REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD EXPERIMENTAL PEDAGOGICA LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

CREATIVIDAD GERENCIAL EN EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO DEL

DOCENTE EN LA ESCUELA PRIMARIA BOLIVARIANA CAPITÁN ANTONIO
RICAURTE

AUTORA:
Marlenys Chirinos
TUTORA:
Marisol Reyes

SANTA ANA DE CORO, MAYO 2023

CARTA DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR

1
 Por la presente hago constar que he leído el proyecto de Trabajo de Grado presentado
por la ciudadano Marlenys Chirinos para optar al Grado de Magister en Gerencia
Educacional, cuyo título tentativo es CREATIVIDAD GERENCIAL EN EL
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO DEL DOCENTE EN LA ESCUELA
PRIMARIA BOLIVARIANA CAPITÁN ANTONIO RICAURTE y que acepto asesorar
al estudiante en calidad de Tutor, durante la etapa desarrollo del Trabajo de Grado hasta su
presentación y evaluación.

En la ciudad de Santa Ana de Coro los 20 días del mes de abril del 2023.

_______________________________________
Marisol Reyes

2
 INDICE GENERAL
ACEPTACIÓN DEL TUTOR…………..…………………………………………….2

ÍNDICE GENERAL…………………………………………………………………..3
RESUMEN…………………………………………………………………………....5
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………….6
CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA…………………………………..........................8

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA...............................................................................12

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION..........................................................................13

JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN..................................................................13

DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN...................................................................15

CAPITULO II

ANTECEDENTES DE INVESTIGACION.......................................................................16

BASES TEORICAS...........................................................................................................21

OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES……………………………………...35

CAPITULO III

MARCO METODOLOGICO............................................................................................36

TIPO DE INVESTIGACIÓN.............................................................................................36

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN…………………………………………………….37
POBLACIÓN Y MUESTRA.............................................................................................38

MÉTODOS Y TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.........................................38

INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS........................................................39

CAPITULO IV

PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS………………………………..…40

3
CAPITULO V

CONCLUSIONES………………………………………………………………………..76
RECOMENDACIONES…………………………………………………..……...............78
REFERENCIAS...................................................................................................................79

ANEXOS...............................................................................................................................80

4
 REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD EXPERIMENTAL PEDAGOGICA LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

“CREATIVIDAD GERENCIAL EN EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO DEL

DOCENTE EN LA ESCUELA PRIMARIA BOLIVARIANA CAPITÁN ANTONIO
RICAURTE”

AUTORA: Marlenys Chirinos

TUTORA: Marisol Reyes
Año: Abril, 2023

RESUMEN

La investigación tiene como propósito Analizar la creatividad gerencial en el

acompañamiento pedagógico del docente en la Escuela Primaria Bolivariana “Capitán
Antonio Ricaurte”, del Municipio Miranda, Estado Falcón. Esta investigación está enmarcada
en la modalidad de proyecto factible, apoyada en la investigación de campo de tipo
descriptiva. Para el desarrollo del estudio, se consideró una muestra de 34 estudiantes de la
Escuela Primaria y 4 docentes pertenecientes al equipo laboral de la institución. Partiendo de
allí, para la recolección de la información se utilizó un Cuestionario, el cual fue sometido a
validación por juicio de expertos y su confiabilidad se determinó a través de la aplicación de
la fórmula del Coeficiente de Alfa de Cronbach, cuyo resultado fue 0.91 para ambos estratos
de la población. A través de los resultados obtenidos se evidenció, que el gerente educativo
no maneja estrategias gerenciales para mejorar la práctica pedagógica del docente de aula de
la Escuela Primaria, por lo cual se hace necesario la puesta en marcha de la propuesta que
este estudio presenta.

Palabras clave: Creatividad, Gerencia, Acompañamiento, Pedagogía, Docente, Aula.

Línea de Investigación: Estrategias Gerenciales.

5
 INTRODUCCIÓN

En los últimos años, se puede observar un cambio de paradigma en la educación en sus

diferentes etapas, la educación está asumiendo un papel preponderante en el crecimiento
personal y académico del personal docente y a consecuencia de ello, se visualiza la voluntad
institucional de fomentar cambios significativos en el desempeño del docente, lo cual es
propicio en un entorno educativo y social tan cambiante.

Por tanto, se requiere de docentes consecuentes y comprometidos, que estén dispuestos

a adaptarse a los cambios, deben ser docentes con una visión amplia y estratégica, que les
permita planificar tácticas que ayuden a mejorar las actividades educativas y en tal sentido,
aumentar la eficacia y eficiencia.
Anduela (2006) define las estrategias como la guía de impulso que permite mantener
una cierta continuidad en la acción, que nos acerca a la consecución de un objetivo y que una
vez logrado saciara una necesidad personal. En líneas generales, consiste en el diseño de
algunas actividades en la que la persona se sienta de manera cómoda en el ambiente en el
cual se desenvuelve.

Las estrategias utilizadas en el campo de la educación, ayudan al docente a

implementar diversas herramientas que son necesarias a fin de guiar un proceso de
motivación y gusto por la labor que desempeña hacia la el logro de los objetivos trazados a
fin de fomentar su proceso educativo.

Por lo antes descrito, la presente investigación tiene como objetivo general, Analizar la
creatividad gerencial a fin de fortalecer el acompañamiento
pedagógico de los docentes de la Escuela Primaria Bolivariana Capitán Antonio Ricaurte, es
decir generar en el personal docente estrategias que los motiven y ayuden a desempeñar su
labor.
Sobre la base de lo antes expuesto, se realiza esta investigación que se estructuró de la
siguiente manera: En el capítulo I, se plantea el Problema se describe la situación
diagnosticada en relación a la gestión gerencial y el mejoramiento en el acompañamiento

6
pedagógico de los docentes en la organización educativa, se formulan las interrogantes y los
objetivos de la investigación, así como se presenta también la justificación respectiva.
El capítulo II identificado como Marco Teórico, se relacionan los trabajos previos, las
bases teóricas y la fundamentación legal que sustenta el estudio. También contiene la
definición de términos básicos relacionados al tema central de la investigación.
El capítulo III, conformado por el Marco Metodológico, donde se describe la
metodología utilizada para el desarrollo de la investigación, diseño y tipo, así mismo se hace
mención de la población y muestra seleccionada para el estudio, así como la técnica e
instrumentos utilizados para la recolección de datos, validez y confiabilidad.

El capítulo IV, contiene la presentación y análisis de los resultados, los cuales

permitieron detectar las debilidades presentes en relación al acompañamiento pedagógico,
según las opiniones de la población que participó en el estudio.

Y el capítulo V, lleva en sí mismo las conclusiones que nacen del análisis de los datos
recabados que condujo a las recomendaciones para mejorar la situación problemática.

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 CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El avance científico, tecnológico y social que marca el siglo XXI de profundas

transformaciones ha influido en las reformas educativas a nivel mundial. La mayoría de los países
de América Latina han mostrado resultados que derivan de direccionamiento a sus programas hacia
un enfoque determinado por la globalización a la aplicación de nuevos criterios y prácticas para
avanzar en la expansión de la educación como proceso social y una concepción más amplia de
calidad que incorpora condiciones y procesos psicosociales y ciudadanos a los logros y aspectos
académicos (UNESCO, 2014).
Por su parte, la gerencia educativa es un proceso de organización y empleo de recursos que
tiene como fin, lograr los objetivos preestablecidos a través de una eficiente organización, durante
dicho proceso, el gerente educativo debe dirigir a su equipo hacia el logro de los objetivos de la
organización, manteniendo una continua motivación, donde estimule, inspeccione, oriente y premie
constantemente la labor desarrollada por el docente. Si bien la gerencia educativa juega un rol de
vital importancia en el proceso de enseñanza, desde sus orígenes y de acuerdo al autor Vílchez
(1991) la gerencia o administración de la educación, ha ocupado un espacio secundario en el
contexto de la ciencia pedagógica.
Fue hasta después de la Revolución francesa que en el mundo occidental se empieza notar, un
desarrollo de las instituciones de educación a consecuencia de las inversiones en infraestructura, en
recursos humanos, en planificación y evaluación educativa. Estos esfuerzos estaban encaminados a
la búsqueda de una enseñanza de calidad. Estados y naciones le empezaron a dar rasgo
constitucional a la educación pública y gratuita, unos hasta el bachiller otros hasta el nivel de
pregrado. Esto surge a raíz de un cambio de paradigma, donde se empieza a denotar la importancia
y el rol primario de la educación para el desarrollo de las sociedades.
En cuanto al mundo de la gerencia educativa, a lo largo de la historia de la educación, los
esfuerzos de los Estados, ministerios de educación y universidades en cambiar y transformar los
planes curriculares han sido significativos, dicho esfuerzo, conduce a un mejor aprendizaje por
parte de los alumnos. Sin embargo las exigencias de la educación actualmente, imponen constantes

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desafíos, y por tanto diseñar el mejor curriculum no es suficiente si no va acompañado de un
modelo o sistema gerencial, ya el éxito a la hora de su aplicación depende de la gerencia.
Según Ramírez Orozco (2016) define la gerencia educativa como un proceso
de organizaciones y administración de los recursos para lograr los objetivos
organizacionales por medio de una gestión eficiente y donde el gerente
educativo lidera y dirige sus equipos hacia las metas de la organización,
motivando, estimulando y evaluando. Es por ello que el Gerente Educativo,
como cualquier otro Gerente, para conducir las entidades educativas se vale de
las funciones típicas como son la  planificación, organización, dirección y
control de sus tareas, que son las funciones gerenciales típicas para conducir
cualquier entidad.

Deming (1989) señala que en las organizaciones educativas generalmente se entiende por
administración educativa a todos los servicios de presupuestos, recursos humanos, docentes,
administrativos y obreros, suministro, distribución de tareas y responsabilidades auditorias entre
otros. Esta concepción de la administración es muy limitada pues se refiere a algunas funciones
internas y externas de las organizaciones.
Pero la gerencia presenta su especificidad según sea la organización. No es lo mismo
gerencia un comercio que hacerlo con la educación, por eso le agregamos, el apellido académica o
educativa, para que quede claro que nos referimos a la educación.
La gestión educativa implica según Freeman (1997) implica conducir por medio de un
conjunto de habilidades directivas que re-conceptualicen las formas de pensar y actuar en los
diferentes proceso pedagógicos de gestión curriculares comunitarios para alcanzar eficacia,
eficiencias del centro escolar, sin embargo, en la Escuela Primaria Bolivariana Capitán Antonio
Ricaurte de Santa Ana de Coro parroquia San Antonio en el municipio Miranda del estado Falcón,
estas habilidades directivas poco se visualizan, pues el gerente es pasivo en los diferentes procesos
pedagógicos en esta institución.
Guédez (1998) señala que gerencial adecuadamente la institución es esencial,
ya que solo buscando los mecanismos y estrategias adecuadas para que los
miembros de la comunidad se comprometan con la ejecución del proceso
educativo a la par que la escuela se involucran en las actividades comunitarias
es vital para vincular los objetivos sociales con los escolares.

Manes (1999) Nos indica que la gerencia educacional, se puede definir como el
proceso a través del cual se orienta y conduce la labor docente y administrativa
de la escuela y sus relaciones con el entorno con miras a conseguir los objetivos
institucionales.

9
 En el caso de la Escuela Primaria Bolivariana Capitán Antonio Ricaurte, las orientaciones
por parte del gerente hacia su personal docente son inexistentes, motivo por el cual el personal
ignora los lineamientos que se comunican por falta de principios gerenciales en el accionar del
mismo.

A tal efecto Heifetx (1997) considera que el gerente debe atender a sus subordinados de una
manera directa, por lo que como jefe tiene la obligación de conocer muy bien a todos sus
subalternos, y ser capaz de felicitarlos cuando realicen un buen trabajo; en consecuencia, hay un
consenso para definir la gerencia como una herramienta sustantiva para la transformación social.

En el caso de la Escuela Primaria Bolivariana Capitán Antonio Ricaurte, es una situación que
requiere ser atendida ya que el gerente de la misma desconoce las potencialidades del talento
humano de la institución, lo que no permite aprovechar al máximo las capacidades de su personal
en beneficio de la misma, esta información se logró obtener gracias a una entrevista, donde se pudo
conocer que no existen lineamientos o estrategias que ayuden en la relación entre el gerente y el
personal docente.

Asimismo la gerencia constituye un factor clave para la productividad de las organizaciones,

su gestión es determinante para que se produzcan resultados positivos, al administrar eficientemente
una serie de recursos de los cuales el más importante lo constituye el recurso humano, ya que es por
medio de la labor que desempeñan los grupos de trabajo, como se logran los objetivos y se obtienen
los resultados.

En eventos realizados en la Escuela Primaria Bolivariana Capitán Antonio Ricaurte se ha

observado la inefectividad de los grupos de trabajo, incumplimiento en actividades pedagógicas,
hechos que producen en el personal docente desintegración, produciéndose resultados negativos en
el logro de objetivos

Esta opinión es compartida por Moody (2000), al afirmar que el gerente es la persona clave
en el proceso de propiciar la integración, de guiar la toma de decisiones a través de opciones, y lo
más importante la conservación del grupo, debiendo ser cordial para mantener las relaciones
interpersonales, detectar los ánimos del personal para orientarlos y fijar las normas de conductas
para el grupo y así mantener la disciplina.

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 Por consiguiente los gerentes son los que tienen confianza en sus subordinados y mantienen
una lealtad mutua, son aquellos cuya toma de decisiones está altamente descentralizadas y cuyas
comunicaciones son ascendente, descendentes y colaterales, en donde lo principal es compartir con
los empleados las responsabilidades y el sistema decisional para que la participación sea efectiva en
un escenario donde esté presente la creatividad.

Ahora bien, todo acto gerencial debe ir acompañado de un componente muy importante como
es la creatividad; al respecto algunos investigadores indican que el proceso investigador comienza
en las características que posee la persona, en este sentido, Bono (2006) indica que “la creatividad
es la aptitud de producir ideas, composiciones y productos que son esencialmente nuevos y
desconocidos para el ser que participa en el acto creativo”. En este proceso de crear se forman
nuevas estructuras y combinaciones, las cuales comienzan a conformarse con la información que ya
trae la persona de experiencias pasadas.

A tal efecto, el ser creativo o persona creativa, no solo se enfrenta al desconocimiento de su

producto creativo, sino a fuerzas y talentos que han tratado de determinarse a través de nociones
complejas y poco exactas, tales como intuición, imaginación, inspiración, riquezas de ideas,
inventiva y originalidad, todo lo cual es considerado como pensamiento productivo, solución de
problema e imaginación de problemas.

Graffe (2000) señala que cuando las decisiones son centralizadas, generalmente pueden
llevar a selecciones erróneas, y en ocasiones se coloca a personas que no cumplen el perfil
adecuado para llevar a cabo la tarea de supervisión. En consecuencia prevalecen importantes
problemas en toda la estructura organizacional del sistema educativo como: la deficiente
articulación de los elementos que intervienen en la administración educativa, la poca preparación de
los gerentes educativos, baja calidad de los aprendizajes, profundas diferencias en el
aprovechamiento de los recursos educacionales por parte de los distintos grupos sociales, entre
otros. Constantemente sugen estudios que analizan lo complejo del mundo educativo, concluyendo
la necesidad de incluir la creatividad en la enseñanza.

Kinnon (1960) señala que la creatividad, es un proceso que se desarrolla en el tiempo y que
se caracteriza por la originalidad, el espíritu de adaptación y el cuidado de la realización concreta.
Por su parte Colon García (2020) señala que la creatividad en el aula debe empezar por el propio

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docente, al emplear técnicas y estrategias didácticas que motiven e impliquen a los niños y les
posicione favorablemente hacia el aprendizaje. En este sentido el gerente educativo tiene a su cargo
funciones cuyo cumplimiento facilita el alcance de los objetivos educacionales. Dentro de esas
funciones se encuentra el Acompañamiento Pedagógico (AP) al docente de aula.

El Acompañamiento según Batlle (2010) “no debe limitarse a impartir información sino que
debe desarrollar una serie de destrezas pertinentes al proceso de construcción del conocimiento”.
Este proceso no solo es responsabilidad del supervisor escolar asignado por el ente rector es
también del equipo directivo; por ello se requiere de un profesional innovador creativo democrático,
estratega y carismático. “debe ser un estudioso, manteniéndose actualizado con respecto a los
avances de su profesión y de lo que sucede en el país en el mundo” López (2013), más sin embargo,
este proceso es carente de innovación y creatividad, produciendo en el docente desánimo y
desmotivación por la manera que es tratado por el gerente en el acompañamiento, pues solo se
limita a procesos administrativos y se hace de manera rutinaria y monótona sin orientar en los
procesos pedagógicos.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

Se pudo observar que una de las problemáticas que se presentan en la Escuela Primaria
Bolivariana Capitán Antonio Ricaurte, es que el acompañamiento pedagógico es impulsado desde la
dirección de educación. La dirección del plantel no realiza el procedimiento completo al obviar
etapas del proceso que son claves para optimizar la actividad del aula realizada por los docentes de
educación primaria tales como; comunicar formalmente los resultados de las visitas realizadas al
aula y ofrecer la posibilidad de mejoras a los maestros.

