propio beneficio.
c) Actitud emotiva
Se produce cuando las personas en cuestin, conocen de una manera
ms personal al individuo, por esto su trato es afectuoso, rozando la
franja emocional de ambos.
El afecto, el cario, el enamoramiento, son emociones ms fuertes y ms
ntimas o particulares, que se hallan ensambladas a una condicin de
generosidad.
d) Actitud interesada
Cuando un individuo quiere llegar a un fin determinado, y posee este tipo
de actitud, lo confirmadamente factible es que se beneficie de los lazos
que tiene con diferentes personas como una tctica para conseguir su
objetivo.
e) Actitud integradora
Con sta se pretende conseguir la unin de las personas, a travs de la
comunicacin que se origina entre individuos, buscando con esto,
concebir su universo ntimo y su bien.

2.2.2.5.

Teoras de aprendizajes
Diversas teoras nos ayudan a comprender, predecir y controlar el
comportamiento humano y tratan de explicar cmo los sujetos acceden al

conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisicin de destrezas y

habilidades, en el razonamiento y en la adquisicin de conceptos.
a) Constructivismo
Es el que concibe la enseanza como una actividad crtica y al docente como
un profesional autnomo que investiga reflexionando sobre la prctica, si hay
algo que difiera; es la forma en la que se percibe al error como un indicador y
analizador de los procesos intelectuales; para el constructivismo aprender es
arriesgarse errar.
b) Conductismo
Este enfoque, generalmente se dan los medios para llegar al comportamiento
esperado y verificar su obtencin; el problema es que nada garantiza que el
comportamiento externo se corresponda con el mental. Concibe la enseanza
como una ciencia aplicada y al docente como tcnico.
c) Cognitismo
Es el proceso en que la informacin entra al sistema cognitivo, es decir de
razonamiento, es procesada y causa una determinada reaccin en dicha
persona. Su finalidad es el estudio de los mecanismos que estn involucrados
en la creacin de conocimientos desde lo ms simple hasta lo ms complejo.
Se enfoca en los procedimientos intelectuales y en las conductas que
emanan en estos procesos.
d) Conexionista
Es un conjunto de enfoques en los mbitos de inteligencia artificial, psicologa
cognitiva, ciencia cognitiva, neurociencia y filosofa de la mente que presenta
los fenmenos de la mente y del comportamiento como procesos que
emergen de redes formadas por unidades sencillas interconectadas.
e) Holstico
Es una tendencia o corriente que analiza los eventos desde el punto de vista
de las mltiples interacciones que los caracterizan.
2.2.2.6.

Estilos de aprendizaje
Se refiere a que cada persona utiliza su propio mtodo de estrategia a la hora
de aprender. Cada persona tiene su propio estilo y estrategia particular de
aprendizaje, velocidad, caractersticas eficacia al aprender.
a) Receptivo
El o la estudiante comprende y reproduce el contenido sin experimentar
algn descubrimiento.

En este tipo de aprendizaje el sujeto solo necesita comprender el

contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
b) Sensorial
El aprendizaje sensorial es solamente uno de los aspectos que debemos
prestar atencin si queremos mejorar la calidad de la enseanza y de la
experiencia del estudiante.
c) Innovador
Es el que puede soportar cambios. Renovacin reestructuracin y
reformulacin de problemas. Propone nuevos valores en vez de reservar
los antiguos.
d) Visual
Es cuando las personas utilizan los sistemas de representacin visual ven
las cosas como imgenes ya que representar las cosas como imgenes o
grficos les ayuda a recordar y aprender.
e) Auditivo
Una persona auditiva es capaz de aprovechar al mximo los debates en
grupos y la interaccin social durante su aprendizaje. Las personas
auditivas aprenden escuchando y se prestan atencin al nfasis, a las
pausas y al tono de la voz.

f) Significativo
Bsicamente est referido a utilizar los conocimientos previos del alumno
para construir un nuevo aprendizaje. El maestro se convierte slo en el
mediador entre los conocimientos y los alumnos, ya no es l el que
simplemente los imparte, sino que los alumnos participan en lo que
aprenden, pero para lograr la participacin del alumno se deben crear
estrategias que permitan que el alumno se halle dispuesto y motivado para
aprender. Gracias a la motivacin que pueda alcanzar el maestro el
alumno almacenar el conocimiento impartido y lo hallar significativo o
sea importante y relevante en su vida diaria. (Rosario Pelayo).
Es aquel adquirido por los alumnos cuando ponen en relacin sus
conocimientos previos con los nuevos a adquirir. (LAURA)
El aprendizaje significativo es el que ocurre cuando, al llega a nuestra
mente un nuevo conocimiento lo hacemos nuestro, es decir, modifica
nuestra(s) conducta (s). (Esperanza Aldrete)

2.2.2.7.

Aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo o relevante es aquel que el estudiante ha logrado
interiorizar y retener luego de haber encontrado un sentido terico o una
aplicacin real para su vida; este tipo de aprendizaje va ms all de la
memorizacin, ingresando al campo de la comprensin, aplicacin,
sntesis y evaluacin. Dicho de otra forma, el aprendizaje debe tener un
significado real y til para el estudiante, soslayando la visin de aprender por
el simple hecho de hacerlo.

a) Conocimientos previos
Se entiende por conocimientos previos la informacin que sobre una realidad
tiene una persona almacenada en la memoria.
El concepto como tal empieza a emplearse a partir de la segunda mitad del
siglo XX por la psicologa cognitiva, interesada en el modo en que la mente
humana procesa y almacena la informacin para realizar aprendizajes. As,
partiendo de la existencia de conocimientos previos, el psiclogo cognitivo D.
Ausubel (1968) desarrolla la teora del aprendizaje significativo, entendiendo
que el aprendizaje tiene lugar cuando el aprendiente liga la informacin nueva
con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo en este proceso ambas.
Por otro lado, la existencia de conocimientos previos permite desarrollar
tambin la nocin de conocimiento del mundo, concebido como la informacin
que una persona tiene almacenada en marcos de conocimiento en
su memoria a partir de lo que ha experimentado o vivido, y que le
permitir participar
adecuadamente en
una
determinada situacin
comunicativa.

b) Nuevos conocimientos
El conocimiento es un conjunto de informacin almacenada mediante
la experiencia o
el aprendizaje (a
posteriori),
o
a
travs
de
la introspeccin (a priori). En el sentido ms amplio del trmino, se trata de
la posesin de mltiples datos interrelacionados que, al ser tomados por s
solos, poseen un menor valor cualitativo.
2.2.3. Niveles de educacin
El sistema educativo de Guatemala divide la enseanza en los siguientes
niveles:
2.2.3.1.

Primario
Comienza a partir de los 6 aos de edad. Consta de 6 o de 7 aos segn
decisin de cada jurisdiccin. Son los primeros aos de la educacin formal
que se centra en desarrollar las habilidades de lectura, escritura y clculo.

a) CEF
Primero
Segundo
Tercero
b) CEC
Cuarto
Quinto
Sexto
2.2.3.2.

Nivel Medio
Generalmente comienza entre los 13 y 14 aos, y contina durante un
mnimo de tres y un mximo de siete aos. La educacin secundaria incluye
tanto formacin acadmica de cultura general como formacin profesional.

a) Bsico
El Ciclo de Educacin Bsica, tambin conocido como Ciclo Bsico y el Ciclo
de Educacin Diversificada, segn la Ley Nacional de Educacin, conforman
el nivel de Educacin Media. En el Ciclo Bsico se atiende a la poblacin
estudiantil que egresa del nivel de Educacin Primaria y la prepara para que
contine al Ciclo de Educacin Diversificada o Ciclo Diversificado.
Los anuarios estadsticos del Ministerio de Educacin manejan el rango de 13
a 15 aos para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo
Bsico. En esta etapa de vida se manifiestan diferentes cambios, entre los
cuales se incluyen: crecimiento acelerado, inters por el sexo opuesto,
desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto, necesidad de
hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados por las dems personas,
deseo de independencia, maduracin sexual, mayor conciencia sobre la
problemtica del entorno y desarrollo de la personalidad. Adems de estos
cambios relacionados a una etapa de vida, tambin hay factores econmicos,
sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la poblacin del Ciclo
Bsico.
b) Diversificado
Es la etapa de estudio comprendida entre los 16 a los 19 aos de edad. Es
llamado ciclo diversificado o de formacin profesional, cuya duracin es de
dos o tres aos segn la carrera elegida. Los fines y objetivos del ciclo
diversificado se dirigen a la formacin general y la orientacin vocacional de
los jvenes. El perfil terminal del egresado presenta componentes relativos a
su formacin como persona, como ciudadano, como miembro de una familia y
como ser productivo. En el ciclo diversificado los fines y objetivos estn

encaminados a la capacidad de ejercer una profesin tcnica, agropecuaria,

comercial, industrial o de servicio como el magisterio.
Tambin se ofrecen los bachilleratos cuya finalidad es preparar a los
estudiantes para su ingreso a la universidad. Sin embargo, todos los
egresados del nivel medio pueden ingresar al nivel superior con el ttulo
obtenido.
2.2.4. Escuelas
Entendemos por escuela a aquella institucin que se dedica al proceso de
enseanza y aprendizaje entre alumnos y docente. La escuela es una de las
instituciones ms importantes en la vida de una persona, quizs tambin una de
las primordiales luego de la familia ya que en la actualidad se supone que el nio
se integra a ella desde sus aos tempranos para finalizarla normalmente cerca
de su adultez.
La escuela como la entendemos hoy en da es sin duda alguna un elemento muy
reciente de la sociedad. Esto tiene que ver con el hecho de que histricamente el
proceso de enseanza y aprendizaje educativo estuvo limitado a los sectores
ms poderosos de la sociedad. As, la mayor parte del pueblo sola no recibir
ningn tipo de educacin ms que el conocimiento bsico necesario para
desempear una tarea en especial (agricultura, artesana, comercio, etc.).
2.2.4.1.

Clasificacin
a) Centros Educativos Pblicos
Se denomina educacin pblica al sistema nacional educativo de cada
pas, que, por lo general, comprende la planificacin, supervisin o
ejecucin directa de planes de estudio y educacin escolarizada de
diversos niveles acadmicos siendo preeminente la realizacin de los
niveles.
b) Centros Educativos privados
Es el tipo de educacin que es impartida en Centros educativos privados
los cuales cobran cuotas establecidos por ellos mismos con la
autorizacin del Ministerio de Educacin, se encuentran en todos los
niveles del Sistema Educativo Nacional.
c) Centros educativos por cooperativa
Los centros educativos pblicos, son establecimientos que administra y
financia el Estado para ofrecer sin discriminacin, el servicio educacional a
los habitantes del pas, de acuerdo a las edades correspondientes de
cada nivel y tipo de escuela, normados por el reglamento especfico.

2.2.5. rea geogrfica

2.2.5.1.

Municipio
El municipio, por lo tanto, puede ser una entidad administrativa. Lo habitual
es que agrupe a una nica localidad, aunque tambin el concepto se utiliza
para nombrar a un pueblo o una ciudad.
El territorio (delimitado por la legislacin) y la poblacin que habita en l
(registrada en el padrn municipal) componen el municipio. La administracin
est
a
cargo
de
un rgano que
suele
conocerse
como ayuntamiento, municipalidad, concejo o alcalda.
El
mximo
dirigente de este rgano es el alcalde o intendente.
a) Comitancillo

Es un municipio de Guatemala. Se encuentra en el suroeste del pas, en

el departamento de San Marcos. Contaba con 46,371 habitantes segn el
censo de 2002 y en el ao 2010 se registr un total de 59,357 habitantes.
El municipio fue fundado por los espaoles entre 1633 y 1648. En su
territorio se encuentra el sitio arqueolgico de Chipel, de lacultura mam.

2.2.5.2.

Departamento
El trmino departamento puede referirse a muchas cosas diferentes, por
ejemplo, una divisin administrativa dentro de un pas, una parte de una
institucin, etc.
El concepto de departamento tambin puede ser usado para referirse a
divisiones dentro de una organizacin. Estos pueden organizarse segn
distintos parmetros, como por ejemplo por procesos. Para muchas
organizaciones es importante ver los ingresos y gastos por departamento.

a) San Marcos
El Departamento de San Marcos se encuentra situado en la regin
suroccidental de Guatemala. Su extensin territorial es de 3.791
kilmetros cuadrados. Limita al norte con Huehuetenango, al sur con
el ocano Pacfico y Retalhuleu, al este con Quetzaltenango; y al oeste
con el estado mexicano de Chiapas. La cabecera departamental se
encuentra a una distancia de 252 kilmetros de la ciudad capital de
Guatemala.

CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO:
3.1.

OBJETIVOS:

3.1.1. GENERALES:
Identificar la prctica de crculos de calidad docente y metodologas de
aprendizaje del sector 1204.1 del Municipio de Comitancillo, San Marcos.
Establecer vnculos de interrelacin entre crculos de calidad docente y
metodologas de aprendizajes para coadyuvar al mejoramiento de la calidad
educativa del sector 1204.1.

3.1.2. ESPECIFICOS:
Determinar la importancia del desarrollo de crculos de calidad docente para
apoyar la accin metodolgica en los procesos de aprendizaje.
Identificar el nivel de inters de los docentes para desarrollar eficientemente los
procesos metodolgicos dentro del aula.
Conocer los procesos de intercambio de experiencias sobre metodologa para
mejorar los procesos didcticos dentro del aula.
Reflexionar sobre la relacin
entre crculos de calidad docente y las
metodologas de aprendizajes en las escuelas del sector.
3.2.

HIPOTESIS GENERAL
La falta de crculos de calidad docente repercute negativamente en las
metodologas de aprendizaje de las escuelas del nivel primario del Sector
1204.1, del municipio de Comitancillo del departamento de San Marcos.

3.2.1.

VARIABLE INDEPENDIENTE
La falta de crculos de calidad docente

3.2.1.

VARIABLE DEPENDIENTE
Repercute negativamente en las metodologas de aprendizaje de las escuelas
del nivel primario del Sector 1204.1, del municipio de Comitancillo del
departamento de San Marcos.

3.3.

OPERACIONALIZACION DE LA HIPOTESIS

VARIABLES

INDICADORES

Crculos
de
Calidad

NDICE

SUBNDICE

Espacio
de
formacin.

Talleres de formacin
Capacitaciones
Actualizacin docente
Socializacin
de
experiencias.
Solucin de
problemas

Independiente

La falta de
los crculos
de
calidad Calidad
Formacin
docente
educativa
integral.

Desempeo
docente

Compromiso
con la calidad

Trabajo
equipo

Organizacin

de grupos

Investigacin

INSTRUMENTOS

Relevancia
Eficacia
Pertinencia
Equidad
Eficiencia

Evaluacin del
docente.
Criterios para evaluar
el desempeo.
Metodologas y
procedimientos.
Herramientas e
instrumentos.

en

Pensamiento crtico
Discusin de ideas
Ponencias
Compaerismo
Ambiente de armona
Normas

Tipos
de De campo
investigacin
De laboratorio

Boletas de
encuesta

VARIABLES

INDICADORES

Metodologas
de aprendizaje

DEPENDIENTE

NDICE

SUBNDICE

Mtodos

Deductivo
Inductivo
Sinttico
Hermenutico
Analtico
Proyecto
Conferencia formal
Demostracin
Lecturas dirigidas

Tcnicas

Mesa redonda
Debate
Apuntes
Philips 6-6
Conferencia
Panel
Lluvia de ideas
El foro
Dramatizacin
Dialgalo
Discusin
Exposicin

Estrategias

Ensayo
Elaboracin
Organizacin
Planificacin
Regulacin
Apoyo o afectivas

Cientfico
Racional
Filosfico
Ordinario
Demostrativo
Funcional
Intuitivo
Condicional
Procedimental

Sociales
Cognitivas
Convencional
Tcnica
Humanas
Conceptuales

Valores

Personales
Familiares
Socio-culturales
Materiales
Espirituales
Morales

Actitudes

Desintegrada
Manipuladora
Emotiva
Interesada
Integradora

Constructivismo
Conductismo
Cognitismo
Conexionismo
Holstico

Receptivo
Sensorial
Innovador
Visual
Auditivo
Significativo

Conocimientos previos
Nuevos conocimientos

CEF
CEC

Repercute
negativamente

en
las
metodologas
de
aprendizaje
de
las
escuelas del
nivel primario Aprendizaje
del
Sector
1204.1, del
municipio de
Comitancillo
del

Conocimientos

Habilidades

departamento

de
San
Marcos.

