Universidad Nacional Evangélica

Vicerrectoría de investigación y postgrado

Facultad de humanidades
Escuela de Educación

Tesis para optar por el grado académico de:

Magister en Metodología De Las Ciencias Pedagógicas
Titulo
Impacto de la resistencia de los docentes del segundo ciclo de
primaria para la implementación curricular por competencia que
propone el MINERD en la Escuela Eukarduna 2021-2022. Distrito
Educativo 05-06.
Sustentante
Licdo. Francisco Javier López De La Rosa
Matricula
2009-311842
Asesor(a)
Deisy Medina

Santo Domingo República Dominicana

Diciembre 2022
ÍNDICE…………………………………………………………
 DEDICATORIAS
A Dios: por darme la fuerza y los recursos para poder realizar todas mis asignaciones
A mi esposa: Raysa Miledys Ramírez por estar siempre dándome el alimento dándome
el ánimo para continuar en momentos difíciles.
A mis hijas: Rayvielis y Francielis que son la inspiración de esforzarme y levantarme
cada día.
A mi madre: Olimpia de la Rosa por siempre estar junto a mí y desearme éxitos en
todos mis caminos.
A mis hermanos: por su motivación para que siguiera hacia delante
A mis compañeros: Generosa Raquel, a Patria De León y a Edwin de clase por
brindarme ayuda cuando la necesitaba .
A la Universidad Nacional Evangélica: por darme la oportunidad de realizar esta
maestría y formarme en principios cristianos.
A los maestros: que fueron muy dedicados y empático y motivadores para darme
aliento y motivación.
AGRADECIMIENTOS
A Dios: Por ser quien me dio las fuerzas y la provisión para poder cubrir los gastos de
esta maestría
A mi esposa Raysa Ramírez, por su colaboración incondicional, por su paciencia,
motivación y sacrificio extras en el cuidado de mis hijas.
A mi madre que Dios utilizó como canal de bendición para darme la vida, por
brindarme tiempo de su vida para ayudarme alcanzar esta meta.
A mis hijas que son el motor principal de desear esta preparación, para darles esperanza
futura, para ser su ejemplo bajo la gracia de Dios y la preparación debida.
A Deysi Medina por el tiempo y dedicación para asesorarme durante este trabajo de
investigación.
 RESUMEN La investigación que se presenta a continuación es un estudio descriptivo

sobre el impacto de la resistencia docente para el uso del diseño curricular basado en

competencias se origina por la nueva actualización curricular frente al apego de los

docentes a continuar usando el método tradicional cuyos objetivo general es Analizar

el Impacto de la resistencia de los docentes del segundo ciclo de primaria para la

implementación curricular por competencia que propone el Ministerio de Educación

uno de los principales hallazgo es que la actualización curricular trae consigo muchas

novedades que son las propicias para el siglo XXl ya que, el mismo hace alusión a

formar en competencias y el estudiante es visto como un empleado que tiene la

capacidad de resolver los problemas de una empresa , motiva a que los aprendizajes

sean significativos, y promueve la autonomía y criticidad en los alumnos. La razón

fundamental de la investigación es analizar cómo impacta la resistencia del docente a

implementar el currículo basado en competencias al estudiante de la Escuela Básica

Eukarduna.dicha investigacion tiene como fin contribuir a través de las informaciones

obtenidas ,mejoras para el funcionamiento del centro. Las conclusiones a la que se llegó

fueron las siguiente: las autoridades educativas deben mantener una continua formación

en los docentes y vigilantes de la implementación del diseño curricular y que a pesar de

las dificultades que presenta la educación, los docentes deben estar abierto a los

cambios y transformaciones curriculares adaptándose a los tiempos modernos. La

metodología de la investigación, además del análisis de los datos, utilizando la entrevista

como instrumento para obtención y la recolección de los datos.

LISTA DE TABLAS
LISTA DE GRÁFICAS
LISTA DE ANEXOS
 Introducción

La Republica dominicana a traviesa un procesos de cambios en la educación del

país debido a los últimos datos que se han venido arrojando por las pruebas PISA en
el cual, muestra la deficiencia en la formación en los estudiantes incluidos los
docentes ,para (Caruth, 2013) dice que el cambio en educación es inevitable, como así
también lo es enfrentar procesos de resistencia al mismo. Los cambios institucionales
exitosos solo son posibles cuando se ha gestionado correctamente la resistencia al
cambio ,En la presente investigación sobre Impacto de la resistencia de los docentes a la
implementación curricular por competencia que propone el Ministerio de Educación
MINERD a los estudiantes del segundo ciclo de primaria en la Escuela Eukarduna, tiene
relevancia realizarla debido a que es una situación que afecta a varios actores , al centro
educativo ,a los maestros en virtud de ser los encargados del proceso de formación a
estudiantes como los actores importantes que son los que han de insertarse en la
sociedad y por ultimo al desarrollo del país.
De igual manera, tiene su importancia también, porque son pocos los estudios que
se han realizado a nivel nacional en base a la mencionada situación. Que en sus defecto
podría ser un cuadro de las situaciones que se vive en República Dominicana a nivel
nacional, muchas han sido las opiniones de cuáles podrían ser las causas de esta
resistencia en los docentes frente a la actualización curricular basado en competencia ,
algunos autores indican que la resistencia es normal que pase frente a los cambios otros
aseguran que es causada porque saca de su confort a los involucrados al proceso y estos
deben de dejar de hacer lo que por años hacían para hacer cosas diferentes . otros que la
forma que se ha implementado no ha sido muy apropiada, entre otras opiniones.

La investigación está estructurada de los siguientes capítulos y temas:

Capítulo I. En él se traza todos los antecedentes de la investigación planteamiento por
investigadores nacionales e internacionales el problemas, de la investigación y la
justificación y así también, como los objetivos generales así como específicos que
orientan la investigación y operatividad de las variables campo de acción y la
hipótesis ,como también, la limitaciones para realizar dicha investigación .

En el capítulo II. En el mismo se plantean el contexto del centro educativo y la

revisión de literatura , desarrollando así una amplia explicación de la idea general
del tema en cuestión sustentados por diferentes autores, la investigación bibliográfica
documental, de acuerdo a las instrucciones para realizar citas de los autores
(autor, año, página) para dar mayor relevancia y sustento al trabajo investigativo.

Capítulo III. Consta de la metodología que describe, así como también como el diseño y
tipo de investigación, técnicas y procedimientos aplicados. Para tener los resultados
obtenidos durante el proceso de la investigación. Capítulo IV donde ya se analizará y
se organizarán los datos de marera ordenada arrojados en nuestra investigación. El
mismo presenta las conclusiones, recomendaciones al igual como las bibliografías
1.1.2 Antecedentes Nacionales

En el proceso de la presente investigación y fundamentó en contribuciones previas

de otros autores nacionales en la República Dominicana, relacionado con el tema que se
aborda sobre la resistencia de los docentes para la implementación del modelo basado en
competencia.
Una publicación titulada: La resistencia docente, fechado el 21 de abril 2014 cuyos
objetivo es informar a la población sobre las dificultades que enfrentan el Ministerio de
Educación(MINERD) y todos los agentes involucrados en la actualización curricular,
la misma fue realizada por un portal dominicano llamado La Nación 76, los principales
hallazgo fueron los siguientes: Es un cambio importante e interesante. Pero, como
siempre ocurre, las resistencias aparecen y algunos docentes no están aplicando el
modelo, a pesar de las capacitaciones y asesoramientos que el Ministerio de Educación
(MINERD) realizó.
En cambio, Afortunadamente, una gran cantidad de docentes sí está empleando la
nueva metodología, haciendo esfuerzos, porque el modelo implica una dinámica de aula
distinta, como mucha actividad, con exigencias en creatividad, innovación, planeamiento
y desempeño.
En el mismo lineamiento, en una publicación titulada: Resistencia de los docentes
al cambio en el 2016. Los objetivos eran informar de la situación de los docentes
concerniente a la resistencia ante los nuevos retos curriculares la misma fue realizada
por el periódico El Nacional ,en sus principales hallazgos enfatizaron que: las acciones
de formación en los docentes son limitadas por la actitud de ellos. Muchos no las
asumen con la seriedad necesaria. Al no ser obligatoria la formación, ellos no quieren
participar en los cursos o lo hacen con dejadez.