En base a esto se presentan las siguientes interrogantes:

¿Cómo se aplica la creatividad gerencial en el acompañamiento pedagógico del docente en la

E.P.B Capitán Antonio Ricaurte?
¿Qué características creativas tiene el supervisor y/o director como acompañante pedagógico
de la E.P.B Capitán Antonio Ricaurte?
¿Cómo es el proceso de acompañamiento pedagógico de docente de la E.P.B Capitán
Antonio Ricaurte?
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 ¿Cuáles son las habilidades apropiadas para el acompañamiento pedagógico del docente
E.P.B Capitán Antonio Ricaurte?

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

OBJETIVO GENERAL:

Analizar la creatividad gerencial en el acompañamiento pedagógico del docente en la Escuela

Primaria Bolivariana “Capitán Antonio Ricaurte”

OBJETIVO ESPECÍFICOS:

 Identificar las estrategias gerenciales aplicadas por el supervisor y/o director como
acompañante pedagógico de la Escuela Primaria Bolivariana “Capitán Antonio Ricaurte”
 Describir el proceso del acompañamiento pedagógico del docente en la E.P.B Capitán Antonio
Ricaurte

 Determinar las habilidades apropiadas para el acompañamiento pedagógico del docente E.P.B
Capitán Antonio Ricaurte?

JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

La gerencia educativa, centrada en procesos y en el mejoramiento continuo, para ser

dinámica y ajustada a la realidad cambiante de los contextos educativos, necesita armarse de
herramientas que le permitan dar cuenta de causas, efectos y variabilidad de los procesos, de tal
forma de corregir, mejorar o reorientarse en función del logro de la excelencia y dar así respuestas a
las exigencias de los estudiantes, docentes, directivos, personal administrativo y obrero, padres y
representantes.
Partiendo de las exigencias que se derivan de la sociedad y del país que se quiere, la gestión
educativa debe responder de manera eficaz a las políticas del Estado Venezolano, brindando una
educación de calidad. Para realizar una gestión efectiva y conducir el desarrollo de planes

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educativos estratégicos, el gerente educativo requiere de al menos dos herramientas principales, una
sus propias condiciones personales y otra el dominio de la planeación y gestión de la educación. Por
las exigencias propias del campo educativo, las técnicas de planeación y gestión no son simple
transposición de técnicas utilizadas en otras instituciones como las empresas, sino que tienen su
propia especificidad.
De igual manera, se asume que la formación permanente requiere de la estructuración de un
programa fundamentado en las limitaciones exploradas en el perfil de desempeño de supervisores y
coordinadores, que inciden en las funciones que cumplen. Funciones que por el proceso educativo
están sujetas a cambiar continuamente e innovar. Por consiguiente, asumir la identificación y
capacitación de los supervisores, coordinadores, asesores y directivo de la Escuela Primaria Capitán
Ricaurte, bajo criterios de eficacia, efectividad y eficacia requiere la conformación de un proyecto o
programa orientado a vencer las limitaciones exploradas en su perfil profesiones, donde sea
relevante liderazgo, comunicación, capacidad para motivar y toma de decisiones, coordinación,
organización y todas aquellas que impliquen un desempeño gerencial optimo, lo cual contribuye a
mejorar y mejorar los procesos educativos.
De lo antes expuesto, la investigación se justifica desde:
El punto de vista didáctico y pedagógico es importante ya que mejorará el proceso de
educación, puesto que permitirá reforzar la labor desempeñada por el personal docente, aumentando
así la calidad del aprendizaje recibido por la población estudiantil. Desde el punto de vista social
adquiere mayor importancia, puesto que permitiría impartir una mejor enseñanza donde los
educandos desarrollen sus conocimientos con mayor seguridad y confianza en los distintos ámbitos
de la sociedad, ya que al contar con un personal docente más motivado y dispuesto a cumplir con
sus funciones de manera eficiente, se verá reflejado en la labor desempeñada.

Asimismo de la manera motivacional adquiere una notable consideración, pues incentivará a

los docentes a implementar estrategias que ayuden a desempeñar su labor efectivamente. Del mismo
modo influye de manera institucional, ya que traerá consigo una mejora en el proceso de
acompañamiento pedagógico del docente, siendo estos últimos, quienes tendrán las herramientas
necesarias para desempeñar su labor de manera efectiva. De acuerdo a la línea de investigación, el
desarrollo del presente estudio se justifica, ya que es un proyecto factible y se encuentra enfocado
en un área que puede ser estudiado y atendido. Por su parte tambien interviene de manera

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ontológico ya que el desarrollo de la investigación, permite conocer la problemática, como es
posible y que implicaciones tiene en la escuela.

Por su parte tambien el epistemológico se justifica, ya que se puede conocer la raíz del
problema y darle credibilidad al estudio. A su vez desde de manera gerencial, adquiere mayor
connotación, ya que traerá consigo mejoras en el proceso de acompañamiento pedagógico del
docente desempeñado en la E.P.B Capitán Antonio Ricaurte, lo que se traducirá en un mejor
desempeño del personal docente. De la misma forma se denotaen la parte teórico, ya que el presente
estudio, esta argumentado por diversas fuentes que justifican la importancia de la investigación
desde el punto de vista teórico.

DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

 Sujeto Social: Ésta dirigida a los Directores, Coordinadores y Docentes de la E.P.B Capitán
Antonio Ricaurte para fortalecer habilidades de enseñanza.
 Delimitación Espacial: La E.P.B Capitán Antonio Ricaurte está ubicada en la Urbanización
Cruz Verde Municipio Miranda Estado Falcón.
 Delimitación Temporal: El tiempo estimado en el cual se pretende culminar y presentar la
investigación es durante el año escolar 2021-2023.
 Delimitación tematica; Creatividad gerencial en el acompañamiento pedagógico del docente
en la Escuela Primaria Bolivariana Capitán Antonio Ricaurte.

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 CAPITULO II
MARCO TEORICO

Los autores Hernández, Fernández y Baptista (2010) señalan que el Marco Teórico cumple
varias funciones dentro de un estudio, tales como: ayuda a prevenir errores que se han cometido en
trabajos previos y orienta sobre cómo habrá de realizarse el estudio. En tal sentido, el marco teórico
amplía el horizonte del estudio y guía al investigador para que se centre en su problema evitándose
desviaciones del planteamiento original.

ANTECEDENTES DE INVESTIGACION

Para Arias (2012) los antecedentes “reflejan los avances y el estado actual del conocimiento
en un área determinada y sirve de modelo o ejemplo para futuras investigaciones”.

El presente estudio, toma como referencia algunas investigaciones en el campo de la

Gerencia educativa y el acompañamiento pedagógico de los docentes en el aula, como sustento y
apoyo investigativo se tomaron los siguientes trabajos a nivel gerencial, que tiene una estrecha
relación y vinculación con la presente investigación, entre los que se pueden mencionar:

Antecedentes Internacionales

Vera Vargas J., 2017 realizó un estudio en Perú cuyo título es “Acompañamiento
pedagógico y desempeño docente en las instituciones educativas de primaria, red educativa N° 18 –
UGEL 06, Lurigancho, 2017. El objetivo de dicha investigación fue determinar la relación que
existe entre acompañamiento pedagógico y desempeño docente en las instituciones educativas de
primaria, red educativa N° 18 – UGEL 06, Lurigancho, 2017, concluyendo que los resultados
indican una relación considerable entre acompañamiento pedagógico y desempeño docente, de
acuerdo a los resultados obtenidos.

Como se puede observar el estudio sirve de referencia para la presente investigación, puesto
que, resalta la importancia y la relación estrecha que existe entre el acompañamiento pedagógico y
el desempeño del docente de aula. Una buena gestión del gerente educativo influye de manera
positiva en la labor del docente.

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 Por otro lado, el Autor Erazo Juárez O. 2013 realizo una Tesis de Maestría en Honduras,
con el título “Incidencia de la Supervisión Educativa y Acompañamiento Pedagógico en el
Desempeño Profesional de los Docentes que laboran en la Escuela Normal Mixta “Matilde Córdova
de Suazo” de la ciudad de Trujillo, departamento de Colón.”.

El objetivo principal de la investigación era describir la incidencia de la supervisión

educativa y acompañamiento pedagógico en el desempeño profesional de los docentes, llegando a
los siguientes resultados:

 Algunos miembros del personal que ejerce funciones de supervisión en la Escuela no

cumplen con su jornada de trabajo, no gozan de credibilidad, no se preocupan por tener un elevado
nivel profesional y se mantiene desactualizado en cuanto al uso de la tecnología, lo que genera un
efecto dominó que incide negativamente en el desempeño profesional de algunos docentes que
laboran en la institución.

 Los tipos de supervisión con que más se identifican los supervisores es la constructiva, la
cual no se propone señalar faltas, sino, buscar soluciones, así también se concluye que las
incidencias en el desempeño profesional de los docentes han sido bajas y muy bajas debido a la
escasa supervisión realizada durante el desarrollo de la presente investigación.

El estudio tiene completa vinculación con la presente investigación, debido a que está
centrada en reflejar la incidencia que tiene el acompañamiento pedagógico en la gestión del docente
y en demostrar cuales son las estrategias educativas más apropiadas para tal fin.

Por su parte, Ortega (2018) ejecuta el estudio titulado “Estrategias de monitoreo y

acompañamiento permanente en mi práctica de gestión pedagógica para mejorar la profesionalidad
docente en la institución educativa Illathupa de Huánuco 2015”. Su objetivo es ejecutar estrategias
de monitoreo y acompañamiento de gestión pedagógica para el fortalecimiento de la
profesionalidad docente.

Presenta como resultados que el 100% de docentes de la muestra respondieron que el

monitoreo y el acompañamiento pedagógico consensuado y constante es importante porque permite

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fortalecer profesionalmente en su práctica pedagógica. Concluye que la investigación-acción
permite realizar una adecuada deconstrucción de las acciones pedagógicas para identificar los
aciertos y las debilidades y, partir de ahí, reflexionar y empezar con la deconstrucción de la práctica
de gestión pedagógica.

Antecedentes nacionales

A nivel nacional, hay muchos estudios realizados sobre el acompañamiento pedagógico ya

que tiene que ver con políticas de mejora de la calidad educativa, relacionadas a la práctica
pedagógica del docente en los procesos de planificación curricular, mediación y evaluación de los
aprendizajes de los estudiantes.

El Ministerio de Educación, en estos últimos años, ha venido realizando cambios sustanciales

en sus políticas para fortalecer el desempeño docente, a través de la implementación de programas.
Por ello, los antecedentes nacionales que se presentan se enfocan en esta realidad.

Primeramente, Meléndez (2012), en su trabajo de grado titulado: “Técnicas gerenciales

creativas aplicadas por los docentes en contextos educativos para la mejora del rendimiento
estudiantil”, se planteó como objetivo general analizar las técnicas gerenciales creativas aplicadas
por los docentes en el aula para mejorar el rendimiento estudiantil, específicamente en la Escuela
Técnica Industrial “Augusto Malavé Villalba”, en Barquisimeto, estado Lara. Metodológicamente
se orientó en el paradigma positivista con enfoque enmarcado en un diseño no experimental,
apoyado en un estudio de campo de naturaleza descriptiva transaccional. La población fue de treinta
y ocho (38) educadores, a quienes se les aplicó como técnica la encuesta y un instrumento de tipo
cuestionario conformado por (25) Ítems, validado por el juicio de expertos, con un coeficiente Alfa
de Cronbach de 0, 90, concluyendo que los docentes poseen mediano conocimiento respecto a las
técnicas gerenciales creativas y sólo algunas veces las utilizan para mejorar el rendimiento
estudiantil, estableciéndose las recomendaciones pertinentes al objetivo de la investigación.
La investigación mencionada, sirve de base para la presente investigación, ya que, desarrolla
estrategias creativas dirigidas a los docentes y está enfocada en diferentes áreas de la labor docente,
cuyo fin común, es mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.

18
 De igual manera, Llerena (2018) lleva a cabo el estudio titulado “El acompañamiento
pedagógico en el desempeño laboral de los docentes de una institución educativa privada del distrito
de José Luis Bustamante y Rivero”. En dicha investigación apunta a describir los efectos del
acompañamiento pedagógico en el desempeño laboral de los docentes.

Para ello, observa el desempeño del docente en el aula, con la finalidad de registrar y analizar
todas las actuaciones y poder ubicar a los docentes en un nivel de desempeño correspondiente,
aplicando las rúbricas de observación en el aula. También aplica una encuesta estructurada, para
conocer la percepción de los docentes sobre el acompañamiento pedagógico.

Los resultados que obtiene Llerena (2018) son que la mayoría de los docentes observados,
con la aplicación de las rúbricas de observación de aula, se encuentran en el nivel de desempeño
laboral en proceso, recoger la información tanto logros como deficiencias. Con respecto al análisis
de la planificación curricular se tiene que la mayoría de los docentes cumple, parcialmente, con los
instrumentos de gestión pedagógica. Por tanto, pese a las dificultades presentadas en el
acompañamiento pedagógico se pudo obtener efectos positivos en el desempeño laboral de los
docentes.

Vargas (2011), realizó un trabajo titulado: Estrategias dirigidas al docente para promover el
aprendizaje en los alumnos de la I etapa de la educación Básica, y el cual se planteó como objetivo
general: Proponer estrategias dirigidas a los docentes para promover el aprendizaje en alumnos de la
Primera Etapa de Educación Básica en la E. P. B. Juana García de Ladera. Puerto Cabello – Edo.
Carabobo. La misma se fundamentó en la teoría el Aprendizaje significativo de Ausubel desde la
psicología educativa aunada a la labor docente con principios de la teoría Psicogenética de Piaget.
Enmarcada en una investigación no experimental de tipo transaccional o transversal descriptiva. El
diseño respondió a la modalidad de proyecto factible en sus fases; diagnostico, factibilidad y diseño
del programa. La población objeto de este estudio, estuvo constituida por veinte (20) docentes que
laboran en la institución seleccionada. Para determinar la muestra se tomó el cien por ciento (100%)
de dicha población. Para recabar la información se utilizó en cuestionario de preguntas cerradas tipo
encuestas construida en la escala de Liker, contentiva de veinte ítems, siendo cinco el número de
alternativas (siempre, casi siempre, a manudo, algunas veces y nunca). El mismo fue sometido a
validación a través del juicio de expertos. La confiabilidad del instrumento fue medida mediante el

19
método alfa de cronbach resultando alta y positiva con 0.90. El análisis estadístico de resultados del
diagnóstico permitió concluir que la muestra en estudio coincide en afirmar que es necesario la
implementación de talleres sobre Estrategias para promover el aprendizaje en los alumnos de la
primera etapa de educación básica, Orientado hacia la línea de investigación aprendizaje e
Inteligencia que conduce a la optimización de la función de la práctica y perfeccionamiento del
aprendizaje.

El antecedente antes señalado, sirve de aporte para la presente investigación, ya que

propone estrategias que mejoren la práctica pedagógica del docente en beneficio del
aprendizaje de los estudiantes.

En este mismo orden de idea, García (2010) creó un trabajo de grado que lleva por título
Estrategias gerenciales dirigidas a los docentes para la atención de alumnos con necesidades
educativas especiales, y el cual tiene como objetivo general; Proponer estrategias de gerenciales
dirigidas a los docentes para la atención de alumnos con necesidades educativas especiales
integrados a aulas regulares en la Escuela Bolivariana
“Arenales”, Parroquia Guzmán Guillermo, Municipio Miranda del Estado Falcón, este trabajo Se
desarrolló bajo la modalidad Proyecto Factible, apoyado en una investigación de campo tipo
descriptiva. La población estuvo representada por siete (07) docentes que laboran en dicha
institución. Se utilizó el cuestionario diseñado en este estudio, que permitió indagar el nivel de
conocimiento que tienen los docentes en relación a los niños con necesidades educativas especiales
y las estrategias pedagógicas que utilizan para fomentar el aprendizaje en los alumnos.