Teoras
Aprendizaje

Estilos de
aprendizaje

Niveles
educacin

Escuelas

rea geogrfica

de

de

Aprendizaje
significativo

Primario

Nivel Medio

Bsico
Diversificado

Clasificacin

Centros educativos pblicos

Centros educativos privados
Centros educativos por
cooperativa

Municipio
Departamento

Comitancillo
San Marcos

INSTRUMENTOS

Boletas de
encuesta

3.4.

UNIDADES DE ANALISIS

Supervisor Educativo
Directores y directoras
Docentes
3.5.

UNIVERSO Y MUESTRA DE LA INVESTIGACION

Los datos estadsticos de la poblacin del sector 1204.1, del municipio de
Comitancillo, departamento de San Marcos, se presentan en la siguiente tabla.
Las Unidades de anlisis son las siguientes
No.
O1.
02.
03.

Unidades de Anlisis
Supervisor Educativo
Directores y Directoras
Docentes

Cantidad
1
13
185

3.5.1. APLICACIN DE LA FORMULA DEL MUESTREO

FRMULA DEL MUESTREO: M=N/N(d)2+1
DOCENTE
M=

N
N (d ) 2 1

M=

185
185(0.05) 2 1

M=

185
185(0.0025 ) 1

M=

185
0.4625 1

M=

185
1.4625

M = 127 Boletas
3.6.

PROCESO METODOLOGICO
Constituye un proceso sistemtico, riguroso y racional de recoleccin,
tratamiento, anlisis y presentacin de datos, basado en una estrategia de
recoleccin directa de la realidad de las informaciones necesarias para la

investigacin. De acuerdo con el propsito, la investigacin de campo puede ser

de dos tipos:
Investigacin exploratoria, constituida por aquellos estudios que tratan de
describir la situacin sin intentar explicar o predecir las relaciones que se
encontraran en ella.
Verificacin de Hiptesis, trata de establecer relaciones entre variables, con
la finalidad de explicar el comportamiento del fenmeno o hecho en estudio.

CAPITULO IV
MARCO OPERACIONAL
4.1. PROCESAMIENTO, ANALISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS DE
ACUERDO A LA INVESTIGACION DE CAMPO
4.2. UNIDADES DE ANALISIS. SUPERVISOR, DIRECTOR Y DOCENTES.
1. SOCIALIZACIN DE EXPERIENCIAS DIDCTICAS O PEDAGGICAS.
CUADRO No. 1
SUPERVISOR
A travs de la
estrategia estudio de
clase.

DIRECTOR

A travs de reuniones
Capacitaciones
Talleres
Clases demostrativas

DOCENTES
A travs de
capacitaciones
Reuniones
Talleres
Dilogos
Convivencias
Momentos libres de
trabajo

Fuente: Investigacin de campo mayo 2,015

INTERPRETACION: De acuerdo al cuadro anterior, podemos observar que el

Supervisor educativo mencion nicamente que se realiza a travs de una estrategia
de estudio de clase mientras que, los directores y docentes de los centros educativos
encuestados coincidieron en las respuestas;que utilizan las reuniones de trabajo,
capacitaciones, clases demostrativas y talleres para la socializacin de experiencias
didcticas y pedaggicas, sin embargo, esto nos da a entender que el proceso de
crculos de calidad no se evidencia en el sector educativo y en los establecimientos
educativos pertenecientes al mismo para la socializacin de experiencias pedaggicas y
didcticas y por eso necesario aplicarlas para que el proceso de enseanza y
aprendizaje sea significativa.

2. FRECUENCIA DE PARTICIPACIN EN REUNIONES.

SUPERVISOR
De 3 a 4 veces al
mes

CUADRO No. 2
DIRECTOR
A cada 15 das
Una vez al mes
Cuando es
necesario

DOCENTES

A cada mes
A cada 2 meses
A cada 3 meses
1 vez al ao
3 veces al ao

 A cada 5 meses
Muy pocas veces
Segn la
planificacin de
Director
Solo se convoca a
Directores
No realizan
reuniones
Fuente: Investigacin de campo mayo 2,015

INTERPRETACION: en referencia al cuadro anterior la frecuencia

de
participacin de directores y personal docente segn el supervisor educativo, es
de 3 a 4 veces al mes, en grupos diferentes. Esto significa que las reuniones son
semanales y se mantiene una comunicacin constante entre directores. Sin
embargo, los directores respondieron que se renen a cada 15 das, una vez al
mes y cuando es necesario realizarlo. Mientras que los docentes manifestaron
que las reuniones se realizan a cada mes, cada 2 meses, cada 3 meses, 1 vez
al ao, 3 veces al ao, a cada 5 meses, muy pocas veces, segn la planificacin
del Director, solo se convoca a Directores, no realizan reuniones. La informacin
dada por los directores y docentes no coincide con lo mencionado por el
supervisor ya que a veces las reuniones se realizan solo con directores y veces
con docentes y directores. Esto demuestra que no se cuenta con una
planificacin especfica para realizar reuniones a nivel general, sino por medio
del enlace de los directores hacia los docentes, el cual incide en hacer llegar una
informacin incompleta y tergiversada.
3. DEFINICIN DE CRCULOS DE CALIDAD DOCENTE.
CUADRO No. 3
SUPERVISOR
Espacio para
dialogar y buscar
alternativas de
mejoramiento en el
proceso de
aprendizaje

DIRECTOR
Espacio de
capacitacin
Espacio para
compartir
experiencias
Espacio para
buscar alternativas.
Espacio para
descubrir
metodologa de
aprendizaje.
Espacio para
reunirse, verificar y
consensuar
problemas.

DOCENTES
Intercambio de
experiencias
Socializacin de
conocimientos
Talleres y
capacitaciones
Encuentros
grupales y
magistrales
Fortalecimiento de
habilidades
educativas
Demostracin de
clases magistrales
Compartimiento de

 Encuentros
docentes
Compartir nuevos
conocimientos.

mtodos, ideas,
tcnicas,
experiencias,
destrezas y
fortalezas.
Reunin de
maestros.

Fuente: Investigacin de campo mayo 2,015

INTERPRETACION: De acuerdo al cuadro anterior podemos darnos cuenta que el

supervisor educativo define el circulo de calidad como un espacio para dialogar y
buscar alternativas de mejoramiento en el proceso de aprendizaje el cual nos da la
pauta que el supervisor tiene conocimiento sobre dicho tema de investigacin. Mientras
que los directores responden que es un
espacio de capacitacin, compartir
experiencias,
bsqueda de alternativas, descubrimiento de
metodologas de
aprendizaje, espacio para reunirse, verificar y consensuar problemas, encuentro
docente y compartir nuevos conocimientos. Esto indica que la mayora tiene
conocimiento sobre el circulo de calidad paro no es aplicado en el proceso de
enseanza aprendizaje. Y los docentes respondieron que es un Intercambio de
experiencias, Socializacin de conocimientos, Talleres y capacitaciones, Encuentros
grupales y magistrales, Fortalecimiento de habilidades educativas. Demostracin de
clases magistrales, Compartimiento de mtodos, ideas, tcnicas, experiencias,
destrezas y fortalezas y Reunin de maestros. La informacin que dieron los docentes
evidencia que algunos tienen idea sobre los crculos de calidad y otros que desconocen
la misma. Esto significa que algunos tienen conocimientos previos pero que no es
aplicado a la realidad del proceso educativo.
4. EXISTENCIA DE DIRECTIVA DE DIRECTORES O MAESTROS.
CUADRO No. 4
UNIDADES
MODALIDADES
SI
NO
ABSTENCIN
TOTAL

SUPERVISOR
ABSOLUTO RELATIVO

01
00
00
01

100%
000%
000%
100%

DIRECTOR
ABSOLUTO RELATIVO

15
00
03
18

DOCENTES
ABSOLUTO RELATIVO

083%
000%
017%
100%

100
80

60

SI

40

NO

20
0

ABSTENCIN
SUPERVISOR

DIRECTORES

DOCENTES

098
005
024
127

077%
004%
019%
100%

SUPERVISOR
SI/
NO/
Para qu?
Por
qu?
Para
planificar,
ejecutar y
evaluar el
proceso
educativo.

DIRECTOR
SI/
NO/
Para qu?
Por
qu?
Para resolver
problemas
Mejorar
el
rendimiento
escolar
Coordinar
actividades
docentes
Tener buena
organizacin
Concientizar
al docente
Planificar
actividades
Llevar
el
control
de
actividades
Implementar
acciones en
beneficio del
gremio
magisterial.

DOCENTES
SI/
NO/
Para qu?
Por qu?
Para
Descono
mejorar
cen de la
actividades
existenci
Buena
a de la
organizaci
directiva.
n
Coordinar
trabajo
Enlace
entre
director y
supervisor
Consolidar
confianza
Mejorar
calidad
educativa
Velar
avances y
dificultades
.

Fuente: Investigacin de campo mayo 2,015

INTERPRETACION: Para que un establecimiento educativo sea eficiente y

organizado es necesario una directiva de directores y maestros que planifiquen,
lleven el control, la direccin y ejecucin de actividades educativas dentro del
establecimiento; segn las respuestas dadas por el supervisor educativo mencion:
que s existe una directiva de directores y docentes para planificar, ejecutar y evaluar
el proceso educativo que tienen bajo su jurisdiccin, como tambin los 15 directores
encuestados que equivale al 83% manifestaron que cuentan con una directiva de
directores y docentes para resolver problemas, mejorar el rendimiento escolar,
coordinar actividades docentes, tener una buena organizacin educativa, planificar y
llevar el control de las actividades; y el 17% de las boletas son nulas. El 77% de los
docentes afirmaron que s cuentan con una directiva para mejorar actividades, tener
una buena organizacin, coordinar trabajos, mantener un enlace entre director y
supervisor, consolidar confianza, mejorar la calidad educativa y velar por los avances
y dificultades dentro del centro educativo. Esto indica que existe una comunicacin,
coordinacin y organizacin de la supervisin educativa con las escuelas para llevar
a cabo diferentes actividades pedaggicas en pro de la calidad educativa. Sin

embargo, el 4% indic que desconocen de la existencia de la directiva directores y

docentes.

5. ESTRATEGIAS PARA ELEGIR TEMTICAS A DESARROLLAR EN LAS

REUNIONES.
CUADRO No. 5

SUPERVISOR
A
nivel
consenso
directores.

DIRECTOR
de
de

De acuerdo a las
necesidades.
Guas didcticas.
A los problemas.
Agenda de trabajo.
Dependiendo de las
debilidades de cada
tema.
Estructuracin de un
plan de trabajo.
Reunin de equipos.

DOCENTES

Plenarias.
Reuniones previas.
Socializacin.
Discusiones de directores y
supervisor.
En las reuniones solo se
dan informaciones.
Opiniones.
Consensos.
De
acuerdo
a
las
necesidades.
No se hacen porque no hay
reuniones especficas para
tratar asuntos relacionados
al proceso de enseanza.
Se desconoce.
Solo los directores lo
saben.

Fuente: Investigacin de campo mayo 2,015

INTERPRETACION: Segn el supervisor educativo, las estrategias utilizadas

para elegir las temticas a desarrollarse en reuniones, es a travs del consenso de
directores lo significa que permite la opinin de los directores. Y la informacin que
proporcionaron los directores va de acuerdo a las necesidades, guas didcticas,
los problemas, agenda de trabajo, dependiendo de las debilidades de cada tema,
estructuracin de un plan de trabajo y reunin de equipos, esta informacin permite
darnos cuenta que no utilizan estrategias especficas para la eleccin de temas
que se abordan en las reuniones. As mismo los docentes responden que las
estrategias utilizadas, se hacen por medio de plenarias, reuniones previas,
socializacin, discusiones de directores y supervisor, en las reuniones solo se dan
informaciones, opiniones, consensos, de acuerdo a las necesidades, no se hacen
porque no hay reuniones especficas para tratar asuntos relacionados al proceso
de enseanza.

6. TEMTICAS DESARROLLADAS EN REUNIONES DE DIRECTORES Y

DOCENTES.
CUADRO No. 6
SUPERVISOR
Experiencias en
gestin.
Tcnicas
Administrativas.
Evaluacin
de
aprendizajes.
Estrategias
de
mejoramiento.

DIRECTOR

Planes de clases.
Lectura
Matemtica.
Metodologas
participativas.
Procedimientos
de
evaluacin.
Elaboracin
de
materiales didcticos.
Causas
y
consecuencias
del
bajo
rendimiento
escolar.
Polticas educativas.
Cultura maya.
Implementacin
del
CNB.

DOCENTES
Tcnicas de enseanza
de matemtica.
Guatematica mgica.
Actualizacin
y
organizacin docente.
Responsabilidad
docente.
Clases demostrativas.
El CNB.
Calidad educativa.
Mtodos y tcnicas de
aprendizaje.
Administracin del aula
y direccin.
Autoestima.

Fuente: Investigacin de campo mayo 2,015

INTERPRETACION: Segn el cuadro anterior de Supervisor Educativo se puede

observar que las temticas desarrolladas en las reuniones son: Experiencias en
gestin, Tcnicas Administrativas, Evaluacin de aprendizajes, Estrategias de
mejoramiento, el cual dicho argumento se confronta con lo que mencionaron los
directores y ellos dicen que planes de clases, Lectura, Matemtica, Metodologas
participativas, Procedimientos de evaluacin, Elaboracin de materiales didcticos,
Causa y consecuencias del bajo rendimiento escolar, Polticas Educativas, Cultura
Maya e Implementacin del CNB. Mientras que los docentes argumentan Las tcnicas
de enseanza de matemticas, Gua temtica Mgica, Actualizacin y organizacin
docente, Responsabilidad docente, Clases demostrativas, CNB, Calidad Educativa,
Mtodos y tcnicas de Aprendizaje, Administracin del aula y direccin, Autoestima;
estos argumentos evidencian que las temticas que se han abordado son tratados en
talleres y no como crculos de calidad porque nos podemos dar cuenta que la mayora
de los temas que respondieron las tres unidades de anlisis no coinciden por lo que
significa que realmente es necesario que se tomen en cuenta las experiencias
didcticas y pedaggicas de todos, para que el proceso educativo tenga resultados
significativos.

7. DEFINICIN DE METODOLOGAS DE APRENDIZAJE.

CUADRO No. 7

SUPERVISOR

DIRECTOR

DOCENTES

Manera
de
construir
conocimientos en
los estudiantes.

Proceso
de
enseanza
aprendizaje.
Camino para alcanzar
objetivos.
Levar
informacin
acorde al contexto del
estudiante.
Formas
de
aprendizaje.

Conjunto de mtodos y
estrategias.
Conjunto
de
procedimientos,
tcnicas y formas de
transmitir conocimientos
a los educandos.
Forma de ensear que
mejora la educacin de
los nios
Estrategias
para
la
buena formacin.
Proceso que busca la
calidad educativa.
Hacer la enseanza
ms fcil y prcticas.
Herramientas
de
trabajo.

Fuente: Investigacin de campo mayo 2,015

INTERPRETACION: el supervisor educativo define las metodologas de

aprendizaje como la manera de construir conocimientos en los estudiantes; y los
directores la definen como el proceso de enseanza aprendizaje, el camino para
alcanzar objetivos, llevar informacin acorde al contexto del estudiante, son formas
de aprendizaje; de la misma manera los docentes respondieron que la metodologa
de aprendizaje es un conjunto de mtodos y estrategias, conjunto de
procedimientos, tcnicas y formas de transmitir conocimientos a los educandos,
forma de ensear que mejora la educacin de los nios, estrategias para la buena
formacin, proceso que busca la calidad educativa, hacer la enseanza ms fcil y
prctica, y son herramientas de trabajo. Segn las respuestas dadas por los tres
sujetos encuestados la mayora tiene conocimiento sobre lo que
son
las
metodologas de aprendizaje, pero, lamentablemente esas metodologas no se
aplican dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, sin embargo, es necesario
que el supervisor, el director, especialmente los docentes tomen en cuenta como
base de su labor docente las diferentes metodologas existentes para que las
actividades educativas sean ldicas y significativas en pro de la calidad educativa.