Los docentes son fundamentales para asumir e implementar los cambios curriculares y
para ello requieren de capacitación permanente. La promoción en la carrera docente o
los aumentos salariales deberían estar condicionados a la renovación constante del
conocimiento que poseen los docentes, ya que este es el capital de trabajo fundamental
de
 los mismos.
También, concluye diciendo que, hay avances, cambios notables en la educación
dominicana, pero hay que concentrar los esfuerzos en la formación de los docentes,
mejorar sus prácticas educativas en el aula y dotar a los centros de los medios para
implementar el nuevo currículo

En otra publicación realizada referente al tema que nos ocupa: titulado La

educación en la República Dominicana resistencias y transformaciones, el 24 oct 2011 el
cual tenía como objetivo, Analizar cuáles han sido las resistencias y las transformaciones
que ha sufrido el sistema educativo dominicano. publicada por el portal Monografía
Plus, en sus principales hallazgos plantea lo siguiente: que el hombre ha sido definido
como un animal de costumbre. Cualquier situación o evento desconocido o nuevo que
signifique una alteración, modificación o perturbación de su costumbre o hábitos
adquiridos, produce en él una reacción adversa, de temor o rechazo, una resistencia al
cambio. La hipocresía de aparentar, de ser y hacer, es lo que muchas veces retrasa el
cambio que se requiere para el logro de una mejor calidad educativa la mayoría de los
maestros/as ponen resistencia al cambio, pero además los padres y madres, se hacen
ajenos al proceso de aprendizajes de los/as hijos/as, no se integran ni participan en la
jornada de los organismos de participación de la asociación de padre y madre(ADMAE.)

1.1.3 Antecedentes Internacionales

A nivel internacional se pudo sustentar con una investigación titulada Resistencia

docente al cambio: Caracterización y estrategias para un problema no resuelto, fechado
el 2020-07-01, cuyo objetivo de dicha investigación era realizar un estudio bibliográfico
transversal que caracterice la resistencia docente al cambio se hizo por la RIED-Revista
Iberoamericana De Educación a Distancia. sus factores asociados, las tipologías y
perfiles comunes y las estrategias posibles para enfrentarla. En la misma resume lo
siguiente La resistencia al cambio entendida como un comportamiento observable en
respuesta al desagrado o desafío que sienten los docentes como consecuencia de la
introducción de nuevas ideas, métodos o dispositivos es una constante inevitable en las
organizaciones educativas.
Los sistemas educativos como organizaciones dinámicas la misión es ofrecer
respuesta a las necesidades de formación de la población han de asumir que el cambio es
inevitable y, por lo tanto, lo es también, la resistencia al mismo. Se requiere, por tanto,
de un estudio que permita encontrar estrategias y vías de incentivo por parte de los
gestores institucionales toda vez que los cambios exitosos solo son posibles cuando se ha
gestionado correctamente la resistencia al mismo. El resultado es un relevamiento de las
distintas concepciones internacionales, los factores, las actitudes y las estrategias
sugeridas por la comunidad científica.

Otra nvestigación titulada “Estudio de los factores de resistencia al cambio y

actitud hacia el uso educativo de las 21 tic por parte del personal docente”, en el año
(2018), tuvo como objetivo conocer la relación que existe entre la actitud y la resistencia
al cambio presentada por los docentes con el uso de las tecnologías de la información y
comunicación dentro de los procesos de innovación educativa. La misma se llevó a cabo
por la Universidad de la Paz en Barrancabermeja, Colombia. Para el estudio de tipo
descriptivo se aplicó a una muestra compuesta por 179 docentes del Instituto Para el
estudio se utilizaron el instrumento cuestionario individualizado dividido en dos partes y
el instrumento de resistencia al cambio propuesto por Osmary, Bazán y Ana Sanz. Los
resultados reflejan como las variables actitud y resistencia al cambio por parte de los
docentes influyen de forma directa en el desarrollo de las TIC ́.

En lo mismo lineamiento, una investigación realizada Iglesias Cantú y. Lydia del

Carmen Ávila Zárate titulada La Resistencia al Cambio dentro del Proceso de Enseñanza
aprendizaje Centrada en tres Actores Sociales. Sus objetivos eran analizar los resultados
por resistencia a la tecnología en la práctica docente. Fue publicada en el año 2012 por la
Universidad Autónoma de Nuevo León en Monterrey en México sus principales
hallazgos arribo a en lo siguiente :los actores sociales Docentes, Estudiantes y el
Sistema Educativo deberán estar vigilantes de su roles y actividades en el proceso de
Enseñanza-aprendizaje para evitar aquellas que entorpezcan su acción como serían para
el estudiante: su incapacidad de ver a la tecnología como una herramienta para
aprehender sino solo para divertirse; para el maestro el ver la tecnología como un
instrumento de terror que lo saque de su zona de confort y para el sistema educativo:
centrar su actuar en actividades burocráticas y no en lograr superar o resolver las
disposiciones que impidan la Enseñanza y/o el Aprendizaje del estudiante.

1.2 Justificación

La educación en la actualidad dentro de la sociedad moderna en que se vive se

encuentra inmersa en constante cambios y revolución, las actualizaciones curriculares
impactan a los sistemas educativos a docentes y estudiantes y a la sociedad . El presente
trabajo de investigación posee una relevancia institucional ya que beneficia al personal
docente de la Institución Educativa, El entorno de desarrollo humano moderno se debe a
cambio de un nuevo modelo educativo que trata los procesos de comportamiento
cognitivo como el comportamiento socioemocional aprender a aprender. La educación
basada en competencias se centra en la necesidad, estilos de aprendizaje y
potencialidades individuales para que el alumno llegue a manejar con maestría las
destrezas y habilidades señaladas desde el campo laboral. El modelo por competencia
que promueve el Ministerio de Educación de la Republica dominicana (MINERD),
dicho diseño es diferente al que por décadas fue utilizado esto es, el modelo tradicional
donde el enfoque del proceso de formación era el docente

La investigación sobre la resistencia de los docentes en la Escuela Básica

Eukarduna del modelo tradicional al modelo por competencia, es necesario realizarla
debido a que, afecta directamente al sistema educativo en el sentido de que no se
alcancen los objetivos nacionales previamente planteado por las autoridades
educativas ,también, a los docentes porque ellos podrán identificar sus debilidades
pedagógicas,y les ayudara a reflexionar sobre sus prácticas docente y se incentivarán a
entender más sobre las ventajas de dicha actualización. La situación actual, afecta a los
alumnos en el marco de que, se le está limitando al aprendizaje significativo, de ser
autónomos respeto a resolver problemas, dificultades y por ultimo ser crítico.

La investigación beneficiara a los docentes y toda la comunidad educativa,  dado

que, si dicha desafío son superados, tendrían mejores resultados, a nivel local y en su
defecto, empezaría a disminuir nuestra posición nacional en cuanto a resultados de las
pruebas PISA.
Por otro lado, de no tomarse las medidas de lugar, afectaría en varias dimensiones
impactaría en el ámbito social, debido a que , los alumnos son los individuos que se
insertaran en mañana en la sociedad , afectaría a los docentes en el sentido de que , en
el campo laborar los maestros son los encargado o responsables de llevar a cabo los
cambios y las trasformaciones cognitivas en los estudiantes que le servirán para la vida
y la metodología de enseñanza que se utilicen juega un rol fundamental para que los
estudiantes alcancen un nivel estratégico en cuanto a las competencias en el marco del
diseño curricular ,los docentes podrían ser beneficiados al momento de las
evaluaciones de desempeño docente por realizar sus prácticas como se espera que
realicen .

Por otro lado, la presente investigación se realiza con el  propósito de aportar al

conocimiento existente sobre la resistencia docentes a los procesos de cambio que
suelen realizar las autoridades educativa .También, para ser incorporado como
conocimiento a las ciencias de la educación, ya que se estaría demostrando que la
resistencia en los docentes para aplicar los cambios curriculares impactan a los
alumnos, de igual manera, aportara informaciones referente a los actuales y futuros
interesado en el tema para su consulta.
1.3 Planteamiento del problema

Define la resistencia como (Lautner, 2006)“un comportamiento observable en

respuesta al desagrado o desafío que sienten los docentes como consecuencia de la
introducción de nuevas ideas, métodos o dispositivos Las resistencias como conducta
inconsciente mantienen al hombre del presente y, por lo tanto, les generan dificultades
para afrontar nuevas necesidades. Lo que hace necesario, es que se traiga a la
conciencia, el contacto con la resistencia “.
Según las últimas evaluaciones mundial Programme for International Student
Assessment, mejor conocida por su siglas (PISA) en la evaluación latinoamericana, la
República Dominicana sale en los últimos lugares del ranking de sistemas educativos, y
la resistencia docente (aunque hay otros factores añadidos como las carga horaria
escases de materiales didácticos….) está ligada a estos resultados por el cual, esta es una
problemática que se debe prestar interés para resolver o mitigar el impacto que está
ocasionando de manera negativa a los estudiante .

