UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS

FACULTAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES

ESCUELA PROFESIONAL CIENCIAS CONTABLES Y FINANCIERAS

PLAN DE TESIS
NIVEL DE CALIDAD DEL DESEMPEO DOCENTE Y SU INCIDENCIA EN
LOS FACTORES DE LOS PROCESOS PEDAGGICOS EN LA FACULTAD DE
EDUCACIN DE LA UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS LIMA-2009.

PRESENTADO POR: Bach.

LIMA PER
2011
1

INDICE
Pg.
Introduccin
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Descripcin de la Realidad Problemtica
1.2 Delimitacin de la Investigacin..
1.3 Formulacin del Problema
1.3.1

Problema Principal

1.3.2

ProblemasSecundarios

1.4 Objetivos de la Investigacin

1.4.1 Objetivo General.
1.4.2 Objetivos Especficos..
1.5 Justificacin e Importancia de la Investigacin..
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1 Antecedentes de la Investigacin.
2.2 Bases Tericas
2.3 Definicin de Trminos Bsicos
CAPITULO III
HIPTESIS Y VARIABLES
3.1 Hiptesis de la Investigacin..
3.1.1 Hiptesis General..
3.1.2 Hiptesis Secundarios.

3.2 Variable
3.2.1 Variable Independiente..
3.2.2 Variable .Dependiente.
CAPITULO IV
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
4.1 Diseo de la Investigacin.
4.1.1 Tipo de Investigacin..
4.1.2 Nivel de Investigacin
4.1.3 Mtodo
4.2 Poblacin y Muestra de la Investigacin..
4.2.1 Poblacin.
4.2.2 Muestra
4.3 Tcnicas e Instrumentos de la Recoleccin de Datos.
4.3.1 Tcnicas
4.3.2
Instrumentos
.

CAPITULO V
ADMINISTRACION DEL PROYECTO DE INVESTIGACION
5.1 Asignacin de Recursos.
5.2 Presupuesto..
5.3 Cronograma..
FUENTES DE INFORMACION
ANEXOS
-

Matriz de Consistencia..

Esquema Tentativo de Informes..

3

Modelo de Encuestas o Entrevistas

INTRODUCCIN

El presente trabajo de investigacin pretende describir la realidad problemtica

relacionada con el nivel de calidad del desempeo docente y la relacin con los
factores de los procesos pedaggicos que realizan los docentes de la Facultad
de Educacin de la Universidad Alas Peruanas de Lima; entendindose que
elproceso pedaggico ,comprende la planificacin, la ejecucin del quehacer
pedaggico; considerando las estrategias de enseanza-aprendizaje, la utilizacin
de mtodos activos, los materiales didcticos, la evaluacin;aspectos que nos
permiten tener en cuenta en los lineamientos del diseo curricular de todas las
reas del nivel de Educacin Superior Universitaria, para tales aspectos los
docentes

planifican

y elaboran instrumentos de gestin pedaggica que les

permitirn utilizar a lo largo del semestre acadmico en el proceso de socializacin

de los aprendizajes con los estudiantes.En lo que respecta al proceso pedaggico
de la ejecucin describiremos la importancia de poder llegar a nuestros
estudiantes a travs del desarrollo del contenido temtico, denominado factum
educativo, en el aqu y en el ahora de la tarea pedaggica; utilizando una gama
de recursos que permitirn a los estudiantes una mejor asimilacin y acomodacin
de los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales; suscitando en los
estudiantes las capacidades de anlisis crtico, reflexin.
El presente plan de tesis consta de los siguientes captulos:
Captulo I: Planteamiento del Problema; constituido por la descripcin de la
realidad problemtica relacionada con el nivel de calidad y el desempeo docente
y su incidencia en los factores

de los procesos pedaggicos a travs del

diagnstico, pronstico y control del pronstico de la realidad observada en la

Universidad Alas Peruanas en las carreras de pregrado de la sede de Lima.
Asimismo se desarrolla la delimitacin de la investigacin , los antecedentes
tericos relacionados con la investigacin; la formulacin del sistema problemtico
relacionado con la realidad problemtica adems se consideran los objetivos de la
Investigacin, describindose el objetivo general y los objetivos especficos y

justificacin e importancia de la investigacin, detallndose las razonas que

motivaron el estudio y la importancia que tiene la calidad en el desempeo
docente universitario que permitir la socializacin del aprendizaje de los
estudiante a travs de diversos factores pedaggicos.
Captulo II:Marco Terico; Donde se considera los antecedentes de la
investigacin, bases tericas, integrado por el Marco histrico donde se detalle la
evolucin histrica de cada una de las variables en estudio y el Marco terico
propiamente dicho que sustentan el estudio.
Captulo III: Hiptesis y Variables, donde se desarrollan la hiptesis general y las
hiptesis especficas, la identificacin de las mismas y la clasificacin, la
operacionalizacin de las variables, con el nivel de calidad en el desempeo
docente y su incidencia en los factores pedaggicos
Captulo IV:Metodologa de la Investigacin, donde se desarrolla el diseo de
investigacin, tipo, nivel, mtodo, poblacin, muestra, tcnicas e instrumentos de
recoleccin de datos.
Captulo V:Administracin del proyecto de investigacin, donde se desarrollan la
asignacin de recursos, presupuesto y el cronograma de actividades.
Adems de la bibliografa y los anexos.

CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripcin de la realidad problemtica
En todos los pases hay creciente preocupacin por mejorar la calidad de la
educacin, especialmente a nivel de educacin superior, tal es el caso
de la universidad, as mismo se entiende que el desarrollo social no
puede ser efectivo sino se recurre a una educacin que permita contar
con personas creativas, competentes y con espritu de trabajo en
equipo. Aqu radica el inters de los gobiernos por impulsar las
reformas educativas, pues existe el convencimiento de que el potencial
de la educacin es generadora de valor agregado en los recursos
humanos. Al fin y al cabo, el mejor recurso de un pas es su gente, cuya
calidad depende, principalmente de la educacin.
Si el valor y las posibilidades de la educacin universitaria son reales en
la vida y el desarrollo de los pueblos, no podemos olvidar el rol
importante que cumple en ella los docentes universitarios. No hay forma
educativa universitaria de realizar el proceso de enseanza-aprendizaje
sin docentes; no hay procesos de mejoramiento de la calidad educativa
sin la presencia activa y creadora de los docentes universitarios.
Realizando la tarea docente en la Universidad Alas Peruanas de la
ciudad de Lima; se observ que la gestin administrativa relacionada
con el planeamiento estratgico de la universidad esesencialmente
eficiente; sin embargo por parte del personal administrativo se observa
la lentitud en lo que respecta a los trmites documentarios; as mismo
se aprecia la carencia de una adecuada seleccin de los docentes
universitarios en el dictado de las asignaturas;

aspectos que

repercuten en el rendimiento acadmico de los estudiantes de la

Facultad de Educacin de la universidad Alas Peruanas, adems quelos

docentes no cuentan con el grado acadmico de maestros que es un
indicador de evaluacin de la acreditacin universitaria, segn consta
en los datos estadsticos brindados por la oficina de personal de dicha
Facultad.(Secretaria

Acadmica

de

la

Facultad

de

Educacin,

Universidad Alas Peruanas,2009).