8. MTODOS Y TCNICAS DE APRENDIZAJE

CUADRO No. 8
DIRECTOR

SUPERVISOR
Constructivismo
Diferentes tcnicas

Eclctico
Significativo
Exposicin
Dramatizacin
Guas de trabajo
Socializacin
Participacin
Constructivismo

DOCENTES

Deductivo
Conferencia
Analtico
Sinttico
Global
Generador
Comparativo
Constructivo
Grupal
Ldico
Observacin

Fuente: Investigacin de campo mayo de 2,015

INTERPRETACION: En base al cuadro anterior, se puede observar que, el supervisor
del sector educativo, posee conocimiento sobre Mtodos y tcnicas de aprendizaje la
cual define que es un constructivismo de un proceso general que requiere de diferentes
tcnicas que el docente debe implementar en su proceso de enseanza-aprendizaje, de
igual manera los directores afirman que los mtodos y tcnicas proporcionan una
eficiencia significativa en la enseanza de los educandos, socializando la participacin,
el constructivismo en los estudiantes. Los docentes dan a conocer que los mtodos y
tcnicas son importantes en su labor como docente, esto le viene a facilitar a que el
aprendizaje sea eficaz y tenga mejores resultados, de acuerdo a las distintas tcnicas y
mtodos de aprendizaje que pueda implementar en la formacin de los educandos.
9. CONSTRUCTIVISMO EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
CUADRO No.9
SUPERVISOR
Manera en que los
nios descubren y
construyen sus
conocimientos.

DIRECTOR
til y practico
Construir
aprendizajes
Calidad Educativa
con contenidos
actualizados
Participacin de
estudiantes

DOCENTES
Bsqueda del
aprendizaje
Involucrar al alumno
en el proceso
docente
El Estudiante
construye sus ideales
Proceso de fortalecer
el aprendizaje
Aprendizaje basado
en la realidad

 Contacto directo
Auto comprender
habilidades
Corriente Pedaggica
que permite el
proceso
de enseanza
aprendizaje
Crear y proponer
teoras
Utilizacin de
materiales concretos
Explorar habilidades
de cada estudiante
Aprender haciendo
Interaccin de sujetos
Fuente: Investigacin de campo mayo de 2,015
INTERPRETACION: En base a las respuestas obtenidas del cuadro No. 9 define el
supervisor que: El constructivismo es la manera en que los nios descubren y
construyen sus conocimientos propios, y a la vez los directores manifiestan que es til y
prctico en el aprendizaje, de esta manera ellos construyen nuevos conocimientos de
contenidos actualizado promoviendo la participacin activa de cada uno de los
estudiantes, y los docentes aseguran que el constructivismo en los procesos de
aprendizaje son bsquedas de informacin donde el estudiante se involucre en ello, y
quevendr a beneficiar y construir sus ideas propias en donde pueda fortalecer su nivel
de aprendizaje contextualizndolo en su entorno y en su realidad, que tenga contacto
directo con los estudiantes
demostrando sus habilidades que puedan facilitar su
enseanza propia y pueda crear materiales didcticos, que le permitan explorar las
habilidades de cada estudiante.
10. ACCIONES QUE PROMUEVEN DAR SOLUCIN A PROBLEMAS DE
DESEMPEO DOCENTE
CUADRO No. 10
SUPERVISOR
DIRECTOR
DOCENTES
Acompaamiento
directo

Acompaamiento en
procesos de
planificacin en el
aula
Contextualizar
aprendizajes
Organizacin de
reuniones
Responsabilidad
Capacitar a
docentes
Carcter de director

Planificacin de
actividades
Investigacin
Actualizacin
Autoformacin
Cuadernos
Pedaggicos
Nuevas tcnicas y
mtodos
Uso del idioma
Ejercicio ldicos
Preparacin

en leyes
Usar la tecnologa

Acadmica
Lectura
Puntual y
responsable
Metodologas
activas
Talleres
Realizacin de
materiales
didcticos
Combinacin de
metodologas

Fuente: Investigacin de campo mayo de 2,015

INTERPRETACION: De acuerdo a la informacin recolectada del cuadro anterior se
observa que el supervisor educativo da a conocer que el acompaamiento directo es
importante para brindar soluciones a los problemas que se puedan presentar en el
desempeo docente, a la vez directores y docentes desconocen las acciones que se
llevan a cabo para resolver problemas, mismos que afectan rotundamente la labor
educativa puesto que son muchas las actividades que se ejecutan en los centros
educativos y esto impide tener conocimiento de las mismas.

11. ACTUALIZACIN DOCENTE

SUPERVISOR
Planes de
sistematizacin de
experiencias

CUADRO No. 11
DIRECTOR
Clases modelos
Reuniones
constantes y
capacitaciones
Profesionalizacin
Actualizacin,
comunicacin
Acompaamiento

Fuente: Investigacin de campo mayo de 2,015

DOCENTES
Estudios
Universitarios
Lecturas
Investigacin de
nuevas
metodologas
Uso de tecnologa
Autoformacin
Participacin en
talleres
Utilizacin y
elaboracin de
materiales
educativos
Crculos docentes
Tomar en cuenta los
nuevo mtodos

INTERPRETACION: Segn las respuestas proporcionadas en el cuadro anterior

menciona el supervisor educativo la importancia que tiene la actualizacin docente a
travs de planes de sistematizacin que ayudan a fortalecer los conocimientos tericos
y prcticos para una mejora hacia la calidad educativa, as mismo los directores
argumentan que la actualizacin docente se refleja en capacitaciones constantes
acompaamiento cotidiano, profesionalizacin en las diferentes reas de igual forma los
docentes manifiestan que para una buena actualizacin docente es importante tener
estudios universitarios y una buena preparacin acadmica, conocer y saber

los

avances tecnolgicos que puedan facilitar un aprendizaje significativo, contextualizar las

necesidades de la comunidad educativa y con ello lograr una educacin competente
participando en talleres educativos para lograr una eficiencia laboral.

12 CRCULOS DE CALIDAD PARA PROMOVER EL INTERCAMBIO DE MATERIAL

DIDCTICO

CUADRO NO.12
UNIDADES
MODALIDAD

SUPERVISOR
ABSOLUTO

SI
NO
ABSTENCION
TOTAL

RELATIVO

DIRECTOR
ABSOLUTO

01

100%

14

RELATIV
O
077%

00
00
01

000%
000%
100%

00
04
18

000%
023%
100%

DOCENTES
ABSOLUTO

100

80
60

SI

40

NO

20

ABSTENCIN

0
SUPERVISOR

DIRECTORES

DOCENTES

RELATIVO

085

067%

005
037
127

004%
029%
100%

SUPERVISOR
DIRECTOR
SI/
NO/ SI/
Para
Po Para qu?
qu?
r
qu
?
Planificand
Intercambio
o acciones
de
de
experiencias
demostraci
Coordinacin
n y
de trabajo
anlisis de
Formacin
los
de
procesos
subgrupos
Monitoreo
Utilizando
materiales
didcticos
Descubrir
habilidades
Prcticas,
tcnicas y
mtodos

NO/
Por
qu?

SI/
Cmo?

DOCENTES
NO/
Por qu?

Cada docente
Los
posee ciertas
materiales
habilidades
didcticos
Demostracin
son
de clases
personales
Socializacin
Cada uno
de experiencias
tiene
su
Mejoramiento
manera de
de acciones
elaborar
Compartimient
sus
o de tcnicas
materiales
Mtodos
Todo
Constructivos
material
tiene
un
costo
No
se
realizan
crculos de
calidad

Fuente: Investigacin de campo mayo de 2,015

INTERPRETACION: en referencia al cuadro anterior y en base a las respuestas

obtenidas, nos damos cuenta que el supervisor manifiesta los crculos de calidad
son de suma importancia porque a travs de la planificacin se demuestran
acciones en el anlisis de los procesos .de aprendizaje, mientras que el 77% de
los directores afirmaron que los crculos de calidad es importante para promover
el intercambio de materiales didcticos, porque ayuda a socializar ideas,
mientras que el 23% abstiene su respuesta. As tambin el 85% de los docentes
coinciden con la respuesta del director, porque posee ciertas habilidades para
mejorar sus acciones y demostrar diferentes tcnicas en el desarrollo de sus
clases y el 4% manifiesta que no es funcional ya que los materiales didcticos
son personales y que no se realizan crculos de calidad.

13. ACCIONES PARA ESTIMULAR EL DESARROLLO DE HABILIDADES DOCENTES

CUADRO No.13
SUPERVISOR

DIRECTOR

Sensibilizacin
Visitas de
acompaamiento

Capacitaciones
Motivacin
Dilogos de
estrategias
Incentivacin para
mejorar el
aprendizaje
Actividades
pedaggicas
Evaluacin de
desempeo

DOCENTES

Lectura
Juegos
Investigacin
Actividades
participativas
Mtodos
funcionales
Capacitaciones
Trabajo en equipo
Autoformacin
Responsabilidad y
puntualidad
Practica de valores
Planificacin de
actividades
Actualizacin
tecnolgica
Material didctico
Proyeccin
Evaluacin

Fuente: Investigacin de campo mayo de 2,015

INTERPRETACION: Tomando como base el cuadro No. 13 los registros

estadsticos nos sealan que el supervisor educativo sensibiliza y estimula el
desarrollo de habilidades docentes a travs de visitas y acompaamiento.
El director manifiesta que se da a travs de la motivacin, dilogos de estrategias
didcticas y actividades pedaggicas. Y los docentes mencionaron que a travs
de las capacitaciones, trabajo en equipo, planificacin de actividades y
actualizacin tecnolgica les ayuda a incentivar y mejorar sus habilidades.

14. PASOS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

CUADRO No. 14
SUPERVISOR
Conocimientos
previos
Nuevos
Conocimientos
Ejercitacin
Aplicacin

DIRECTOR

DOCENTES

Conocimientos
previos
Nuevos
conocimientos
Material adecuado

Manipulacin
Secuencia de la
planificacin
Retroalimentacin
Ejercitacin y
aplicacin
Plantear, observar,
comparar describir
Evaluacin

Fuente: Investigacin de campo mayo de 2,015

INTERPRETACION: Segn las respuestas proporcionadas por el supervisor, se
conoce que los pasos del aprendizaje significativo se refieren a: conocimientos
previos, nuevos conocimientos, ejercitacin y aplicacin, los directores coincidieron con
la respuesta ya que ellos afirman lo mismo que plantea el supervisor educativo.
Mientras que los docentes dicen que el aprendizaje significativo se demuestra a travs
de retroalimentacin, ejercitacin aplicacin de conocimientos.

15. ACCIONES PARA MEJORAR LA CALIDAD EDUCATIVA

CUADRO No. 15
SUPERVISOR
Fortalecer el
proceso de
sistematizacin de
experiencias en
cada rea

DIRECTOR
Charlas
Talleres
Contenidos
actualizados
Trabajo en equipo
Materiales
didcticos
Orientacin de
metodologas
Acompaamiento
Verificacin y control
Mejoramiento de
calidad educativa

DOCENTES
Coordinacin de
actividades
Constante
actualizacin
Implementacin de
mtodos y tcnicas
Trabajo en equipo
Reuniones
constantes
Capacitaciones
Preparacin
acadmica
Especializacin de
contenidos

 Red de monitoreo
Responsabilidad
Inters y
profesionalizacin
Fuente: Investigacin de campo mayo de 2,015
INTERPRETACION: La calidad educativa se refiere a la buena aplicacin de las
herramientas educativas en el proceso de enseanza aprendizaje, refirindose a la
respuesta que ha mencionado el supervisor educativo de este sector, afirma que las
acciones son tiles para fortalecer la sistematizacin de experiencias en cada rea. De
igual manera los directores manifiestan que las charlas y los talleres sirven para
mejorar la calidad educativa incorporando contenidos actualizados, trabajo en equipo y
contando con materiales didcticos relevantes, as tambin los docentes, exponen que
implementando mtodos y tcnicas a travs de contenidos especializados se logran
mejores acciones para la calidad educativa.

4.3 COMPROBACION DE LA HIPOTESIS

Despus de tabular y analizar la informacin obtenida, consideramos que
tenemos suficientes argumentos para afirmar el planteamiento hipottico que nos
orient y que en la investigacin, dicho planteamiento fue el siguiente. LA FALTA DE
CIRCULOS DE CALIDAD DOCENTE Y METODOLOGIAS DE APRENDIZAJE EN EL
NIVEL PRIMARIOSECTOR 1204.1 COMITANCILLO, SAN MARCOS.
En
consecuencia mencionamos los siguientes argumentos.
1. Segn cuadro No.1. Se evidencia que el Supervisor educativo mencion
nicamente que se realiza a travs de una estrategia de estudio de clase
mientras que, los directores y docentes de los centros educativos encuestados
coincidieron en las respuestas; que utilizan las reuniones de trabajo,
capacitaciones, clases demostrativas y talleres para la socializacin de
experiencias didcticas y pedaggicas, sin embargo, esto nos da a entender que
el proceso de crculos de calidad no se evidencia en el sector educativo y en los
establecimientos educativos pertenecientes al mismo para la socializacin de
experiencias pedaggicas y didcticas y por eso necesario aplicarlas para que el
proceso de enseanza y aprendizaje sea significativa.
2. Segn el cuadro No.2.Refleja que la frecuencia de participacin de directores y
personal docente segn el supervisor educativo, es de 3 a 4 veces al mes, en
grupos diferentes. Esto significa que las reuniones son semanales y se mantiene
una comunicacin constante entre directores. Sin embargo, los directores
respondieron que se renen a cada 15 das, una vez al mes y cuando es
necesario realizarlo. Mientras que los docentes manifestaron que las reuniones
se realizan a cada mes, cada 2 meses, cada 3 meses, 1 vez al ao, 3 veces al

ao, a cada 5 meses, muy pocas veces, segn la planificacin del Director, solo
se convoca a Directores, no realizan reuniones. La informacin dada por los
directores y docentes no coincide con lo mencionado por el supervisor ya que a
veces las reuniones se realizan solo con directores y a veces con docentes y
directores. Esto demuestra que no se cuenta con una planificacin especfica
para realizar reuniones a nivel general, sino por medio del enlace de los
directores hacia los docentes, el cual incide en hacer llegar una informacin
incompleta y tergiversada. Lo que significa que estos espacios de reuniones
nicamente sirven para trasladar informacin a nivel personal administrativo
hacia los distintos grupos del personal docente de las escuelas que pertenecen
al sector.
3. Segn el cuadro No. 8. Demuestra que, el supervisor del sector educativo,
posee conocimiento sobre Mtodos y tcnicas de aprendizaje la cual define que
es un constructivismo de un proceso general que requiere de diferentes tcnicas
que el docente debe implementar en su proceso de enseanza-aprendizaje, de
igual manera los directores afirman que los mtodos y tcnicas proporcionan una
eficiencia significativa en la enseanza de los educandos, socializando la
participacin, el constructivismo en los estudiantes. Los docentes dan a conocer
que los mtodos y tcnicas son importantes en su labor como docente, esto le
viene a facilitar a que el aprendizaje sea eficaz y tenga mejores resultados, de
acuerdo a las distintas tcnicas y mtodos de aprendizaje que pueda
implementar en la formacin de los educandos.Las personas encuestadas
reconocen que los mtodos y tcnicas de aprendizaje son importantes sin
embargo no mencionan una variedad de mtodos y tcnicas que aplican en el
aula.
4. Segn cuadro No. 12. En base a las respuestas obtenidas, nos damos cuenta
que el supervisor manifiesta los crculos de calidad son de suma importancia
porque a travs de la planificacin se demuestran acciones en el anlisis de los
procesos de aprendizaje, mientras que el 77% de los directores afirmaron que
los crculos de calidad es importante para promover el intercambio de materiales
didcticos, porque ayuda a socializar ideas. As tambin el 85% de los docentes
coinciden con la respuesta del director, porque posee ciertas habilidades para
mejorar sus acciones y demostrar diferentes tcnicas en el desarrollo de sus
clases. Por eso es importante implementar los crculos de calidad como parte de
las estrategias Administrativas para el mejoramiento de la Calidad Educativa.

4.4.

CONCLUSIONES

Se verific que los docentes laboran con un enfoque personalizado en cuanto a

tcnicas y metodologas y que no hacen uso de los crculos de calidad, algunos
nicamente tienen el conocimiento de lo que significa pero no se aplica en el
sector.
La mayora de docentes entrevistados confunden los crculos de calidad con las
reuniones, capacitaciones y talleres que se realizan en el sector.
Los centros educativos, en su mayora cuentan con una directiva de directores y
docentes para planificar, organizar, ejecutar y evaluar procesos educativos y
actividades en el sector.