Los maestros del segundo ciclo de primaria de la Escuela Eukarduna

perteneciente al distrito 05-06, han mostrado resistencia para la implementación
curricular por competencia que propone el Ministerio de Educación (MINERD), dicha
resistencia es observable en sus plan de clase y en las actividades que diseñan al
momento de impartir su práctica pedagógica, se puede observan también en sus las
unidades de aprendizaje la cual si bien adoptan las variables trabajadas en los procesos
de formación pedagogía organizadas por las autoridades superiores, regionales y
distritales la resistencia se hace notable al momento de diseñar las actividades que
operativizan los elementos innovadores característico en el enfoque por competencia.

Otra señal de resistencia observada, es el momento de impartir la clase los

docentes se limitan a los procesos tradicionales de explicar frente a la pizarra
informaciones mecánicas y memorística obviando el desarrollo de las habilidades y
destreza enmarcada en el rediseño curricular que en esto momento plantea el desarrollo
de competencia y habilidades del rediseño y adquisición de aprendizaje significativo en
los alumnos y por último, el desarrollo de pensamiento crítico.

A pesar de que, el equipo de gestión ha impartido talleres y capacitaciones

referentes a la imprescindibilidad de la aplicación de la actualización curricular aún
persiste la resistencia en los docentes atenta con el desarrollo cognitivo de los
estudiantes y afecta su formación, pudiendo generar también la disparidad al encontrarse
con estudiante cuando sean promovido a otros niveles superior:

En virtud a la situación y según las normas, todos los estudiantes del sistema
educativo merecen una educación de calidad, y el nuevo diseño por competencias es el
que Ministerio de Educación (MINERD) ha establecido para lograr esa propuesta, y si
los docentes de dicho centro se resisten a la implementación, no se alcanzaran las metas
de formar alumnos con destrezas y competencias para la vida. También, Podría
agudizarse más la situación en los docentes y como resultado seguir afectando a los
alumnos.
 1.3.1 Formulación del problema

¿Cómo afecta el Impacto de la resistencia de los docentes a la implementación

curricular por competencia que propone el MINERD a los estudiantes del segundo ciclo
de primaria en la Escuela Eukarduna 2021-2022. Distrito Educativo 05-06.

1.3.2 Sistematización del problema

1. ¿Qué es la resistencia al cambio en los docentes?

2. ¿En qué maneras se observan la Resistencia de los maestros al modelo por
competencia en la Escuela Eukarduna?
3. ¿Cuál es la importancia de la formación y actualización docente en el enfoque
por competencia?
4. ¿Cuáles son los factores de la resistencia al cambio por parte del docente en la
Escuela Eukarduna?
5. ¿Cómo afecta la resistencia de los docentes en el proceso de enseñanza
aprendizaje a los estudiantes de la Escuela Básica Eukarduna?
6. ¿Cuáles estrategias pedagógicas logran cambiar la resistencia en los docentes en
la Escuela Eukarduna?

1.4 Objetivos de la Investigación

Orientar sobre la resistencia que muestran los docentes para las aplicaciones
diseño curricular basado en competenci
1.4.1 Objetivo General

Analizar el Impacto de la resistencia de los docentes del segundo ciclo de

primaria para la implementación curricular por competencia que propone el Ministerio
de Educación(MINERD) en la Escuela Eukarduna 2021-2022. Distrito Educativo 05-
06.

Objetivos Específicos

1. Definir el termino resistencia al cambio de parte de los docentes

2. Evaluar las maneras de como se observa la resistencia de los docente sal modelo
por competencia en el centro Educativo Eukarduna.
3. Señalar importancia de la formación y actualización docente en el enfoque por
competencia en el centro Educativo Eukarduna
4. Identificar factores de la resistencia al cambio por parte del docente en la Escuela
Eukarduna
5. Describir Como afecta la resistencia de los docentes en el proceso de enseñanza
aprendizaje a los estudiantes de la Escuela Básica Eukarduna.
6. Sugerir estrategias pedagógicas logran cambiar la resistencia en los docentes.

1.12. Tareas científicas de investigación

Para realizar esta investigación, se han agotados una serie de actividades y pasos
que fueron necesario durante todo el proceso, entre ellas , visitar al centro y conocer al
director , al equipo de gestión y a los docentes , realizar unas series de cuestionario
para aplicarlo a los docentes , observar la practicas pedagógicas de los docentes ,
orientarlos sobre mi presencia y sobre la investigación que se está realizando, obtener
información historia del centro ,conocer a los estudiantes y también, preguntarle sobre
 los métodos que están utilizando con los alumnos . También, indagar que tan informado
están del modelo por competencia, en ese mismo aspecto pregúntales a los docentes si
han recibido formación en los talleres o alguna capacitación sobre el modelo por
competencia. De igual manera, observar las condiciones del centro cuáles son los
recursos con la cual cuenta e indagar sobre la forma como abordan los temas, realizar
una serie de preguntas a los docentes para llegar a algunas conclusiones también se
pretende hacer sugerencias sobre estrategias qué pueden usarse para la mejor manera de
aplicar el método por competencia.

1.5 Limitaciones
Difícil acceso al centro por causa de las lluvias
Dificultad para tener datos específicos sobre la historia del centro.
Encontrar trabajo de investigaciones de que hayan abordado el tema sobre la resistencia
en los docentes en la Republica dominicana.

1.4 Variables e indicadores de la investigación

Objetivos especificos Variables Definicion de variables Indicadores

Definir el termino la Resistencia docente al Es un comportamiento Ceder ante los cambios

cambio observable en respuesta aumenta el aprendizaje
resistencia al cambio al desagrado o desafío significativo.
que sienten los docentes
como consecuencia de la
introducción de nuevas
ideas, métodos o
dispositivos

Evaluar la forma de La forma observable de Estimular a los docentes Cambios de métodos

Resistencia docente a usar las estrategias del
como se observa diseño curricular. Abierto a enfrentar
desafíos de los cambios.
resistencia de los
maestros al modelo
por competencia.

Señalar importancia de Importancia de la se refiere a las políticas y Mejor formación en los

formación docente procedimientos planeados alumnos
la formación y para preparar a Estimulan aprendizaje
actualización docente potenciales profesores autónomo
dentro de los ámbitos del Propicia criticidad en los
en el enfoque por conocimiento, actitudes. alumnos
competencia

Identificar factores de Factores de la Sensibilización en los Pocos recursos didáctico

resistencia maestros sobre cambios
la resistencia al necesarios Espacio de horas
cambio por parte del pedagógicas para
planificar las guías diarias
docente en la Escuela
Eukarduna

Describir Como afecta Describir que afecta a Están limitados

los docentes en el Son afectado en la parte
la resistencia de los proceso de enseñanza psicológica en lo social
docentes en el proceso
de enseñanza
aprendizaje a los
estudiantes de la
Escuela Básica
Eukarduna.

Sugerir estrategias Estrategias pedagógicas son las acciones que se Incentivara a los docentes
prevén y definen para a la mejora
pedagógicas logran obtener un fin
cambiar la resistencia determinado. En este Motivación para aprender
caso, al ser pedagógicas, lo nuevos retos
en los docentes. ese objetivo es la
enseñanza de unos
determinados
conocimientos a un
público también
previamente especificado

Variable Independiente: Resistencia en los docentes

Variable Dependiente: Implementación del modelo por competencia

Hipótesis
La resistencia a la implementación del modelo por competencias por parte del docente,
reduce la autonomía y la criticidad en los estudiantes de la Escuela Eukarduna.
Capitulo ll
Geográfico (espacio físico).
La escuela Básica Eukarduna una está ubicada en el Batey Euskalduna está lleva
el mismo nombre de la comunidad (aunque con un pequeño error al momento de la
colocación del nombre al centro) se encuentra a unos once kilómetros de la Zona urbana
el mismo perteneciente al Municipio Consuelo provincia San Pedro de Macorís.
Según las fuentes consultadas, el nombre surge por unos de los primeros
moradores llamado Oscar Apellido Duna. La escuela fue fundada en los años 90
durante la gestión del presidente Joaquín Balaguer, Este centro educativo surge por la
necesidad de las personas que empezaron a trabajar en el cultivo y el corte de caña de
nacionalidad haitiana , estos trabajadores procrearon hijos por el cual esta comunidad
aumento su población de manera exponencial, debido a la lejos que se encontraba de la
zona urbana, se hizo posible enviar un maestro , en sus inicios, se empezó en un
Barrancón, luego se construyó más espaciosa debido a que en la comunidad empezó a
crecer, teniendo está solo dos maestras en ambas tandas matutina y vespertina con
servicio de multigrado.
A partir de la Revolución educativa del 2012 se decide construir una escuela
modelo para beneficio de la comunidad y de Los bateyes cercanos en los cuales, no se
imparten los grados del nivel medio, en la actualidad , la escuela está construida con un
espacio moderado, modalidad de jornada extendida, de tres niveles , un nivel inicial
También, salón de enfermería con maestros de la distintas áreas ,un comedor ,canchas
deportivas, salón de informática pantallas digitales, bibliotecas de dos maestros que
tenía aumento a Veintidós, este centro recibe estudiante de 4 bateyes que están en sus
alrededores con una cantidad matriculada estudiantes aproximadamente de 200
estudiantes.