Esta investigación se apoyó en los fundamentos filosóficos, psicológicos, pedagógicos y

sociales de integración propuestos por el Ministerio de Educación y los modelos y estrategias de
intervención en orientación, los datos fueron analizados a través de la estadística descriptiva,
mediante el uso de gráficos, cuadros, frecuencia y porcentaje, necesarios para describir la realidad a
manera de diagnóstico. Los resultados obtenidos indican que los docentes manifestaron que para
que se dé la integración al aula de los niños y niñas con necesidades educativas especiales, es
necesario contar con el gerente educativo que fomente estrategias para la atención de estos
educandos; así como también la preparación del docente, de esta manera se lograría dicha
integración.

20
 La investigación citada con anterioridad, sirve de base para la actual investigación, ya que
resalta la importancia de una buena práctica por parte del docente para lograr los objetivos de la
organización educativa y el papel que juega el gerente en el fortalecimiento del desempeño del
docente.

BASES TEORICAS

Gerencia

La gerencia es bien conocida como la acción de dirigir uno o varios grupos de personas que
forman parte de una institución, empresa u organización con objetivos y metas a alcanzar de forma
planificada, sin que cada individuo deje de cumplir metas personales dentro de la organización Por
consiguiente, ante la complejidad de los aspectos a abordar, trabajar y manejar desde la gerencia.

Chiavenato (2011) expresa que “actualmente la administración se presenta como un área del
conocimiento humano repleta de complejidades y desafíos”. Considerando a la vez que esta emplea
como principal materia prima los recursos humanos de la organización, cada sujeto de forma
individual con las diferentes perspectivas individuales, profesionales, experiencias y vivencias,
dentro del contexto grupal, bajo la intencionalidad y objetivos de la institución y con los aspectos
necesarios a desarrollar o alcanzar del trabajador como tal y del grupo como entorno y fortalezas de
la organización.

Viendo de esta manera la intencionalidad de la investigación, se centra en el propósito de que

el docente procure el desarrollo personal y profesional con la dirección del proceso de
acompañamiento, logre encaminar sus debilidades para inclinarla hacia potencialidades del tipo
profesional en pro de generar en el estudiantado un aprendizaje bajo todas las consideraciones que
destaque el desarrollo de este, el grado académico y la visión institucional que persiguen la
organización educativa.

Gerencia Educativa
La gerencia educacional según Bolívar (2010) es una herramienta fundamental para el logro y
funcionamiento efectivo de la estructura organizativa por lo tanto se puede decir, que la gerencia

21
educativa es el proceso de organización y empleo de recursos para lograr los objetivos
preestablecidos a través de una eficiente organización donde el gerente educativo debe dirigir su
equipo hacia el logro de los objetivos de la organización pero durante una continua motivación
donde estimule inspeccione oriente y premie constantemente la labor desarrollada a la vez de
ejecutar la acción y función de gerencial.
La tarea de la gerencia consiste en interpretar los objetivos de la institución y transformarlos
en acciones mediante planeación, organización, dirección y control, es decir, se debe considerar la
gerencia como un proceso el cual debe ser analizado y descrito en términos de las funciones
fundamentales antes mencionados.

Creatividad

La creatividad es la que permite un mejor análisis para la toma de decisiones, la búsqueda de

alternativas y de oportunidades, dota de mayor capacidad para solucionar problemas y, en general,
facilita el encuentro de ideas novedosas, la principal característica de una buena gerencia es la
creatividad, que siempre habrá algo qué innovar, no sólo en productos, sino en sistemas, estructuras
o métodos de dirección.

De tal manera que, la vitalidad de una empresa se deriva de la habilidad de sus gerentes para
crear y aplicar ideas, agregando que un buen gerente debe ser capaz de pensar creativamente, debe
buscar constantemente nuevas combinaciones, mejores metas y métodos mejorados; debe
mantenerse alerta para saber lo que I Jornadas Internas de Postgrado Dr. Adolfo Calimán González
“Gerencia e Innovación en el Proceso Educativo” está sucediendo, para reconocer sus problemas y
encontrar solución a ellos; debe tener voluntad para destruir lo pasado de moda y lo ineficaz, para
reemplazarlo con lo nuevo y lo mejor. Así pues que la creatividad es de hecho parte de la actividad
normal, La administración moderna, y por supuesto la gerencia educativa, no puede sobrevivir sin
la capacidad de crear cada día algo nuevo, aún si esto se limita al resultado de recombinar
elementos en forma diferentes, para mejorar la labor educativa.

Constituye entonces, un proceso continuo de solución de problemas, toma de decisiones,

elaboración de estrategias, mejoramiento de procesos, entre otros. Toda organización está
permanentemente sujeta a una serie de presiones que la obligan a reaccionar y responder a los
nuevos acontecimientos, en la sociedad actual. La gerencia Educativa es un mundo complejo, hay

22
que diseñarla de acuerdo al caso, de acuerdo a los problemas existentes, de acuerdo al entorno,
tomando en cuenta las estratificaciones sociales y por género. Al momento de Gerenciar sin duda
alguna hay que ser creativo, líder y sobre todo hay que poseer tacto y sensibilidad.

Creatividad gerencial

La creatividad es un fenómeno complejo que necesita de las capacidades y acciones

individuales, así como de las colectivas y de los ambientes adecuados, si se logra combinar estos
tres factores: propósito moral, liderazgo y habilidades técnico instrumentales; se I Jornadas Internas
de Postgrado Dr. Adolfo Calimán González “Gerencia e Innovación en el Proceso Educativo”
generaran en la gerencia educativa procesos y productos creativos, ya que ellos son potenciadores
de los rasgos creativos en las personas. Por supuesto, no es suficiente con tener en las instituciones
personas caracterizadas por su creatividad, ello debe ir acompañado de motivación, métodos y
técnicas que permitan que tal potencialidad se mantenga.

En este sentido Bono (2006) indica que la creatividad es la actitud de producir ideas,
composiciones y productos que son esencialmente nuevos y desconocidos para el ser que participa
en el acto creativo. En la gerencia educativa caracterizada por la creatividad hay que incorporar la
visión pedagógica creativa del gerente, es decir, se deben conjugar los actores, escenarios y
estrategias creativas que coadyuven a consolidar acciones creativas que ayudaran a logros originales
y pertinentes tanto en los procesos de aprendizaje como de construcción de productos creativos.

En el mismo orden de ideas Carrera (2003), refiere que la creatividad es un potencial que
todo ser humano posee y que el gerente educativo debe valorar y estimular en las instituciones
educativas, mostrándose abierto y sensible tanto descubrirla como para encauzarla como el don más
preciado tomando en cuenta que la creatividad es un valor como tal y quienes la poseen son
originales en sus ideas, en su producción, tienen un aspecto diferente, por eso el gerente educativo
debe enfocar su acción hacia la creatividad. Para Velasco, la creatividad es “la capacidad de
producir cosas nuevas y valiosas”. Ya sea para su creador, para la sociedad o la humanidad.
Además, el mismo autor plantea que, esta capacidad es propia del ser humano.

Por su parte, Álvarez (2010) afirma que “la creatividad es un proceso del pensamiento, un
mecanismo intelectual a través del cual se asocian ideas y conceptos, dando lugar a algo nuevo,
original. Tomando en consideración las definiciones anteriores, podemos decir que la creatividad es
23
la habilidad o capacidad que tienen las personas de desarrollar ideas innovadoras y originales, que
contribuyan a solventar un problema determinado, lo cual puede conllevar a la elaboración de
nuevos y mejores productos, que tengan utilidad para el creador o para la sociedad. Además, es
importante mencionar que la creatividad es una característica exclusivamente humana y que está
presente de forma potencial en todas las personas. I Jornadas Internas de Postgrado Dr. Adolfo
Calimán González “Gerencia e Innovación en el Proceso Educativo”. Debido a los distintos
enfoques anteriores de la creatividad es de destacar, que al generar una institución educativa, surge
la necesidad de operacionalizar un enfoque que permita al gerente, aprovechar al máximo el
potencial creativo individual de los recursos humanos disponibles y los propios.

La escuela constituye un espacio, por excelencia, para el desarrollo de la creatividad de toda

persona, dependiendo también de factores como: el maestro, el modelo pedagógico, el currículo
escolar, planes de estudio, programas, métodos didácticos, ambiente escolar, entre otros. Por ello la
gerencia cumple un papel fundamental en la utilización de estrategias creativas en su gestión y en la
resolución de problemas cotidianos presentados en el ámbito educativo para así promover la
creatividad en el personal de la institución. Para mantenerse vigentes en el futuro, las
organizaciones requieren de un ambiente en el cual germinen las ideas, que surjan las opiniones de
los colaboradores y colegas.

La creatividad en la gerencia incluye redescubrir las habilidades de aprendizaje de los

colaboradores: adaptarse fácilmente a nuevos procesos, a nuevas formas de percibir y de pensar,
hacer conexiones y juntar las cosas existentes con una finalidad. Por su lado, los gerentes tienen que
demostrar, además de una personalidad de liderazgo, múltiples talentos y habilidades, entre los que
sobresalen: visión intuición y creatividad. Estas dos últimas les permitirán tener la perspectiva
adecuada para “gerenciar” en tiempos difíciles Así pues que, la gerencia es una responsabilidad que
demanda creatividad, pero a la que con frecuencia se le aplican restricciones no creativas. La crítica
y las limitaciones de normas, tiempo y costo son los inhibidores más evidentes de la creatividad. La
actitud crítica es uno de los factores que pueden impedir la creatividad en el análisis de problemas y
sus soluciones. Usualmente, el gerente debe solucionar problemas sobre una base de criterios ya
establecidos, lo que limita las posibilidades de explorar más allá El juicio crítico hace uso de la
experiencia previa, así como de los hechos y acciones anteriores. Este enfoque de “retrovisor” se
opone a lo nuevo y original.

24
 Afirma Chiavenato (2005), una organización sólo existe cuando dos o más personas se
juntan para cooperar entre sí y alcanzar objetivos comunes, que no se pueden lograr mediante la
iniciativa individual. Por lo cual dentro de una institución la gestión gerencial debe estar enfocada
hacia el fortalecimiento del clima organizacional, basándose primeramente en la comunicación,
pues a través de ésta se generan los procesos de interacción entre los miembros I Jornadas Internas
de Postgrado Dr. Adolfo Calimán González “Gerencia e Innovación en el Proceso Educativo” de la
institución y en consecuencia el fortalecimiento de un clima organizacional favorable es
fundamental para un funcionamiento eficiente de la institución educativa, así como crear
condiciones de convivencia armoniosa.

No cabe la menor duda, que la gerencia debe mostrarse más identificada con el alcance que
genera la creatividad, integrar adecuadamente todos aquellos recursos que involucra, hacer partícipe
al talento humano de la institución, a desarrollarla calidad educativa, acompañados de planes que
conlleven a resultados favorables. Utilizado por una persona sola. En una gerencia educativa
caracterizada por la creatividad hay que incorporar la visión pedagógica creativa del gerente, es
decir, se deben conjugar los actores, escenarios y estrategias creativas que coadyuven a consolidar
acciones creativas que ayudaran a logros originales y pertinentes tanto en los procesos de
aprendizaje como de construcción de productos creativos.

Acompañamiento pedagógico

Se puede decir entonces que, en la institución educativa, las habilidades profesionales del
acompañante pedagógico (gerente), evidenciadas en el liderazgo participativo, la comunicación
efectiva y las relaciones interpersonales, son deficientes. Los docentes en su mayoría sienten que no
están completamente involucrados en su acompañamiento pedagógico, lo que hace que no se
sientan a gusto con el mismo, y que esto a su vez interfiera en la forma en que relacionan con el
gerente educativo, quien, como encargado de llevar a cabo el acompañamiento, debe fomentar en el
docente la participación activa, la comunicación efectiva, el liderazgo participativo y las relaciones
interpersonales amenas, a fin de que exista el crecimiento profesional, la optimización de las
capacidades docentes y las mejoras de las practica educativas, siendo todos estos factores objetivos
principales del acompañamiento pedagógico.

25
 Tal como lo expresa Seijas (2012), la gerencia educativa es un proceso de evaluación del
personal “promueve la reflexión continua para la mejora del desempeño, impulsa la participación
del docente, incorporando nuevas estrategias y procedimientos, construyendo vínculos afectivos de
cooperación mutua, apoyo solidario y se establecen relaciones amistosas, de respeto y confianza
entre acompañante y acompañado”.

Sustentando esta cita lo expresado anteriormente en relación a las habilidades profesionales

del acompañante pedagógico, desde la mirada del docente de la primaria Bolivariana Capitán
Antonio Ricaurte.

Libros de Registros que deben tener los Centros Educativo

Las fuentes de archivos, tales como las memorias anuales y otras fuentes de documentación
pública e interna, pueden usarse para proporcionar medidas Objetivas de las condiciones del

26
entorno y de la organización de los propósitos iníciales del cambio de las actuaciones realizadas y
de las variaciones en los resultados.

Docente

El desempeño es la actuación observable de la persona que pueden ser descritas y evaluadas y

que expresan su competencia. Proviene del inglés performance o perform y tiene que ver con el
logro de objetivos y la ejecución de tareas asignadas. Se asume que la manera de ejecutar dichas
tareas revela la competencia de base de la persona.

Marcelo y Vaillant (2009), definen el desempeño docente como el cumplimiento de las

funciones del educador, lo cual está determinado por factores relacionados al mismo docente, al
estudiante y al entorno. El desempeño docente se lleva a cabo en diferentes campos o niveles: el
contexto social y cultural, el ambiente institucional y del aula y sobre el propio docente.

A este respecto Montenegro (2007), considera que en el desempeño docente intervienen tres
tipos de factores: Los relacionados con el docente, los asociados al estudiante y los referentes al
contexto. Entre los factores relacionados al docente se encuentran: las condiciones de salud, la
preparación profesional y el grado de motivación y compromiso que el docente tiene hacia su labor.

Perfil Docente
La idea básica de la renovación está en el hecho de reconocer el planteamiento humanista y
desarrollista, constituyendo una buena combinación para dar, en forma combinada y pluralista, su
contribución a la reformulación de un modelo de formación docente que se fundamente en una
racionalidad sustantiva y significativa.

La nueva visión combinará el criterio de la competencia con el criterio ético. La meta es

formar un individuo con capacidad de innovación y creación. Se concibe que el docente tenga la
suficiente formación para prestar atención al proceso educativo y mejorarlo
creativamente.

De lo expuesto anteriormente, Meléndez (2012) en lo concerniente al rol trascendental

cumplido por el docente, señala que su papel consiste en producir y aplicar innovaciones que
posibiliten nuevos caminos al hecho educativo. Profundizando su argumentación, el precitado autor
27
manifiesta que, en primer lugar, las instituciones de formación docente deberían estar abiertas a la
diversidad y formar docentes representativos de las distintas diferencias presentes en las
organizaciones educativas.

En segundo lugar, se les debería preparar para enseñar en diferentes contextos y realidades, y
en tercer lugar, todos los profesores, sea cual sea el nivel educativo en el que se desempeñen,
deberían tener unos conocimientos teóricos y prácticos sobre las necesidades educativas más
relevantes vinculadas a las diferencias sociales, culturales e individuales, estrategias de atención a la
diversidad en el aula, la adaptación del currículum, la evaluación diferenciada, el diseño de
estrategias que articulen la teoría con la praxis, incrementando, propiciando y desarrollando la
creatividad, el espíritu crítico y un creciente dominio en la toma de decisiones de sus estudiantes,
por señalar algunos aspectos.

A su vez, Talbert (2011) afirma que un profesor que posee un conocimiento superficial de la
asignatura que enseña, será escasamente abierto en la selección y prosecución del saber a construir
y de la elección de procedimientos pedagógicos; por el contrario, un docente que domina las formas
múltiples del conocimiento podrá desarrollar actividades y estrategias de modo flexible; incluso,
será capaz de optimizar el margen de libertad que le ofrece la administración, favoreciendo un
modelo de enseñanza para la comprensión, en el que los educadores sean aprendices con gran
creatividad, que revisen cotidianamente su práctica y renueven el dominio cognitivo y actualizado
de los contenidos inherentes a la disciplina que enseñan.

La Motivación para el Trabajo.

En efecto, Koontz (2010) expresan que la tarea primordial de los gerentes y entre ellos los
educativos, es incluir en las personas su contribución a las actividades para ayudar a cumplir la
misión y lograr las metas de una empresa, de algún departamento o unidad utilizada dentro de la
organización, potenciado a la actuación de las personas, la cual puede ser generada por un estímulo
interno, producto de los procesos mentales del individuo o por las condiciones externas del
ambiente, es decir, generar motivación hacia el trabajo.

28
 En este sentido puede entenderse, la motivación como el impulso que tiene algunas personas
para superar los retos y obstáculos presentados al tratar de alcanzar sus metas; sin embargo, cuando
las personas tienen la percepción de que sus trabajo no son reconocidos y su opinión es innecesaria,
se afecta su desempeño laboral y su motivación al logro, en términos de crecer y alcanzar el éxito y
por ende determina su satisfacción con lo que hace, como lo hace, donde lo hace, y para que lo
hace.