Se conceptualiza en esta investigacin que los crculos de calidad son espacios

para compartir experiencias sobre temas de inters educativo para el
mejoramiento de los aprendizajes en las escuelas primarias del sector 1204.1
Comitancillo, San Marcos.
En el sector 1204.1 no hay planificaciones que especifiquen un determinado
nmero de reuniones con docentes y directores, ya que las reuniones se realizan
con diferentes grupos (directores), (directores-docentes), sin embargo, estas
reuniones deben ser generales para involucrar a los tres grandes agentes de la
educacin y de esa manera propiciar una educacin de calidad.

4.5.

RECOMENDACIONES

Los docentes deben tomar conciencia de la importancia de los crculos de

calidad en el establecimiento que laboran, para socializar y mejorar las
metodologas de aprendizaje, sin embargo, es un reto para los docentes,
directores y supervisor del sector implementar los crculos de calidad en pro de
la calidad educativa.
Los supervisores educativos tienen la obligacin de contribuir a desarrollar la
calidad educativa del sector bajo su jurisdiccin, por lo tanto, tienen bajo su
responsabilidad implementar crculos de calidad para el mejoramiento de las
metodologas de aprendizaje.
Las autoridades educativas deben planificar, organizar, ejecutar y evaluar
reuniones, capacitaciones, talleres, especialmente crculos de calidad para
propiciar una educacin de calidad en los establecimientos educativos del sector.
Los directores de los establecimientos educativos junto con los supervisores
educativos deben de planificar actividades relacionadas al mejoramiento de la
calidad educativa, a travs de la incentivacin, motivacin y aplicacin de la
socializacin de experiencias didcticas y pedaggicas con el personal docente.
La directiva de directores y docentes deben de planificar, organizar, ejecutar y
evaluar procesos educativos y actividades en el sector, especficamente
actividades de de socializacin y compartimiento de experiencias pedaggicas y
didcticas para el logro de la calidad de los aprendizajes.

CAPITULO V
5

MARCO PROPOSITIVO

5.1.

TITULO DE LA PROPUESTA PROFESIONAL

Manual Para el Desarrollo de Cirulos de Calidad Docente

5.2.

INTRODUCCIN
En pleno siglo XXI el educando es el centro del proceso de enseanza
aprendizaje
Para mejorar la Educacin en el municipio de Comitancillo especficamente en el sector
1204.1 del nivel primario es importante implementar propuestas funcionales donde
demuestren los mentores de la educacin un alto inters en participar y apoyar en
promover con responsabilidad los cambios y sugerencias que se plantean para su propio
beneficio en mejoras de la educacin del municipio, es por ello esta propuesta se
fundamenta en implementar un manual para la ejecucin de los crculos de calidad para
el mejoramiento de las metodologas de aprendizaje; las principales caractersticas de
esta propuesta se ostenta en cuatro componentes como ejes: la primera se refieres a la
conceptualizacin de trminos referidos a los crculos de calidad para que el lector se
entere a lo que se refiere la propuesta de manera terica como principal base de los
crculos de calidad porque todo informacin debe de tener su fundamento terico. El
segundo componente se refiere a un compendio de mtodos y tcnicas de enseanza y
aprendizaje ya que todo docente debe de manejar mtodos y tcnicas en el desarrollo
de una clase en el aula para el mejoramiento de la metodologa pedaggica y didctica
este componente se caracteriza por ofrecer al docente unas propuestas para mejorar su
labor en el aula. El tercer componente es un formato de plan para implementar y
desarrollar un crculo de calidad se describe por dos dimensiones la primera como parte
informativa del plan y la segunda la parte tcnica del plan esto se subdivide en un tema
a desarrollar, un objetivo, estrategias de desarrollo, recursos, cantidad de participantes,
lugar, moderador, estos son los aspectos que conlleva este componente. Y el cuarto
componente denominado como gua temtica: es un listado sugerido de temticas a
desarrollar en los crculos de calidad clasificados por reas curriculares de aprendizaje
este listado de temas tiene su orden de acuerdo al ciclo escolar de 180 das de clases
subdividido por trimestres para que los docentes logren compartir sus experiencias y
debatir temas pedaggicos para construir nuevas ideas y experiencias.
Esta propuesta de implementacin de una manual para ejecutar los crculos de calidad
para el mejoramiento de la metodologa de aprendizaje en el municipio de Comitancillo
en el sector 1204.1 del nivel primario se propone porque la calidad educativa de la
Educacin sistemtica en el municipio est en un proceso que necesita de varios
cambios con esta propuesta se logra apoyar los docentes con una herramienta factible
basado en la realidad sociocultural del municipio.

5.3.

OBJETIVOS

5.3.1. GENERAL
Contribuir de manera tcnica para el desarrollo de la calidad educativa del nivel
primario sector 1204.1 municipio de Comitancillo, san Marcos.
5.3.2. ESPECIFICOS
Implementar una manual para el desarrollo de los crculos de calidad para el
mejoramiento de las metodologas de aprendizaje en el nivel primario sector
1204.1 Comitancillo, San Marcos.
Promover los crculos de calidad con todos los docentes y directores del sector
1204.1 Comitancillo, San Marcos.
Apoyarel proceso administrativo de los directores de los centros educativos con
la implementacin de crculos de calidad en el sector 1204.1Comitancillo, San
Marcos.
5.4.

JUSTIFICACIN

Los docentes en el sector 1204.1 nivel primario del municipio de Comitancillo, desarrollan su
trabajo de acuerdo a una planificacin de clases ya sea de manera anual, bimestral o diaria
en el aula, la investigacin de los contenidos o el uso de los textos que se tienen en el aula
se efecta de acuerdo a las capacidades de los mismos docentes claramente existen
talleres y capacitaciones por parte y gestin del Supervisor educativo; pero la mayora de
los docentes solo llegan con papel de oyentes para dicha actividad y lo que se plantea en
dichos talleres y capacitaciones en su mayora son temas de incidencia educativa nacional,
prcticamente solo se obtiene una informacin terica de dichas temticas por lo quela
implementacin de una manual para el desarrollo de los crculos de calidad donde se apoya
directamente las metodologas del docente sobre todo se tratan temas de mayor impacto en
relacin al aprendizaje; las metodologas de aprendizaje son todas las herramientas que
propician un aprendizaje integral de manera constructiva con un grupo de docentes esto
apoyara a de manera significativa en el sector para elevar la calidad educativa.
Los crculos de calidad son un espacio para construir nuevos conocimientos en un grupo de
docentes que laboran en las escuelas sobre un determinado tema por ello la
implementacin en el sector 1204.1 del municipio de Comitancillo, es muy necesario porque
en la actualidad no hay un espacio de intercambio y compartimiento de experiencias y a
tratar temas y problemticas educativas por parte de docentes esta propuesta incide
directamente en los aprendizajes de los estudiantes para ir mejorando por medio de un
proceso sistemtico planteado en dicho manual.
Al implementar un manual para desarrollar los crculos de calidad en el sector 1204.1 este
proyecto implicara elevar el autoestima del docente, mejorar el nivel, de los aprendizajes,
crea espacios de confianza, motiva al docente para mejorar su rendimiento didctico y
pedaggico en el aula, compartir y adquirir nuevos conocimientos, analizar y sintetizar

problemticas educativas de inters social, cultural, y poltico, entre otro. En consecuente el

manual es una herramienta funcional y fcil de manejar para el desarrollo de los crculos de
calidad con los docentes del sector 1204.1 del municipio de Comitancillo, san Marcos.

5.5.

CRONOGRAMA

No.
FECHA
1
06-05-2015

ACTIVIDAD
Anlisis sobre
temas relevantes
para propuesta

06-05-2015

Seleccin de la
propuesta

10-05-2015

Construccin de la
propuesta

25-05-2015

Ejecucin de la
propuesta

28-05-2015

Entrega de
ejemplares de la
propuesta.

Ejemplares del
manual.

31-05-2015

Evaluacin de la
propuesta.

Ejemplares del
manual.

RECURSOS
Modem
Computadora
Libros
textos
internet
Modem
Computadora
Libros
Textos
internet
Modem
Computadora
Libros
Textos
internet

Modem
Computadora
Libros
Textos
Internet
Ejemplares del
manual.

RESPONSABLE
junta directiva
de grupos
integrantes
equipo No.2
Seminario.
junta directiva
de grupos
integrantes
equipo No.2
Seminario.
junta directiva
de grupos
integrantes
equipo No.2
Seminario.
Asesora del
docente.
junta directiva
de grupos
integrantes
equipo No.2
Seminario.
Asesora del
docente.
Supervisor
educativo
directores
junta directiva
de grupos
integrantes
equipo No.2
Seminario.
Asesora del
docente.
Supervisor
educativo
directores
junta directiva
de grupos
integrantes
equipo No.2
Seminario.
Asesor del
curso.

5.1.

CONTENIDO DE LA PROPUESTA Y PROYECTO

INTRODUCCION
El presente manual denominado Manual para el desarrollo de los crculos de calidad es una
respuesta para mejorar las metodologas de aprendizaje que se aplican en las escuelas del
nivel primario del sector No. 1204.1 del municipio de Comitancillo, San Marcos.
Esta propuesta se fundamenta en implementar un manual para la ejecucin de los crculos de
calidad para el mejoramiento de las metodologas de aprendizaje; las principales caractersticas
de esta propuesta se ostenta en cuatro componentes: el primer componente hace referencia a
la conceptualizacin de trminos referidos a los crculos de calidad. El segundo componente se
refiere a un compendio de mtodos y tcnicas de enseanza y aprendizaje ya que todo docente
debe de manejar mtodos y tcnicas en el desarrollo de una clase en el aula para el
mejoramiento de la metodologa pedaggica y didctica, este componente se caracteriza por
ofrecer al docente propuestas para mejorar su labor en el aula. El tercer componente es un
formato de plan para implementar y desarrollar un crculo de calidad docente donde contempla
el tema a desarrollar, objetivos, estrategias de desarrollo, recursos, cantidad de participantes,
lugar, moderador y otros detalles. Y el cuarto componente denominado como gua temtica: es
un listado sugerido de temticas a desarrollar en los crculos de calidad clasificados por reas
curriculares de aprendizaje, este listado de temas tiene su orden de acuerdo al ciclo escolar de
180 das de clases subdividido por trimestres para que los docentes logren compartir sus
experiencias y debatir temas pedaggicos para construir nuevas ideas y experiencias.

Se espera que este manual aporte a la calidad educativa que buscan los centros educativos del
sector educativo rea de objeto de estudio, para que al final los resultados se concreten en
estudiantes competentes y que tengan las capacidades del tiempo.

OBJETIVOS
OBJETIVOS
GENERAL
Contribuir de manera tcnica para el desarrollo de la calidad educativa del nivel
primario sector 1204.1 municipio de Comitancillo, san Marcos.
ESPEECIFICOS
Implementar una manual para el desarrollo de los crculos de calidad para el
mejoramiento de las metodologas de aprendizaje en el nivel primario sector
1204.1 Comitancillo, San Marcos.
Promover los crculos de calidad con todos los docentes y directores del sector
1204.1 Comitancillo, San Marcos.
Apoyar el proceso administrativo de los directores de los centros educativos con
la implementacin de crculos de calidad en el sector 1204.1 Comitancillo, San
Marcos.

COMPONENTE I
CONCEPTUALIZACIN DE CIRCULOS DE CALIDAD
Descripcin del componente
El primer componente que se titula Conceptualizacin contiene la parte terica y
metodolgica de la propuesta alternativa de solucin a la problemtica deficiencia en la
aplicacin de las metodologas de aprendizaje. Esta informacin es muy valiosa a los
elementos partcipes en un crculo de calidad, es decir, al supervisor educativo, a
directores y docentes, puesto que explica y proporciona la conceptualizacin de los
Crculos de calidad docente.
Cuando se habla de crculos de calidad docente se refiere a espacios de intercambio de
experiencias docentes, solucin de problemas metodolgicas y la proclamacin de
propuestas al mejoramiento de la calidad educativa. Al saber que el desarrollo de los
crculos de calidad docente es una alternativa para apostar al mejoramiento de la
calidad de educacin en los centros educativos, es indispensable conocer sus objetivos,
las ventajas y beneficios que nos proporcionan, funcin de los participantes, las fases
en que se organiza un crculo de calidad docente y otros datos de suma importancia.
De esta manera, se le da apertura al primer componente de la propuesta denominada
Manual para el desarrollo de crculos de calidad docente
1. Conceptualizacin
1.1.

Manual
Libro que rene lo esencial de una materia o tema. Recopilacin escrita de
actividades, funciones, tcnicas y recomendaciones de una institucin u
organizacin para informar y apoyar al personal que los integra.

1.2.

Crculos de calidad
Puede definirse como un conjunto de personas que comparten sus fortalezas,
experiencias y expectativas para alcanzar una meta comn, en un clima de
trabajo agradable y enriquecedor en el que se permite y estimula el crecimiento
de cada uno de los integrantes.
Los crculos de calidad docente promueven actividades pedaggicas de reflexin,
accin e innovacin, dan lugar al crecimiento profesional e integral del o la
docente y promueven calidad educativa. Los crculos de calidad docente son una
estrategia, en el cual los y las docentes de una misma ubicacin geogrfica se
organizan en grupos y renen peridicamente para ayudarse unos con otros con
el fin de lograr un mejor desempeo. Para lograrlo dialogan, comparten sus

experiencias, reflexionan, estudian e investigan como promover un mejor

aprendizaje en sus alumnos.
1.3.

Necesidad de trabajar crculos de calidad docente

Es una urgente necesidad, el trabajar en crculos de trabajo para lograr la calidad
del servicio educativo. Al hablar de alcanzar la calidad se refiere a que la
comunidad educativa se encuentre satisfecha con la educacin que se imparte y
el avance y desarrollo al que conduce. Es necesario conocer y satisfacer las
necesidades educativas de la poblacin y si es posible sobrepasar esas
necesidades, puede ser ste un objetivo demasiado amplio pero no es mejor
dispararle a las estrellas y fallar por una pulgada que disparar hacia la copa de
los rboles y lograr el objetivo.

1.4.

Ventajas y beneficios de los crculos de calidad

Se mejorar el trabajo, a medida que maestros, directores y supervisor educativo

se integren en crculos de calidad, propiciando mayor colaboracin y
cooperacin.
Se lograr mayor participacin de los maestros y directores, en la solucin de
problemas educativos y sern generadores de cambios sostenibles.
Se mejorar la comunicacin entre la comunidad educativa, especialmente entre
maestros y directores quienes son unos de los responsables directores de
impartir una educacin con calidad.
La responsabilidad en la solucin de problemas o ejecucin de proyectos ser
compartida de manera que todos los integrantes de los crculos de calidad, se
sientan motivados, por la misma pertenencia al grupo que este proceso genera y
el rol participativo que asume.
Se mejorar las relaciones entre autoridades educativas y personal docente y
directores, pues habr comunicacin constante para resolver problemas
educativos que afectan a la poblacin escolar y que son de inters comn as
mismo se tendr la oportunidad de socializar de mejor manera los objetivos de
MINEDUC, y lo que se pretende con cada una de sus dependencias, para que
los crculos de calidad definan de mejor manera sus prioridades y que todos
juntos avancen por el mismo camino hacia una misma direccin.

1.5.

Objetivo de los crculos de calidad

Obtener la total participacin del personal docente, directores y supervisor
educativo del nivel primario, para alcanzar los objetivos de la escuela y de
sus colaboradores.
Lograr un desarrollo mutuo de la escuela y sus docentes.
Que todo el personal involucrado en un Crculo de Calidad aprenda y aplique
las tcnicas para la prevencin, el control y la solucin participativa de
problemas.
Generar una actitud ms responsable hacia la calidad total.
Promover el desarrollo personal y de liderazgo de cada uno de los miembros
de un Crculo de Calidad.
Desarrollar relaciones armnicas entre las autoridades educativas y los
docentes.
Aumentar los niveles de comunicacin en la escuela y comunidad educativa.
Estimular un trabajo de equipo ms efectivo en los centros educativos del
nivel primario.

1.6.