Lo socioeconómico
La vida para las familias de los estudiantes que viven en la localidad de
Eukarduna sin la intención de hiperbolizar ,es muy poco precaria debido a la situación
económica en que viven los padres de los estudiantes del centro educativo , en esta
comunidad se vive del corte de caña de azúcar y siembra de la misma ,qué es la fuente
principal de la cual generan sus ingresos es decir que ,solamente son 6 meses de trabajo
porque luego que finaliza el corte de caña tienen que buscar o trasladarse a otro lugar
más lejos para poder conseguir el sustento de su familia, esto indica qué, el nivel de
economía que poseen estos padres es muy bajo ,muchos de los padres no tienen en su
mayoría ni siquiera pasaporte o algún documento de identidad para poder conseguir un
empleo mejor fuera de la comunidad, también , una gran parte vive en hacinamiento y
podría decirse que la vida de los estudiantes no tiene entretenimiento alguno, pues no
tienen cancha deportiva o algún medio para realizar actividades lúdicas ,más bien,
colmadones , discotecas ,banca de apuesta entre otras negocios que incentivan a la
corrupción ,que pueden hacer que estos alumnos deserten por la influencias que
puedan generar estos negocios.
Por otro lado, el nivel académico de los padres es relativamente bajo, una gran
parte no saben leer ni escribir algunos por la barrera del idioma, siendo esto un factor
importante para darle soporte a sus hijos concerniente a la formación académica.

La escuela básica Eukarduna está ubicada en el  Batey Euskarduna, Calle principal

no.1 las limitaciones son las siguientes:
Al Norte: Batey Kalil Hache,
Al Sur: Batey Santo Ángel,
Al Este: Batey Margarita y
Al Oeste :Batey El Bembe.

Misión: formar alumnos críticos y capacitados para aplicar lo conocido y

aprendido en la escuela y en el medio en que se desenvuelven, tolerando los errores de
los demás y siendo pacifico para con todos en base a una formación humana.

Visión: fomentar la integridad en los estudiantes para que sean capaz de socializar
en cualquier medio en armonía con sus compañeros dentro y fuera del proceso
educativo, con vista al cambio y al mejoramiento y de actitudes negativas por actitudes
comprensivas y solidarias.

Filosofía: fortaleciendo la esperanza por un futuro mejo

2.2 Marco teórico

El capítulo ll se constituye en presentar las teorías que se relacionan con el

problema de la investigación con el objetivo de sustentar el estudio. En la primera parte
se presentan bajo la óptica de diferentes autores.

Conceptos teóricos de la resistencia docente ante los cambios curriculares en el proceso

educativo.
A continuación, se presentan teorías que sustentan la premisa anterior
Según (Acosta, 2002)“la resistencia al cambio se define como una fuerza natural
y opositora que aparece en las organizaciones que introducen importantes procesos de
cambio”.
(Waissbluth, 2008, págs. 1-23)”sostiene que la resistencia es una natural oposición que
se da en las personas debido a que los cambios planteados no fueron buscados por
ellos, por lo tanto, se presentan como situaciones amenazantes que los deja fuera de su
“zona de confort”.
Para (Giroux, 1993)”, al trabajar el concepto de resistencia en ámbito el de la
práctica, enfatiza las relaciones desiguales de poder. Para él las resistencias son
aquellas conductas de oposición frente a las estrategias externas u obligaciones
cotidianas”

Mientras (Robbins, 2009, pág. 754) “la resistencia al cambio puede ser una
fuente de conflicto funcional. El cambio puede convertirse en un éxito o un problema
según la habilidad con que se administre para aminorar en lo posible la resistencia.
(Chiavenato, 2009, pág. 23)considera, que todo dentro de una resistencia es
rutinario, estandarizado y previsto con anticipación, el funcionario se acostumbra
generalmente a una completa estabilidad y repetición de aquello que hace, lo que le
brinda total seguridad acerca de su futuro en la burocracia, atendiendo a las normas y
reglamentos impuestos por ésta; el funcionario se vuelve simplemente un ejecutor de
rutinas y procedimientos, los cuales pasa a dominar con plena seguridad y tranquilidad
con el correr del tiempo. Como se observan las teorías antes citadas Acosta y Wissblut
les visto como algo natural la resistencia al cambio y que siempre causa algo de molestia
en lo que están involucrado, en el diseño de curricular establece que (MINERD,
2016)“la educación dominicana siempre estará abierta al cambio, al análisis crítico de
sus resultados y a introducir innovaciones”, tal como lo establece la Ley General de
Educación. La innovación trae consigo nuevas ideas, métodos en las instituciones
educativas, se hace con el fin de adecuarlas a los tiempos. Para Robbin e n su teoría
explica Todas las instituciones muestran la importancia de su existencia y buscan
permanente éxito en sus planes y proyectos planteado, las nuevas actualizaciones
buscan cambios para impactar a nivel nacional y mantener un continuo avance frente a
las evaluaciones que se les aplican se busca que el cambio sea para mejoras y que por
medio de estrategias la resistencia sea leve y no se convierta en problemas sino que
haya una adaptación por parte de los docentes. Flamholtz , Randle y Chiavenato
coinciden en sus pensamientos en que ven al docente que se acostumbran a lo mismo
o lo rutinario lo cual le genera confianza y no quiera ceder a los cambios debido a que
esto conlleva restructurar lo que haces y la manera de cómo se hace. Al pasar los años
las cosas van cambiando y debemos ir adaptándonos a las trasformaciones para no
quedarnos atrapado en el tiempo y negando de esta manera a los alumnos oportunidades
a esta generación que demanda ser más productivo y según el modelo por competencia
el individuo es formado para la vida, es necesario reducir esa actitud de resistencia ya
que, provoca que aun otros sean influenciado con la negatividad.

La resistencia puede ser pasiva o activa y agresiva, manifestándose en

comportamiento áspero y agitación. Chiavenato confirma la situación que experimentan
los docentes de del mencionado centro educativo ,los cambios generan incertidumbre y
al pasar los años se siente seguridad al realizar la mismas actividades y lo
desconocido provoca temor y desconfianza ,por mucho tiempo los maestros han usado
el método tradicional donde el maestro es el centro y el sábelo todo del aula, La
actualización curricular provoca un dilema en los docentes del centro, ahora se enfrenta
a que no es solo saber y ser un perito en manejar conceptos sino tener la capacidad de
crear situaciones en lo cual los estudiantes sean los que aprendan por su propia cuenta
con solos pautas del docente , siendo ellos ahora, el centro de atención aunque el
docente debe acompañar en todo momento verificando que lo que van experimentando
o aprendiendo sea la forma correcta.

Los docentes de la Escuela Eukarduna , se encuentran en estado de resistencia

frente a la actualización curricular , cuando hay cambio en las instituciones, en el caso
el MINERD los docentes lo interpretarán como algo que no conoce, poniendo en peligro
su seguridad y bienestar; De esa manera, el cambio no es bienvenido para el docente,
quien hará todo lo posible para resistirse a cualquier innovación que desee traer a su
institución.

Pero la actitud en los docentes es confirmada por (Randle, 2008, pág.

55)los docentes, formados en un sistema de trabajo y acostumbrados a su propia
toma de decisiones, la necesidad de ofrecer respuesta a demandas cambiantes suele
resultar movilizador, ya que el cambio mueve a las personas desde lo conocido y
confortable a lo desconocido, inusual e incómodo. La incomodada surge debido a
que el docente debe de reinventar y aquí esta el punto que se hace difícil soltar lo
que tiene por algo que pudiera resultar incierto.

Definición de resistencia
La resistencia al cambio en las instituciones educativas se manifiesta cuando los
involucrados muestran desinterés por el cambio o tratan de minimizar la cooperación
para mantener el statu quo. Puede ser de forma manifiesta o veladas.

Tipos de resistencia
Según (Newstrom, 2001, pág. 56)“existen tres clases de resistencia que pueden
expresarse con los términos: lógica, psicológica y sociológica” . El autor manifiesta,
que la resistencia lógica tiene como base el pensamiento racional ya que el alumno se
resiste a aceptar cualquier tipo de cambio e innovación que pone en peligro su
estabilidad y equidad.