En el desarrollo

de las sesiones de aprendizaje se evidencia la

carencia del dominio de las teoras o fundamentos tericos-prcticos

relacionadoscon
presentados

las

para

la

asignaturasasignadas.En
seleccin

de

personal,

los
no

se

currculos
constata

capacitaciones, cursos de actualizacin, perfeccionamiento y segunda

especializacin. En lo que respecta al desempeo profesional
indicaremos que no
aptitudes para

cumplen

planear

con las cualidades

didcticas, con

y programar la actividad docente y el

aprendizaje. As mismo en el desarrollo de las clases acadmicas se

observa que no aplican mtodos activos que les permitan socializar los
aprendizajes con los estudiantes, siguiendo con clases tradicionales,
centradas en el memorismo de los estudiantes. Lo descrito trae como
consecuencia que en la formacin acadmica de los estudiantes de la
Facultad de Educacin, sea deficiente en el logro de las competencias
planteadas en los planes de estudio
universitaria y por

de la carrera profesional

lo tanto no se cumple con alcanzar el perfil

profesional requerido.
Con relacin al liderazgo se indica que el equipo directivo no promueve
y apoya la elaboracin o actualizacin de los documentos de gestin
participativa; lo realizan slo los que dirigen, sin involucrar a toda la
comunidad universitaria; no se difunde la mejora continua de la
universidad; no se implanta un sistema de gestin de calidad para la
mejora continua de los procesos, a travs del funcionamiento de un

equipo de calidad; que dirija y visualice de manera conveniente las

actividades acadmicas con toda la comunidad universitaria; no se
implementan polticas y procedimientos de reconocimiento por los
esfuerzos realizados,

tanto

por parte

del personal

docente,

administrativo, de servicio y estudiantes.

Los aspectos indicados lo confirma un

estudio de investigacin

realizado por el Doctor Armando Castaeda Allen, donde nos indica que
para poder alcanzar la acreditacin es necesario realizar una gestin
estratgica que permita garantizar la innovacin acorde a la naturaleza
del caso partiendo de las facultades que tiene la universidad, as mismo
retomar el quehacer de la universidad a travs de la investigacin
cientfica y la calidad de los docentes universitarios en el proceso de
enseanza aprendizaje.
1.2 Delimitacin de la investigacin
1.2.1 Delimitacin espacial
El presente proyecto de investigacin se llevar a cabo en la Facultad
de Educacin de la ciudad de lima.
1.2.2 Delimitacin temporal
La ejecucin de la investigacin estar comprendido entre el mes de
Mayo a Diciembre del ao 2010.
1.2.3

Delimitacin Cuantitativa.
El estudi nos permitir investigar 261 estudiantes y 66 docentes.

1.3 Formulacin del Problema

El ttulo
Nivel de calidad del desempeo docente y su incidencia en los factores
de los procesos pedaggicos en la facultad de educacin de la
universidad alas peruanas lima-2009.
1.3.1 Problema principal
De qu manerael nivel de calidad en el desempeo docenteinfluye
en los factores de los procesos pedaggicos para los estudiantes
de la Facultad de Educacin de la Universidad Alas Peruanas Lima2009?
1.3.2 Problemas especficos
1.3.2.1 De qu manerael nivel de

calidad

en el desempeo

docente influye en la planificacin pedaggica aplicada a

los estudiantes

de

la Facultad de Educacin de la

Universidad Alas Peruanas Lima-2009?

1.3.2.2 De qu manera el nivel de calidad

docente

influyeen

en el desempeo

lametodologa activa aplicada

a los

estudiantes de la Facultad de Educacin de la Universidad

Alas Peruanas -2009?

1.3.2.3 De qu manerael nivel de calidad

docente

influye en la evaluacin

en el desempeo

del aprendizajede los

estudiantes de la Facultad de Educacin de la Universidad

Alas Peruanas-2009?
9

1.4

Objetivos de la Investigacin
Problema General
De qu manera el nivel de calidad en el desempeo docente
influye

en los factores

de los procesos pedaggicos para los

estudiantes de la Facultad de Educacin de la Universidad Alas

Peruanas Lima-2009?
1.4.1 Objetivo General
Determinarel nivel de calidad en el desempeo docente que
influye en los factores de los procesos pedaggicos para los
estudiantes de la Facultad de Educacin de la Universidad
Alas Peruanas Lima-2009.
1.4.2 Objetivos especficos
Problema Especifico 1.
De qu manera el nivel de calidad en el desempeo
docente influye en la planificacin pedaggica aplicada a
los estudiantes
de
la Facultad de Educacin de la
Universidad Alas Peruanas Lima-2009?
1.4.2.1 Describir el nivel de calidad

en el desempeo

docente que influye en la planificacin pedaggica

aplicada a los estudiantes

de

la Facultad de

Educacin de la Universidad Alas Peruanas Lima2009.

1.4.2.2

Demostrar

que

el

nivel

de calidad

en el

desempeo docente que influye en la metodologa

activa aplicada a los estudiantes de la Facultad de
Educacin de la Universidad Alas Peruanas-2009.

10

1.4.2.3

Determinar el

nivel

de

calidad

en el

desempeo docente que influye en la evaluacin

del aprendizaje de los estudiantes de la Facultad
de Educacin de la

Universidad Alas Peruanas-

2009.
1.5

Justificacin e Importancia de la Investigacin

1.5.1 Justificacin de la investigacin
El presente estudio se justifica por las siguientes razones:
1.

La globalizacin nos muestra los avances de la ciencia y la

tecnologa de la informacin, por lo tanto implica contar con
profesionales docentes capaces de insertarse en el mundo
laboral de las organizaciones universitarias para elevar el
nivel de la calidad.

2.

El desempeo docente es muy importante en las

actividades de los procesos pedaggicos, aspecto que
permitir elevar el aprendizaje de los estudiantes y obtener
un mejor rendimiento acadmico.

1.5.2 Importancia de la investigacin

El estudio es importante porque nos permitir diagnosticar
elnivel de calidad que tienen los docentes de la Facultad de
Educacin de la Universidad Alas Peruanas.
As mismo conocer

los procesos los procesos pedaggicos

relacionados con la planificacin pedaggica, la aplicacin de la

metodologa activa y la evaluacin del aprendizaje
estudiantes.