Caractersticas esenciales de un crculo de calidad

Liderazgo
La presencia de una persona que dirija el desarrollo de un crculo de calidad en
forma participativa es totalmente necesaria para que el trabajo sea efectivo.
Todos los miembros comparten la responsabilidad de la administracin del
crculo, sus tareas y sus fines, de manera que la direccin del grupo tambin
puede ser compartida de manera que se fomente una adecuada comunicacin y
se involucre a todos segn sus necesidades, intereses y fortalezas hacia el logro
de las metas conjuntas.
Toma de decisiones
Las cuestiones se deben decidir buscando el
deben involucrar y comprometer en la toma
dirigen, deben promover la participacin en
tareas en la que sea factible su aprobacin e
generar frustracin en el crculo.

consenso. Todos los miembros se

de decisiones. Las personas que
la toma de decisiones y asignar
implementacin, de lo contrario se

Comunicacin
Es necesario estimular la comunicacin abierta, y sincera, en donde se permita la
libre expresin de ideas, pensamientos y sentimientos, siendo respetuosas de la
dignidad de los dems. Para esto se requiere crear un clima que permita la
expresin de las personas del equipo, donde se sientan cmodos y relajados
porque saben que su individualidad es aceptada y respetada.

Conflictos y dificultades
Cuando surgen diferencias o desacuerdos entre opiniones de los integrantes del
crculo, este no debe ser motivo de problema, sino por el contrario el buen
liderazgo y la responsabilidad de todos, propiciar el respeto por esta prctica.
Las diferencias, crisis, conflictos y dificultades deben considerarse como motivos
de crecimiento, desarrollo y mejoramiento.
Relaciones interpersonales
En los crculos de calidad se promueve la interaccin entre los miembros del
grupo, la cual se realiza en un ambiente de apoyo recproco, aceptacin,
confianza y afecto, lo cual propicia que se puedan solucionar conflictos, aportar
ideas, etc. de manera conjunta.
Solucin de problemas
Se utilizan tcnicas de solucin participativa de problemas, eliminando las causas
en un sentido proactivo.
Las autoridades educativas deben permitir el uso de cierto tiempo para que los
crculos se renan a trabajar en la solucin de problemas y cada crculo elabore
un cronograma de reuniones.
En la solucin de problemas el crculo tiene la oportunidad de poner en prctica
todas las herramientas sugeridas: lluvia de ideas, listas chequeables, Foda,
Histograma de frecuencias y otros.
Evaluacin
El logro de los objetivos y metas propuestas por el crculo de calidad son
evaluados por los mismos miembros del grupo, determinando as su efectividad y
funcionamiento.
Plan Prefijado
Se establecen con claridad las metas generales y particulares y se priorizar los
problemas y acciones a realizar, todo esto se determina en consenso bien
buscando la aceptacin de la mayora.
1.7.

Funciones de los participantes de un crculo de calidad

El lder del crculo
Es la persona que mediante su propio liderazgo asegura el involucramiento,
participacin y desarrollo personal de todos los miembros del crculo.

Funciones Principales:
Adopta la calidad total.
Se preocupa por el desarrollo de los miembros del crculo.
Informa, capacita y motiva a los miembros del crculo.
Es entrenador, catalizador, promotor y maestro.
Tiene su plan personal de progreso.

Hace funciones de moderador:

a) Evita que se pierda el objetivo general de la reunin.
b) Acepta crticas y cambia de opinin ante razonamientos vlidos.
c) Mantiene despierta la atencin de todos.
d) Establece un orden de intervenciones.
e) Evita el monopolio de la discusin y propicia el camino hacia las conclusiones.
f) Transmite informaciones, ideas y comentarios, que a su juicio, deban ser
transmitidos.
g) Mantiene un clima de confianza e informalidad.
h) Asegura la participacin e involucramiento de todos los miembros.

El facilitador del crculo

Es la persona que facilita y que apoya al lder del crculo en las diferentes
actividades (entrenamiento, desarrollo de proyectos, reuniones, etc.)
proporcionando material, informacin, ayuda tcnica y cualquier otro recurso que
se requiera para el funcionamiento del crculo.
Funciones Principales:
Puede opinar o dar sugerencias durante las reuniones, pero no tiene
autoridad sobre el crculo ni vota en la toma de decisiones.
Enlace entre el crculo y el resto de la organizacin.
Asistir a las reuniones del crculo, dndole ayuda continua a su lder.
Orienta a los miembros del crculo y aclara dudas.
Aspectos a considerar en un crculo de calidad
Desarrollo y uso de normas en las reuniones
El secretario del crculo
Es la persona responsable de registrar los acuerdos de un crculo de calidad y de
mantener a cada uno de sus miembros informados en una forma adecuada.
Funciones Principales:

 Registra todas las ideas propuestas y acuerdos que se llevan a cabo durante
la reunin del crculo de calidad.
Maneja toda la informacin referente a las reuniones del crculo y las registra
en un formato para minuta.
Enva las minutas de cada reunin a cada uno de los integrantes del crculo
de calidad, con la debida anticipacin consignando los acuerdos obtenidos y
la agenda para la siguiente reunin.
Mantiene el archivo de las reuniones del crculo y lo pone a la disposicin de
los integrantes que deseen consultarlo.
Recaba informacin que el crculo necesite y la pone a disposicin de cada
uno de los integrantes.
Los miembros del crculo
Son los integrantes del grupo natural de trabajo:
Preocuparse por su propio desarrollo y aprovechar los programas de
entrenamiento.
Participar en la planeacin, control y mejoramiento de su propio trabajo.
Practicar el autocontrol.
Participar en las reuniones del crculo.
Cumplir con las tareas asignadas.
Respetar los puntos de vista de los dems y evitar alegatos.
Colaborar en el cumplimiento de la agenda bsica de las reuniones y el
orden; y duracin de las intervenciones.

1.8.

Fases para la organizacin de los crculo de calidad

a) Planificacin de la sesin de crculo de calidad
Coordinacin de la reunin de planificacin
Seleccin del tema a tratar.
Elaboracin de la agenda
Solucionar por consenso al miembro que dirige la reunin y seguir el
orden de la agenda propuesta.
b) Ejecucin del circulo de calidad
Realizar la reunin de acuerdo a la agenda elaborada.
Evitar desviarse del tema.
c) Evaluacin de la actividad de circulo de calidad
Para la evaluacin se pretende aplicar la tcnica P.N.I.

COMPONENTE II
Descripcin del componente
Con aras de brindar un apoyo a los docentes, el componente mtodos, tcnicas y
estrategias de aprendizaje presenta una gama de mtodos alternativos que buscan
innovar la labor docente en las escuelas del nivel medio.
Bajo ste criterio, presentar mtodos donde vayan sugeridas algunas tcnicas y
estrategias para desarrollar las diferentes actividades que contempla cada mtodo, con
ello facilitar la aplicacin de las mismas de forma eficiente con ello lograr con mayor
eficiencia los aprendizajes entre los que interactan en el hecho educativo. ste
apartado es importante por el simple hecho de describir en qu consiste cada uno de
los mtodos y como se debe ejecutar en las aulas
3. Mtodos, tcnicas y estrategias de aprendizajes
3.2.

Metodologas de aprendizajes
Metodologa tambin se refiere a la serie de mtodos y tcnicas de rigor
cientfico que se aplican sistemticamente durante un proceso de
investigacin para alcanzar un resultado tericamente vlido. En este sentido,
la metodologa funciona como el soporte conceptual que rige la manera en que
aplicamos
los
procedimientos
en
una
investigacin.
Podemos
encontrar metodologa en distintas reas de estudio, como la metodologa
didctica en Educacin, o la jurdica en Derecho, del mismo modo como para
la solucin de problemas determinados podemos aplicar una serie de pasos
especficos que, en suma, funcionan como una metodologa.

3.2.1. Mtodos
Mtodo es
una
palabra
que
proviene
del
trmino
griego methodos (camino o va) y que se refiere al medio utilizado para llegar
a un fin. Su significado original seala el camino que conduce a un lugar.
Un mtodo es una serie de pasos sucesivos, conducen a una meta.
El objetivo del profesionista es llegar a tomar las decisiones y una teora que
permita generalizar y resolver de la misma forma problemas semejantes en el
futuro. Por ende es necesario que siga el mtodo ms apropiado a su problema,
lo que equivale a decir que debe seguir el camino que lo conduzca a su objetivo.
Algunos mtodos son comunes a muchas ciencias, pero cada ciencia tiene sus
propios problemas y por ende sus propias necesidades en donde ser preciso

emplear aquellas modalidades de los mtodos generales ms adecuados a la

solucin de los problemas especficos.
El mtodo es un orden que debe imponer a los diferentes procesos necesarios
para lograr un fin dado o resultados. En la ciencia se entiende por mtodo,
conjunto de procesos que el hombre debe emprender en la investigacin y
demostracin de la verdad.
j) Deductivo
El mtodo deductivo es un mtodo cientfico que considera que la conclusin
se halla implcita dentro las premisas. Esto quiere decir que las conclusiones
son una consecuencia necesaria de las premisas: cuando las premisas
resultan verdaderas y el razonamiento deductivo tiene validez, no hay forma
de que la conclusin no sea verdadera.
El mtodo deductivo logra inferir algo observado a partir de una ley general.
Esto lo diferencia del llamado mtodo inductivo, que se basa en la
formulacin de leyes partiendo de los hechos que se observan.
Al hablar de este citado mtodo deductivo tenemos que subrayar que el
mismo, en el que el pensamiento va de lo general a lo particular, se hace uso
de una serie de herramientas e instrumentos que permitan conseguir los
objetivos propuestos de llegar al punto o esclarecimiento requerido.
En este sentido, podemos exponer que es frecuente que se empleen
resmenes, pues son los documentos que permiten concentrarse de manera
clara y concisa en lo esencial de un asunto. No obstante, tambin hay que
destacar que, de igual forma, se hace utilizacin de la sntesis y de la
sinopsis.
k) Inductivo
El mtodo
inductivo o inductivismo es
aquel mtodo
cientfico que obtiene conclusiones generales a partir de premisas
particulares. Se trata del mtodo cientfico ms usual, en el que pueden
distinguirse cuatro pasos esenciales: la observacin de los hechos para su
registro; la clasificacin y el estudio de estos hechos; la derivacin inductiva
que parte de los hechos y permite llegar a una generalizacin; y la
contrastacin.
Esto supone que, tras una primera etapa de observacin,
clasificacin de los hechos, se logra postular una hiptesis que
solucin al problema planteado. Una forma de llevar a cabo
inductivo es proponer, mediante diversas observaciones de los

anlisis y
brinda una
el mtodo
sucesos u

objetos en estado natural, una conclusin que resulte general para todos los
eventos de la misma clase.
En concreto, podemos establecer que este citado mtodo se caracteriza por
varias cosas y entre ellas est el hecho de que al razonar lo que hace quien
lo utiliza es ir de lo particular a lo general o bien de una parte concreta al todo
del que forma parte.
l) Sinttico
El mtodo sinttico es un proceso de razonamiento que tiende a reconstruir
un todo, a partir de los elementos distinguidos por el anlisis; se trata en
consecuencia de hacer una explosin metdica y breve, en resumen. En
otras palabras debemos decir que la sntesis es un procedimiento mental que
tiene como meta la comprensin cabal de la esencia de lo que ya conocemos
en todas sus partes y particularidades. La sntesis significa reconstrus, volver
a integrar las partes del todo; pero esta operacin implica una
superacin respecto de la operacin analtica, ya que no representa
slo la reconstruccin mecnica del todo, pues esto no permitir avanzar
en el
conocimiento; implica
Llegar
a comprender la esencia del
mismo, conocer sus aspectos y relaciones bsicas en una perspectiva
de totalidad. No hay sntesis sin anlisis sentencia Engels, ya que el anlisis
proporciona la materia prima para realizar la sntesis.
m) Hermenutico
El trmino hermenutico proviene del griego que significa declarar, anunciar,
esclarecer y, por ltimo, traducir. Significa que alguna cosa es vuelta
comprensible o llevada a la comprensin. As la hermenutica ser la
encargada de proveer mtodos para la correcta interpretacin, as como
estudiar cualquier interpretacin humana. El mtodo hermenutico buscar
insertar cada uno de los elementos del texto dentro de un todo redondeado.
Donde lo particular se entiende a partir del todo, y el todo a partir de lo
particular. As, pretende explicar las relaciones existentes entre un hecho y el
contexto en el cual acontece. El intrprete debe de desprenderse de su
tiempo, de sus juicios personales e intentar lograr una contemporaneidad con
el texto de referencia y el autor mismo, interpretndolos. La hermenutica es
una disciplina que se ocupa de la interpretacin.

n) Analtico
El Mtodo analtico es aquel mtodo de investigacin que consiste en la
desmembracin de un todo, descomponindolo en sus partes o elementos
para observar las causas, la naturaleza y los efectos. El anlisis es la
observacin y examen de un hecho en particular. Es necesario conocer la
naturaleza del fenmeno y objeto que se estudia para comprender su
esencia. Este mtodo nos permite conocer ms del objeto de estudio, con lo
cual se puede: explicar, hacer analogas, comprender mejor su
comportamiento y establecer nuevas teoras.
El anlisis va de Io concreto a lo abstracto ya que mantiene el recurso de la
abstraccin puede separarse las partes (aislarse) del todo as como sus
relaciones bsicas que interesan para su estudio intensivo (una hiptesis no
es un producto material, pero expresa relaciones entre fenmenos materiales;
luego, es un concreto de pensamiento).
o) Proyecto
Se denomina mtodo de proyectos a una alternativa comprendida dentro
del enfoque
globalizador y
se
fundamenta
bajo
una
teora
epistemolgica constructivista, un enfoque socializador y adems
individualizado, lo cual da como resultado un mtodo didctico enfocado en la
persona.

El mtodo de proyectos es una alternativa en la que se parte de las

necesidades, intereses y problemticas planteadas por el alumno partiendo
de sus caractersticas contextuales particulares, con esto el mtodo de
proyectos pretende generar un aprendizaje significativo aperturando el mbito
ulico a las caractersticas sociales.
Aunque dependiendo de la perspectiva de que se parta para el desarrollo del
mtodo de proyectos existen distintas estructuras, la ms generalizada es la
siguiente:

Identificar el problema
Buscar informacin
Planificacin
Diseo
Realizacin
Trmino
Evaluacin

Divulgacin

p) Conferencia formal
Una tcnica comn es aquella situacin grupal en la que un expositor
calificado pronuncia un discurso o conferencia ante un auditorio.
Se trata de una tcnica extremadamente formal que permite la presentacin
de informacin completa y detallada sin interrupciones. Tiene la ventaja de
ser un mtodo rpido, donde el control puede ser rgido pues ste est
completamente en manos del expositor.
Para que la conferencia sea exitosa requiere de un alto grado de competencia
por parte del expositor y de gran nivel de cooperacin por parte del auditorio,
de lo contrario, se pueden manifestar verdades a medias, deformaciones de
hechos, falta de control o disminucin del espritu crtico del auditorio.
Esta tcnica se utiliza cuando la informacin debe presentarse proveniente de
un experto, de una manera formal, rpida, continua y directa. La conferencia
identifica problemas y es capaz de explorar sus soluciones, estimulando al
grupo a leer y a analizar. En otras situaciones sirve para divertir y entretener
al auditorio por medio de un expositor de muy buenas aptitudes o muy
experimentado. El expositor a su vez, se vale de la conferencia para transmitir
y compartir adems sus experiencias con el resto del grupo.
q) Demostracin
En este mtodo el instructor demuestra una operacin tal como espera que el
capacitando la aprenda a realizar. Si el proceso es complicado, la deber
separar en pequeas unidades de instruccin e impartir una por una. Algo
muy importante de cuidar es que debe de presentarse un solo proceso (sin
desviaciones o alternativas) para evitar producir confusin en la mente del
aprendiz.
r) Lecturas dirigidas

Consiste en la lectura de un documento de manera total por prrafo, por

parte de los participantes, bajo la conduccin del instructor. Al mismo tiempo,
se realizan pausas con el objeto de profundizar en las partes relevantes del
documento en las que el instructor hace comentarios al respecto.

PRINCIPALES USOS.
til en la lectura de algn material extenso que es necesario revisar de
manera profunda y detenida.
Proporciona mucha informacin en un tiempo relativamente corto.
DESARROLLO.
Introduccin del material a leer por parte del instructor.
Lectura del documento por parte de los participantes.
Comentarios y sntesis a cargo del instructor.

3.3.

Tcnicas
Es un conjunto de procedimientos reglamentados y pautas que se utilizan
como medio para llegar a un cierto fin.
Es el conjunto de procedimientos que usan para un arte, ciencia o actividad
determinada, en general se adquiere por medio de su prctica y requiere
determinadas habilidades o destrezas.
m) Mesa redonda
Un grupo de expertos (pueden ser alumnos) sostienen puntos de vista
divergentes o contradictorios sobre un mismo tema el cual exponen ante el
grupo en forma sucesiva.
Principales usos: til para dar a conocer a un grupo de alumnos los puntos
de vista divergentes o contradictorios sobre un determinado tema o cuestin.
La mesa redonda ha sido difundida ampliamente por la televisin, donde, por
ejemplo, polticos de diversos partidos exponen sus puntos de vista
contradictorios acerca de un hecho o medida de gobierno.