La resistencia psicológica: Basada en el pensamiento racional y científico. Esto

se debe al tiempo y esfuerzo necesarios para adaptarse a los cambios, incluidas las tareas
que deben aprenderse en el nuevo lugar de trabajo

se basa en el pensamiento racional y científico y resulta del tiempo y esfuerzo

necesarios para adaptarse al cambio, involucra tareas a realizar o por realizar en una
organización, representa costos que deben ser pagado. de organizaciones Si bien el
cambio puede ser beneficioso para la organización a largo plazo, los costos a corto plazo
deben pagarse primero, pero solo con bienes materiales en términos de productividad.
Resistencia sociológica la resistencia sociológica está relacionada con los
intereses y valores del grupo y es esencialmente lógica según los intereses y valores de
la organización. La resistencia sociológica en las instituciones educativas se entiende
como una fuerza poderosa en el entorno que debe ser abordada con cuidado.
Al comparar lo pronunciado por Davis y Newstrom sobre los tipos de resistencia
psicológica, lógica y sociológica, se puede observar que en todos los ámbitos ,la
resistencia se hace manifiesta . Primero Psicologicamente es donde el individuo se
manifiesta por primera vez desaprobación con emociones y algunas expresiones de
rechazo . El problema es que con el tiempo los docentes no muestran ningún esfuerzo
para enfrentar los cambios y la resistencia continúa, lo que provoca demoras en todo el
proceso y permite mejoras posteriores.En definitiva, todos estos autores convergen en
que la resistencia es parte del ser humano frente a las ideas nuevas , era de esperarse que
la introducción del modelo por competencia generar algunas incertidumbre al respecto,
por parte de los Docentes , para lograr avance al respeto se debe mantener una actitud
flexible ante esta propuesta que se ha planteado desde el Ministerio de Educación
MINERD y así adecuarse a las trasformaciones y practicas pedagógicas que desarrollen
en los alumnos aprendizajes significativo.
Origen y naturaleza de la resistencia docente al cambio

Para (Lane, 2007, pág. 85)Nada produce tanta ansiedad en el lugar de trabajo que la

frase "el cambio viene"La resistencia al cambio comienza con el individuo,

implícitamente. El cambio se hace por razones positivas, pero los miembros de la

organización suelen responder negativamente y con resistencia.

(Caruth, 2013, pág. 18)La resistencia al cambio suele tener origen en la sensación de

que éste es requerido como remedio a un mal desempeño profesional en las actividades

que la institución educativa en general y los profesores en particular, están realizando

de manera cotidiana”. Las meras ideas de cambios crean inestabilidad y amenazan a las

instituciones educativas, da a entender que como evidencia de que la estructura actual es

defectuosa o inadecuadas reacciones defensivas que se suman a los sentimientos de mal

estar. Los docentes de la Escuela Eukarduan por varios años se han acostumbrado al

mismo método de enseñanza, esto genera comodidad, pero ahora se debe desaprender

para aprender en ese sentido los docentes son forzados hacer algo diferente, estudiar las

novedades, formatos estrategias etc…generando así un descontento

La idea de los autores definen que ,la mayor resistencia es insuficiente capacidad de

afrontamiento del cambio quiere decir que, si se toma una actitud positiva abierto a

los cambios pues, resulta más fácil adaptarse, pero la actitud de resistencia en los
maestros de dicho centro se hace permanente y provoca a su vez que se agudice la

situación.

Resistencia al modo de implantación

(Parmer, 2009, pág. 25)” Para  los docentes resisten cuando detectan errores en el
modo de implementación (factor organizacional) en especial si han pasado por
frecuentes cambios y contracambios en un período limitado de tiempo o si han sido
testigos de los efectos negativos de procesos de transformación anteriores.”

En el mismo sentido opinan  cuando sostienen que la resistencia al cambio se ve

reforzada cuando éstos son introducidos sin el debido proceso de planeamiento, cuando
los docentes no fueron preparados con anticipación, y cuando éstos sienten que las
transformaciones son impuestas, antes que surgidas de la realidad cotidiana de sus
trabajos. En ese sentido, los docentes de la Escuela Eukarduna

Aun así, no siempre es simple identificar la resistencia al cambio, puesto que en

ocasiones sucede que la oposición a una iniciativa tiene origen en que la misma es
considerada inadecuada por el profesorado de una comunidad concreta.

Los autores plantean que la forma de cómo se llevan a cabo los cambios influye a sus
aceptación, Palmer asegura que cuando se detectan errores en el modo de
implementación esto influye, esto es confirmados con lo que sucedió en los talleres de
verano que lleva acabo el MINERD para la formación de los docentes a nivel nacional,
se evidencio la incertidumbre, porque los encargados de impartir los talleres mostraban
poco dominio o escasa información certera que despejara dudas generando así quejas, y
expresiones como no dejan que uno se aprenda bien algo para traer otra cosa. Los
maestros de Eukarduna del segundo ciclo de primaria han vivido esa experiencia de
identificar falta de dominio sobre el modelo por competencia.

Factores asociados a la resistencia docente al cambio

 (Snyder, 2017, págs. 1-15)La resistencia al cambio docente demora y ralentiza

cualquier proceso de reforma educativa y puede tomar dos formas bien definidas: abierta

o encubierta. La resistencia abierta se manifiesta en acciones que pueden ser productivas

si se manejan de manera positiva, mientras que las encubiertas son más complejas de

manejar porque incluyen la obstrucción o la obstaculización de los esfuerzos de cambio.

Los factores de la resistencia al cambio por parte de los docentes han sido abordados
desde distintas facetas que incluyen los asociados a la personalidad, aquellos que se
agrupan en torno a las características de la cultura institucional y los que se encuentran
relacionados con la auto percepción de los docentes respecto de su propia autoeficacia
frente a las actualizaciones.

Temor a no poder aprender las nuevas destrezas requeridas. La formación del

profesorado es muy importante, pero las formaciones nunca serán suficiente si no se
pone en práctica lo aprendido inmediatamente. Toda la formación necesaria no va a
cambiar nada en un centro si antes no cambiamos a los profesores que deben llevarla a
cabo. Los experto en el demuestran que una actitud positiva respecto de los cambios
permite superar las barreras percibidas.
 Como afecta la resistencia al proceso educativo

Los profesores tienen que hacer frente a nuevas tareas. Actualizar lo que ya sabes ya no
es suficiente. Hay que abandonar lo que llevamos años explicando e incluir otras cosas
que ni siquiera se comentan. Se necesita repensar el contenido del sistema educativo sin
adoptar una postura tradicionalista. Los docentes se ven envueltos en profundos cambios
en su quehacer profesional, y en cierto modo enfrentan una crisis de identidad y se ven
obligados a vencer las resistencias al cambio con la innovación. según ((Carr y Kemmis,
1998, pág. 151)ya habían planteado que "entre tantos roles del docente, él mismo

debe constituirse en un investigador activo, comprometido, no solo a

entender el mundo, sino también a cambiarlo" los tiempos van cambiando
y así se deben ir actualizando la forma en impartir conocimiento.

Mantener tal resistencias a las actualizaciones afectas en distintos ámbito debido a

que , la actualización por competencia ha mostrado ser pertinente en el siglo XXl por

los resultados obtenidos mediante su ejecución por varios años en Europa y Estados

Unidos por el contrario, el modelo tradicional esta limitado y no es adaptable a los

avances tecnológicos que se ha venido suscitando, entonces, visto de esa manera, los

alumnos están siendo privado de tantos beneficios y más aun con un futuro más

incierto por la razón de que, según estudios realizados, los estudiantes muchas veces

tienen pensamiento crítico pero a través de la actualización curricular prioriza que el

estudiante sea gestor de su propio aprendizaje ,crítico y autónomo es decir gestor de sus

propios aprendizaje.
 Por otro lado, afecta los objetivos nacionales entre estos están, lograr mayor equidad

en el acceso a la educación; mejorar la calidad del servicio ofrecido, así como de sus

resultado , de continuar la resistencia en los docentes no se alcanzarían los

mencionados objetivos.

Estrategias posibles para enfrentar la resistencia docente al

cambio

“Los encargados de la implantación de los procesos de cambio han de desarrollar

diversas estrategias para gestionar las reacciones de resistencia de las personas”
( (Yılmaz y Kılıçoğlu, 2013, págs. 1-23)

“La cuestión central respecto a la resistencia al cambio consiste en orientar las

fuerzas del cambio organizacional que causan la resistencia para poder reducirlas, ya
que las razones por las cuales muchas organizaciones fallan en llevar a cabo dichas
iniciativas están asociadas con una subestimación de la influencia del cambio sobre los
individuoshFuente especificada no válida.