11

de los

CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1 Antecedentes del problema
Revisando material de estudio orientado al problema de la investigacin
ubicamos los siguientes:
A. Trabajos internacionales
Acua

Peralta,

Virgilio.

(2003).Evaluacin

de

la

actividad

investigadora en las instituciones de educacin superior en Per.

Estudio de un caso: La Universidad Csar Vallejo de Trujillo.Tesis
Doctoral. Universidad de Cdiz, Espaa.
Revisa los antecedentes histricos de la evaluacin institucional en el
mundo, en Iberoamrica y en Per. Evala los niveles de eficiencia y
eficaciaque viene logrando la Universidad Csar Vallejo de Trujillo;
detecta las fortalezas y debilidades en el programa de investigacin y
propone estrategias para su mejoramiento. Presenta resultados
cuantitativos y cualitativos para contestar las interrogantes de
investigacin que se propuso en el estudio, as como las propuestas
de mejora.
Vera Muoz, M. en su Tesis Doctoral:

Una aproximacin a la

Evaluacin de la Calidad de la Enseanza Universitaria en los

Centros de la Universidad de Alicante (Espaa, 1999), concluye
que la calidad de la enseanza depende de muchos y variados
factores y que la dificulta

surge en la cantidad y variedad de

factores que intervienen en la educacin como son los elementos

materiales e inmateriales y por otra parte la dificultad se realiza en la

12

medida que estos factores no son fciles de determinarlos; ya que

en las ciencias sociales no existen instrumentos de observacin y
medicin universalmente vlidos.
B. Trabajos Nacionales:
La Dra. Natalia Rodrguez realiz el estudio Diagnstico Curricular
de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Mayor de
San Marcos y propuesta de un perfil profesional con perspectiva
andraggica (1989), entre las principales conclusiones planteadas
estn:el actual currculum de la Facultad de Educacin, no ha sido
elaborado de acuerdo a los elementos bsicos de la planificacin
curricular, a nivel macro, meso
deficiencias

y micro causa principal de las

detectadas, por otro lado la estructura

curricular

analizada, no se fundamenta en los principios bsicos de la doctrina

curricular generando distorsin, incoherencia e incongruencia en el
plan de estudios, adems que el perfil profesional del licenciado de
la Facultad de Educacin de la UNMSM, no est claramente definido,
porque no se han precisado los elementos, que lo conforman, con los
rasgos bsicos deseables

de la personalidad y el campo

educacional del futuro egresado.

La magister Martha Caldern Franco (2002), en un estudio realizado
sobre Calidad de la formacin

profesional de los alumnos de

obstetricia en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos

Universidad Nacional San Cristbal de Huamanga llega a las

siguientes conclusiones: el rendimiento acadmico de los alumnos
de las escuelas de obstetricia en relacin con la profundidad de los
conocimientos en obstetricia exigidos en los planes curriculares es en
promedio insuficiente,de acuerdo a los resultados y a la prueba de
hiptesis realizada, se puede afirmar que los alumnos de la Facultad
de Obstetricia de ambas universidades en forma conjunta tienen un

13

rendimiento que en promedio es insuficiente en relacin con el nivel

de conocimiento exigido en sus planes curriculares (cuantificada para
los estudios metodolgicos con 14 en escala vigesimal). Sin embargo
al realizar un anlisis comparativo entre los resultados de los
rendimientos acadmicos de los alumnos de obstetricia de ambas
universidades en estudio, nos indican que los alumnos de la
Universidad Nacional de San Marcos, tiene un rendimiento que en
promedio es suficiente con un nivel de confianza del 95%.(13.79 en
escala vigesimal) a lo exigido por lo planes curriculares.
En el ao 2007, un estudio realizado sobre Gestin de la calidad
total educativa en el Per (Tesis de Maestra del Lic. Linares
Pacheco, Manuel) Universidad Nacional de Ingeniera. Formula tres
interrogantes de investigacin referentes a las polticas, elementos
prcticos y procedimientos para la implantacin de la Calidad Total
en una organizacin educativa, analiza y compara propuestas y
experiencias. Para encaminarse hacia los objetivos de la calidad a
partir de la actividad celular de calidad y agentes participantes del
modelo de aseguramiento de la calidad, incluyendo la utilizacin de
la normatividad de ISO 9000: 2000, as como el seguimiento de la
poltica de calidad y la participacin de las instituciones de Educacin
Superior.
Define como uno de los rganos operadores del SINEACE al
Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de
la Educacin Superior Universitaria CONEAU, con competencia en
las Instituciones de Educacin Superior Universitaria.
Tambin ubicamos la tesis Cumplimiento del perfil bsico en la labor
de los Institutos Superiores Pedaggicos de Puno.(2000), donde el
Magster Limache Rivas, Faustino Reynaldo. Refiere las siguientes
conclusiones:el perfil profesional bsico de los estudiantes de los

14

institutos superiores de Puno, no se cumple a cabalidad debido a que

muchas veces los perfiles

no se materializan en la prctica,

dificultando las competencias requeridas;sin embargo los institutos

superiores pese a su esfuerzo no logran formar estudiantes que
requiere la demanda

local y regional, por la poca agudeza y

profundizacin que existe entre la teora y la prctica docente.

El autor Senz Piedra, Jorge Octavio, (2003), presenta un informe de
tesis

titulado: La Formacin Docente y su incidencia en la calidad

de los alumnos del Instituto Superior Pedaggico Privado Juan Pablo

II de Trujillo. Indicando las siguientes conclusiones: la formacin
docente es una necesidad que demanda nuestra sociedad porque de
ella depende la educacin del pas en gran parte, as mismo la
formacin docente incide directamente en la calidad acadmica de
los alumnos del I.S.P.P. Juan Pablo II. En la medida que nos permiti
brindar un servicio de calidad, sustentado en los medios, recursos
que tiene la Institucin Educativa en mencin.
Acua Peralta, Csar (1997), en su trabajo Evaluacin Institucional y
Acreditacin Universitaria plantea la utilizacin de un sistema de
construccin de escalas, donde identifica 37 principales variables e
indicadores.
La evaluacin Institucional es un proceso permanente que toda
Institucin debe realizar tanto internamente como externamente para
medir el nivel de calidad que oferta el servicio.
As mismo, hemos podido conocer que en la tesis del Magster en
Educacin

Constantino Domnguez Barrera (1999), titulada El

Desempeo Docente, Metodologas didcticas y el rendimiento de

los alumnos de la Escuela Acadmica Profesional de Obstetricia de
la Facultad de Medicina, ste
conclusiones:

15

ha llegado a las siguientes

1. Los factores: desempeo docente y mtodos didcticos, influyen

positivamente en el rendimiento acadmico de los estudiantes.
2. El

factor

desempeo

docente

incrementa

el

rendimiento

acadmico de los estudiantes con un peso de 1,42.