Sustentando esto, Suárez (2009), plantea una teoría de la motivación, la cual está determinada
por factores intrínsecos relacionados con la satisfacción en el trabajo de factores extrínsecos
asociados con la insatisfacción. En este caso específico de las instituciones escolares, los factores
motivadores o intrínsecos son aquellos que se relacionan con lo que el docente hace y desempeña,
involucra los sentimientos relacionados con los logros alcanzado la responsabilidad, el progreso
individual, profesional y los reconocimiento mientras los factores de insatisfacción incluyen los
sueldos y salarios, las condiciones laborales y las políticas emanadas del ministerio de educación y
deporte; todo lo que afectan el contexto donde se realiza el trabajo.

En tal sentido, de estos factores el más importante es la política educativa, que en opinión de
Sánchez (2011) es una causa primordial de la ineficiencia y la ineficacia. En efecto, las
calificaciones positivas de estos factores externos no conducen a las satisfacción en el trabajo si no
a la ausencia de insatisfacción.

Acompañamiento pedagógico del docente

En virtud de las variantes participantes en la investigación, se requiere aunar en la

contextualización del acompañamiento pedagógico docente logrado ser precisado por Gutiérrez
(2005) como, “Una conducta típica que se da cuando se tienen problemas o reclamos de calidad, es
intensificar la inspección y exigir a los inspectores y supervisores que no descuiden su enada por
eliminar las causas que lo originan, es entonces cuando el único esfuerzo por la calidad y los
problemas continuará”.

29
 Es por ello, que Gutiérrez deja ver la correspondencia del acompañamiento docente como un
elemento de supervisión periódica pero con un alto contenido de alcanzar perspectivas positivas sin
señalamientos, más si formativa y orientativa. Bien dirigido al objetivo propio de esta,
deslastrándose de las pretensiones acostumbradas en muchas instituciones educativas en este
particular.

Por otra parte, Brigg (2000) relata, que el acompañamiento pedagógico no es sólo una
función inherente del director o al subdirector, sino al docente que lo amerite, haciendo desde esta
visión la necesidad imperiosa de la transformación de la educación, introduciendo el
acompañamiento pedagógico, con elementos como los procesos personales y de desarrollando en
los docentes en cuanto a seguridad, autoestima y solidaridad dirigido en todo momento a la función
que desempeñan en beneficio del progreso de la sociedad a través de las instituciones educativas.

A los efectos de este, es posible destacar que la investigación vislumbra la ejecución de

funciones de acompañamiento eficientemente practicadas no solo en el personal directivo como
directores y subdirectores, sino también con otros integrantes de la plana directiva siempre que
poseen las competencias propias de la función, en este particular ante la problemática de la
institución hace ver este aspecto como alternativa viable, meritoria, oportuna y necesaria para
garantizar la optimización del servicio a ofrecer a los estudiantes y la correspondiente necesidad de
respaldar el trabajo del personal docente.

Educación primaria

El subsistema de educación básica, es uno de los componentes del sistema educativo

venezolano, así lo refiere la Ley Orgánica de Educación (2009). En este eslabón educativo, hacen
vida los niveles de la educación inicial, educación primaria y educación media general y la
educación media técnica que conforman la escolaridad mínima obligatoria en Venezuela. La Ley
Orgánica de Educación, (2009), establece entre sus finalidades están desarrollar el potencial
creativo de cada ser humano, asimismo una nueva cultura política fundamentada en la participación
protagónica, el respeto a la dignidad de las personas, establecer la capacidad de abstracción y el
pensamiento crítico con métodos innovadores que privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y
la experiencia.

30
 La intencionalidad de los fines de la educación está centrada en optimizarla de hacerlo más
inclusiva, democrática, y pertinente, como fuerza propulsora del cambio. Por ello, el desarrollo del
subsistema de educación básica, ha sido la de una transformación permanente, propuestas de
reformas que han tratado de intentar adaptar este nivel a las exigencias históricas y políticas que se
conciben en un momento determinado. El marco de desarrollo de este nivel, se circunscribe en un
conjunto de acciones y prácticas tendientes a aplicar, ajustar, reorientar o mejorar este servicio, y en
cuya interés es la de conocer las experiencias innovadoras en la praxis educativa para lograr la
misión y visión de este nivel, enmarcado dentro de un modelo de escolarización de masas
sustentado en la idea de una educación de calidad para todos.

Docente en la escuela primaria

Desde la interpretación que realiza Daza (2008), considera la praxis pedagógica como la
actividad que se da en los procesos interactivos docentes-estudiantes, con la finalidad
intrínsecamente transformadora de la realidad educativa exterior al sujeto (escuela, currículo,
políticas educativas, didácticas, entre otros.), pero también y sobre todo, transformadora del propio
sujeto (maestro, estudiante, comunidad educativa. Es decir, esta función docente del proceso de
enseñanza, está dirigida a producir un cambio en los estudiantes, como a todos aquellos elementos
que conforman el currículo nacional, que se traduzca en un aprendizaje de acuerdo a las necesidades
e intereses de los educando y de la misma situación social que los afecta.

A la luz de lo expuesto, en la praxis educativa se encuentran los actos pedagógicos, los

cuales son desarrollados con el objetivo de formar al individuo de acuerdo a las pautas marcadas
por la sociedad. Ellos tienen una existencia que va por encima de lo individual y forman parte de
una cultura, de una tradición o innovación institucional. De allí que la praxis del docente se
diferencia, la una de la otra, no sólo en el tiempo, sino de acuerdo al ambiente que determina su
existencia.

Al respecto, Romero (2006), indica que la praxis pedagógica es aquella que realizan los
educadores en forma consciente y profesional, pues son preparados para cumplir esa misión
histórica. Estas pueden ser mediante actos pedagógicos transmisores, reinventores de conocimientos
o productores de pensamiento. Esta realidad lleva a la comprensión de situaciones como ejes para
su transformación hasta pulir los fundamentos epistemológicos de la misma pedagogía, solo la

31
praxis le da sentido epistemológico a la pedagogía. Desde esta perspectiva, la labor educativa
representa el cumplimiento de las actividades a través de diferentes tipos de actos: didácticos, de
investigación formativa, administrativa y de función social.

Entonces, la praxis permite crear las condiciones de acuerdo a las necesidades entre las
personas para el desarrollo humano, o para que las relaciones puedan ser reafirmadas, sobre aquello
de lo que está compuesto el campo del saber tanto formativo, teórico o vivencial, basado en las
actuaciones de los educadores con los estudiantes, los directivos con personal de acompañamiento,
los directivos y docentes con los padres de familia y de éstos con los hijos. En resumen, no existe la
práctica educativa sin sujetos (educador/educando) fuera de un tiempo y espacio pedagógico donde
se promueve la experiencia del proceso de elaboración del conocimiento en sí, pero tampoco se
debe olvidar que el trabajo docente conlleva en sí mismo, una política que se desenvuelve dentro de
los lineamientos de un presente, en el que interactúan vivencias, sueños, expectativas, metas a la
vez, se involucran valores, proyectos, perspectivas morales, es decir que no existe la práctica
educativa sin la ética.

DEFINICION DE TERMINOS BASICOS

 Actividades Pedagógicas de Desempeño Docente: Según Balzan (2009) son

aquellas que ejecuta directamente el docente de aula para el proceso de enseñanza; aplicar
conocimiento para trabajo efectivo, toma de decisiones adecuadas, aporte de sugerencias para
mejorar el trabajo y producción de nuevas ideas.

 Desempeño docente: Según Balzan (2009), es el cumplimiento del deber como

algo o alguien que funciona en el cumplimiento de las obligaciones inherentes a la profesión, cargo
u oficio, actuar, trabajar y dedicarse a una actividad satisfactoriamente.

 Estrategias: Don definidas en el Diccionario Larousse (2013), como el arte de

coordinar las acciones y de obrar para alcanzar un objetivo.

32
  Estrategias Gerenciales: Serna (2006) las define, como un marco de acciones que
deben realizarse para mantener y soportar el logro de los objetivos de la organización, de cada
unidad de trabajo, de esta manera hacer realidad los resultados esperados al definir los proyectos
estratégicos.

 Motivación: Según Urcola (2008) la motivación de las personas para realizar una
determinada acción es tanto mayor cuanto mayor sea la intensidad de sus expectativas en la
creencia de que el esfuerzo efectuado tendrá el rendimiento esperado.

 Controlar: Dirigir o dominar una organización o sistema. Examinar y observar con

atención para hacer una comprobación. (Chiavenato, 2009).

 Organizar: Proceso de asignar derechos y obligaciones y coordinar los esfuerzos

del personal en la obtención de los objetivos de la organización (Chiavenato, 2009).

 Planificar: Es una tarea fundamental en la práctica docente porque de esta depende

el éxito o no de tu labor docente, además de que permite conjugar la teoría con la práctica
pedagógica. (Chiavenato, 2009).

 Supervisión Educativa: La supervisión educativa debe entenderse como

orientación profesional y acompañamiento al personal que está bajo la dirección del gerente
(González, 2010).

33
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

Objetivo general: Analizar la creatividad gerencial en el acompañamiento pedagógico del docente en la Escuela Primaria Bolivariana
“Capitán Antonio Ricaurte”

Objetivos Específicos Variables Definición Conceptual Definición Dimensiones Indicadores Ítems

Operacional
1.Identificar las estrategias Estrategias “promueve la reflexión Estrategias -Necesidad de Indagar sobre 13-15
gerenciales aplicadas por el gerenciales continua para la mejora dirigidas al docente estrategias las estrategias
supervisor y/o director como del desempeño, impulsa para promover el
acompañante pedagógico de la la participación del aprendizaje en los -Uso de -evaluación
Escuela Primaria Bolivariana docente, incorporando alumnos de la I recursos
“Capitán Antonio Ricaurte” nuevas estrategias y etapa de la
procedimientos, educación Básica. -saber y
construyendo vínculos Vargas (2011) conocer
afectivos de cooperación
mutua, apoyo solidario y
se establecen relaciones
amistosas, de respeto y
confianza entre
acompañante y
acompañado”.Seijas
(2012)

2.Describir el proceso del

proceso del “promueve la reflexión El acompañamiento -planificación objetivos 27-36
acompañamien continua para la mejora pedagógico en el -organización Actitudinal
acompañamiento pedagógico
to del desempeño, impulsa desempeño laboral -dirección Conceptual
del docente en la E.P.B la participación del de los docentes de -control  instruccional
docente, incorporando una institución -comunicación
34
Capitán Antonio Ricaurte nuevas estrategias y educativa privada -control
procedimientos, del distrito de José
construyendo vínculos Luis Bustamante y
afectivos de cooperación Rivero. Llerena
mutua, apoyo solidario y (2018)
se establecen relaciones
amistosas, de respeto y
confianza entre
acompañante y
acompañado”. Seijas
(2012)
Determinar las habilidades estrategias “las estrategias son un Acompañamiento Establecer Innovación 38-82
para el proceso marco de acciones que pedagógico y estrategias Creatividad
apropiadas para el
de deben realizarse para desempeño docente liderazgo
acompañamiento pedagógico acompañamien mantener y soportar el en las instituciones
to logro de los objetivos de educativas de
del docente E.P.B Capitán
la organización, de cada primaria
Antonio Ricaurte? unidad de trabajo, de Vera Vargas J.
esta manera hacer (2017)
realidad los resultados
esperados al definir los
proyectos estratégicos”
Serna (2006).

FUENTE: CHIRINOS (2023)

35
 CAPITULO III

MARCO METODOLOGICO
La metodología es el conjunto de procedimientos lógicos, implícito en todo proceso de
investigación, a través de la cual se recogen datos con el fin de sistematizarlos. En tal sentido, para
Balestrini (2009), el marco metodológico es la instancia referida a los métodos, las diversas reglas,
registros, técnicas y protocolos con los cuales una teoría y su método calculan las magnitudes de lo
real, es decir, que este capítulo se refiere a los procedimientos a seguir desde el momento que
comienza la investigación hasta su culminación.
A continuación en el marco metodológico, se describe la manera en que se realizó el estudio
para darle respuesta al problema planteado, mediante el abordaje de diversos aspectos como lo son:
el diseño de la investigación, tipo, nivel, modalidad, población y muestra entre otros.

TIPO DE INVESTIGACIÓN

El tipo de investigación según Palella y Martins (2010), se refiere a la clase de estudio que se
va a realizar. Orienta sobre la manera de recoger la información o datos necesarios.
De acuerdo a lo citado por los autores antes mencionados, el presente estudio está enmarcado
en una investigación de campo, ya que la recolección de datos se hizo directamente de la realidad
donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar las variables. La recolección de los datos se
hizo directamente en la Escuela Primaria Bolivariana “Capitán Antonio Ricaurte.

De igual forma, la presente investigación es de nivel descriptivo, que según Arias (2012) es
aquella que “consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de
establecer su estructura o comportamiento”.
En el caso particular del presente estudio, se enmarca dentro de una investigación de nivel
descriptivo ya que se hace una descripción de los hechos que suceden dentro de la Institución
seleccionada para este estudio.

Igualmente, la presente investigación está enmarcada en la modalidad Proyecto Factible,

según Palella y Martins (2010) indican que el Proyecto Factible “consiste en elaborar una

36
propuesta viable destinada a atender necesidades específicas, determinadas a partir de una base
diagnóstica”

En tanto la presente investigación cuyo objetivo es proponer estrategias gerenciales que

ayuden en la labor del acompañamiento pedagógico del docente de la Escuela Primaria Bolivariana
“Capitán Antonio Ricaurte, se encuentra bajo la modalidad proyecto factible.
Adicionalmente, los proyectos factibles, comprenden una serie de etapas generales las cuales
son: diagnóstico, factibilidad, diseño, aplicación y evaluación. En el estudio presentado se
identifican y trabajan tres fases o etapas del proyecto factible:
FASE I, Diagnostica: se realizará por medio de la aplicación de un cuestionario, para
obtener información pertinente en cuanto al proceso actual de acompañamiento pedagógico en la
institución en la cual se lleva a cabo el estudio.
FASE II, Factibilidad: en esta etapa se determinará la necesidad de elaborar una propuesta
para el acompañamiento pedagógico a los docentes a través del análisis de los resultados que se
obtendrán por medio del diagnóstico.
FASE III, Diseño de la propuesta, se realizó la elaboración de la propuesta, apoyada en las
fases anteriores y determinando sus objetivos, misión, visión y etapas, buscando dar respuesta a la
problemática planteada.

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

El diseño de la investigación según Balestrini (2009) se define en función de los objetivos

establecidos en el estudio. En tal sentido el diseño de la investigación sirve para determinar el tipo
de trabajo de campo, los instrumentos y técnicas a implementar.

La Investigación tiene como propósito Analizar la creatividad gerencial en el

acompañamiento pedagógico del docente en la Escuela Primaria Bolivariana “Capitán Antonio
Ricaurte”. De acuerdo con sus características, el trabajo se encamina bajo la modalidad de Proyecto
Factible, apoyada en el diseño de investigación de campo no experimental.

Según Hernández, Fernández y Baptista, (2010) la investigación no experimental, consiste en

estudios que se realizan sin la manipulación deliberada de variables y en los que sólo se observan
los fenómenos en su ambiente natural para después analizarlos.

37
 POBLACIÓN Y MUESTRA
Para Ander-Egg, citado por (Tamayo y Tamayo, 1998). La muestra es el conjunto de
operaciones que se realizan para estudiar la distribución de determinados caracteres en la totalidad
de una población, universo o colectivo partiendo de la observación de una fracción de la población
considerada. No hay que olvidar que “La muestra es; en esencia, un subgrupo de la población, es un
subconjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus características al que se le
llama población” (H. Sampieri, 2001).

Tabla N° 01. Población y muestra de la Primaria Bolivariana

Capitán Antonio Ricaurte
Actores Población Muestra Porcentaje de
la Muestra
Directora 1 0 0%
Docentes 31 10 32%
Fuente: Propia 2022

La población y muestra de estudio fue seleccionada tomando en cuenta la muestra

probabilística a través de la técnica aleatoria simple. La población docente está contemplada por 31
y de esto se tomó 32% de muestra quedando constituida por 10 docentes.

MÉTODOS Y TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Las técnicas de recolección de datos, según Balestrini (2009), permite cumplir con los
requisitos establecidos en el paradigma científico, vinculado al carácter específico de las diferentes
etapas de este proceso investigativo, especialmente referido al momento teórico y metodológico de
la investigación.