(Yilmaz, 2013, pág. 13)”Por lo tanto, es importante señalar que la gestión del
cambio se basa en la comprensión del comportamiento humano en una organización.
Debido a los desafíos involucrados, las personas pueden reaccionar con sentimientos de
incertidumbre, frustración, miedo, amenaza y confusión, “lo que resulta en actitudes
defensivas y de impotencia. Actitud negativa hacia el cambio (Es fundamental que para
poder enfrentar la resistencia haya disponibilidad .

El debate actual ya no es si las instituciones de educación deben o no cambiar. La

pregunta sobresaliente es cómo deben llevarse a cabo los cambios para transformarse y
adaptarse a los desafíos actuales (Caruth, 2013, pág. 34)).
 (Marcelo, 2001, pág. 10)también afirma, que dos de las características de la
enseñanza y el aprendizaje en el siglo XXI son comprender a cabalidad lo que se
aprende y aprender a aprender y que estas características son aplicables tanto a los
alumnos como a los profesores. Los rasgos de la sociedad actual, en relación con la
globalización de la economía, están ejerciendo una gran influencia en las formas de
trabajo y en las habilidades y actitudes que las empresas demandan de los trabajadores.
La capacidad y la disposición para sobrevivir están ahora más que nunca asociadas a la
capacidad y a la motivación por aprender. Hoy se debe promover en los alumnos una
identidad propia como personas con capacidad de aprender , lo que afirma Marcelo en
esta teoría , confirma lo que está establecido según el currículo dominicano lo o más
bien, uno de los cuatro pilares de la educación uno de los factores que debemos
estimular en los alumnos es que aprendan a aprender es decir , identificar la manera en
que se hace más viable o fácil desarrollar adquisición de saberes , si los docentes de este
centro aplican esta propuesta curricular se obtendrían mejores resultados.

Concepto de competencia
El origen del término competencia es incierto, algunos lo sitúan en el conductismo
aunque el sentido del término es muy distinto al actual. Otros consideran su origen en el
ámbito laboral y empresarial. Según Zabalza (2008) el uso de la noción de competencias
se presenta como alternativa a modelos formativos que han sido insuficientes para dar
respuesta a las necesidades laborales y a los problemas que depara la vida.
(Denyer, 2007, pág. 14)quienes señalan que la literatura existente sobre el
tema, no permite establecer que las competencias fueran valoradas por las empresas,
antes que por la escuela. Aun así cuando la mayor parte de los autores sostienen que las
competencias tienen como antecedentes una tradición laboral, hoy en día resulta más
importante ubicarlas en la coyuntura que procede de una conjunción educativa objetiva
de las políticas públicas y la voluntad institucional, que debatir sobre su origen, lo cual
significa, que si bien las competencias parecen ser empujadas en gran medida por el
trabajo y la economía, también es cierto que representan una posibilidad de cambio para
la educación.

Modelo por competencias Perspectiva histórica

El origen del término competencia es incierto, algunos lo sitúan en el conductismo

aunque el sentido del término es muy distinto al actual. Otros consideran su origen en el
ámbito laboral y empresarial.
El concepto de competencias surgió en la década de los 60; pero no fue sino hasta
2001 cuando, a partir del Proyecto Tuning en Europa, 175 universidades las incluyeron
como parte de sus planes de estudio; actualmente se implementan en 19 países (Sánchez,
2011). En el contexto local, en 2004 dio inicio el Proyecto Tuning América Latina.)
explica que unas 190 universidades han acogido el enfoque por competencias como
criterio formativo, y su influencia se ha expandido a la educación secundaria, en especial
dentro de la modalidad técnico profesional.
el Plan Decenal de Educación 2008-2018, que en su política No. 3 establece la
necesidad de “revisar periódicamente, difundir y aplicar el currículo”. Esta política es
coherente con el planteamiento de que “la educación dominicana siempre estará abierta
al cambio, al análisis crítico de sus resultados y a introducir innovaciones”, tal como lo
establece la Ley General de Educación.
Esta revisión y actualización curricular constituye un primer paso en la adopción
progresiva del enfoque de competencias, en cumplimiento de lo establecido en el Plan
Decenal de Educación 2008-2018
Desde el currículo revisado y actualizado se reafirma el propósito de contribuir al
fortalecimiento del compromiso del Estado dominicano como garante de la educación
para todos y todas, ofreciendo oportunidades de aprendizajes para la vida, con calidad y
equidad.

El profesorado ante la Educación Basada en Competencias:

Según describe el diseño curricular actualizado, el término docente se refiere al
conjunto de valores, actitudes y competencias que este debe poseer, para cumplir con su
función de guía, estratega, líder, orientador, fuente de conocimiento, facilitador del
proceso educativo. Su actuación es fundamental, ya que debe acompañar y facilitar el
proceso de enseñanza-aprendizaje, para propiciar situaciones que favorezcan la
elaboración de nuevos saberes y el desarrollo de los valores y las actitudes promovidas
en el nuevo currículum. Frente a la educación basada en competencias se sitúa como una
persona democrática, crítica y solidaria, capaz de interactuar con los/as educandos/as y
demás integrantes de su entorno para, mediante un proceso creativo y participativo,
construir nuevos conocimientos en el marco de los fines y objetivos del proyecto
educativo dominicano (MINERD, CNM. 2000).
El maestro/a deberá actuar basado en los principios de la calidad humana,
dominar saberes, valores y actitudes que se inscriban dentro de un marco filosófico,
democrático y participativo, con una amplia visión de futuro. Sus competencias
intelectuales, sociales y prácticas deben mantenerse en un constante desarrollo y
perfeccionamiento, con el propósito de mejorar la calidad de su práctica docente.
 Importancia de las competencias en el aprendizaje.

En la actualidad en la educación es importante que el estudiante desarrolle

competencias que le permitan comprender el mundo e influir en él, relacionarse de

manera armónica con quienes les rodean, que perfilen su proyecto de vida, saber dónde

y cómo buscar y procesar conocimientos. El desarrollo de competencias debe contribuir

a su crecimiento como persona Es necesario entender que las competencias no se

desarrollan de forma mecánica o repetitiva, el desarrollo de competencias implica el

aprendizaje a través de las situaciones que viven día a día fuera de las escuelas, esto les

permitirá comprender y resolver sus dificultades cotidianas y se creará un ciudadano

comprometido con la sociedad.

Se trata de desarrollar competencias permanentes y para ello es esencial que el

estudiante "Aprenda a aprender", es decir necesita encontrar el sentido de qué y porque

está aprendiendo, de esta forma podrá percibir las oportunidades que se le presenten y

así aprovecharlas. Tener la habilidad de transformar las ideas en actos. está relacionado

con la creatividad, la innovación, así como con la habilidad para planificar y gestionar

proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Como se ha venido explicando el modelo por

competencia plantea y vislumbra al alumno como un individuo que puede resolver los

problemas de una empresa .como bien es sabido

Competencias docentes

Díaz Barriga (2005 : 9) coincide con lo anterior, al referirse a las reformas

innovadoras de diversos programas de estudio basados en el desarrollo de competencias,

cuando opina que un riesgo articulado a la innovación es la descalificación de lo anterior

en donde la innovación es percibida como algo que supera lo que se estaba realizando, lo

que impide reconocer y aceptar aquellos elementos de la práctica educativa que tienen

sentido, que merecen ser recuperados, que vale la pena seguir trabajando.

Zabala (2008) analiza varias definiciones de competencias generadas en el ámbito

educativo, después de esto concluye que: la competencia ha de identificar aquello que

necesita cualquier persona para dar respuesta a los problemas que se enfrentará a lo

largo de la vida. Por tanto, competencia consistirá en la intervención eficaz en diversos

contextos de la vida a través de acciones en las que se movilizan, al mismo tiempo y de

manera interrelacionada, componentes actitudinales, procedimentales y conceptuales.

En esa misma dirección lo plantea (Tobón, 2008, pág. 4)desde una perspectiva del

Pensamiento Complejo concibe las competencias como: procesos complejos en los

cuales los individuos actúan de forma creativa ante problemas de su vida cotidiana, con

el fin de darles solución; para lo cual integra el saber ser, el saber conocer y el saber

hacer, considerando su contexto, las necesidades personales los procesos de

incertidumbre, con autonomía intelectual, conciencia crítica, creatividad y espíritu de

reto, asumiendo las consecuencias de los actos y buscando el bienestar humano.