3. El factor mtodos didcticos tambin influyen significativamente
incrementando el rendimiento acadmico de los estudiantes en
1,26.
4. El factor de influencia conjunta del desempeo docente y
mtodos

didcticos no tienen participacin significativa en el

rendimiento acadmico de los estudiantes.

5. En forma especfica, el eficiente desempeo docente y los
mtodos didcticos centrados en el aprendizaje, incrementa
significativamente el desempeo acadmico de los estudiantes
del Ciclo Bsico de Obstetricia.
Los factores estudiados no explican, en su totalidad, el rendimiento
acadmico. El autor considera que hay otros factores que influyen
significativamente

en

el

rendimiento

acadmico

que

otros

investigadores podran estudiar.

En la tesis presentada por la Mg. Elizabeth Verstegui Castillo
(1998), titulada Influencia del Tratamiento Curricular y de la
Capacitacin Profesional del Docente, en la Calidad de la Formacin
Profesional de Alumnos de Institutos Superiores Pedaggicos
Pblicos nos presenta las siguientes conclusiones:existe alta
correlacin positiva entre las variables X1, X2 con respecto de Y, por
lo que se puede afirmar que las variables

independientes,

Tratamiento Curricular y Capacitacin Profesional de Docentes de

ISPP influyen en la calidad de la Formacin Profesional de las
alumnos del ISPP.

16

Sin embargo, observamos que los promedios de las tres series de

datos que corresponden a las tres variables en estudio son
relativamente bajos. Es decir, bajo nivel en el tratamiento curricular,
bajo nivel en capacitacin profesional, producen un bajo nivel en la
Calidad de la Formacin Profesional de los alumnos del los ISPP. De
all que los coeficientes de correlacin encontrados son altos, de lo
que se puede inferir que, a valores bajos en las variables
dependientes,

corresponden

valores

bajos

en

la

variable

dependientes. Lo que significa que el coeficiente Tratamiento del

Currculo y la Insuficiente Capacitacin Profesional del Docente,
produce un bajo nivel de calidad de la formacin Profesional de los
alumnos.
Lo anterior no significa que se desconozca la influencia de otras
variables como por ejemplo, el factor econmico. Pero es el caso
que, por los datos que proporciona la literatura relativa al tema, se
confirma que estos factores son los ms relevantes en la calidad de
la formacin profesional.
Los

datos

obtenidos

permiten

adicionalmente

realizar

las

predicciones acerca de la influencia de los factores estudiados

conociendo la medida en que influyen, es decir, su peso en la
produccin del fenmeno o sea, en la Calidad de la Formacin
Profesional.
Pero el tratamiento estadstico realizado mediante la regresin
mltiple permite establecer que efectivamente las puntuaciones de Y,
calidad de la formacin profesional, regresa en funcin de los
factores causales tratamiento curricular y capacitacin profesional.
El coeficiente de correlacin mltiple

(R2) hallado es del orden

0,873: lo que significa un alto nivel de correlacin.

17

Farro Custodio,
acreditacin

para

Francisco 2004. En su libro: Evaluacin y

Universidades

de

calidad

Metodologas

Experiencias; hace referencia a la Gestin de la calidad en la

Universidad, Evaluacin y Calidad Universitaria, algunos resultados
de evaluacin universitaria, procesos de autoevaluacin, evaluacin
externa y acreditacin universitaria; tambin hace referencia a los
estudios efectuados por el CINDA (Centro Interuniversitario

de

desarrollo) de Chile, menciona el caso destacado de los programas

de Postgrado brasilero, chileno y argentino, los cuales tienen mayor
desarrollo que el caso peruano.
Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin
de la Calidad Educativa - SINEACE: 2006. Ley que norma los
procesos de evaluacin, acreditacin y certificacin de la calidad
educativa, define la participacin del Estado en ellos y regula el
mbito, la organizacin y el funcionamiento del (SINEACE).
2.2 Bases tericas
2.2.1. Marco histrico
2.2.1.1 Calidad
La calidad educativa tuvo

su origen en el mundo

empresarial para despus pasar

a otros servicios

sociales, como la educacin. En las primeras etapas se

instaur el control de calidad del producto, siendo despus
de la segunda guerra mundial

y especialmente en los

aos 50, cuando surge originariamente en Japn, un

nuevo concepto que introduce tcnicas preventivas del

18

error centrado en el control de la calidad durante el

proceso y no tras el proceso.
Se entiende entonces al control de
la calidad total que implica la calidad
de

las

actividades

organizacin

de

toda

la

incluyendo

diversas

tcnicas que se agrupan

bajo el

nombre

de

sistema

de

mejora

continua.1
Por definicin un movimiento de bsqueda de calidad es
un proceso, que, una vez iniciado, nunca termina siempre
es posible pretender ms calidad.
En el mbito concreto de la educacin, la calidad fue una
expresin

utilizada

en

los

tiempos

antiguos,

la

generalizacin de la aplicacin tuvo su origen en la dcada

de los 60, de hecho las primeras aproximaciones de la
calidad educativa se produjeron una vez en la mayora de
los pases desarrollados que alcanzaron sus objetivos de
carcter cuantitativo en sus sistemas universitarios, por
otro lado los poderes pblicos empezaron a preocuparse
por el uso eficiente de los recursos y por el logro de los
resultados.
As las investigaciones sobre la calidad de la educacin
tienen

su punto de partida en las escuelas eficaces,

desde los primeros enfoques de la caja negra, pasando

por los modelos, procesos, productos, hasta llegar a los
modelos contexto- entrada- producto-producto.
1

En Egido Glvez, Inmaculada. Reflexiones en torno a la calidad educativa. Universidad Autnoma de

Madrid. 2007. Pg. 7

19

2.2.1.2 Desempeo docente

En lo que respecta a la preparacin del docente, debemos
indicar que se inicia en el siglo XVII. Actualmente esta
tarea es encargada a las Universidades, a los Instituto
Superiores Pedaggicos, quienes imparten una formacin
tcnico- pedaggica, buscando el desarrollo integral del
docente. Uno de los aspectos a considerar en la
preparacin docente es la vocacin.
Segn Gregorio Marann, nos indica que:
la vocacin es la voz interior que
nos llama hacia la profesin y el
ejercicio

de

una

determinada

colectividad. 2
La vocacin puede manifestarse a travs de las siguientes
caractersticas, tal como lo consiga el Dr. Rodrguez:
Amor a la juventud (participando
con entrega y alegra frente a ellos).
- Emocin social (identificado con la
justicia social y bienestar de la
humanidad).
-Sentido

de

la

misin

(responsabilidad al conducir
otros;

hay

un

quehacer

trascendente en la sociedad).
- Alegra y buen humor (facilidad al
establecer comunicacin, simpata

Rodrguez, Walabonso. Direccin del aprendizaje. Didctica Moderna. Universidad Enrique Guzmn y Valle. La
Cantuta. 1995. Pg. 147.