Ventajas:
La confrontacin de enfoques y puntos de vista permitir al grupo obtener una
informacin variada y ecunime sobre el asunto que se trate, evitndose as
los enfoques parciales, unilaterales o tendenciosos, posibles en unipersonal.
Propicia la capacidad de los alumnos para seleccionar y manejar la
informacin.

Desarrolla la expresin oral de los alumnos y su capacidad para argumentar

sus puntos de vista.

n) Debate
Un debate es un acto de comunicacin, el que ser ms completo y complejo
a medida que los argumentos expuestos vayan aumentando en cantidad y en
solidez de motivos. La finalidad directa de un debate es exponer y conocer las
posturas, bases y argumentos funcionales, de las distintas partes.
Indirectamente puede cumplir un rol de aprendizaje y enriquecimiento para
quienes participan en un debate, pueden eventualmente cambiar a otra
postura o profundizar y enriquecer la propia, aunque eso no es la finalidad o
el principal motivo de un debate.
El debate es una forma de comunicarse con varias personas sobre un mismo
tema en el que las personas no estn especializadas sino que averiguan
sobre ello y exponen su propio punto de vista, es igual que exponer algo al
frente de muchas personas es obvio que primero hay que averiguar sobre ello
y luego preparar de qu forma hablaras sobre ellos frente a tus compaeros
de trabajo
o) Apuntes
El estudio no slo se nutre de los materiales de texto y de libros obligatorios
para cada materia, sino, sobre todo en la enseanza universitaria, de los
apuntes que se toman en clase.
Claves Para Tomar Bien Los Apuntes

El secreto para tomar bien unos apuntes personalizados y prcticos se

encierra en tres palabras: escuchar, pensar y escribir.
Saber Escuchar
Conviene estar muy atento a expresiones significativas, palabras signo o
toques de atencin que ordinariamente emplea el que habla, como, por
ejemplo, es importantes..., en una palabra. concluyendo... expresiones
que indican la intencin de sintetizar, explicar y aclarar ideas bsicas de parte
del profesor o el expositor.

Saber Pensar
Es decir, escuchar reflexionando y siguiendo mentalmente el orden expositivo
del tema: ttulo, que se pretende probar, aspectos bajo los cuales se aborda
el tema, pasos que se aproximan al objetivo propuesto, conclusin final y
consecuencias que se derivan...
En esta escucha reflexiva es decisivo no perder el hilo expositivo, por lo que
se debe atender bien a los mecanismos y nexos que hay entre una cuestin
y la que sigue dentro de un mismo tema.
p) Philips 66
Phillips 66 (tambin llamada Discusin 66) es una tcnica de dinmica de
trabajo en equipo que se basa en dividir un grupo o reunin social en
subgrupos de 6 individuos y hacerlos discutir sobre un tema durante 6
minutos. Finalmente se obtiene una idea general de las conclusiones de cada
grupo. Fue creada en 1948 por el norteamericano J. Donald Phillips, al cual
debe su nombre.
El nombre de esta tcnica deriva de su creador J. Donald Phillips. Del
Michigan StateCollege, y del hecho de que 6 personas discuten un tema
durante 6 minutos. Es particularmente til en grupos grandes de ms de 20
personas.
q) Conferencia
Se trata de una tcnica extremadamente formal que permite la presentacin
de informacin completa y detallada sin interrupciones. Tiene la ventaja de
ser un mtodo rpido, donde el control puede ser rgido pues ste est
completamente en manos del expositor.
Para que la conferencia sea exitosa requiere de un alto grado de competencia
por parte del expositor y de gran nivel de cooperacin por parte del auditorio,
de lo contrario, se pueden manifestar verdades a medias, deformaciones de
hechos, falta de control o disminucin del espritu crtico del auditorio.
Esta tcnica se utiliza cuando la informacin debe presentarse proveniente de
un experto, de una manera formal, rpida, continua y directa. La conferencia
identifica problemas y es capaz de explorar sus soluciones, estimulando al
grupo a leer y a analizar. En otras situaciones sirve para divertir y entretener
al auditorio por medio de un expositor de muy buenas aptitudes o muy
experimentado. El expositor a su vez, se vale de la conferencia para transmitir
y compartir adems sus experiencias con el resto del grupo.

r) Panel
En esta tcnica un equipo de expertos discute un tema en forma de dilogo o
conversacin ante el grupo. Como en el caso de la Mesa redonda y el
Simposio, en el Panel se renen varias personas para exponer sus ideas
sobre un determinado tema ante un auditorio. La diferencia, consiste en que
en el Panel dichos expertos no "exponen", no "hacer uso de la palabra", no
actan como "oradores", sino que dialogan, conversan, debaten entre s el
tema propuesto, desde sus particulares puntos de vista y especializacin,
pues cada uno es experto en una parte del tema general.
En el Panel, la conversacin es bsicamente informal, pero con todo, debe
seguir un desarrollo coherente, razonado, objetivo, sin derivar en
disquisiciones ajenas o alejadas del tema, ni en apreciaciones demasiado
personales. Los integrantes del Panel ( de 4 a 6 personas) tratan de
desarrollar a travs de la conversacin todos los aspectos posibles del tema,
para que el auditorio obtenga as una visin relativamente completa acerca
del mismo.
Un coordinador o moderador cumple la funcin de presentar a los miembros
del Panel ante el auditorio, ordenar la conversacin, intercalar algunas
preguntas aclaratorias, controlar el tiempo, etc.
s) Lluvia de ideas
La lluvia de ideas, tambin denominada tormenta de ideas, es una
herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de
nuevas ideas sobre un tema o problema determinado. La lluvia de ideas es
una tcnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado.
Esta herramienta fue ideada en el ao 1938 por Alex FaickneyOsborn (fue
denominada brainstorming), cuando su bsqueda de ideas creativas result
en un proceso interactivo de grupo no estructurado que generaba ms y
mejores ideas que las que los individuos podan producir trabajando de forma
independiente; dando oportunidad de hacer sugerencias sobre un
determinado asunto y aprovechando la capacidad creativa de los
participantes.
t) El foro
En el Foro tienen la oportunidad de participar todas las personas que asisten
a una reunin, organizada para tratar o debatir un tema o problema

determinado. Suele ser realizado a continuacin de una actividad de inters

general observada por el auditorio (Pelcula, clase, conferencias,
experimento, etc.) Tambin como parte final de una Mesa redonda. En el Foro
el grupo en su totalidad participa conducido por un facilitador.
u) Dramatizacin
Esta tcnica se refiere a la interpretacin "teatral" de un problema o de una
situacin en el campo general de las relaciones humanas.
Se trata de un mtodo que por s mismo crea informalidad,- es flexible,
permisivo y facilita la experimentacin, estableciendo una "experiencia
comn" que puede emplearse como base para la discusin.
Desde el punto de vista psicolgico, alienta la participacin de los miembros
del grupo liberndolos de inhibiciones, ayudndolos a expresar y proyectar
sus sentimientos, actitudes y creencias.
La dramatizacin es fcil de planear pero exige gran habilidad en su
aplicacin real. Puede elegirse para proporcionar datos inmediatos y
empricos sobre relaciones humanas comunes a todo el grupo, logrando una
indagacin ms profunda que los mtodos convencionales. Asegura el
mximo de compenetracin psicolgica e identificacin con un problema, y
as, aumenta la participacin del grupo.
La dramatizacin sirve para ensayar las sugestiones o soluciones postuladas
como un caso hipottico que puede semejarse mucho a una situacin de la
vida real, llevando a un grupo, a travs de una serie de etapas, a un problema
complejo de relaciones humanas. La atmsfera grupal se convierte en una
atmsfera de experimentacin y de creacin potencial.
v) Dilogo
Este mtodo consiste en dividir un grupo grande en pequeas secciones de
dos personas para facilitar la discusin. Se trata de un procedimiento muy
informal, que garantiza virtualmente la participacin total y, por lo tanto, tiene
un potencial mayor para la intervencin de todos los individuos que el mtodo
de reunin en corrillos. Esta tcnica puede ser usada en casi cualquier grupo
por ser prctica y fcil de aplicar. Se elige cuando la intervencin individual
total es necesaria y es importante considerar muchos aspectos separados de
un problema. Al aplicar este mtodo es un buen control y la implantacin de
normas pues mucha gente puede estar hablando al mismo tiempo y la
situacin convertirse en desagradable.

Esta tcnica facilita la intervencin individual, pero es bueno tener presente

que uno de los dos integrantes del dilogo puede dominar al otro e imponerse
completamente cualquier contribucin que el otro pudiera hacer.

w) Discusin
Es un recurso que se utiliza en la clase. Sirve para reforzar el aprendizaje y,
adems, cada estudiante dentro de la clase aporta sus opiniones, ideas y
puntos de vista respetando lo que los dems expresan. Propician la
participacin activa del profesor o la persona que dirige.
Esta tcnica se utiliza como herramienta para trabajar, razonar, opinar,
transformar y compartir informacin.
x) Exposicin
Esta tcnica se refiere a la exposicin oral de un tema, hecha por un experto
ante un grupo. Puede ser usada para lograr objetivos relacionados con el
aprendizaje de conocimientos tericos o informaciones de diversos tipos.
Mientras el especialista expone el tema previamente escogido, la actividad de
los participantes consiste en reflexionar sobre lo que escuchan, contestar
preguntas que el expositor formula, y posteriormente aclarar aquellos incisos
que no hayan quedado comprendidos.
El experto puede facilitar la comprensin del material oral utilizando material
didctico como pizarrn, grabadoras, material audiovisual, maquetas,
fotografas, etc.

3.4.

Estrategias
Una estrategia es un plan que especifica una serie de pasos o de conceptos
nucleares que tienen como fin la consecucin de un determinado objetivo. El
concepto deriva de la disciplina militar, en particular la aplicada en momentos
de contiendas; as, en este contexto, la estrategia dar cuenta de una serie
de procedimientos que tendrn como finalidad derrotar a un enemigo. Por
extensin, el trmino puede emplearse en distintos mbitos como sinnimo
de un proceso basado en una serie de premisas que buscan obtener un
resultado especfico, por lo general beneficioso. La estrategia, en cualquier
sentido, es una puesta en prctica de la inteligencia y el raciocinio.

g) Ensayo
El ensayo es una compensacin escrita que se escribe con lenguaje directo,
sencillo y coherente y que es el resultado de un proceso personal que implica
disear, investigar, ejecutar y revisar el escrito. La extensin y complejidad de
un ensayo depende de varios factores ente ellos: la edad de los estudiantes,
el grado que cursa, el tema las posibilidades para obtener informacin entre
otros.
Sirve para comunicar las ideas propias del autor de una manera
sencilla, en forma directa y libre. Se deben seguir las reglas de
redaccin para elaborarlo.
Escribir las ideas para poder publicarlas con mayor facilidad para tener
mayor nmero de lectores y producir un efecto ms directo de la idea
que se quiere dar a conocer.
h) Elaboracin
Para comprender el significado del trmino elaboracin podemos decir que
tal es el proceso de trabajo, construccin y preparacin de materiales, objetos
u cosas para transformarlas en elementos de mayor complejidad. La
elaboracin puede darse sobre materias primas y otros objetos materiales,
como tambin en espacios tericos como cuando se habla de elaboracin de
hiptesis, discursos o teoras. La elaboracin es entonces la primera instancia
de construccin de cualquier tipo de producto humano ya que es en ella en la
cual se da forma a lo que posteriormente se transformar en el resultado de la
operacin.
La nocin de elaboracin est normalmente relacionada con la produccin de
elementos concretos y materiales. Entendida en este sentido, la palabra
elaboracin se vincula directamente con el momento en el cual el ser humano
recurre a sus propias fuerzas o a las fuerzas de aparatos mecnicos para
transformar objetos simples en elementos de mayor complejidad.
i) Organizacin
La organizacin resulta ser una cuestin ampliamente requerida en el
desarrollo de diversas actividades, o en su defecto, tambin, en lo que
respecta a nuestra vida cotidiana.
Bsicamente esto es as porque la organizacin implica orden y como est
comprobado ya, un escenario opuesto, como la desorganizacin o el caos no
conducirn de ninguna manera a la consecucin de los objetivos propuestos
en ningn mbito o instancia, jams.

j) Planificacin

En trminos generales, por planificacin se refiere a la accin o resultado de

planificar alguna cuestin, tarea o actividad que lleva a cabo un ser humano.
La planificacin debe ser entendida bsicamente como un proceso que
implicar la observacin de una serie de pasos que se establecern a priori y
para los cuales, quienes realizan la planificacin, debern utilizar una serie de
herramientas y expresiones.
En una planificacin se ejecutarn diversos planes desde su concepcin y
operacin en los diferentes niveles, porque realiza acciones en base a la
planeacin de cada uno de los proyectos y de ser necesario, se encarga de la
operacin en los diferentes niveles y amplitudes de la planeacin. El primer
paso de una planificacin ser concebir el plan que luego ser concretado, o
sea, la planificacin es una dimensin que se ocupar de la ejecucin directa
de los planes, los cuales sern revisados y realizados de acuerdo al
planeamiento propuesto.
k) Regulacin
Es utilizado con recurrencia como sinnimo de ajuste. Luego de salvarme por
milagro en el accidente hicimos la regulacin del cinturn de seguridad.
Y el ltimo de los usos refiere al de determinacin de normas, reglas, leyes,
entre otras, dentro de una organizacin o grupo. La existencia de reglas,
normas y leyes resulta ser una necesidad indispensable dentro de una
comunidad, un grupo o una organizacin, ya que sin las mismas sera
bastante difcil el acuerdo entre los integrantes y el orden dentro de ella,
situacin que por otro lado atentara contra su eficaz funcionamiento. La
adopcin de nios se encuentra protegida por una regulacin que
principalmente vela por el bienestar de los nios.
l) Apoyo o afectivas
Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los
contenidos. La misin fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia
del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen:
Establecer y mantenerla motivacin, enfocar la atencin, mantener la
concentracin, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, et

COMPONENTE No. III

PLANIFICACIN Y EJECUCIN DE LOS CRCULOS DE CALIDAD
DESCRIPCIN
Los crculos de calidad docente promueven mejoras en la calidad de la educacin que
se desarrolla en las escuelas del sector 1204.1, y para que los objetivos y actividades
puntuales se desarrollen en base a las necesidades, se debe contar con una
planificacin que cuente con pertinencia y sobre todo que sea efectiva, es por ello que
en el presente componente se incluye el formato sugerido para la planificacin y
posterior ejecucin de los crculos de calidad docente, asimismo se detallan los pasos
para su desarrollo y los instrumentos a ser utilizados en cada uno de las actividades
que se lleven a cabo en beneficio de la metodologa de aprendizaje en las escuelas del
sector educativo.

FORMATO PARA LA PLANIFICACIN Y EJECUCIN DE CRCULOS DE CALIDAD

DOCENTE

DESCRIPCN: La planificacin es un proceso por el cual se obtiene una visin del

futuro, en donde es posible determinar y lograr los objetivos, mediante la eleccin de un
curso de accin.
Importancia de la planificacin de los crculos de calidad

Propicia el desarrollo de las metodologas de aprendizaje.

Reduce al mximo los problemas de aprendizaje.
Maximiza el aprovechamiento de los recursos y tiempo en los establecimientos.
Promueve un espacio para el intercambio de experiencias de manera sistematizada.
El autor Jos Antonio Fernndez Arena afirmaba que "Planear es funcin del
administrador, aunque el carcter y la amplitud de la planificacin varan con su
autoridad y con la naturaleza de las polticas y planes delineados por su superior". Es
por ello que consideramos que la planificacin y posterior ejecucin de los crculos de
calidad en los establecimientos educativos se debe de gestar desde la parte
administrativa, especficamente hablamos de Supervisor Educativo y los Directores de
los establecimientos:

JUSTIFICACIN:
Por ser una actividad con bastante formalidad, la planificacin toma mayor importancia
por el simple hecho de que no se permite improvisar algunas acciones, ni algunos
puntos de la agenda. Dado que una sesin de crculo de calidad es una actividad con
bastante formalidad que los participantes deben asumir con toda responsabilidad
aportando la mayor experiencia posible, considerar todos los aportes con toda seriedad
en el marco del respeto en la diversidad de opiniones y las formas de interpretar los
conceptos o definiciones de cada tema que se aborda en los grupos organizados que
se denominan crculos de calidad.
PARTICIPANTES: Para el desarrollo de los crculos de calidad deben de participar un
mximo de 18 a 25 personas, las cules deben de ser especialistas en ciertos temas en
base a estudios acadmicos o la misma experiencia obtenida a travs de situaciones
cotidianas en su labor administrativa y de campo.
PERFIL DEL PARTICIPANTE:

Maestros de educacin primaria.