De todos los cambios de lo que se ha venido presentando el ministerio de

educación usa mucho los principios de Tobón y en el cual reposa los pilares de la

educación saber ser ,saber conocer y saber vivir .Por consiguiente, lo que se persigue
en el estudiantado es lograr autonomía y conciencia crítica, la resistencia docente no

permite propiciar ninguno de los aspecto antes mencionado ,esto confirma lo que se ha

planteado en la hipótesis de eta investigación que la resistencia de los docentes reduce

la criticidad en los alumnos de la escuela Eukarduna.

Importancia de la formación y actualización docente en el enfoque por

competencia.
.
Aumento de la pertinencia de los programas educativos.

El enfoque de las competencias contribuye a aumentar la pertinencia de los

programas educativos debido a que busca orientar el aprendizaje acorde con los retos y

problemas del contexto social, comunitario, profesional, organizacional y disciplinar-

investigativo mediante estudios sistemáticos tales como el análisis funcional, el estudio

de problemas, el registro de comportamientos, el análisis de procesos, etc., teniendo

en cuenta el desarrollo humano sostenible, y las necesidades vitales de las personas. 

Gestión de la calidad. El enfoque de las competencias posibilita gestionar la

calidad de los procesos de aprendizaje de los estudiantes mediante dos contribuciones:

evaluación de la calidad del desempeño y evaluación de la calidad de la formación que

brinda la institución educativa. Respecto al primer punto, hay que decir que las

competencias formalizan los desempeños que se esperan de las personas y esto permite

evaluar la calidad del aprendizaje que se busca con la educación, debido a que toda

competencia aporta elementos centrales que están en la línea de la gestión de la calidad,

tales como criterios acordados y validados en el contexto social y profesiona.

 Política educativa internacional. La formación basada en competencias se está

convirtiendo en una política educativa internacional de amplio alcance, que se muestra

en los siguientes hechos: contribuciones conceptuales y metodológicas a las

competencias por parte de investigadores de diferentes países desde la década de los

años sesenta del siglo pasado .

Movilidad. Según El enfoque de las competencias es clave para buscar la

movilidad de estudiantes, docentes, investigadores, trabajadores y profesionales entre

diversos países, ya que la articulación con los créditos permite un sistema que facilita el

reconocimiento de los aprendizajes previos y de la experticia, por cuanto es más fácil

hacer acuerdos respecto a desempeños y criterios para evaluarlos, que frente a la

diversidad de conceptos que se han tenido tradicionalmente en educación, tales como

capacidades, habilidades, destrezas, conocimientos, específicos, conocimientos

conceptuales,
 Capitulo lll

CAPITULO III. Metodología de la investigación

3.1Paradigma de la investigación
Elobjeto investigación sitúa al estudio en el marco del paradigma descriptiva ya
que se recurrió a la estrategia de investigación, cuantitativa y cualitativa. Desde esta
perspectiva el investigador busco no solo acercarse a los docente para observar las
condiciones en el cual trabajan los docentes y el entorno escolar donde realizan su
practica pedagógica y de esta manera estar familiarizado con el problema objeto de
investigación.
Según González (1997)Paradigmas son realizaciones científicas universalmente
conocidas que durante un cierto período de tiempo nos ofrecen, además de los
problemas, las soluciones modelos para la comunidad que está involucrada con la
ciencia.

3.2 Diseño de la investigación

La investigación es de alcance no experimental.

El presente trabajo es una investigación de tipo Descriptiva y cuantitativa siendo

más cualitativa ya que se realizó con el propósito de analizar el impacto de la resistencia
de los docentes para aplicar el diseño curricular basado en competencia.
Según Hernández, (2006, p. 8), “la recolección de los datos consiste en obtener las
perspectivas y puntos de vista de los participantes (sus emociones, experiencias,
significados y otros aspectos subjetivos)”, cuyo objetivo es enriquecer el proceso de
enseñanza-aprendizaje en el entorno escolar

3.3 Enfoque de la investigación

3.3.1 Enfoque cuantitativo

Las informaciones en la investigación tienen aspectos que pueden ser medidos con
herramientas tecnología, aritmética y estadística, donde se muestran los resultados a
través gráficos así como cantidad de recursos económicos como de recursos humanos
que intervienen en el desarrollo de la investigación.
3.3.2 Enfoque Cualitativo
La investigación presente un enfoque descriptiva, ya que se describió la realidad
de las condiciones de los docentes, limitaciones y la insuficiencia de insumos en su
práctica pedagógica y su desempeño frente a las demandas de la actualización curricular
los estudiantes.
3.3.3 Enfoque Mixto
En esta investigación se relacionan tantos los aspectos cuantitativos como
cualitativo por lo que se puede decir que este enfoque es mixto.

3. 4 Tipo de Investigación

Según la Naturaleza de esta investigación sobre el impacto de la resistencia docente se

hizo necesario la utilización de los siguientes tipos de investigación:
Exploratoria: se obtuvieron informaciones de la realidad, es decir, mediante la
revisión de textos y de otros trabajos ya realizados, también mediante la observación en
el objeto de la investigación y de la información suministrada Por el centro educativo.

Descriptiva: se describen y se miden diferentes aspectos, y el mismo se presenta en

tablas gráficos estadísticos.

Explicativa: se explica el fenómeno y se presentan las posibles

Causas de la resistencia en los docentes.
Correlacionar: se presentan y se comparan su relación con las variables
Descriptiva:
 Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, las características y los
perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno
que se someta a un análisis. (Hernández, Roberto 2010:80)
Documental o Bibliográfica:

Porque se enmarca a partir de las consultas a diferentes fuentes de información

tales como (tesis, libros de textos, artículos científicos, periódicos y la internet) sobre el
tema del cual se ocupa la investigación.

Cualitativa:
En vista de que se toman en cuenta algunos aspecto que influye cualidades de los
docentes , estudiantes y el contexto del centro educativo que es la fuente de la
investigación
3.4 Método de la investigación
En la investigación presente del impacto de la resistencia docente a para la
implementación del diseño basado en competencia se utilizaron diferentes métodos para
su realización los cuales son destacados a continuación:

El método para aplicar será con base al diseño de enfoque cualitativo esto permite
diseñar planes específicos que se adaptan al área de la investigación como es el método
descriptivo y la encuesta.

Método Deductivo:
Su aplicación consistió en presentar un bosquejo temático y teórico , presentar lo
histórico de la Escuela Eukarduna . Hasta tener las informaciones esenciales sobre el
impacto de la resistencia en los docentes de la escuela antes mencionada.
Se observó el lugar donde se encontraba las evidencias necesarias con la finalidad
de la obtención de recopilar los datos, la realizando varias visitas en todo el proceso de
la investigación en la Escuela Eukarduna; entrar a las aulas, ver la forma de los docentes
ejercer sus prácticas pedagógicas.
 Inductivo: porque a través de la observación de los hechos para su registro la
clasificación y permitió llegar a una generalización y la contrastación.

 Método de Análisis:
En la investigación se analizaron los elementos que unen las variables relacionadas
con los retos que implica el uso de la plataforma proceso de enseñanza aprendizaje en
los estudiantes de postgrado.
Síntesis:
Mediante esta valoración de los diferentes espacios de tiempo se procedió a
resumir todas las documentaciones obtenidas acerca del tema por las diversas fuentes
que avalan esta investigación en el desarrollo de este estudio.
Método emperico:
Para la puesta en marcha de esta investigación se realizaron las siguientes
informaciones con lo que se puede confirmar los argumentos obtenidos sobre el impacto
de la resistencia docentes a la implementación del modelo basado en competencia.

3.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Para la realización de la presente investigación sobre el impacto de la resistencia

docente a la implementación del modelo basado en competencia en la Escuela
Eukarduna fue necesario hacer uso de varias técnicas que permitieron viabilizar los
métodos, para alcanzar los objetivos, La obtención de los datos recopilados fue viable
para el análisis de las informaciones de lugar entre los que están los siguientes:

La técnica documentaria de recolección de datos usada en esta investigación son

citada a continuación: Exploratorio documental, fichas bibliográficas, revistas, libros,
artículos, tesis, y monografías del tema, objeto de estudio.
 La observación. Esta técnica permitió entrar en contacto directo con los alumnos
y obtener datos verídicos.

En opinión de Sabino (1992:111-113),: La observación puede definirse, como el

uso sistemático de nuestros sentidos en la búsqueda de los datos que necesitamos para
resolver un problema de investigación.