20

y comprensin con los educandos

y miembros de la comunidad).3
Otro indicador de la tarea docente es: el desempeo de su funcin.
2.2.2 Marco terico
2.2.2.1 Nivel de calidad en el desempeo docente
En lneas generales determinar la calidad es partir de un
enfoque de gestin basado en la calidad que se inicio en
los aos 60 en las empresas de produccin de bienes,
estuvo dirigida inicialmente a reducir los aspectos de
fabricacin de los productos a fin de hacerlos ms
competitivos en el mercado; posteriormente se desplaza
la atencin de la calidad del producto a la calidad de
todo el proceso productivo; es decir, no slo interesa el
resultado o producto, sino todo el proceso de produccin
a favor de la obtencin de un producto.
Existen diferentes

marcos de referencias

pues cada

terico de la calidad, la sita en un ambiente concreto.

Los marcos de referencia son los puntos de vista con
que se aprecia algn hecho.
Segn Larios Gutirrez, nos indica que:
La

calidad

est

implcita

actividades,

en

objetivos,

administracin, economa, sociedad,

familia, atencin, relacin, servicio,
investigacin,
innovacin,
aprendizajes,
3

Rodrguez, Walabonso. Op. Cit. Pg. 149.

21

persona,

nacin,

presupuestos,
habilidades,

vida,

capacitacin,

educacin,

entre

otras. 4
Las funciones de calidad y tareas se identifican como el
ncleo operativo que genera cada una de las acciones
que tiene como fin mejorar nuestro entorno.
Si visualizamos los cambios que se deben a la calidad,
se puede afirmar que otras de sus funciones es ser
indicador de cambios. El concepto de calidad aplicado al
continuo actuar ayuda a decidir qu hacer, qu dejar de
hacer y a qu dar prioridad. La estrategia del cambio
para los docentes se implanta mediante el continuo
perfeccionamiento. Mientras mayor sea ste, ms
preparacin se tendr: a medida que la tcnica se
desarrolla los docentes simplificaran sus funciones. Si el
plan se cambia precipitadamente, sin haberse preparado,
habr confusin total y el sistema no operar y causar
malestar en lugar de bienestar.
La

construccin

de

estrategias,

tcnicas

procedimientos mejoran la calidad de los aprendizajes,

ello debe considerarse como una tarea perenne. No es la
rivalidad, ni la competitividad lo que fundamenta

sus

acciones sino que las creencias que dan origen a su

misin particular y a la complementariedad. Ante la
pregunta Qu hago por mejorar la universidad? La
respuesta depender del sentido de pertenencia a la
comunidad universitaria en la que laboramos.

Larios Gutirrez, Juan Jos. Calidad. Grupo editorial Iberoamericana. Mxico. 1989. Pg. 2.

22

La promesa de orden, es tambin funcin de la calidad

porque implica el orden entre los integrantes de una
comunidad educativa. Orden familiar, social, personal.
Orden que toma forma con la aplicacin constante de los
principios en los que se fundamenta la calidad.
Otra de la funcin especfica de la calidad es la
innovacin, resultado de la investigacin. Ella fortalecer
la educacin de cada elemento del sistema, mucho ms
si la universidad es de calidad.
Calidad es sinnimo de excelencia y sta se identifica
con educacin (formal y no formal). Aclaremos un poco.
Si definimos de alguna manera calidad, podemos decir
que es: adecuacin al uso, disminucin de prdida,
atencin y servicio, servicio e investigacin, percepcin y
respuesta, conformidad con las caractersticas del ser
humano, cumplir especificaciones, reaccin ntima. Si
comparamos esto con la excelencia, situamos su
paralelo. Tanto calidad como excelencia tienen dos
caractersticas, que son sensibilidad y capacidad.
Jean Piaget, considera estos dos efectos en su definicin
de educacin; por lo tanto el paralelo entre educacin,
excelencia y calidad, se puede expresar as:
educacin es asimilacin social y
cultural y separacin individual.5
En el proceso de asimilacin, el ser lee la cultura y en la
vivencia social aparece la sensibilidad, y en la separacin
5

Larios Gutirrez, Juan Jos. Calidad. Grupo editorial Iberoamericana. Mxico. 1989. Pg. 4.

23

individual

se

manifiesta

la

respuesta

personal

(capacidad individual).
El mundo es un continuo fluir de modelos, no existen dos
instantes ni dos posiciones idnticas, ni siguiera dos
elementos o dos signos iguales, sin embargo, dentro del
abanico de variabilidad es posible hallar modelos de
calidad que contribuyan a la formacin idnea de los
seres que van desfilando uno tras otro. Continuidad y
discontinuidad son dos conceptos que nos alertan en los
sucesos que nos presentan. Las siguientes preguntas
tienen gran importancia en el mundo de la calidad:
Dnde estamos? Hacia qu futuro vamos?,

Para

contestarlas es preciso observar en forma asidua y

reflexionar. La experiencia es valiosa, porque forma el
modelo de respuesta que se dan en el presente, que es
fundamental para nuestra sensibilidad y capacidad. Pero
el futuro es an ms valioso porque con los actos que
vamos realizando lo estamos construyendo; el camino
del xito es vivir el presente mirando al futuro. Esto es
calidad, es crear un mundo vivo, feliz y clido que
heredemos a la generacin que nos suceder.
2.2.2.2 Factores de los procesos pedaggicos
Planificacin
El desempeo de

la funcin docente se encuentra

integrado por: la planeacin de la actividad docente y del

aprendizaje; la motivacin a los estudiantes; seleccin y
uso de material adecuado; manejo de variedad de

24

tcnicas, mtodos

de enseanza; evaluacin de

resultados y la orientacin al estudiante.

De acuerdo al Diccionario de la Real Academia,
desempeo viene hacer la realizacin de las funciones
propias de un cargo o trabajo.
El desempeo docente es el cumplimiento de las
actividades, del deber de profesor; regulado por la
siguiente normatividad:
Nuestra Constitucin Poltica seala:
La educacin tiene como finalidad
el desarrollo integral de la persona
humana.

El

Estado

reconoce

garantiza la libertad de enseanza.

Los padres de familia tienen el deber
de educar a sus hijos y el derecho de
escoger los centros de educacin y
de

participar

en

el

proceso

educativo.6
En otros de sus articulados cita:
El profesorado en la enseanza oficial
es carrera pblica. La ley establece los
requisitos para desempearse como
director o profesor de un centro
educativo, as como sus derechos y
obligaciones. El Estado y la sociedad
procuran su evaluacin, capacitacin,

Constitucin Poltica del Per. Art. 113.