Las técnicas que se utilizarán para la recolección de la información son las siguientes:

Entrevista estructurada: es una técnica para obtener información relevante del caso ya que
a través de ella se puede establecer una conversación con el entrevistado. Esta entrevista se dirigió a
los 4 docentes seleccionados de la Escuela Primaria Bolivariana “Capitán Antonio Ricaurte. Esta
contenía una serie de preguntas abiertas, para poder conocer las formas en que se ha venido

38
desarrollando el Acompañamiento Pedagógico y el Desempeño Docente en el Departamento a su
cargo. Se realizará un análisis documental a través de una lista de cotejo a planes y programas de
supervisión con que cuentan los departamentos comparándolos con otros que implementan por
completo el acompañamiento pedagógico. Posteriormente se realizó un análisis para su respectiva
interpretación a través de una guía de observación exclusiva para este tipo de documentos.

Otra técnica utilizada para la recolección de datos fue la observación. Esta técnica consistió
en observar detenidamente el fenómeno del desempeño docente, recabar información y registrarla
para su posterior análisis a través de la percepción directa de los hechos educativos. La observación
fue directa ya que el investigador se puso en contacto directo con los individuos a investigar; fue
participante ya que la
investigadora se ha incluido en el grupo para obtener información desde dentro. La observación fue
estructurada y sistemática ya que se realizó con elementos técnicos apropiados.

INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Las herramientas o instrumentos de recolección de datos, son todos los medios que requiere
el investigador para aplicar las técnicas de investigación.

Como instrumento se utilizó el cuestionario, que según Hernández, Fernández y Baptista.

(2010). “Consiste en un conjunto de preguntas respecto de una o más variables a medir.”

39
 CAPITULO IV
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

Al recabar la información pertinente para la investigación, fue necesario hacer un

análisis o interpretación de los resultados encontrados.
Rosario (2015) señala que “es la acción que realiza el investigador para darle sentido a los
datos obtenidos, en otras palabras, es asignarle una explicación a ese conjunto de datos numéricos
obtenidos en el desarrollo del estudio”. Partiendo de lo expuesto por el autor, es aquí donde se
refleja de forma ordenada y específica la información recopilada a través de la aplicación del
instrumento diseñado y adaptado a la población estudiada.

Ahora bien, para darle mayor claridad al análisis y presentación de los resultados, se
utilizaron gráficos tipo torta, además de la representación numérica en los cuadros.

A continuación se muestra el análisis correspondiente a las 20 preguntas que conforman el

instrumento:

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DEL CUESTIONARIO DIRIGIDO A

LOS DOCENTES DE LA ESCUELA PRIMARIA BOLIVARIAN ANTONIO RICAURTE

El presente cuestionario fue aplicado a Docentes de la Escuela Primaria Bolivariana

“Capitán Antonio Ricaurte ubicada en la Urbanización Cruz Verde Municipio Miranda del Estado
Falcón, el mismo estuvo compuesto por Veinte (20) ítems con dos (02) opciones de respuesta (SI y
NO), ajustados a cada uno de los indicadores de la variable, cuya finalidad fue recabar información
pertinente respecto al proceso de Acompañamiento Pedagógico de la institución.

40
 Tabla Nro. 1

¿Considera usted, que se debe dirigir los procesos educativos para el logro de los
objetivos de la organización de parte de la gerencia educativa?

Alternativa Frecuencia Frecuencia

Absoluta Relativa

SI 9 90%

NO 1 10%

TOTAL 10 100%

Grafico Nro. 1

Item 1
No
10%

Si
90%

Si No

Luego de recopilar la información y analizar los datos correspondientes, tenemos que de

acuerdo al instrumento aplicado a los docentes objetos de estudio, 9 de 10 concuerdan que es
necesario que la gerencia educativa se encargue de dirigir los procesos educativos para la
consecución de objetivos.

41
 La gerencia educacional según Bolívar (2010) es una herramienta fundamental para el logro y
funcionamiento efectivo de la estructura organizativa por lo tanto se puede decir, que la gerencia
educativa es el proceso de organización y empleo de recursos para lograr los objetivos
preestablecidos a través de una eficiente organización donde el gerente educativo debe dirigir su
equipo hacia el logro de los objetivos de la organización pero durante una continua motivación
donde estimule inspeccione oriente y premie constantemente la labor desarrollada a la vez de
ejecutar la acción y función de gerencial.
Por su parte es importante destacar la postura de los autores Deming y Guédez, 1998, los
cuales señalan, que el rol del gerente educativo es dirigir el sistema que representa la escuela que
dirige, a fin de satisfacer las necesidades de los diferentes actores internos o vinculados a la
institución y así contribuir a cubrir la demanda cuantitativa y cualitativa de educación.
Lo expuesto anteriormente, hace referencia a la importancia que reviste que la gerencia
educativa se encargue de dirigir el funcionamiento y desarrollo de un sistema apropiado que les
permita lograr la transformación de la institución que dirige, a fin de que pueda ofrecer un servicio
de excelencia. Como se evidencio en el análisis realizado, un 90% de los docentes encuestados
afirman que debe existir una dirección de los procesos educativos.
Tabla Nro. 2

¿La gerencia o administración educativa cumple un rol de suma importancia dentro de los
procesos de enseñanza – aprendizaje?

Alternativa Frecuencia Frecuencia

Absoluta Relativa

SI 10 100%

NO 0 0%

TOTAL 10 100%

42
 Grafico Nro. 2

Item 2

Si
100%

Si No

Según los resultados arrojados en este planteamiento se logró determinar que los docentes
encuestados aseguran que la Gerencia educativa tiene un papel importante dentro del proceso
enseñanza – aprendizaje. La gerencia educativa, es la que dirige y encamina la función docente y
administrativa de la institución, para que a través de los procesos de planificación, dirección,
coordinación y control se alcancen los objetivos previamente establecidos.
En este sentido el autor Chiavenato (2000) señala que la gerencia educativa, constituye una
importante herramienta y que es indispensable para la organización en cuanto al nivel de logro y
funcionamiento efectivo de la estructura organizativa.

Lo expuesto en los referentes teóricos, nos muestra que la gerencia educativa constituye el
accionar del directivo que permite orientar y conducir la labor docente y con ello mejorar el
desempeño tanto de la institución como de los grupos de trabajo involucrados.

A través del cuestionario se pudo observar como el 100% de los docentes participantes, están
de acuerdo que la gerencia educativa es vital en la gestión de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.

43
 Tabla Nro. 3

¿La gerencia educativa, debe mantener una constante motivación donde, estimule,
inspeccione, oriente y premie la labor realizada por el docente?

Alternativa Frecuencia Frecuencia

Absoluta Relativa

SI 10 100%

NO 0 0%

TOTAL 10 100%

Grafico Nro. 3

Item 3

Si
100%

Si No

De acuerdo a los resultados obtenidos en el planteamiento número 3, se determinó, que los

docentes de la Escuela Primaria concuerdan que la gerencia educativa debe establecer mecanismo

44
de motivación, vigilancia y orientación en su labor, y que además se reconozca su trabajo a través
de estímulos.
La orientación educativa permite ayudar al correcto desarrollo del alumnado mediante la
personalización del proceso de enseñanza-aprendizaje adaptado a las características de cada
individuo y asesorando no solo a docentes sino también a estudiantes y familias.
En cuanto a la evaluación, esta debe ser vista como un elemento esencial que debe aplicarse
tanto al proceso de aprendizaje de cada alumno como a la revisión de la práctica docente.

Senlle (1992) afirma que la gerencia en la institución educativa constituye el accionar del
directivo que permite orientar y conducir la labor docente, la administración escolar y sus relaciones
con el entorno, con la principal finalidad de conseguir los objetivos institucionales mediante el
trabajo de todos los miembros de la comunidad educativa. A fin de ofrecer un servicio de calidad, y
coordinar las distintas tareas y funciones de los miembros hacia la consecución de sus proyectos
comunes.

Por otra parte, en relación a la motivación, el autor (Fong 2019), destaca que la motivación es
esencial en los instructores de educación para lograr la calidad deseada.

Lo expuesto anteriormente me hace inferir que la gerencia educativa debe abocarse en

establecer mecanismos que le permita supervisar y orientar la labor del docente de aula, del mismo
modo que debe buscar estímulos que los mantengan motivados y dispuestos a ofrecer el máximo
desempeño. De este planteamiento el 100% de los encuestados están de acuerdo en que la gerencia
educativa de la Escuela Primaria Bolivariana Capitán Antonio Ricaurte debe centrarse en buscar
fuentes de motivación que permitan orientar, estimular y premiar la labor de los docentes.

Tabla Nro. 4
45
¿Se logra la integración de los actores de la comunidad, a través de mecanismos y estrategias,
para el buen funcionamiento de los procesos educativo de la organización?

Alternativa Frecuencia Frecuencia

Absoluta Relativa

SI 8 80%

NO 2 20%

TOTAL 10 100%

Grafico Nro. 4

Item 4

No
20%

Si
80%

Si No

Una vez realizada la revisión de los datos aportados por los encuestados, se logró determinar
que 8 de 10 docentes, considera que a través de la aplicación de estrategias es posible lograr la

46
integración de los actores de la comunidad e involucrarlos en los procesos educativos con éxito y
con ello lograr un buen funcionamiento.

En la planificación de la vida escolar es muy importante diseñar actividades que le permitan a

los alumnos ampliar su sentido de pertenencia a su escuela, su familia y su comunidad, logrando
una vinculación estrecha entre estos tres factores. Es necesario perfeccionar un mecanismo de
comunicación con los alumnos, los maestros y la familia, pues ellos junto a la comunidad
constituyen el enlace esencial entre todos los factores que intervienen en el proceso docente-
educativo y que son determinante en el logro de una formación general integral de los educandos.

Calles 2020 Señala, que la experiencia educativa de los alumnos no debe limitarse solo a lo
que se adquiere en la escuela, ya que la comunidad, es una unidad vital que aporta experiencias, que
el niño puede incorporar en su actuación. La necesidad de establecer una relación escuela-
comunidad nace de una premisa básica de la educación.

En este sentido, los maestros deben de buscar vías más efectivas y acordes con los nuevos
tiempos, para traer a la familia y a la comunidad a las actividades de la escuela de modo que se
eleve cada vez más su cultura general integral, pedagógica y psicológica.

Los datos del cuestionario aplicado avalan lo planteado anteriormente, ya que el 80% de la
población encuestada está de acuerdo con la integración de los diversos actores al proceso
educativo.

Tabla Nro. 5

47
¿Dentro de la organización educativa, la gerencia constituye un factor clave para la
productividad de la misma?

Alternativa Frecuencia Frecuencia

Absoluta Relativa

SI 8 80%

NO 2 20%

TOTAL 10 100%

Grafico Nro. 5

Item 5

No
20%

Si
80%

Si No

Según las opiniones suministradas en el planteamiento 5, el 80% de los encuestados indica

que la gerencia juega un papel clave en la organización educativa, ya que de ella depende su
productividad.

La gerencia educativa es la responsable de que la institución alcance el éxito o el fracaso. Es

su trabajo guiar a un grupo de individuos para que a través de los recursos económicos, físicos,
tecnológicos y humanos se alcancen las metas institucionales.

48
 En relación al tema, Salazar (1994) afirma: que la gerencia, representa una alternativa para
elevar la calidad y productividad de la institución educativa en todos sus niveles y modalidades,
básicamente es una herramienta que ayuda a los docentes a comprender mejor su profesión y
también su trabajo en el aula; pues es allí donde el docente se gesta como futuro de la nación y de
sus ciudadanos.

Lo planteado por el autor, nos dice que sin una buena gerencia no existe una calidad de
educación a nivel institucional, debido a que ésta, es una herramienta fundamental para que los
planes y objetivos proyectados por el gerente se lleven a cabalidad.

Tabla Nro. 6

¿La gerencia o administración educativa debe dirigir a su equipo de trabajo hacia el logro de
los objetivos de la organización?

Alternativa Frecuencia Frecuencia

Absoluta Relativa

SI 10 100%

NO 0 0%

TOTAL 10 100%

Grafico Nro. 6

49
 Item 6

Si
100%

Si No

En lo que respecta al análisis del planteamiento Nro 6, la población encuestada afirma con un
100% que la gerencia educativa es la encargada de dirigir a su equipo de trabajo para alcanzar las
metas de la institución.

En este punto, se hace necesario traer a colación la apreciación del autor (Graffe (2002) el
cual sostiene, que la gerencia de una institución educativa es aquella que orienta y conduce la labor
docente y administrativa de la escuela y sus relaciones con el entorno, para seguir los objetivos
institucionales mediante el trabajo de todos los miembros de la comunidad educativa, a fin de
proveer un servicio de calidad.
Sobre la base de lo citado, se reafirma entonces que la gerencia es un proceso de conducción
por medio del cual un conjunto de directivos con capacidades y habilidades orientadas a las
funciones gerenciales del docente en el aula, se encargan de alcanzar, planificar, organizar,
coordinar y evaluar la gestión estratégica de aquellas actividades planificadas para el logro de los
objetivos y metas propuestas.

Tabla Nro. 7

50
¿Es necesaria que la evaluación pedagógica genere procesos de revisión y mejora en la
gerencia educativa?

Alternativa Frecuencia Frecuencia

Absoluta Relativa

SI 9 90%

NO 1 10%

TOTAL 10 100%

Grafico Nro. 7

Item 7
No
10%

Si
90%

Si No

En el presente planteamiento, se muestra como 9 de 10 docentes encuestados expresaron, que

debe existir una evaluación pedagógica que se encargue de supervisar el trabajo desempeñado por la
gerencia educativa así como de implementar adecuaciones en el proceso.

51
 La evaluación educativa es un proceso continuo y personalizado dentro del sistema de
enseñanza-aprendizaje cuyo objetivo es conocer la evolución de los procesos, y si es necesario
adoptar medidas de refuerzo o de compensación para garantizar que se alcancen los objetivos
educativos definidos. Es, por tanto, una herramienta de gran utilidad para tomar decisiones
pedagógicas para mejorar el desempeño.

(Collins 1996) señala que se trata de un instrumento de seguimiento y valoración de los

resultados obtenidos, al mismo tiempo, permite determinar si los procedimientos y metodologías
educativas elegidas están siendo los adecuados.

Cuando se habla de una evaluación educativa normalmente pensamos en exámenes, la

normativa vigente extiende el proceso de evaluación a los distintos ámbitos y agentes de la
actividad educativa, es decir: también incluye a los docentes, a los centros, a la idoneidad de los
currículos e, incluso, la actividad de las administraciones educativas.

La evaluación es un recurso para asegurar unos niveles de formación común y garantizar que
se reúnen una serie de capacidades, competencias y conocimientos concretos para avanzar dentro de
los niveles del sistema educativo.

En tal sentido, los docentes de la Escuela Primaria Bolivariana Capitán Antonio Ricaurte
coinciden en un 90% que la gerencia educativa debe ser sometida a evaluaciones que permitan
mejorar los procesos.

Tabla Nro 8

¿La motivación se puede definir como una herramienta sustantiva para la transformación del
docente en la organización educativa?
52
 Alternativa Frecuencia Frecuencia
Absoluta Relativa

SI 9 90%

NO 1 10%

TOTAL 10 100%

Grafico Nro. 8

Item 8

No
10%

Si
90%

Si No

En relación al planteamiento de la motivación como una herramienta para la transformación

del docente en la organización educativa, el 90% de los docentes encuestados señalan estar de
acuerdo de que la motivación es indispensable para el docente en su labor, ya que lo ayuda a
mejorar su rendimiento.

53
 La motivación, como lo explica Bernardo J. (2015), deriva del término valor, de tal manera
que nos motiva aquello que consideramos valioso de manera personal.

Por su parte, C. Martínez (2017) indica, que el docente como agente transformador del
conocimiento, debe contar con una serie de capacidades y habilidades para llevar a cabo sus
actividades laborales; una de ellas es la motivación.

La motivación forma parte del sentimiento de bienestar y autoeficacia

de las personas, es un componente imprescindible en las diferentes etapas formativas y
profesionales de las personas, y especialmente, en las del docente.

Por eso es importante que dentro de los procesos educativos se tome en cuenta este factor
clave en el desempeño del docente, mediante estrategias que ayuden a fomentar la motivación.

(Caradonna (2017) indica que, para que el docente pueda llevar a cabo correctamente
metodologías que fomenten la motivación, es preciso que el entorno educativo sea a su vez
estimulante, de tal forma que les ayude a aumentar la confianza en sí mismos y en sus capacidades,
empujándoles a experimentar con distintas metodologías.

Tabla Nro. 9

En la actualidad no se toma muy en cuenta la importancia que tiene el modelo gerencial?