Docentes con experiencia en el rea que se va a desarrollar.
Docentes que imparten el mismo grado.
Tener conocimientos previos del tema a tratar.
Susceptible a aceptar sugerencias y observaciones en cuanto a su metodologa
de trabajo.
Dispuesto a hacer aportes para el mejoramiento del aprendizaje.
Promover iniciativa en cuanto a las actividades a desarrollar.
Con la capacidad de optimizar los recursos para el desarrollo de sus mtodos de
trabajo.
Contextualizar su metodologa en base a la realidad local.

MODERADOR: Debe de ser una persona con capacidad de manejo de grupos, con
experiencia en el mbito laboral y que cuente con la capacidad de liderazgo para el
desarrollo

PARTE INFORMATIVA:
Lugar y fecha: ____________________________________________________

Supervisor del rea: _______________________________________________

Responsable: ____________________________________________________
Participantes: _____________________________________________________

PARTE TCNICA
TEMA:
OBJETIVOS:

MODERADOR:
ESTRATEGIAS:

HERRAMIENTAS:

RECURSOS:

No.

Actividad

Resultado

Indicadores

Responsable

Tiempo Evaluacin

AGENDA PARA EL DESARROLLO DE UN CRCULO DE CALIDAD:

Palabras de Bienvenida
Presentacin de la agenda para su aval
Presentacin de los participantes
Presentacin del tema a tratar en el crculo de calidad
Presentacin de los instrumentos
Definir los rolles de trabajo
Desarrollo de la discusin e intercambio de experiencias
Aplicacin del instrumento de evaluacin
Sugerencias
Acuerdos

EVALUACIN DE LA ACTIVIDAD:
El proceso de evaluacin de cada Crculo de Calidad docente, debe de ser realizado al
finalizar la actividad en manera conjunta dando la oportunidad para la participacin de
todos y todas, la informacin para la evaluacin ser recabada a travs de un
instrumento denominado PNI (Positivo, Negativo, Interesante). El cual se ejemplifica a
continuacin y todos dan a conocer lo que consideran fue positivo (situaciones que
ayudaron a cumplir con los objetivos de la actividad), los aspectos negativos (aquellas
situaciones que limitaron el alcance de lo propuesto) y los aspectos interesantes (son
aquellos factores que son relevantes pero que no influyen en el alcance de los
objetivos, es decir, no son factores determinantes para el desarrollo de la actividad pero
que podran considerarse en una prxima oportunidad).
Instrumento de evaluacin del Crculo de Calidad Docente Sobre:
_______________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________________________________________
Desarrollado en la fecha: ______________________ Con los siguientes
participantes: ______________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________________________________________
POSITIVO

NEGATIVO

INTERESANTE

SUGERENCIAS:

ACUERDOS Y PROPUESTAS:
Al finalizar la actividad se genera un espacio para establecer los acuerdos
(Compromisos que asume cada persona participante en el Crculo de Calidad, en
cuanto a la rplica y socializacin de lo hablado) y asimismo las propuestas para
considerar en cuanto a la organizacin de la siguiente actividad y los temas
metodolgicos a tratar.

COMPONENTE No. IV
GUA TEMTICA
DESCRIPCIN DEL COMPONENTE
Para el desarrollo de los Crculos de Calidad Docente se debe de tomar en cuenta
diferentes temticas, las cuales deben ser generadas principalmente de situaciones que
se dan en las escuelas del sector, temas que dentro de la misma comunidad educativa
se consideren como deficientes o experiencias metodolgicas exitosas que se han dado
y que es necesario compartirlas para fortalecer los procesos de aprendizaje en las
escuelas. Sin embargo en este apartado se hace una gua temtica a manera de
sugerencia para que puedan ser considerados algunos de los temas que son
fundamentales dentro de los procesos de enseanza-aprendizaje, dejando en claro que
en base a las necesidades educativas pueden cambiarse para el beneficio del sector
educativo.

Contenidos del rea de Matemticas:

=
=
=
=
=
=

Aprendizaje de las operaciones matemticas con metodologas ldicas.

La matemtica y cotidianidad
La etnomatemtica
Aplicacin de la guatemtica en el municipio de Comitancillo.
La motivacin para el razonamiento lgico.
Didctica de las matemticas en el primer y segundo ciclo.

Comunicacin y Lenguaje:

=
=
=
=
=
=
=
=
=

Dominio de las habilidades lingsticas en el primer ciclo

La produccin literaria en el nivel primario.
El uso de materiales didcticos.
La sintaxis y el uso del diccionario en el primer y segundo ciclo.
Metodologa para el aprendizaje de segundas y terceras lenguas.
Uso del cuaderno para la produccin de caligrafa y ortografa.
Evaluacin de Comunicacin y lenguaje de acuerdo al CNB.
Seguimiento y aplicacin del programa Leamos juntos
Desarrollo de ferias de lectura planificadas en las escuelas.

Ciencias Sociales:

=
=
=
=
=
=

Historia reflexiva de Guatemala.

Costumbres y tradiciones del municipio.
Didctica de las ciencias sociales en el nivel primario.
Ciencias sociales y su aprendizaje.
Tcnicas de elaboracin de maquetas y miniaturas.
Importancia de las ciencias polticas en el nivel primario.

Ciencias Naturales y Tecnologa:

=
=
=
=
=
=

Salud y Nutricin escolar

Educacin sexual en la niez
Como ensear el tema conozco mi cuerpo
Uso de materiales reciclables en el aula.
Las enfermedades comunes.
Procesamiento de la medicina natural.

Temas de inters social:

=
=
=
=
=
=

Educacin en valores
La motivacin en el aula
Abordaje de nios y nias con necesidades especiales
Materiales didcticos a base de recursos reciclables
Conciencia ambiental
Formacin Poltica

5.2.

RECURSOS

libros
textos
revistas
internet
computadora
impresora

5.3.

modem
hojas de papel bond
tinta de impresora
hojas para encuadernar
papelografos
marcadores
lapiceros
USB
cable USB
Energa elctrica.
Extensin elctrica.

EVALUACIN

La evaluacin de dicho proyecto denominado manual para el desarrollo

de los crculos de calidad docente. Se efectuar de manera trimestral
durante el desarrollo da cada crculo de calidad por los docentes participantes
en la actividad dirigido por el moderador; cada formato de evaluacin se
efectuar por el Mtodo PNI (positivo, interesante y negativo) se presenta el
siguiente formato:

Establecimiento:_________________________________________________
Nombre
del
moderador:
___________________________________________
Nmero
de
participantes:
__________________________________________
Nombre del tema a desarrollar: _____________________________________
Objetivo: ______________________________________________________

POSITIVO

EVALUACION DE CIRCULOS DE CALIDAD

NEGATIVO
INTERESANTE

5.4.

BIBLIOGRAFA

1. CIAM, Dam (1993). Calidad total: Gua para su implantacin. E.U.A.: AddisonWesley Iberoamericana, S.A. Wilmington, Delaware.
2. CORREA DE MOLINA, Cecilia (2004). Gestin y evaluacin de la calidad en la
educacin: referentes generales para la acreditacin. Bogot: Cooperativa
Editorial Magisterio.

3. CROSBY, B. Philip (1994). Calidad sin lgrimas. Mxico: Compaa Editorial

Continental, S.A.
4. DAVILA AURELIO, Digenes (2003). Palabra de Maestro: Revaloracin docente

Qu debemos ser? Derrama Magisterial, Rev. Pedaggica cultural, N 13, julio

2003, Ao 13, Lima.

5. E. RUBIO, Fernando (1998). Crculos de Calidad de Maestros: Una metodologa

para descentralizar la capacitacin de maestros. Extrado el 26 de octubre de
2007,dehttp://www.ieq.org/pdf/C%C3%ADrculos_Calidad_Maestros.pdf.
6. Folleto de trabajo en equipo. Delta Consultores. S. A.

7. Manual de crculos de calidad. Inversiones de Guatemala S.A.

8. TOMAS H. BERRY. Cmo Gerenciar la transformacin hacia la calidad total.
Mc.Graw.Hill Iteramericana, S. A. 1996 Bogot, Colombia, Primer Edicin.

BIBLIOGRAFIA

http://www.monografias.com/trabajos6/elme/elme.shtml#ixzz3ZkahDKkw
http://lorefilosofia.aprenderapensar.net/2011/09/24/conocimiento-filosofico/
http://www.tiposde.com/ciencia/conocimiento/tipos-de-conocimiento.html
http://definicion.mx/habilidad/
http://www.tiposde.org/general/356-tipos-de-habilidad/
http://www.emprendepyme.net/tipos-de-habilidades-gerenciales.html
http://elvalordelosvalores.com/tipos-de-valores/
http://www.tiposde.org/general/790-tipos-de-actitudes/
http://www.definicion.org/actividad
https://debitoor.es/glosario/definicion-accion
http://www.significados.com/investigacion/
https://eticaydesarrollo2.wikispaces.com/crecimiento+personal+y+profesional?res
ponseToken=de8cff932e85f601c8bec030c1e31eb1
http://www.calidadeducativa.edusanluis.com.ar/
http://www.redpapaz.org/inclusion/index.php?option=com_content&view=article&i
d=119&Itemid=113
http://www.laborum.cl/empleadores/mundoLaboral/articulo/622.html
http://www.psicopedagogia.com/definicion/socializacion
http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21tec/modulo_2/aprendizaje_alumno.htm
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0014procesoaprendizaje.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Proceso_de_organizaci%C3%B3n
http://es.wikipedia.org/wiki/Proceso_de_organizaci%C3%B3n
http://www.uruguayeduca.edu.uy/Userfiles/P0001%5CFile%5CApropiaci%C3%B
3n%20del%20conocimiento%20a%20trav%C3%A9s%20del%20aprendizaje%20
por%20tareas.pdf
http://licenciadajimenez.blogspot.com/2013/12/los-4-pilares-de-la-educacion.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Comitancillo
https://debitoor.es/glosario/departamento
http://www.unicef.org/spanish/education/index_quality.html
http://www.eltrabajoenequipo.com/Definicion.htm
http://es.wikieducator.org/images/d/df/Discusi%C3%B3n_de_Ideas_Factor_que_i
nfluye_en_la_calidad_de_la_gesti%C3%B3n_de_la_dirigencia_estudiantil.pdf
http://www.buenastareas.com/ensayos/Ambiente-Armonico/7405715.html
https://explorable.com/es/definicion-de-la-investigacion

 Seminario, es un curso que consiste en la investigacin de problemas de diferentes

mbitos, en el cual trata de realizar un estudio profundo, cuyo objetivo es darle una
solucin a los mismos. En esta investigacin de campo denominado Los crculos de
calidad docente y las metodologas de aprendizaje en las escuelas del nivel
Primario, Sector 1204.1, municipio de Comitancillo, departamento de San Marcos,
2015. Tiene mucha importancia en el hecho educativo, ya que los crculos de calidad
docente vienen a mejorar, fortalecer e innovar las metodologas de aprendizajes
que utilizan los docentes en sus actividades pedaggicas.
Se considera que a travs de los crculos de calidad, los docentes pueden compartir,
socializar experiencias sobre diferentes tcnicas, estrategias y metodologas que
utilizan para impartir contenidos en diferentes reas de conocimiento, ya que son los
docentes los principales responsables de hacer llegar el hecho educativo mediante
sus habilidades, capacidades; actualizndose sobre nuevas metodologas.
En esta investigacin se le da prioridad a una elaboracin de una manual sobre los
crculos de calidad docente, en donde establece, los pasos para realizar un crculo
de calidad con todos los docentes del sector 1204.1, municipio de Comitancillo, San
Marcos, temas sugeridos que deben desarrollarse en el manual, perfil de los
participantes, mtodos y tcnicas para el desarrollo de un crculo de calidad
docente.
Tomando en cuenta que los cambios o enmiendas en el mbito educativo es
constante, para ello es importante la participacin de todos los elementos de la
comunidad educativa, para buscar calidad en el campo de la educacin.

RECOMENDACIONES

Es necesario darle prioridad al curso de seminario, especialmente al problemas

investigado, ya que muchas veces se queda en teora.
Buscar una estrategia para el seguimiento del trabajo investigado, con la
finalidad de que el trabajo tenga un impacto en la sociedad o en el mbito donde
se aplic.
Promover e impulsar los crculos de calidad docente en el Sector 1204.1
municipio de Comitancillo, departamento de San Marcos en las escuelas del
Nivel Primario con el fin de mejorar diferentes metodologas para el desarrollo
curricular.
Concientizar a los miembros de la comunidad educativa sobre la importancia y
manejo sobre los crculos de calidad docente.
Formar una junta directiva para la seleccin de docentes que realmente cumplen
con el perfil adecuado para desarrollar los temas a compartir.
Fortalecer las metodologas de aprendizaje a travs de actualizacin docente.

UNIVERSIDAD MARIANO GLVEZ DE GUATEMALA

CENTRO UNIVERSITARIO DE SAN PEDRO SAC. SAN MARCOS,
LICENCIATURA EN EDUCACIN CON ESPECIALIDAD EN ADMINISTRACIN EDUCATIVA.

BOLETA DE ENCUESTA DIRIGIDA A SUPERVISOR EDUCATIVO

Estimado/a profesional con mucho respeto nos dirigimos a su amable persona para
solicitar su valioso apoyo en proporcionar informacin sobre el tema: CIRCULOS
DE CALIDAD DOCENTE Y METODOLOGAS DE APRENDIZAJE EN EL NIVEL
PRIMARIO SECTOR 1204.1. COMITANCILLO, SAN MARCOS. Se hace de su
conocimiento que la informacin
ser utilizada con fines eminentemente
educativos y acadmicos. Desde ya agradecemos su colaboracin.
INSTRUCCIONES: Responda las preguntas y/o marque con una X en el espacio
correspondiente, justificando su respuesta segn su experiencia y conocimiento.
Gracias.
1. De qu manera socializan los docentes sus experiencias didcticas y
pedaggicas en su sector educativo?
Explique:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________
2. A cada cuanto tiempo participa su personal en reuniones de maestros en su
sector educativo?
Explique:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________
3. Cmo define los crculos de calidad docente?
Defina:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________
4. Existe una directiva de directores o maestros en su sector educativo?
SI
NO
Para qu y/o por qu?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________

5. Qu estrategias utilizan para elegir las temticas a desarrollar en las reuniones

del sector educativo?
Describa:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________

6. Qu temticas importantes se han desarrollado en las reuniones de directores y

docentes?
Mencione:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________
7. Cul es su definicin sobre metodologas de aprendizaje?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________
8. Cules son los mtodos y tcnicas de aprendizaje que regularmente utilizan los
docentes en el centro educativo del sector educativo?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________

9. Cmo define el constructivismo en los procesos de aprendizaje?

Defina:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________
10. Qu acciones promueve para dar solucin a los problemas de desempeo
docente en loscentros educativos?
Especifique:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________
11. Qu acciones promueve para la actualizacin docente en su Sector educativo?

Explique:
__________________________________________________________________
_________
__________________________________________________________________
_________
12. Considera usted que a travs de los crculos de calidad se puede promover el
intercambio de material didctico?
SI
NO
Cmo y/o por qu?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________
13. Qu acciones realiza para estimular el desarrollo de las habilidades docentes en
el sector educativo?
Mencione:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________
14. Cules son los pasos del aprendizaje significativo?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________
15. Qu acciones propone para mejorar la calidad educativa en el sector educativo?
Especifique:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________

Observaciones:_________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
______________________________

UNIVERSIDAD MARIANO GLVEZ DE GUATEMALA

CENTRO UNIVERSITARIO DE SAN PEDRO SAC. SAN MARCOS,
LICENCIATURA EN EDUCACIN CON ESPECIALIDAD EN ADMINISTRACIN EDUCATIVA.