25

profesionalizacin

promocin

permanente7.
As mismo en la Ley General de Educacin, considera:
al

profesor

como

agente

fundamental del proceso educativo y

tiene

como

eficazmente

misin

contribuir

en la formacin

de los

estudiantes en todas las dimensiones

del

desarrollo

naturaleza

humano.

de

su

Por

la

funcin,

la

permanencia en la carrera pblica

docente exige al profesor idoneidad
profesional, aprobada solvencia moral
y salud fsica y mental que no ponga
en

riesgo

la

integridad

de

los

estudiantes.8
Los Profesores de Educacin Superior Universitaria se
rigen por su propio Reglamento:

el

mismo

que

determina

las

actividades que realiza el profesor

dentro de la universidad las cuales
son:

direccin,

programacin,

administracin,

coordinacin,

investigacin,
asesoramiento,

produccin,
dictado

de

clases,

orientacin del educando y otras.9

7
8
9

Constitucin Poltica del Per, Art.15.

Ley General de Educacin 28044. Art. 56.
El Reglamento Especial para los Docentes de Educacin Superior. D.S. 39-85-ED Arts. 7 y 24.

26

As tambin el docente deber cumplir con perfeccionar

en

forma

permanentemente

sus

conocimientos

capacidades, a fin de realizar su labor docente con

creciente nivel acadmico, cientfico y creativo.

se describe claramente el perfil

que

debe

tener

el

docente

universitario 10
Otro aspecto relacionado con el desempeo de la funcin
docente es:
Planeacin de la actividad y del aprendizaje
El docente

en el nivel de educacin superior

universitaria

debe ser un profesional con visin de

futuro que forme ciudadanos pensantes, crticos y

activos, imaginativos, autnomos, capaces de tomar
decisiones
problemas

responsables, as
y

lograr

como

propsitos

de
en

resolver
diversas

circunstancias y dimensiones de la vida.

Un educador que rescata, aprovecha y potencia
permanentemente el saber y los talentos previos de
sus estudiantes, estimulndolos siempre a identificar
sus mejores capacidades y a confiar en ellas, as
como

avanzar

hacia

sus

metas

an

en

circunstancias adversas, es un modelo de educador.

10

Reglamento General De Los Institutos Superiores Pedaggicos Y Escuelas Superiores De Formacin Docente
Pblicos Y Privados D. S. 23-2001-ED. Art. 77.

27

Tambin si el educador orienta al estudiante a asumir

el rol de investigador, desarrollando su capacidad
reflexiva, transformadora, que incide en su realidad,
entonces est formado investigadores.
Por otro lado si el educador prepara al estudiante a
participar directamente

en el diseo y puesta en

prctica del sistema educativo, con capacidad de

opinin y propuesta respecto a las polticas educativas
regionales y nacionales, entonces lograr,
Un profesional que perfecciona y
actualiza

sistemticamente

su

formacin pedaggica, para enfrentar

las nuevas tareas que demande su
actividad profesional.11
De igual manera har de l un promotor de cambio
con identificacin institucional; un ciudadano que de
ejemplo de valores ticos y democrticos, dentro y
fuera de la universidad.
Por otro lado es necesario sealar que el desempeo
docente implica las labores que cotidianamente tiene
que cumplir el docente en las aulas con los
estudiantes para lograr el desarrollo integral y as
evitar

el

pragmatismo,

el

inmediatismo

la

improvisacin durante su gestin en el aula de clases.

Las funciones tcnico-administrativas se refieren a la
micro-administracin que se efecta antes del
11

IBIDEM.

28

desarrollo de las actividades pedaggicas en el saln

de clases. En este sentido, el docente debe: planificar,
ella supone actividades como el diagnstico de la
situacin de los educandos, la ambientacin del aula,
el perfil del egresado del ciclo, la inscripcin inicial con
todos

sus

datos

completos,

el

control

de

estadsticas, dotacin de recursos.

2.2.2.3 Metodologa activa
Las funciones tcnico-docentes se refieren al rol
principal que el docente debe desempear en

la

enseanza. Debe actuar como un facilitador del

aprendizaje, como un promotor de experiencias
educativas, con capacidad para utilizar estrategias y
recursos que produzcan en el educando desarrollo de
la creatividad, buena adquisicin de conocimientos,
habilidades y destrezas a situaciones de la vida real y
el desarrollo de actitudes y valores.
Todo educador debe tener en claro que el sujeto del
proceso educativo y la razn de ser es la persona del
estudiante, por lo tanto, no hay que olvidar que las
Instituciones de formacin es un tipo especial de
organizacin

en

la

cual

se

da

una

interaccinpermanente de personas: estudiantes,

profesores y asociacin civil.
De acuerdo a las normas citadas se puede observar
que el rol del docente como autor y actor es muy
importante para el xito o fracaso de un proyecto
universitario, que de alguna manera est ntimamente

29

relacionado con las acciones que se tienen que

emprender. A los lderes que son de verdad les siguen
por respeto y amor, por su muestra de afecto hacia los
dems, por su humildad y su fuerza de voluntad y
control de s mismo.
Es

importante

que

el

docente

protagnico en la construccin

del

asuma
pas

su

rol

y es la

comunidad donde labora el lugar ms propicio para

ello, convirtindolo en un ente motivador del entorno
que le rodea, por ser un lder nato de la universidad.
Torres (1988), considera que
educador
adems

un

debe atender su funcin,

debe

involucrarse

en

la

comunidad donde vive y prestar sus

servicios

en

la

bsqueda

de

las

soluciones ms adecuadas posibles. 12

2.3. Definicin de trminos bsicos

Calidad de enseanza
Se trata de una valoracin de la calidad de la enseanza que puede
realizarse en dos niveles; evaluando la totalidad del sistema educativo;
por otra parte, teniendo en cuenta la calidad de la enseanza a los
establecimientos docentes. En ambos niveles, con las adaptaciones del
12

Torres, M. El Facilitador Polivalente Como Promotor del Desarrollo Social. Memoria I Congreso Latinoamericano
de Educacin Para el Desarrollo. Mrida. 1998. Pg. 48.