Alternativa Frecuencia Frecuencia

Absoluta Relativa
54
 SI 8 80%

NO 2 20%

TOTAL 10 100%

Grafico Nro. 9

Item 9

No
20%

Si
80%

Si No

Al observar las respuestas dadas en este planteamiento, tenemos que 8 de 10 docentes

consultados, señalan que el modelo gerencial no es tomado en cuenta, siendo este la guía de todos
los procesos dentro de la organización educativa.

Los modelos gerenciales educativos Según Díaz Flores M. (2011) son visiones sintéticas de
teorías o enfoques pedagógicos que orientan a los especialistas y a los profesores en la elaboración
y análisis de los programas de estudios; en la sistematización del proceso de enseñanza-aprendizaje,
o bien en la comprensión de alguna parte de un programa de estudios.

55
 Se podría decir entonces, que los modelos gerenciales educativos son los patrones
conceptuales que permiten esquematizar de forma clara y sintética las partes y los elementos de un
programa de estudios, o bien los componentes de una de sus partes.

De allí su importancia, El conocimiento de los modelos gerenciales educativos le permite a

los docentes tener un panorama de cómo se elaboran los programas, de cómo operan y cuáles son
los elementos que desempeñan un papel determinante en un programa o en una planeación
didáctica.

Es por tal razón, que los docentes de la Escuela Primaria Bolivariana Capitán Antonio
Ricaurte, están de acuerdo en un 80%, que a pesar de la importancia que tienen los modelos
gerenciales, no son tomados en cuenta dentro de la institución, lo cual podría ser un problema
significativo, puesto que, como se menciona en las reseñas teóricas, los modelos gerenciales son la
guía operativa de toda entidad educativa y de ello, depende el correcto funcionamiento de la
institución y su éxito.

Tabla Nro. 10

¿El gerente es la persona clave en el proceso educativo, para propiciar la integración y guiar
la toma de decisiones a través de opciones?

56
 Alternativa Frecuencia Frecuencia
Absoluta Relativa

SI 9 90%

NO 1 10%

TOTAL 10 100%

Grafico Nro. 10

Item 10

No
10%

Si
90%

Si No

Una vez obtenidas las respuestas por parte del personal encuestado, se logró determinar que
el 90% de los participantes concuerda que el gerente es clave en el proceso educativo, ya que ellos
son los encargados de propiciar la integración de su personal y de guiar el proceso de toma de
decisiones.
El gerente educativo ejerce la dirección y orientación de los diferentes actores de la
comunidad educativa así como la administración de los recursos con el fin de asegurar la calidad del
servicio que ofrece, al mejorar la aplicación del curriculum amplio y restringido, los procesos
docentes y administrativos, así como las relaciones de la escuela con su comunidad y entorno.

57
 Para Robbins y Coulter (2005) La figura de autoridad es representada por un líder
responsable de la motivación y capacitación; es enlace con cada uno de sus miembros. En las
escuelas el gerente educativo es quien asume este rol, como el supervisor receptor de la información
de la alta gerencia sobre planes y políticas, para difundirla entre los miembros de la organización.
Es la persona encargada de tomar las decisiones, de trazar estrategias para la creación de proyectos
y negociar ideas con el personal en beneficio de la institución.

De acuerdo a los planteamientos teóricos mencionamos, se puede observar como la figura del
gerente, es pieza clave dentro de las instituciones, son las personas encargadas de controlar cada
aspecto relacionado al proceso educativo, razón por la cual, debe ser una persona altamente
capacitada con habilidades de liderazgo bien definidas.
Tabla Nro. 11

¿Considera usted, que la persona encargada de llevar la gerencia educativa debe cumplir con
los requisitos establecidos dentro de la organización para poder dirigir los procesos
gerenciales?

Alternativa Frecuencia Frecuencia

Absoluta Relativa

SI 10 100%

NO 0 0%

TOTAL 10 100%

Grafico Nro. 11

58
 Item 11

Si
100%

Si No

Las respuestas proporcionadas por el personal entrevistado nos muestran, que el 100% de los
consultados, señalan estar de acuerdo con que la persona encargada de llevar la gerencia educativa,
debe cumplir con los requisitos exigidos por la organización, debe ser una persona capacitada y con
las habilidades gerenciales inherentes al cargo.

La gestión del gerente educativo en las escuelas se debe apoyar en una serie de características
o cualidades personales que inciden a su vez en la conducción de la organización que dirige.
Acosta y Finol (2015), mencionan que en la actualidad, es cada vez, más alto el nivel
educativo que necesitan los profesionales para participar en la sociedad y resolver problemas de
carácter práctico.
En este contexto, Aldape (2008), destaca que las competencias académicas, administrativas y
humanas, juegan un papel relevante en los procesos educativos.

Es por ello, que es imprescindible que las instituciones educativas tengan parámetros
previamente establecidos acerca de las cualidades, habilidades, conocimientos y destrezas que debe
tener un gerente educativo para poder desempeñar sus funciones correctamente.

Tabla Nro. 12
59
¿Maneja adecuadamente los recursos de la institución educativa, para obtener la efectividad
en los objetivos planteados dentro de la organización?

Alternativa Frecuencia Frecuencia

Absoluta Relativa

SI 2 20%

NO 8 80%

TOTAL 10 100%

Grafico Nro. 12

Item 12

Si
20%

No
80%

Si No

En el planteamiento Nro. 12, referente al uso efectivo de los recursos de la institución, el 80%
de los docentes encuestados, señalan que no se hace uso correcto de los recursos dentro de la
Escuela Primaria Bolivariana Capitán Antonio Ricaurte.

Cabrera R. 2022, señala que la dirección de un centro educativo es un elemento esencial

para el correcto funcionamiento y la calidad del mismo. Para que un centro sea eficaz, es clave una
60
planificación y organización estratégica, que facilite el uso eficiente de todos aquellos recursos
educativos disponibles.

En las instituciones educativas, el empleo de recursos en el proceso de aprendizaje es

esencial, por un lado busca mejorar el proceso de aprendizaje, y por el otro, debe crear las
condiciones necesarias para conseguir adquirir los mejores resultados en la formación.

En base a los resultados obtenidos en el diagnóstico, podemos observar como la institución

educativa Capitán Antonio Ricaurte, debe poner en marcha correctivos que ayuden al
funcionamiento de la misma y con ello hacer uso eficiente de los recursos con los cuenta, ya que de
ello dependerá el éxito de los procesos educativos.

Tabla Nro. 13

¿El acompañante pedagógico cumple con las funciones que le han sido asignadas?

Alternativa Frecuencia Frecuencia

Absoluta Relativa

SI 0 0%

NO 10 100%

TOTAL 10 100%

Grafico Nro. 13

61
 Item 13

No
100%

Si No

De acuerdo al autor Calvo S. 2018, Menciona que las funciones del Acompañante
Pedagógico son:
 Acompañar la práctica docente para la mejora de la práctica pedagógica.
 Apoyar el desarrollo curricular en la práctica educativa.
 Promover la reflexión crítica en los acompañados para la mejora de la práctica
docente.
 Atender individualmente las necesidades de los docentes involucrados.
 Fortalecer la mejora de las capacidades técnicas para el acompañamiento
pedagógico de los coordinadores y equipos técnicos distritales.
 Fortalecer la mejora de la gestión en los centros educativos

Cabe acotar que el acompañamiento juega un papel fundamental en la integración,

formación y fortalecimiento de la comunidad educativa, especialmente en el desarrollo de
competencias y conocimientos que posibiliten a los docentes enriquecer sus modalidades de
aprendizajes, favorecer el desarrollo de habilidades sociales y la construcción de itinerarios
pedagógicos que cualifiquen la participación y los resultados educativos de los estudiantes.

62
 Es por tal razón, que la directiva del plantel, debe enfocarse en establecer mecanismos de
evaluación que ayuden a evaluar la gestión del encargado de ejercer el acompañamiento
pedagógico, de igual forma debe tomar los correctivos que sean necesarios si la persona no está
cumpliendo con las funciones inherentes a su cargo, ya que de no hacerlo, esto puede ocasionar
problemas dentro de la institución y afectar el cumplimiento de los objetivos planteados.

Tabla Nro. 14

¿Entre las funciones que desempeña el acompañante pedagógico, se encuentra orientar,

planificar y evaluar los procesos formativos del docente?

Alternativa Frecuencia Frecuencia

Absoluta Relativa

SI 10 100%

NO 0 0%

TOTAL 10 100%

Grafico Nro. 14

63
 Item 14

Si
100%

Si No

Luego de haber analizado y revisado la información correspondiente al planteamiento Nro.

14, tenemos que el 100% de los docentes encuestados concuerda, que son funciones del
Acompañante Pedagógico, orientar, planificar y evaluar los procesos formativos del docente.

En tal sentido, los autores Matamorros M, Ticay I, y Urbina B, (2018), Señalan que son
funciones del Acompañante Pedagógico:
 Conocer en qué medida se está aplicando el modelo de aprendizaje que la institución
educativa se ha propuesto ofrecer a los estudiantes.
 Desarrollar las capacidades de los docentes para la práctica de la enseñanza centrada en los
aprendizajes (estudiantes), en consecuencia, el director tiene que realizar tres tareas:
 Evaluar el trabajo pedagógico en el aula
 Orientar al docente en el mejoramiento de su práctica pedagógica
 Identificar las necesidades de capacitación de los docentes.

En base al planteamiento teórico anterior, se puede decir que el acompañante pedagógico es

la persona encargada de prestar asistencia al docente, a través del despliegue de estrategias y
acciones técnicas, que le permita brindar apoyo a la gestión de sus docentes a su cargo.

64
 Es importante mencionar que el acompañamiento pedagógico, le brinda al docente seguridad,
confianza y una oportuna orientación y afianzamiento de las praxis que impulsa tanto el desarrollo
personal como el profesional.

Tabla Nro. 15

¿El acompañante pedagógico solo debe limitarse a sus funciones o puede brindar apoyo en
otras áreas?

Alternativa Frecuencia Frecuencia

Absoluta Relativa

SI 10 100%

NO 0 0%

TOTAL 10 100%

Grafico Nro. 15

65
 Item 15

Si
100%

Si No

En relación al presente planteamiento, el 100% de los docentes que fueron consultados,

señalan están de acuerdo que la labor desempeñada por el acompañante pedagógico no solo debe
centrarse en su orientación al docente de aula, sino que puede prestar apoyo a otras áreas de la
institución que son vitales para su correcto funcionamiento.

En base a lo mencionado anteriormente, la autora Calvo S, (2018), menciona que la gestión

del acompañante pedagógico debe centrar en varios niveles de la institución:

 Acompañamiento a los directores de los centros: es una estrategia de apoyo a la gestión

institucional en la perspectiva de que es posible lograr cambios desde la misma institución.
 Acompañamiento a los acompañantes: que comprende el acompañamiento experto a
técnicos distritales y coordinadores docentes.
 Acompañamiento a docentes en el aula: depende del nivel de apoyo que requieran para la
mejora de la práctica pedagógica.

En tal sentido, el acompañamiento pedagógico se muestra como una

alternativa para que las instituciones educativas, los directores de los centros, los docentes y demás

66
actores involucrados en el proceso educativo, reciban el apoyo requerido para cualificar sus
prácticas con miras a la calidad y la equidad en los aprendizajes escolares.

Tabla Nro. 16

¿Considera necesario identificar las estrategias gerenciales aplicadas por el supervisor y/o
director como acompañante pedagógico?

Alternativa Frecuencia Frecuencia

Absoluta Relativa

SI 9 90%

NO 1 10%

TOTAL 10 100%

Grafico Nro. 16

67
 Item 16

No
10%

Si
90%

Si No

Al observar las respuestas dadas en este planteamiento, tenemos que 9 de 10 docentes de la

Escuela Primaria Bolivariana Capitán Antonio Ricaurte, señalan que es necesario identificar las
estrategias gerenciales aplicadas tanto por el director como por el acompañante pedagógico.

Para Chiavenato (2008), El equipo directivo de un centro educativo tiene la obligación de

formular las estrategias gerenciales que propicien el mejoramiento continuo en todos los niveles,
áreas y funciones del plantel, para ello debe establecer puntos de referencias que ayuden a fijarlas,
entendiendo que en la actualidad el proceso de enseñanza se encuentra en constante evolución y es
necesario adaptarse a los cambios.

En tal sentido, se puede concluir que la necesidad de identificar las estrategias gerenciales es
vital para cada centro educativo, pues de ello dependerá el éxito del mismo. Saber cuáles son las
estrategias idóneas para desempeñar el cargo de acompañante pedagógico, ayudara a cumplir de
forma más eficiente con su trabajo.

Tabla Nro. 17

68
¿Es necesario diseñar o crear nuevas estrategias gerenciales, innovadoras apropiadas para
el acompañamiento pedagógico del docente?

Alternativa Frecuencia Frecuencia

Absoluta Relativa

SI 10 100%

NO 0 0%

TOTAL 10 100%

Grafico Nro. 17

Item 17

Si
100%

Si No

De acuerdo al análisis de la información recabada en el planteamiento Nro. 17, tenemos que

los 10 docentes que fueron sometidos al cuestionario, están de acuerdo, con que se deben diseñar
estrategias gerenciales innovadoras que ayuden al acompañamiento pedagógico del docente.

Garantizar la calidad y la equidad de los aprendizajes escolares es un compromiso que tienen

todos los sistemas educativos. Sin embargo, alcanzar esa meta, requiere no solo de la formulación
69
de la política educativa sino también de estrategias que permitan el apoyo y la asesoría de los
actores involucrados. El acompañamiento pedagógico es la alternativa para lograr tal fin.

Calvo S, (2018), señala que las estrategia gerenciales de acompañamiento se definen según
las necesidades específicas de los centros, por lo cual siempre estará vinculada a los planes de
mejora y a las políticas educativas.

De esta manera, el objetivo es busca avanzar en las metas propuestas, teniendo como eje
central los logros de aprendizaje de los estudiantes, para lo cual el fortalecimiento del desarrollo
profesional docente se constituye como una piedra angular.

En tal sentido, la Escuela Primaria Bolivariana Capitán Antonio Ricaurte debe centrarse en
diseñar estrategias que ayuden al desempeño del acompañante pedagógico, entendiendo que es la
pieza clave dentro de proceso educativo, ya que es el enlace directo entre la directiva, docentes y
demás actores involucrados.
Tabla Nro. 18

¿Cree usted que se ve afectado el proceso de enseñanza estudiantil, porque no hay

acompañamiento pedagógico y no se valore el desempeño del docente?

Alternativa Frecuencia Frecuencia

Absoluta Relativa

SI 10 100%

NO 0 0%

TOTAL 10 100%

Grafico Nro. 18

70
 Item 18

Si
100%

Si No

En base a las opiniones dadas por los 10 docentes encuestados, en relación al presente
planteamiento, el 100% de ellos concuerda que el proceso de enseñanza puede verse comprometido
si no existe el acompañamiento pedagógico adecuado, aunado a ello, si no se valora el desempeño
del docente, también podría verse afectado el desarrollo del mismo.

El acompañamiento es un recurso pedagógico para el fortalecimiento profesional de los

docentes; se basa en el intercambio de experiencia entre el acompañante y el acompañado, sin
distinción de niveles de superioridad y jerarquía. Se requiere de interacción auténtica creando
relaciones horizontales, en un ambiente de aprendizaje y de intervención pedagógica pertinente al
entorno de la institución.
Calles M. (2020), señala que este proceso de intercambio profesional se produce a través del
dialogo, de la observación y evaluación del trabajo en el aula; implica poseer la capacidad para
compartir y la disposición para establecer compromisos que ayuden al crecimiento.

Es por ello que el acompañamiento pedagógico es un elemento esencial en la planificación

didáctica de las funciones a desarrollar, permite fortalecer el proceso enseñanza – aprendizaje en las
aulas de clases.

71
 Tabla Nro. 19

¿Te gustaría desempeñarte como acompañante pedagógico en la institución donde laboras?

Alternativa Frecuencia Frecuencia

Absoluta Relativa

SI 5 50%

NO 5 50%

TOTAL 10 100%

Grafico Nro. 19

Item 19

No Si
50% 50%

Si No

En relación al presente planteamiento, solo el 50% de los docentes expresaron su voluntad

de desempeñarse como acompañante pedagógico, cabe acotar que la persona encargada de ejercer
tal función debe reunir una serie de conocimientos, habilidades, aptitudes y destrezas, que son
necesarias para desarrollar con éxito sus funciones.

72
 En tal sentido el autor Wise D. (2011) menciona que el acompañante pedagógico debe tener
conocimientos del liderazgo, de técnicas de enseñanza, pero sobre todo, de coaching. El coaching
primordialmente es el buen uso de técnicas socráticas, es decir formular preguntas que ayuden al
docente a pensar profundamente en sus estrategias y técnicas de enseñanza con el fin de entrar en
un ciclo de mejoramiento continuo.