BOLETA DE ENCUESTA DIRIGIDA A DIRECTORES

Estimado/a profesional con mucho respeto nos dirigimos a su amable persona para
solicitar su valioso apoyo en proporcionar informacin sobre el tema: CIRCULOS
DE CALIDAD DOCENTE Y METODOLOGAS DE APRENDIZAJE EN EL NIVEL
PRIMARIO SECTOR 1204.1. COMITANCILLO, SAN MARCOS. Se hace de su
conocimiento que la informacin
ser utilizada con fines eminentemente
educativos y acadmicos. Desde ya agradecemos su colaboracin.
INSTRUCCIONES: Responda las preguntas y/o marque con una X en el espacio
correspondiente, justificando su respuesta segn su experiencia y conocimiento.
Gracias.
16. De qu manera socializan los docentes
sus experiencias didcticas y
pedaggicas en el Centro Educativo?
Explique:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________
17. A cada cunto tiempo participa su personal en reuniones del centro educativo?
Explique:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________
18. Cmo define los crculos de calidad docente?
Defina:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________
19. Existe una directiva de directores o maestros en su sector educativo?
SI
NO
Para qu y/o por qu?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________
20. Qu estrategias utilizan para elegir las temticas a desarrollar en las reuniones
con los docentes?

Describa:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________

21. Qu temticas importantes se han desarrollado en las reuniones con los

docentes?
Mencione:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________
22. Cul es su definicin sobre metodologas de aprendizaje?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________

23. Cules son los mtodos y tcnicas de aprendizaje que regularmente utilizan los
docentes en el centro educativo?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________
24. Cmo define el constructivismo en los procesos de aprendizaje?
Defina:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________
25. Qu acciones promueve para dar solucin a problemas de desempeo docente
en el centro educativo?
Especifique:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________
26. De qu manera promueve la actualizacin docenteen su centro educativo?
Explique:
__________________________________________________________________
_________

__________________________________________________________________
_________
27. Considera usted que a travs de los crculos de calidad se puede promover el
intercambio de material didctico?
SI
NO
Cmo y/o por qu?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________
28. Qu acciones realiza para estimular el desarrollo de las habilidades docentes en
el centro educativo?
Mencione:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________
29. Cules son los pasos del aprendizaje significativo?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________
30. Qu acciones propone para mejorar la calidad en el centro educativo?
Especifique:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________

Observaciones:_____________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
___________________________________

UNIVERSIDAD MARIANO GLVEZ DE GUATEMALA

CENTRO UNIVERSITARIO DE SAN PEDRO SAC. SAN MARCOS,
LICENCIATURA EN EDUCACIN CON ESPECIALIDAD EN ADMINISTRACIN EDUCATIVA.

BOLETA DE ENCUESTA DIRIGIDA A MAESTROS/AS

Estimado/a docentecon mucho respeto nos dirigimos a su amable persona para
solicitar su valioso apoyo en proporcionar informacin sobre el tema: CIRCULOS
DE CALIDAD DOCENTE Y METODOLOGAS DE APRENDIZAJE EN EL NIVEL
PRIMARIO SECTOR 1204.1. COMITANCILLO, SAN MARCOS. Se hace de su
conocimiento que la informacin
ser utilizada con fines eminentemente
educativos y acadmicos. Desde ya agradecemos su colaboracin.
INSTRUCCIONES: Responda las preguntas y/o marque con una X en el espacio
correspondiente, justificando su respuesta segn su experiencia y conocimiento.
Gracias.
31. De qu manera socializa sus experiencias didcticas y pedaggicas con otros
compaeros de su profesin?
Explique:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________
32. A cada cuanto tiempo participa en las reuniones de maestros en el sector
educativo?
Explique:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________
33. Cmo define los crculos de calidad docente?
Defina:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________
34. Existe una directiva de directores o maestros en su sector educativo?
SI
NO
Para qu y/o por qu?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________

35. Qu estrategias utilizan para elegir las temticas a desarrollar en las reuniones
del sector educativo?
Describa:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________

36. Qu temticas importantes se han desarrollado en las reuniones del sector

educativo?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________
37. Cul es su definicin sobre metodologas de aprendizaje?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________

38. Cules son los mtodos y tcnicas que regularmente utilizaen el proceso de
aprendizaje?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________

39. Cmo define el constructivismo en los procesos de aprendizaje?

Defina:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________
40. Qu acciones realiza para mejorar su desempeo docente?
Especifique:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________
41. Como docente de qu manera se actualiza en su quehacer educativo?

Explique:
__________________________________________________________________
_________
__________________________________________________________________
_________
42. Considera usted que a travs de los crculos de calidad se puede promover el
intercambio de material didctico?
SI
NO
Cmo y/o por qu?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________
43. Qu actividades realiza para fortalecer sus habilidades docentes?
Mencione:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________
44. Cules son los pasos del aprendizaje significativo?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________
45. Qu acciones propone para mejorar la calidad educativa en el establecimiento?
Especifique:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________

Observaciones:_____________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
___________________________________

UNIVERSIDAD MARIANO GLVEZ

SAN PEDRO SACATEPQUEZ, SAN MARCOS.
REGLAMENTO DE SEMINARIO 2015.
CARRERA: LICENCIATURA EN PEDAGOGIA CON ESPECIALIDAD EN ADMINISTRACIN EDUCATIVA.
CICLO: QUINTO
CAPITULO I
DEFINICIN Y OBJETIVOS.
ARTICULO 1. DEFINICION:
Seminario es un proceso sistemtico de investigacin de temas relacionados con la realidad educativa en
un contexto determinado, con el fin de conocer a profundidad la estructura, causas, efectos y
circunstancias que conllevan a crear las dificultades en los procesos educativos. A fin de deducir
conclusiones, recomendaciones, sugerencias y propuestas prcticas de alternativas de solucin a dicha
problemtica.
Este curso es muy importante porque permite que el estudiante aplique herramientas de investigacin
metodolgica de forma sistematizada.
ARTICULO 2. OBJETIVOS.
A. GENERALES:
a. Conocer las diferentes tcnicas de investigacin y aplicarlas segn la naturaleza de los problemas o
temas de investigacin.

B. ESPECFICOS:
a. Plantear, ejecutar y evaluar proyectos de investigacin dentro del contexto comunitario que
propicien la reflexin y las propuestas para mejorar los procesos educativos.
b. Fortalecer las habilidades de anlisis, interpretacin de textos y de contextos, permitiendo generar
propuestas que mejoren la calidad educativa.
c. Colaborar en la investigacin de temas de suma importancia para el mejoramiento y desarrollo de la
educacin del departamento de San Marcos.

CAPITULO II
METOLOGA
ARTCULO 3: METODOLOGA. En el proceso de investigacin accin del Seminario, se aplicarn tcnicas
de investigacin documental, bibliogrfica y de campo, utilizando herramientas como boletas de
encuesta, entrevistas y observacin directa. Posterior a su aplicacin se proceder al anlisis e
interpretacin de datos para determinar la veracidad de la hiptesis y definir la accin a realizar para
contribuir a la resolucin del problema.

CAPITULO III
LAS ENTIDADES
ARTICULO 4. INTEGRACIN. Para el adecuado desarrollo del curso de seminario, se hace necesario
organizar a los protagonistas estableciendo:
A. Un Asesor, designado por la Direccin de la Universidad.
B. Una Junta Directiva de Seminario
C. Junta Directiva del grupo integrada por:
a.
Un/a Coordinador/a
b.
Un/a Secretario/a
c.
Un/a Tesorero/a
d.
Dos asistentes.

ARTCULO 5. INVESTIGADORES. Todos/as los /las estudiantes del quinto ciclo de la Licenciatura en
Educacin con nfasis en Administracin Educativa, se constituyen como investigadores del presente
seminario, aportando en igualdad de derechos y responsabilidades.
CAPITULO IV
FUNCIONES DE LOS ORGANISMOS
ARTCULO 6. FUNCIONES DEL ASESOR.
a.
b.
c.
d.
e.

Orientar tcnicamente el proceso de investigacin tomando en cuenta: la metodologa apropiada.

Guiar el proceso de investigacin de manera correcta.
Estimular a los seminaristas para que el trabajo sea realizado eficientemente.
Supervisar y monitorear los proyectos de investigacin que realicen los grupos.
Evaluar los avances en la investigacin de cada equipo de trabajo y corregir dando a conocer
recomendaciones.

ARTCULO 7. FUNCIONES DEL COORDINADOR/A DEL EQUIPO DE TRABAJO.

a. Velar para que los integrantes del Equipo trabajen de acuerdo a los lineamientos que establece el
presente reglamento.
b. Ser elemento de enlace directo entre el Asesor, la Junta Directiva General y el Equipo de Trabajo.
c. Plantear ante la plenaria y el asesor del curso las dificultades que se presenten durante el proceso de
investigacin.
d. Incentivar y motivar a los integrantes del Equipo de Trabajo para que aporten y estn siempre activos
en cada una de las sesiones de trabajo que se lleven a cabo.
e. Promover un ambiente de armona dentro del equipo resolviendo de manera imparcial los conflictos
que se presenten.
f. Mantener una copia en digital y fsico de los avances que se tengan en cada una de las sesiones de
trabajo.
g. Llevar el control de las asistencias de cada uno de los integrantes del equipo de trabajo y conocer los
motivos de las ausencias en caso de que existieran.
ARTCULO 8. FUNCIONES DEL SECRETARIO/A DEL EQUIPO DE TRABAJO
a. Llevar registro estricto de la documentacin que le concierne como integrante del Equipo de
Trabajo.

b. Suscribir actas, conocimientos u otro documento que registre las acciones y procesos que ameriten
ser plasmados.
c. Tener copia en digital y fsico de los avances que se tengan en cada una de las Sesiones de
Trabajo.
d. Tener por lo menos dos archivos de respaldo en diferentes dispositivos de almacenamiento en
caso de extravo o prdida de uno de ellos.
ARTCULO 9. FUNCIONES DEL TESORERO/A DEL EQUIPO DE TRABAJO.
a. Llevar control de los ingresos y egresos que se den durante el proceso de seminario.
b. Dar a conocer la forma como se ejecutan los fondos con que cuenta el Equipo de Trabajo.
c. Tomar muy en cuenta la cotizacin en aspectos de compra, para aprovechar de mejor manera los
recursos econmicos.
d. Brindar un informe verbal a los integrantes del Equipo de manera semanal sobre ingresos y
egresos que se generen dentro del mismo.
e. Manejar con transparencia los fondos del Equipo de trabajo para evitar conflictos.
f. Consultar con el Equipo de trabajo antes de realizar cualquier actividad que amerite inversin
econmica para determinar la mejor fuente de compra.
g. Llevar el control de multas y hacer recordatorios constantes de cada una, a los compaeros y
compaeras para que hagan efectivo el pago y as evitar la acumulacin de las mismas.
h. Informar de manera inmediata al Coordinador del Equipo cualquier dificultad que se presente en
cuanto a temas que impliquen movimientos econmicos.
ARTCULO 10. FUNCIONES DE LOS ASISTENTES.
a.
b.
c.

Colaborar con los dems miembros de la Junta Directiva en el desarrollo de las diferentes
actividades que se lleven a cabo.
Sustituir por su orden a los miembros de la Junta Directiva.
Lo dems que le asigne la asamblea general y la Junta Directiva, en el marco del respeto a sus
personalidades.

ARTCULO 11. FUNCIONES DEL EQUIPO DE TRABAJO.

a. Cumplir con las responsabilidades como seminaristas.
b. Llegar puntualmente a las sesiones de clase, de grupo o sesiones extraordinarias que en consenso
establezca el asesor y/o la Junta Directiva.
c. Respetar las normas parlamentarias.
d. Aportar la cantidad de Q. 5.00 en cada sesin de trabajo para sufragar gastos de funcionamiento.

CAPITULO V
DISCIPLINA
ARTCULO 12. Para el correcto desarrollo del trabajo todos los involucrados debern cumplir con las
siguientes normas.
A. Puntualidad: En la entrada y salida de las reuniones del trabajo para evitar interrupciones, teniendo
en cuenta los siguientes.
a. Para las sesiones de trabajo del equipo, se dar una espera de quince minutos, los cuales
vencidos, se procede a fijar un plazo de 15 minutos ms con una condicionante de que deber

B.

C.
D.
E.

cancelar la cantidad de Q. 1.00 por cada minuto de atraso. Y para la salida se efectuar siempre
que no hayan puntos importantes pendientes.
b. Puntualidad en la entrega de cuotas que en consenso con los integrantes del Equipo se
establezcan para sufragar gastos de funcionamiento del Equipo.
Respeto. Cuidar las normas parlamentarias de una asamblea como: Levantar la mano para pedir la
palabra, escuchar atentamente al interlocutor, guardar el respectivo silencio en las distintas
reuniones. Y respetar las observaciones disciplinarias de quien dirige la sesin.
Manifestar conductas positivas en todas las circunstancias.
Los celulares debern estar apagados o en estado de vibrador. Y solo podrn responderse las
llamadas relacionadas al trabajo o emergencias.
Se limitar el consumo de alimentos en horas de trabajo, sin embargo cuando sea adecuado, tomar
10 minutos mximos para refaccionar. En caso de sesiones prolongadas los integrantes del Equipo
podrn darse un tiempo de sesenta minutos para los tiempos de comida como: desayuno almuerzo
y/o cena.
CAPITULO VI
ASISTENCIAS

ARTICULO 13. ASISTENCIA EN LOS GRUPOS: Todos los integrantes del equipo de trabajo debern
presentarse a la hora establecida, cumpliendo con el lineamiento A del artculo 12 y su inciso a.
Tomando en cuenta las sanciones del captulo VII.
ARTCULO 14. FORMALIDAD. La formalidad durante las sesiones de trabajo se define de la siguiente
manera:
a. No hacer uso de palabras altisonantes.
b. No llegar ebrios durante las sesiones de trabajo.

CAPITULO VII
SANCIONES.
ARTCULO 15. Todos los participantes del equipo de trabajo estarn sujetos bajo las sanciones
siguientes.
a)
b)

c)
d)

Solamente tendrn asistencia los lleguen de manera puntual a la hora, fecha y lugar indicado. El
tiempo y condiciones se encuentran en el captulo V.
La persona que acumule ms de 3 inasistencias, tendr llamada de atencin verbal en conjunto
con el Asesor del curso, para determinar su futuro en el grupo; que podra ser la expulsin
definitiva del grupo.
El estudiante que justifique las inasistencias, y en consenso con el grupo se exonera de la multa
econmica establecida.
Las inasistencias pueden ser justificadas; solamente si renen las condiciones siguientes.
I.
Accidentes personales, enfermedades graves, presentando la receta mdica que lo
confirme.
II.
Se autoriza el permiso a aquel estudiante cuando sea su pap, mam, hijo/a algn
hermano/a que se enferme de gravedad o muera.
III.
El estudiante que presenta justificacin autorizada por el Director de la universidad, por el
Coordinador de la Carrera o el Asesor de curso ser considerado como permiso

e)

f)

g)

h)
i)
j)

Los estudiantes que se niegan a aportar econmicamente para sufragar los gastos del grupo y
comisiones, por su conducta sern sancionados a una inasistencia, acatando las disposiciones
del inciso b (minscula) del captulo V.
Para cumplir con lo establecido en el inciso anterior el coordinador de grupo deber informar
con anticipacin de 24 horas mnimo acerca de las cuotas a aportar, para evitar querellas de
parte de los elementos del grupo. Si el coordinador no hiciera caso a la anterior ser sancionado
con una inasistencia.
Los y las estudiantes que en jornadas de trabajo buscan nada ms dormir, sin prestarse a
colaborar o participar en la elaboracin del trabajo sern sancionados con inasistencia, teniendo
en cuenta lo dictado en el inciso c) de este mismo artculo.
Los/las estudiantes que no aportan sus ideas, conocimientos, etc., en la elaboracin del trabajo.
Mientras no participen su asistencia ser nula.
No se permitir el ingreso de estudiantes en estado de ebriedad, tampoco ingerir bebidas
alcohlicas en horas de trabajo, de lo contrario el estudiante puede ser expulsado del grupo.
De los incisos de los artculos del captulo VI; se le aplicarn las sanciones del inciso c de este
artculo.
CAPITULO IX
DISPOSICIONES GENERALES

ARTICULO 16. Lo no anticipado en la presente normativa ser resuelto en consenso con la Junta
Directiva, el Asesor, la Asamblea y el Coordinador de la Facultad de Humanidades.
ARTCULO 17. Este reglamento entra en vigencia al ser avalada por el catedrtico asesor, la plenaria y el
Coordinador de la Carrera