30

caso, la calidad de la enseanza consiste en establecer una relacin

entre las finalidades y objetivos formulados por el sistema educativo y los
resultados alcanzados.
Los parmetros desde los cuales se mide la calidad de la enseanza
vienen dados por dos factores: el

modelo educativo adoptado y la

capacidad de dar respuesta y en un momento histrico determinado, a

las demandas sociales, socio culturales, polticas y econmicas de esa
sociedad. El nivel de la calidad de la enseanza, en cada uno de los
niveles antes mencionados, es el resultado de una serie de factores.
Calidad total
Consiste en administrar con el compromiso de todos los miembros de la
organizacin hacia el mejoramiento continuo. La calidad del producto y la
satisfaccin de las necesidades del cliente.
Los clientes quieren calidad, ya sea que compren un producto de
consumo o que reciba un servicio. Las demandas competitivas de una
economa global son una fuerza importante en esta carrera hacia las
operaciones de calidad total.13

Educador
Persona responsable de la educacin de otros ya sea por los vnculos
naturales que mantiene con ellos (como los padres) o por la funcin que
desempea (maestros y profesores). El educador influye como dice
Guardini, primero por lo que es, luego por lo que hace y por ultimo por lo
que dice.

13

SCHERMERHON, John R.: Administration (2006) Pag.34

31

Eficacia
Hace referencia al

grado en que se han conseguido (o se est

consiguiendo) los resultados previstos o propuestos, mediante la

realizacin de actividades o tareas programadas. Se trata de medir el
producto final, que resulta de la realizacin de un programa o proyecto
evaluado.

Eficiencia
Se trata de una relacin entre los esfuerzos o insumos empleados o los
resultados obtenidos. Consiste en determinar el ndice de productividad
o rendimiento de un programa, proyecto o servicio, determinando en qu
medida los insumos se han convertido en productos. De este modo se
establece el grado el gasto de recursos se justifica por los resultados.
Enseanza
Del latn insignare (sealar, significar, dar signo de alguna realidad,
mostrar a travs de signos).
En sentido amplio, desbordando el
campo de lo didctico, el trmino hace
referencia al hecho de exponer o
mostrar algo. Alude, tambin a la
orientacin,

gua,

indicacin

sealamiento que alguien hace a otra u

otras personas.14

14

Universidad Catlica de Chile. Op. Cit. Pg. 41.

32

Desde el punto de vista pedaggico, la enseanza adquiere todo su sentido

aceptada y consagrada; con ello se indica que la educacin es una tarea
permanente e inacabada en todos y cada uno de los seres humanos.
Educacin profesional
Instruccin o enseanza que tiende a proporcionar conocimientos tericos y
prcticos adecuados para prcticas un oficio o desempear una actividad
especial.
Metodologa
En sentido lato, metodologa significa estudio del mtodo. Estos estudios
pueden realizarse en dos niveles diferentes, de aqu que el trmino tenga
dos acepciones principales. En unos casos se designa el estudio de los
supuestos

ontolgicos,

lgicos,

epistemolgicos,

semnticos,

gnoseolgicos, paradigmticos o modelsticos, que subyacen en la

formulacin de los procedimientos y procesos que ordenan una actividad
establecida de manera explcita o repetible con el propsito de lograr algo.
En otros casos se alude al estudio de los mtodos en s, es decir, la
definicin, construccin y validacin de los mtodos como conjunto de
actividades intelectuales que, con prescindencia de los contenidos
especficos, establece los procedimientos lgicos, formas de razonar,
operaciones, procedimientos y reglas que, de una manera ordenada y
sistemtica, deben seguirse para lograr un fin dado o resultado.
Los

problemas

metodolgicos

comenzaron a adquirir importancia al

inicio de la Edad Moderna. Bacn y
Descartes plantaron la cuestin del
mejor

camino

para

llegar

un

conocimiento efectivo y, a la vez,

riguroso de la realidad. Pero fue
Galileo siglo XVII quien inaugur lo que
33

en sentido escrito se denomina mtodo

cientfico, no porque lo escribi sobre
el tema, sino por su modo de proceder
en el estudio de la realidad. 15
Actualmente, los problemas metodolgicos han ido adquiriendo un amplio
desarrollo como fundamentacin terica de los mtodos, esto es, como
ciencia del mtodo y tambin como estrategia de la investigacin.

CAPTULO III
HIPTESIS Y VARIABLE
3.1 Hiptesis de Investigacin
Problema general
De qu manerael nivel de calidad en el desempeo docenteinfluye en
los factores de los procesos pedaggicos para los estudiantes de la
Facultad de Educacin de la Universidad Alas Peruanas Lima-2009?
15

Universidad Catlica de Chile. Op. Cit. Pg. 55

34

3.1.1 Hiptesis General

El nivel de calidad en el desempeo docente podra influir
positivamente en los factores de los procesos pedaggicos para
los estudiantes de la Facultad de Educacin de la Universidad
Alas Peruanas Lima-2009.
3.1.2 Hiptesis Secundarias
De qu manera el nivel de calidad en el desempeo docente
influye en la planificacin pedaggica aplicada a los estudiantes
de la Facultad de Educacin de la Universidad Alas Peruanas
Lima-2009?
3.1.2.1 El nivel de calidad en el desempeo docente podra
influir favorablemente

en

la planificacin pedaggica

aplicada a los estudiantes de la Facultad de Educacin

de la Universidad Alas Peruanas Lima-2009.
3.1.2.2 El nivel de calidad en el desempeo docentepodra influir
significativamente en la metodologa activa aplicada a
los estudiantes

de la Facultad

de Educacin de la

Universidad Alas Peruanas-2009.

3.3.2.3 El nivel de calidad en el desempeo docentepodra influir
favorablemente en la evaluacin del aprendizaje de los
estudiantes de

la Facultad de Educacin de la

Universidad Alas Peruanas-2009.

3.2 Variable
3.2.1 Variable Independiente (X)
X1

Calidad en el desempeo docente.

3.2.2 Variable dependiente (Y)

35

Y1

Procesos pedaggicos.

Y2

Planificacin pedaggica.

Y3

Metodologa activa.

Y4

Evaluacin del aprendizaje.

3.3 Indicadores
3.3.1 Hiptesis general
Variable independiente
X

Calidad en el desempeo docente

Definicin conceptual: Es la capacidad que tiene el docente de

aplicar el proceso de enseanza-Aprendizaje con eficiencia y
eficacia en el logro de los objetivos institucionales.
Categora:
Proceso de enseanza.
Indicadores:
X1 :

Perfil profesional.

X2 :

Experiencia docente.

X3 :

Grados acadmicos.

Variable dependiente
Y :

Procesos pedaggicos.

Definicin conceptual:Acto didctico que realiza los docentes

que corresponden desde la planificacin, los

procesos de

enseanza-aprendizaje y la evaluacin de los estudiantes.

Categora:
Planificacin
Enseanza
Indicadores:
Y1 :

Planificacin pedaggica.

Y2 :

Metodologa activa.

36

Y3 :

Evaluacin.