En otras palabras, la labor del acompañante pedagógico no es simplemente visitar y hacer

preguntas profundas, sino ser un agente de cambio para el bien de la educación del centro educativo
al que pertenecen.

Tabla Nro. 20

Te sientes capacitado para ocupar el cargo de acompañante pedagógico?

Alternativa Frecuencia Frecuencia

Absoluta Relativa

SI 10 100%

NO 0 0%

TOTAL 10 100%

Grafico Nro. 20

73
 Item 20

Si
100%

Si No

En cuanto al Planteamiento final, a pesar de que los docentes se mostraron divididos cuando
fueron consultados sobre si les gustaría ocupar el cargo de acompañante pedagógico, el 100% de
ellos señalaron que están capacitados para desempeñar el puesto.

Hay que acotar que más allá de que los docentes posean las habilidades, conocimientos y
destrezas inherentes al cargo, existe un aspecto que es fundamental para fungir como acompañante
pedagógico y esa es la motivación.
Niño Lucila (2016) señala que hay estudios que demuestran que la motivación es un
elemento clave en los procesos de educación y crecimiento profesional. La motivación, las actitudes
y los comportamientos percibidos en las personas docentes inciden directa y definitivamente en el
proceso de aprendizaje de sus estudiantes.

La motivación es el motor que mueve toda conducta y por tanto permite provocar cambios
en comportamientos, actitudes y prácticas no solo a nivel escolar, sino a lo largo de la vida.

74
 En base a los planteamientos teóricos mencionados, entendemos que la motivación es un
eslabón fundamental que debe estar presente en cada docente, ya que de ello dependerá que el
docente tenga la iniciativa se mantenga actualizado para el desempeño de su labor y de cualquier
cargo que desee ejercer.

75
 CAPITULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES

El acompañamiento pedagógico, es un proceso único cuyo fin es orientar, acompañar e

impulsar las transformaciones educativas. Según Bromley 2017; El acompañamiento pedagógico
como estrategia, constituye una herramienta formativa que atiende necesidades e intereses de los
docentes porque influye directamente en sus prácticas: “el acompañamiento pedagógico se
relaciona significativamente con la reflexión crítica docente en su institución educativa”.

Es por eso, que la presente investigación centró su objeto de estudio en éste tema, ya que es
indispensable desarrollar la creatividad gerencial en el acompañamiento pedagógico, para mejorar
los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Partiendo de estas consideraciones y de los resultados arrojados se concluye lo siguiente:

 Se logró diagnosticar debilidades en el proceso del acompañamiento pedagógico

implementado actualmente en la escuela objeto de estudio.
 No existe un asesoramiento especializado por parte del supervisor y los directivos
de la institución.
 No se realiza una continua revisión y evaluación de las estrategias educativas
implementadas por el acompañante pedagógico, siendo esto un elemento que se debe considerar por
los gerentes educativos y personal supervisor, a razón de los actuales cambios que se presenta a
nivel social y por ende educativo.
 Es importante destacar, que no se fortalece la motivación de los sujetos
involucrados, porque el acompañante no posee capacidad de valoración a la persona que acompaña.
 Se encontró falta de habilidades para establecer canales afectivos de comunicación
con los acompañados por parte del supervisor.
 Se determinó que en la institución no existe un acompañamiento pedagógico que
parta de una planificación cuidadosa y sistemática.

76
 Es conveniente acotar que no se evalúa al docente para fomentar el mejoramiento de la
práctica educativa, y que el acompañamiento no contempla una dinámica procesual con un
seguimiento sistemático, esto por la ausencia de la innovación transformadora en el modo de hacer
las cosas, pues el acompañante no busca permanentemente nuevas formas de hacer que se facilite el
aprendizaje de los alumnos.

77
 RECOMENDACIONES

Sobre la base de los resultados obtenidos del diagnóstico y tomando como apoyo referencial
los resultados obtenidos en el diagnóstico efectuado, que conllevó a las anteriores conclusiones, se
formulan las recomendaciones que a continuación se destacan:

A la dirección del Plantel:

 Asignar a un acompañante pedagógico que reúna los principios y perfil para

realizar esta acción, en este caso a la subdirectora del centro; así mismo:
 Presentar el organigrama de Acompañamiento Pedagógico.
 Dar capacitación a los docentes sobre el acompañamiento pedagógico.
 Presentar un documento con los parámetros de acompañamiento pedagógico.
 El Acompañante Pedagógico debe tener la experiencia, el dominio y la madurez
para saber llegar al tacto del docente. Y sobre todo en la rama de la educación sobre
acompañamiento pedagógico.
 Dar seguimiento a los acompañamientos.

Al Docente:

 Que mantengan disposición al acompañamiento pedagógico, que se abran al

diálogo y expresen lo que sienten lo que les hace falta para dar una mejor calidad en la educación.
 Dialogar cuando algo sientan que no está bien por parte del asesor pedagógico, que
no se queden solo con suposiciones.
 Que sean investigadores y estar pendiente a cualquier documento que salga a luz
por parte del Ministerio de Educación e inmediatamente hacerlo saber a su director.
 Asistir a capacitaciones, mantenerse actualizados y dar recomendaciones sobre los
acompañamientos pedagógicos.

78
 REFERENCIAS

 ESTABA B, E. 2006. Retos y promesas de la inclusión educativa en Venezuela. Instituto

Latinoamericano de Investigaciones Sociales (Ildis). Venezuela, pp.187 – 202.
 . GARCÍA M; LÓPEZ J. 1997. Asesoramiento Curricular y organizativo en Educación.
Editorial Ariel, pp. 27-244.
 MAUREIRA, F. 2007. Estrategia de Acompañamiento a Establecimientos Educacionales
vulnerables. Centro de Investigación de la Educación, CIDE, pp. 2-10
 MINEDUC. 2012. Plan Apoyo Compartido. Orientaciones al Equipo de Liderazgo del
Establecimiento ELE para desarrollar reuniones de reflexión pedagógica docente
 MINEDUC. 2005. Marco para la Buena Dirección. Criterios para el Desarrollo Profesional
y Evaluación del Desempeño. Unidad de Gestión y Mejoramiento Educativo
 MONTERO C. Abril 2010. Estudio sobre acompañamiento pedagógico, pp. 1-14
 ZEPEDA, S. 2008. Relaciones entre evaluación de aprendizajes y práctica pedagógica:
explorando la estrategia de acompañamiento pedagógico. Revista Pensamiento Educativo.
Vol. 43, pp. 243-258.
 VAILLANT, D. (2008). Algunos marcos referenciales para la evaluación
del desempeño docente en América Latina. Revista Iberoamericana de Evaluación
Educativa.
 RUETTER, I. y CONDE, M. (1998). Supervisión Educativa, Gerencia y
Pedagogía. Venezuela: Fondo Editorial de la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador. (FEDUPEL)
 PAVIÉ, A. (2011) Formación docente: hacia una definición del concepto
de competencia profesional docente. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación
del Profesorado http//www.aufop.com
 LEMUS, L. (1969). Pedagogía: Temas Fundamentales. Texas: Kapelusz. Letelier
 MARIO, ET. AL (2008). Evaluación del desempeño docente. Fondo de desarrollo
institucional MENEDUC.
 AGUILAR, C. (2005) El trabajo de los maestros, una construcción cotidiana. México: DIE-
CINVESTAV-IPN.

79
 ALMEYDA, O. (2007) Supervisión educativa. Lima: Editorial Nuevo Milenio.
 ALVARADO, O. (2002) Supervisión educativa orientada al control de Lima: Derrama
Magisterial.
 BERNAL, C. (2006). Metodología de la investigación. Pearson Educación. México
 BRIGGS, L. (2000) La Supervisión. México: Mc. Graw Hill
 BROADWELL, M. (2005) El supervisor como instructor. México: Fondo Educativo
calidad Interamericano.
 CALERO, M. (2003) Supervisión educativa integral. Lima: Editorial San Marcos.
 CHACÓN F. (1990) Una empresa llamada sistema educativo. Revista del convenio Andrés
Bello. Vol. 14 Num. 38 (p. 99-104)

80
 ANEXOS

81
 Anexo 1. Comunicación a los Expertos
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
MAESTRÍA EN GERENCIA EDUCACIONAL

Ciudadano: Manuel Chiquito

Por medio de la presente solicito su colaboración para la validación de un cuestionario

diseñado como instrumento de recolección de datos para el trabajo de grado a nivel de maestría
titulado: CREATIVIDAD GERENCIAL EN EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO DEL
DOCENTE EN LA ESCUELA PRIMARIA BOLIVARIANA “CAPITÁN ANTONIO
RICAURTE”.

Atendiendo a la temática en estudio y conociendo de su experiencia en este campo, es por lo

que acudo a usted para que sirva como Experto en la validación del contenido de este cuestionario.
Anexo se le entrega la primera versión del instrumento, titulo, objetivos y la tabla de validación.

Agradeciendo altamente la contribución que pueda aportar a este estudio, queda de usted.

Atentamente,

Msc. Manuel Chiquito

Licda. Marlenys Chirinos

82
 Anexo 2. Identificación del Experto y los Criterios de Evaluación
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGOGICO RURAL EL MACARO
MAESTRÍA EN GERENCIA EDUCACIONAL

Identificación del Experto y los Criterios de Evaluación

1. Identificación del Experto

Nombre y Apellido: Manuel Chiquito
Institución donde labora: Universidad Experimental Pedagógica Libertador Instituto de
Mejoramiento Profesional del Magisterio
Título de Pregrado: ______________________________Año:______
Título de Postgrado: _____________________________Año _______

2. Título de la Investigación

CREATIVIDAD GERENCIAL EN EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO DEL DOCENTE

EN LA ESCUELA PRIMARIA BOLIVARIANA “CAPITÁN ANTONIO RICAURTE”

3.- Objetivos

3.1. Objetivo General

Analizar la creatividad gerencial en el acompañamiento pedagógico del docente en la Escuela
Primaria Bolivariana “Capitán Antonio Ricaurte”
3.2. Objetivos Específicos
 Identificar las estrategias gerenciales aplicadas por el supervisor y/o director como
acompañante pedagógico de la Escuela Primaria Bolivariana “Capitán Antonio Ricaurte”.

 Describir el proceso del acompañamiento pedagógico del docente en la E.P.B Capitán

Antonio Ricaurte.

 Determinar las habilidades apropiadas para el acompañamiento pedagógico del

docente E.P.B Capitán Antonio Ricaurte?
83
4. Variable que se Pretende Medir

A) - Estrategias Curriculares Interdisciplinarias

B) - Pertinencia Con el Programa

5.- Criterios del Experto en la tabla de validación

Lea el instrumento y marque con una X su criterio en cuanto a los aspectos que a continuación
se señalan:
Pertinencia: relación estrecha entre la pregunta, los objetivos a lograr y el aspecto del
instrumento que se encuentra desarrollado.
Redacción: interpretación unívoca del enunciado de la pregunta a través de la claridad y
precisión en el uso del vocabulario técnico.
Adecuación: correspondencia entre el contenido de cada pregunta y el nivel de preparación o
desempeño del entrevistado.

Tabla de criterios de evaluación

Código Apreciación cualitativa
B BUENO: el indicador se presenta en grado igual o ligeramente superior al mínimo
aceptable.
R REGULAR: el indicador no llega al mínimo aceptable pero se acerca a él
D DEFICIENTE: el indicador está lejos de alcanzar el mínimo aceptable
Fuente: Palella y Martins (2012)

84
 Tabla de Validación
Pertenencia Redacción Adecuación Observaciones y
Ítems B D R B D R B D R Sugerencias
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

85
 Anexo 3. Instrumento
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
MAESTRÍA EN GERENCIA EDUCACIONAL

Ciudadano: Manuel Chiquito

El presente cuestionario tiene como intención recabar información valiosa para el trabajo de
investigación titulado: CREATIVIDAD GERENCIAL EN EL ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO DEL DOCENTE EN LA ESCUELA PRIMARIA BOLIVARIANA
“CAPITÁN ANTONIO RICAURTE”, por lo que su utilización es estrictamente académica.

CUESTIONARIO
INSTRUCCIONES:
El cuestionario tiene por objetivo Analizar la creatividad gerencial en el acompañamiento
pedagógico del docente en la Escuela Primaria Bolivariana “Capitán Antonio Ricaurte”, lo cual
constituye un apoyo valioso para el trabajo de investigación que se desarrolla en esta institución. Es
completamente confidencial, por lo cual no debe registrar sus datos de identificación. Por favor
responda con sinceridad la totalidad de los enunciados. Marque con una X la alternativa que indique
lo que usted crea que es la realidad. No deje en blanco ningún enunciado y señale solo una opción
en cada caso.

¡Muchas Gracias!

Licda. Marlenys Chirinos

A continuación se le presenta una serie de ítems basados en preguntas dicotómicas que brindan 2
alternativas de respuesta: Si y No

86
 CUESTIONARIO A DOCENTES

Ítems

Preguntas a realizar al personal docente de la escuela “Capitan Antonio SI NO

Ricaurte”

1¿Considera usted, que se debe dirigir los procesos educativos para el logro
de los objetivos de la organización de parte de la gerencia educativa?
2) ¿La gerencia o administración educativa cumple un rol de suma
importancia dentro de los procesos de enseñanza – aprendizaje?
3) ¿La gerencia educativa, debe mantener una constante motivación donde,
estimule, inspeccione, oriente y premie la labor realizada por el docente?
4) ¿Se logra la integración de los actores de la comunidad, a través de
mecanismos y estrategias, para el buen funcionamiento de los procesos
educativo de la organización?
5) ¿Dentro de la organización educativa, la gerencia constituye un factor
clave para la productividad de la misma?
6) ¿La gerencia o administración educativa debe dirigir a su equipo de
trabajo hacia el logro de los objetivos de la organización?
7) Es necesaria que la evaluación pedagógica genere procesos de revisión y
mejora en la gerencia educativa?
8) ¿La motivación se puede definir como una herramienta sustantiva
para la transformación del docente en la organización educativa?
9) En la actualidad no se toma muy en cuenta la importancia que tiene el
modelo gerencial?
10) ¿El gerente es la persona clave en el proceso educativo, para propiciar la
integración y guiar la toma de decisiones a través de opciones?
11) ¿Considera usted, que la persona encargada de llevar la gerencia
educativa debe cumplir con los requisitos establecidos dentro de la
organización para poder dirigir los procesos gerenciales?
12) ¿Maneja adecuadamente los recursos de la institución educativa, para
obtener la efectividad en los objetivos planteados dentro de la organización?
13) ¿El acompañante pedagógico cumple con las funciones que le han sido
asignadas?
14) ¿Entre las funciones que desempeña el acompañante pedagógico, se
encuentra orientar, planificar y evaluar los procesos formativos del docente?
15) ¿El acompañante pedagógico solo debe limitarse a sus funciones o puede
brindar apoyo en otras áreas?
16) ¿Considera necesario identificar las estrategias gerenciales aplicadas por
el supervisor y/o director como acompañante pedagógico?
17) ¿Es necesario diseñar o crear nuevas estrategias gerenciales,

87
innovadoras apropiadas para el acompañamiento pedagógico del
docente?
18) ¿Cree usted que se ve afectado el proceso de enseña estudiantil, porque
no hay acompañamiento pedagógico y no se valore el desempeño del
docente?
19) ¿Te gustaría desempeñarte como acompañante pedagógico en la
institución donde laboras?
20) Te sientes capacitado para ocupar el cargo de acompañante pedagógico?

88
 Anexo 4. Constancia de Validación del Experto
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
MAESTRÍA EN GERENCIA EDUCACIONAL

Constancia de validación Juicio de Expertos

Por medio de la presente hago constar que he participado en la validación del instrumento
tipo cuestionario presentado por la ciudadana: Marlenys Chirinos, a fin de recabar información
para un trabajo que realiza a nivel de postgrado en la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador, titulado CREATIVIDAD GERENCIAL EN EL ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO DEL DOCENTE EN LA ESCUELA PRIMARIA BOLIVARIANA
“CAPITÁN ANTONIO RICAURTE”; considerando que los planteamientos en dicho instrumento
están acordes con los objetivos del estudio y por lo tanto se considera válido para esta investigación.

Identificación del Experto:

Nombre y Apellido: Manuel Chiquito
C. I. Nº: 4.638.223
Título: Profesor Universitario Pedagogo
Profesión: Profesor Universitario

____________________________
Firma

89
 Anexo 1. Comunicación a los Expertos
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
MAESTRÍA EN GERENCIA EDUCACIONAL

Ciudadano: José González

Por medio de la presente solicito su colaboración para la validación de un cuestionario

diseñado como instrumento de recolección de datos para el trabajo de grado a nivel de maestría
titulado: CREATIVIDAD GERENCIAL EN EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO DEL
DOCENTE EN LA ESCUELA PRIMARIA BOLIVARIANA “CAPITÁN ANTONIO
RICAURTE”.

Atendiendo a la temática en estudio y conociendo de su experiencia en este campo, es por lo

que acudo a usted para que sirva como Experto en la validación del contenido de este cuestionario.
Anexo se le entrega la primera versión del instrumento, titulo, objetivos y la tabla de validación.

Agradeciendo altamente la contribución que pueda aportar a este estudio, queda de usted.

Atentamente,

Dr. José González

Licda. Marlenys Chirinos

90
 Anexo 2. Identificación del Experto y los Criterios de Evaluación
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGOGICO RURAL EL MACARO
MAESTRÍA EN GERENCIA EDUCACIONAL

Identificación del Experto y los Criterios de Evaluación

1. Identificación del Experto

Nombre y Apellido: José González
Institución donde labora: Universidad Experimental Pedagógica Libertador Instituto de
Mejoramiento Profesional del Magisterio
Título de Pregrado: ______________________________Año:______
Título de Postgrado: _____________________________Año _______

2. Título de la Investigación

CREATIVIDAD GERENCIAL EN EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO DEL DOCENTE

EN LA ESCUELA PRIMARIA BOLIVARIANA “CAPITÁN ANTONIO RICAURTE”

3.- Objetivos

3.1. Objetivo General

Analizar la creatividad gerencial en el acompañamiento pedagógico del docente en la Escuela
Primaria Bolivariana “Capitán Antonio Ricaurte”
3.2. Objetivos Específicos
 Identificar las estrategias gerenciales aplicadas por el supervisor y/o director como
acompañante pedagógico de la Escuela Primaria Bolivariana “Capitán Antonio Ricaurte”.

 Describir el proceso del acompañamiento pedagógico del docente en la E.P.B Capitán

Antonio Ricaurte.

91
  Determinar las habilidades apropiadas para el acompañamiento pedagógico del
docente E.P.B Capitán Antonio Ricaurte?

4. Variable que se Pretende Medir

A) - Estrategias Curriculares Interdisciplinarias

B) - Pertinencia Con el Programa

5.- Criterios del Experto en la tabla de validación

Lea el instrumento y marque con una X su criterio en cuanto a los aspectos que a continuación
se señalan:
Pertinencia: relación estrecha entre la pregunta, los objetivos a lograr y el aspecto del
instrumento que se encuentra desarrollado.
Redacción: interpretación unívoca del enunciado de la pregunta a través de la claridad y
precisión en el uso del vocabulario técnico.
Adecuación: correspondencia entre el contenido de cada pregunta y el nivel de preparación o
desempeño del entrevistado.

Tabla de criterios de evaluación

Código Apreciación cualitativa
B BUENO: el indicador se presenta en grado igual o ligeramente superior al mínimo
aceptable.
R REGULAR: el indicador no llega al mínimo aceptable pero se acerca a él
D DEFICIENTE: el indicador está lejos de alcanzar el mínimo aceptable
Fuente: Palella y Martins (2012)

92
 Tabla de Validación
Pertenencia Redacción Adecuación Observaciones y
Ítems B D R B D R B D R Sugerencias
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

93
 Anexo 3. Instrumento
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
MAESTRÍA EN GERENCIA EDUCACIONAL

Ciudadano: José González

El presente cuestionario tiene como intención recabar información valiosa para el trabajo de
investigación titulado: CREATIVIDAD GERENCIAL EN EL ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO DEL DOCENTE EN LA ESCUELA PRIMARIA BOLIVARIANA
“CAPITÁN ANTONIO RICAURTE”, por lo que su utilización es estrictamente académica.

CUESTIONARIO
INSTRUCCIONES:
El cuestionario tiene por objetivo Analizar la creatividad gerencial en el acompañamiento
pedagógico del docente en la Escuela Primaria Bolivariana “Capitán Antonio Ricaurte”, lo cual
constituye un apoyo valioso para el trabajo de investigación que se desarrolla en esta institución. Es
completamente confidencial, por lo cual no debe registrar sus datos de identificación. Por favor
responda con sinceridad la totalidad de los enunciados. Marque con una X la alternativa que indique
lo que usted crea que es la realidad. No deje en blanco ningún enunciado y señale solo una opción
en cada caso.

¡Muchas Gracias!

Licda. Marlenys Chirinos

94
 A continuación se le presenta una serie de ítems basados en preguntas dicotómicas que brindan 2
alternativas de respuesta: Si y No

CUESTIONARIO A DOCENTES

Ítems

Preguntas a realizar al personal docente de la escuela “Capitan Antonio SI NO

Ricaurte”

1¿Considera usted, que se debe dirigir los procesos educativos para el logro
de los objetivos de la organización de parte de la gerencia educativa?
2) ¿La gerencia o administración educativa cumple un rol de suma
importancia dentro de los procesos de enseñanza – aprendizaje?
3) ¿La gerencia educativa, debe mantener una constante motivación donde,
estimule, inspeccione, oriente y premie la labor realizada por el docente?
4) ¿Se logra la integración de los actores de la comunidad, a través de
mecanismos y estrategias, para el buen funcionamiento de los procesos
educativo de la organización?
5) ¿Dentro de la organización educativa, la gerencia constituye un factor
clave para la productividad de la misma?
6) ¿La gerencia o administración educativa debe dirigir a su equipo de
trabajo hacia el logro de los objetivos de la organización?
7) Es necesaria que la evaluación pedagógica genere procesos de revisión y
mejora en la gerencia educativa?
8) ¿La motivación se puede definir como una herramienta sustantiva
para la transformación del docente en la organización educativa?
9) En la actualidad no se toma muy en cuenta la importancia que tiene el
modelo gerencial?
10) ¿El gerente es la persona clave en el proceso educativo, para propiciar la
integración y guiar la toma de decisiones a través de opciones?
11) ¿Considera usted, que la persona encargada de llevar la gerencia
educativa debe cumplir con los requisitos establecidos dentro de la
organización para poder dirigir los procesos gerenciales?
12) ¿Maneja adecuadamente los recursos de la institución educativa, para
obtener la efectividad en los objetivos planteados dentro de la organización?
13) ¿El acompañante pedagógico cumple con las funciones que le han sido
asignadas?
14) ¿Entre las funciones que desempeña el acompañante pedagógico, se
encuentra orientar, planificar y evaluar los procesos formativos del docente?
15) ¿El acompañante pedagógico solo debe limitarse a sus funciones o puede
brindar apoyo en otras áreas?

95
16) ¿Considera necesario identificar las estrategias gerenciales aplicadas por
el supervisor y/o director como acompañante pedagógico?
17) ¿Es necesario diseñar o crear nuevas estrategias gerenciales,
innovadoras apropiadas para el acompañamiento pedagógico del
docente?
18) ¿Cree usted que se ve afectado el proceso de enseña estudiantil, porque
no hay acompañamiento pedagógico y no se valore el desempeño del
docente?
19) ¿Te gustaría desempeñarte como acompañante pedagógico en la
institución donde laboras?
20) Te sientes capacitado para ocupar el cargo de acompañante pedagógico?

96
 Anexo 4. Constancia de Validación del Experto
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
MAESTRÍA EN GERENCIA EDUCACIONAL

Constancia de validación Juicio de Expertos

Por medio de la presente hago constar que he participado en la validación del instrumento
tipo cuestionario presentado por la ciudadana: Marlenys Chirinos, a fin de recabar información
para un trabajo que realiza a nivel de postgrado en la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador, titulado CREATIVIDAD GERENCIAL EN EL ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO DEL DOCENTE EN LA ESCUELA PRIMARIA BOLIVARIANA
“CAPITÁN ANTONIO RICAURTE”; considerando que los planteamientos en dicho instrumento
están acordes con los objetivos del estudio y por lo tanto se considera válido para esta investigación.

Identificación del Experto:

Nombre y Apellido: José González
C. I. Nº: 7.498.866
Título: Doctor en Ciencias de la Educación.
Profesión: Profesor Universitario

____________________________
Firma

97
 Anexo 1. Comunicación a los Expertos
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
MAESTRÍA EN GERENCIA EDUCACIONAL

Ciudadano: Guillermo Torres

Por medio de la presente solicito su colaboración para la validación de un cuestionario

diseñado como instrumento de recolección de datos para el trabajo de grado a nivel de maestría
titulado: CREATIVIDAD GERENCIAL EN EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO DEL
DOCENTE EN LA ESCUELA PRIMARIA BOLIVARIANA “CAPITÁN ANTONIO
RICAURTE”.

Atendiendo a la temática en estudio y conociendo de su experiencia en este campo, es por lo

que acudo a usted para que sirva como Experto en la validación del contenido de este cuestionario.
Anexo se le entrega la primera versión del instrumento, titulo, objetivos y la tabla de validación.

Agradeciendo altamente la contribución que pueda aportar a este estudio, queda de usted.

Atentamente,

Msc. Guillermo Torres

Licda. Marlenys Chirinos

98
 Anexo 2. Identificación del Experto y los Criterios de Evaluación
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGOGICO RURAL EL MACARO
MAESTRÍA EN GERENCIA EDUCACIONAL

Identificación del Experto y los Criterios de Evaluación

1. Identificación del Experto

Nombre y Apellido: Guillermo Torres
Institución donde labora: Universidad Experimental Pedagógica Libertador Instituto de
Mejoramiento Profesional del Magisterio
Título de Pregrado: Profesor Geografía e Historia Año: 2007
Título de Postgrado: Magister en Orientación Educativa Año 2015

2. Título de la Investigación

CREATIVIDAD GERENCIAL EN EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO DEL DOCENTE

EN LA ESCUELA PRIMARIA BOLIVARIANA “CAPITÁN ANTONIO RICAURTE”

3.- Objetivos

3.1. Objetivo General

Analizar la creatividad gerencial en el acompañamiento pedagógico del docente en la Escuela
Primaria Bolivariana “Capitán Antonio Ricaurte”
3.2. Objetivos Específicos
 Identificar las estrategias gerenciales aplicadas por el supervisor y/o director como
acompañante pedagógico de la Escuela Primaria Bolivariana “Capitán Antonio Ricaurte”.

 Describir el proceso del acompañamiento pedagógico del docente en la E.P.B Capitán

Antonio Ricaurte.

99
  Determinar las habilidades apropiadas para el acompañamiento pedagógico
del docente E.P.B Capitán Antonio Ricaurte?

4. Variable que se Pretende Medir

A) - Estrategias Curriculares Interdisciplinarias

B) - Pertinencia Con el Programa

5.- Criterios del Experto en la tabla de validación

Lea el instrumento y marque con una X su criterio en cuanto a los aspectos que a continuación
se señalan:
Pertinencia: relación estrecha entre la pregunta, los objetivos a lograr y el aspecto del
instrumento que se encuentra desarrollado.
Redacción: interpretación unívoca del enunciado de la pregunta a través de la claridad y
precisión en el uso del vocabulario técnico.
Adecuación: correspondencia entre el contenido de cada pregunta y el nivel de preparación o
desempeño del entrevistado.

Tabla de criterios de evaluación

Código Apreciación cualitativa
B BUENO: el indicador se presenta en grado igual o ligeramente superior al mínimo
aceptable.
R REGULAR: el indicador no llega al mínimo aceptable pero se acerca a él
D DEFICIENTE: el indicador está lejos de alcanzar el mínimo aceptable
Fuente: Palella y Martins (2012)

100
 Tabla de Validación
Pertenencia Redacción Adecuación Observaciones y
Ítems B D R B D R B D R Sugerencias
1 X X X
2 X X X
3 X X X
4 X X X
5 X X X
6 X X X
7 X X X
8 X X X
9 X X X
10 X X X
11 X X X
12 X X X
13 X X X
14 X X X
15 X X X
16 X X X
17 X X X
18 X X X
19 X X X
20 X X X

101
 Anexo 3. Instrumento
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
MAESTRÍA EN GERENCIA EDUCACIONAL

Ciudadano: Guillermo Torres

El presente cuestionario tiene como intención recabar información valiosa para el trabajo de
investigación titulado: CREATIVIDAD GERENCIAL EN EL ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO DEL DOCENTE EN LA ESCUELA PRIMARIA BOLIVARIANA
“CAPITÁN ANTONIO RICAURTE”, por lo que su utilización es estrictamente académica.

CUESTIONARIO
INSTRUCCIONES:
El cuestionario tiene por objetivo Analizar la creatividad gerencial en el acompañamiento
pedagógico del docente en la Escuela Primaria Bolivariana “Capitán Antonio Ricaurte”, lo cual
constituye un apoyo valioso para el trabajo de investigación que se desarrolla en esta institución. Es
completamente confidencial, por lo cual no debe registrar sus datos de identificación. Por favor
responda con sinceridad la totalidad de los enunciados. Marque con una X la alternativa que indique
lo que usted crea que es la realidad. No deje en blanco ningún enunciado y señale solo una opción
en cada caso.

¡Muchas Gracias!

Licda. Marlenys Chirinos

102
 A continuación se le presenta una serie de ítems basados en preguntas
dicotómicas que brindan 2 alternativas de respuesta: Si y No

CUESTIONARIO A DOCENTES

Ítems

Preguntas a realizar al personal docente de la escuela “Capitan Antonio SI NO

Ricaurte”

1¿Considera usted, que se debe dirigir los procesos educativos para el logro
de los objetivos de la organización de parte de la gerencia educativa?
2) ¿La gerencia o administración educativa cumple un rol de suma
importancia dentro de los procesos de enseñanza – aprendizaje?
3) ¿La gerencia educativa, debe mantener una constante motivación donde,
estimule, inspeccione, oriente y premie la labor realizada por el docente?
4) ¿Se logra la integración de los actores de la comunidad, a través de
mecanismos y estrategias, para el buen funcionamiento de los procesos
educativo de la organización?
5) ¿Dentro de la organización educativa, la gerencia constituye un factor
clave para la productividad de la misma?
6) ¿La gerencia o administración educativa debe dirigir a su equipo de
trabajo hacia el logro de los objetivos de la organización?
7) Es necesaria que la evaluación pedagógica genere procesos de revisión y
mejora en la gerencia educativa?
8) ¿La motivación se puede definir como una herramienta sustantiva
para la transformación del docente en la organización educativa?
9) En la actualidad no se toma muy en cuenta la importancia que tiene el
modelo gerencial?
10) ¿El gerente es la persona clave en el proceso educativo, para propiciar la
integración y guiar la toma de decisiones a través de opciones?
11) ¿Considera usted, que la persona encargada de llevar la gerencia
educativa debe cumplir con los requisitos establecidos dentro de la
organización para poder dirigir los procesos gerenciales?
12) ¿Maneja adecuadamente los recursos de la institución educativa, para
obtener la efectividad en los objetivos planteados dentro de la organización?
13) ¿El acompañante pedagógico cumple con las funciones que le han sido
asignadas?
14) ¿Entre las funciones que desempeña el acompañante pedagógico, se
encuentra orientar, planificar y evaluar los procesos formativos del docente?
15) ¿El acompañante pedagógico solo debe limitarse a sus funciones o puede
brindar apoyo en otras áreas?

103
16) ¿Considera necesario identificar las estrategias gerenciales aplicadas por
el supervisor y/o director como acompañante pedagógico?
17) ¿Es necesario diseñar o crear nuevas estrategias gerenciales,
innovadoras apropiadas para el acompañamiento pedagógico del
docente?
18) ¿Cree usted que se ve afectado el proceso de enseña estudiantil, porque
no hay acompañamiento pedagógico y no se valore el desempeño del
docente?
19) ¿Te gustaría desempeñarte como acompañante pedagógico en la
institución donde laboras?
20) Te sientes capacitado para ocupar el cargo de acompañante pedagógico?

104
 Anexo 4. Constancia de Validación del Experto
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
MAESTRÍA EN GERENCIA EDUCACIONAL

Constancia de validación Juicio de Expertos

Por medio de la presente hago constar que he participado en la validación del instrumento
tipo cuestionario presentado por la ciudadana: Marlenys Chirinos, a fin de recabar información
para un trabajo que realiza a nivel de postgrado en la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador, titulado CREATIVIDAD GERENCIAL EN EL ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO DEL DOCENTE EN LA ESCUELA PRIMARIA BOLIVARIANA
“CAPITÁN ANTONIO RICAURTE”; considerando que los planteamientos en dicho instrumento
están acordes con los objetivos del estudio y por lo tanto se considera válido para esta investigación.

Identificación del Experto:

Nombre y Apellido: Guillermo Torres
C. I. Nº: 11.472.304
Título: Magister en Orientación Educativa
Profesión: Profesor Universitario

____________________________
Firma

105
Coeficiente Alfa de Cronbach

106