3.3.2 Hiptesis Especficas

3.3.2.1 Primera hiptesis
Variable independiente (X)
Calidad en el desempeo docente.
Indicadores:
X1 Perfil profesional.
X2 Experiencia docente.
Variable dependiente (Y)
Planificacin pedaggica.
Indicadores:
Y1 Organizacin de los contenidos.
Y2 Estrategias.
3.3.2.2 Segunda hiptesis
Variable independiente (X)
Calidad en el desempeo docente.
Indicadores:
X1 Grados acadmicos.
X2 Dominio de Contenidos.
Variable dependiente (Y)
Metodologa activa.
Indicadores:
Y1 Participacin del sujeto del aprendizaje.
Y2 Construye sus propios conocimientos.
3.3.2.3 Tercera hiptesis
Variable independiente (X)
Calidad en el desempeo docente.
Indicadores:
X1 Didctica.
37

X2 Experiencia docente.
Variable dependiente (Y)
Evaluacin del aprendizaje
Indicadores:
Y1 Tcnicas de evaluacin.
Y2 Instrumentos de evaluacin.

CAPTULO IV
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
4.1 Diseo de la investigacin
El presente diseo de la investigacin ser descriptivo causal, porque
nos permite determinar si la calidad en el desempeo docente influye
en los factores de los procesos pedaggicos.
Se mide y se describe la relacin de las variables en un tiempo nico.
Hernndez Sampieri metodologa de la investigacin (1998: 106 y 65).
Cuyo diseo es:

38

M2 : Ox -

Oy

Donde:
M2 :

Sujetos de estudio: docentes, estudiantes.

Ox

Calidad en el desempeo docente.

Oy

Procesos pedaggicos.

4.1.1 Tipo de la investigacin

El tipo de investigacin ser bsica porque est interesada en
determinar las caractersticas relacionadas con el problema de la
calidad en el desempeo docente y los procesos pedaggicos.
4.1.2 Nivel de la investigacin
El nivel de la investigacin ser descriptivo porque se describe la
realidad problemtica tal y como se presenta en los diversos
estamentos: docentes, estudiantes

sobre el servicio educativo

que oferta la Facultad de Educacin de la Universidad Alas

Peruanas en Lima.
4.1.3 Mtodo
El mtodo utilizado ser descriptivo porque se identifica, se
clasifica, relaciona y delimita las variables que operan en la
investigacin, en lo que respecta a la calidad en el desempeo
docente y los procesos pedaggicos que realiza el docente
universitario en el proceso del aprendizaje de los estudiantes de
dicha casa de estudios.
4.2

Poblacin y muestra de la investigacin

4.2 1 Poblacin

39

La poblacin estar

constituida por 850 estudiantes

de

la Universidad Alas Peruanas de todas las carreras

profesionales de la ciudad de Lima.
La poblacin

de los docentes estar constituida por 80

personas.
4.2.2 Muestra
Para calcular el tamao de la muestra de la poblacin finita
utilizamos la formula probabilstica:
p.q
n =
E2

+ p.q

Z2

Donde:
n

Tamao de la muestra

Desviacin estndar 1,96

Proporcin de la poblacin = 50

1-p

Margen de error

Tamao de la poblacin

a. Muestra para los estudiantes.

Aplicacin la formula:
50 x 49
n =
52

1,962

50 x 49
850

- 2450
n =
25

- 2450

40

6,51 + 2,88 = - 9.39

3,84

850

- 2450
n =

260.9

= 261

- 9,39
Segn Clculos
n = 260,9

por aproximacin entera n = 261

b. Muestra para los docentes.

Aplicacin la formula:
50 x 49
n =
52

50 x 49

1,962
- 2450

80

n =
25

- 2450

3,84

6,51 + 30,62 = - 37,13

80

- 2450
n =

65,98

= 66

- 37,13
Segn clculos
n = 65,98

por aproximacin entera, tenemos n = 66

Para la seleccin de las muestras, se consideran los siguientes

criterios:

Estudiantes de los diferentes ciclos de la

Facultad de Educacin de la Universidad Alas Peruanas
Lima.

Experiencia acadmica de los docentes.

41

Facilidades en el acceso de la informacin,

pudiendo ser facilidades directas o indirectas.

4.3 Tcnicas e instrumentos de la recoleccin de datos

4.3.1 Tcnicas
Se utilizar las siguientes tcnicas:
Observacin
Se har uso de la observacin sistemtica que ocurre en la
situacin real investigada, clasificando y consignando

los

acontecimientos pertinentes de acuerdo a la temtica

investigada.
Revisin de expedientes
En lo que respecta a la contratacin de docentes
universitarios en la Facultad de Educacin de la Universidad
Alas Peruanas.

Encuesta
Para aplicar
estudiantes.

a los informantes: docentes universitarios y

4.3.2 Instrumentos
Se utilizarn los siguientes instrumentos:
Fuentes de recoleccin de datos:

42

Revisin documental de fuentes primarias y secundarias,

utilizando la tcnica del fichaje bibliogrfico, hemerogrfico y
de informacin electrnica.
Lista de verificacin en la evaluacin docente:
Instrumento que permitir evaluar los procedimientos y
criterios de evaluacin para los contratos docentes.
Cuestionario:
Orientadas a conocer el nivel de calidad en el desempeo
docente y

los procesos pedaggicos en la Facultad de

Educacin de la Universidad Alas Peruanas de Lima.

CAPTULO V
ADMINISTRACIN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN
5.1 Asignacin de recursos
Un investigador
Un digitador
Un asesor

43

Dos auxiliares
Recursos materiales
Material de oficina
Hojas bond
Bibliografa especializada
Revistas cientficas
5.2 Presupuesto o financiamiento
5.2.1 Personal
Apoyo especializado........................................

600.00

Apoyo secretarial.............................................

200.00

Otros................................................................

150.00

5.2.2 Bienes
Material de escritorio.......................................

150.00

Material de impresin.......................................

200.00

Otros.................................................................

100.00

5.2.3 Servicios
Movilidad y viticos..........................................

350.00

Servicios de impresin.......................................

250.00

Servicios de computacin..................................

300.00

Otros................................................................

1 600.00

TOTAL

S/.

3 800.00

5.3 Cronograma
TIEMPO

2010

ACTIVIDADES
1. Eleccin del Tema y planteamiento del
Problema
2. Recoleccin de Informacin y elaboracin
del marco terico

44

3. Capacitacin terica y charla tcnica

4. Redaccin Preliminar

5. Evaluacin Previa

6. Retroalimentacin

X
X

7. Digitado.

FUENTES DE INFORMACIN
Se utilizarn

fuentes primarias y secundarias bibliogrficas, electrnicas,

hemerogrficas, relacionadas con cada una de las variables de estudio.

ANEXOS
-

Matriz de consistencia

Esquema Tentativo de Informes

Modelo de Encuestas o Entrevistas

45

46