La entrevista. Técnica que permitió recolectar datos para la investigación. Las

entrevistas y el entrevistar son elementos esenciales en la vida contemporánea, es
comunicación primaria que contribuye a la construcción de la realidad, instrumento
eficaz de gran precisión en la medida que se fundamenta en la interrelación humana.
Proporciona un excelente instrumento heurístico para combinar los enfoques prácticos,
analíticos e interpretativos implícitos en todo proceso de comunicar (Galindo, 1998:277)

La encuesta. Técnica que permitió obtener resultado de lo mismo docentes

La encuesta es un procedimiento que permite explorar cuestiones que hacen a la
subjetividad y al mismo tiempo obtener esa información de un número considerable de
personas.
Gómez, (2006:127-128) refiere que básicamente se consideran dos tipos de
preguntas: cerradas y abiertas. Las preguntas cerradas contienen categorías fijas de
respuesta que han sido delimitadas, las respuestas incluyen dos posibilidades
(dicotómicas) o incluir varias alternativas. Este tipo de preguntas permite facilitar
previamente la codificación (valores numéricos) de las respuestas de los sujetos.

Técnica de tabulación o Estadísticos:

Se utilizó este procedimiento al resultado de la recolección de datos estadístico por

medio de varios métodos, como guía,. Las técnicas y los instrumentos se construyeron
bajo la factibilidad de   las informaciones que emanaron directamente de los docentes
 encuestados    y la misma servirá para el análisis de los resultados.    

3.9 Confiabilidad y validez de los instrumentos

Según lo indica Chávez (2001) la validez "Es la eficacia con que un

instrumento mide lo que se pretende". Por su parte, Hernández y otros
(2003), define la validez como el grado en que un instrumento realmente
pretende medir la validez. Para  realizar esta muestra  se recurrió a las
técnica de Fisher y Navarro lo cual consta

Población Z P Q D N 100
Total
12 Nivel Variable Variable Precisión Tamaño %
Confianza positiva Negativ Error x 2 Muestra Muestra
a
99% 10% 12
3.6 Universo, población y muestra

Para la realización efectiva de la presente investigación sobre el impacto de la resistencia

docente para la implementación del modelo basado en competencia se utilizó la
siguiente población y muestra.

La población está conformada por 12 docente de los que imparten docencia en el nivel
básico 2do ciclo a los cueles se les aplico el cuestionario a todos.
. 
3.7 Procedimiento de recolección de dato
En esta investigación sobre el impacto de la resistencia en los docentes para la
implementación de modelo por competencia fue necesario establecer un procedimiento
para la recolección de las informaciones. Dicho proceso se describe a continuación:
 Se determinó cuales elementos eran necesarios para la ejecución de la presente
investigación.
 Se consultó una excelente bibliografía
 Se visitó directamente al centro para conocer su opinión sobre el diseño curricular
 Una vez escogida la zona de trabajo, se confecciono una fecha de recolección de datos
que contiene todos los elementos a observar, y un cuestionario de encuesta que fue
aplicado a los docentes para la realización de la presente investigación sobre la
resistencia de los docentes para implementar el modelo basado en competencia, fue
necesario establecer un procedimiento para el análisis de los datos.

3.8 Procedimiento de análisis de los datos

A continuación, se destaca en detalles los pasos que se siguieron en el proceso de
análisis de datos con las técnicas ya mencionadas, algunas de las cosas que se hicieron
para desarrollar de manera eficaz esta parte fueron:

 Colectar información de toda clase de fuente y observaciones al alcance.

 Se hicieron fotocopias digitales de los formularios, registros y grabaciones de video, y
otros tipos de materiales relacionados para prevenir cualquier pérdida o eliminación
accidental de información, u otra clase de problemas.
 Se procedió a digitalizar los relatos, números y otras informaciones y guardarlo en un
programa de computación, donde fueron organizados y utilizados en diversas maneras.
 Fueron ejecutadas operaciones matemáticas que se consideraron necesarias para tener
la información cuantitativa listas para el análisis.
 Finalmente se organizó la información de manera que estuvieran más fácil para
trabajar.
3.10 Presentación E Interpretación De Los Resultados
según Hurtado (2010, p. 181), “son las técnicas de análisis que se ocupan de relacionar,
interpretar y buscar significado a la información expresada en códigos verbales e
icónicos”
3.11 pregunta 1 Presentación de
datos 17

si Tabla no.1
no

83

¿Estas familiarizado con el término resistencia al cambio?

Variable Frecuencia %
Si 10 83
No 2 17
total 12 100
Fuente: encuesta realizada a los docentes de la Escuela Eukarduna nivel básico 2do ciclo .
De los 12 encuestados de los docente de la Escuela de Eukarduna, al
preguntarles ¿ Estas familiarizado con el término resistencia al cambio el 83% si
esta familiarizado mientras que el 17% no está familiarizado.

Tabla no.2
Consideras que tus prácticas pedagógicas están apegadas a los lineamientos que
establecen las autoridades educativa
Variable Frecuencia %
Necesito cambiar algunas cosas 8 66%
Completamente apegada 3 25%
Lo haré siempre como lo considere 1 9%
Total 12 100
Fuente: encuesta realizada a los docentes de la Escuela Eukarduna nivel básico 2do ciclo

pregunta 2
9
Necesito cambiar
algunas cosas
completamente
25 apegado
Lo hare siembre como
considere

66
De los 12 encuestadosque fueron al preguntarles ¿Consideras que tus
prácticas pedagógicas están apegadas a los lineamientos que establecen las
autoridades educativa? el 66% respondió que necesitan cambiar, el 25 %
dice estar apegado a los lineamientos y un 9% dice que lo seguirá haciendo
como lo considere.

Tabla No.3
¿Considera importante la actualización del diseño curricular?
Variable Frecuencia %
Es una oportunidad interesante 8 67,6
Desconozco los cambios hechos 2 16
Conozco muy poco 1 8,4
Prefiero los métodos anteriores 1 8
total 12 100
Fuente: encuesta realizada a los docentes de la Escuela Eukarduna nivel básico 2do ciclo.
 Pregunta 3

8% Es una oportunidad in-

8% teresante
Desconozco llos cambios
hechos
16% prefiero los metodos ante-
76 riores
conozco muy poco

De los 12 encuestados , al preguntarles ¿ ¿Considera importante la

actualización del diseño curricular?, el 67,6% respondió que es una propuesta

interesante 16% de los encuestados respondieron conocer muy poco sobre

los cambios que han pasa sin embargo, un 8.4% dice conocer muy poco y
otro 8% prefiere seguir haciéndolo como le parezca.

Tabla No.4
Cuáles pueden ser los factores que impiden poner en ejecución el modelo por
competencia?
 Variable Frecuencia %
Falta de insumo 6 50
La carga horaria 5 41,6
No conozco muchas estrategias 0 0
Alta población estudiantil 1 8,3
total 12 100
Fuente: encuesta realizada a los docentes de la Escuela Eukarduna nivel básico 2do ciclo.

Pregunta No. 4
8.3

50

41.6

Falta de insumo La cargo Horaria

No conozco muchas estrategias Alta poblacion estudiantil en las aulas

De los 12 encuestados de los docentes al preguntarles ¿ Cuáles pueden ser

los factores que impiden poner en ejecución el modelo por competencia 50%

respondió no tener los insumos necesarios ,mientras el 41,6 % aseguro que

la carga horaria es un factor importante o% dijo no conocer muchas estrategias
no
Fuente: encuesta realizada a los docentes de la Escuela Eukarduna nivel
básico 2do ciclo.

¿Crees que si no aplica tus prácticas según lo establecido por las

autoridades educativas afectara en algo?

Variable Frecuencia %
De acuerdo 7 58,3
En desacuerdo 2 16,6
Tal vez 3 25
total 100 100

Pregunta
6
5
4
3
2
1
0
Desacuerdo Tal vez De acuerdo

Serie 3

De los 12 encuestados de los docentes , al preguntarles ¿ Crees que si no

aplica tus prácticas según lo establecido por las autoridades educativas afectara en
algo? el 58,3% respondió estar de acuerdo, mientras el 16,6 respondió no
 estar de acuerdo .por otro lado, un 25 % respondió que tal
vez podría afectar.

Tabla no.6
Cuales estrategias consideran que pueden ayudarte a mejorar tus prácticas
pedagógicas.

Variable Frecuencia %
Recibir más capacitación 0
0
Ceder ante los cambios propuestos 0
0
Llevarme de las orientaciones de mis superiores 0 0
Todas las anteriores 12 12
Seguir como lo estoy haciendo 0 0
total 100

Pregunta No.6
Recibir más Capac- Ceder ante los cambios
itacion
Seguir las pautas de mis Todas las anteriores
superiores
Seguir las pautas de mis seguir como lo estoy
superiores haciendo

100; 100%
De los 12 encuestados de los docentes, al preguntarles ¿Cuáles estrategias consideran
que pueden ayudarte a mejorar tus prácticas pedagógicas
?, el 100% respondió que necesitan más capacitación.

3.12 Discusión de los resultados (por variables).

Los resultados obtenidos presentan el diagnostico que permite observar e identificar los
aspectos más relevantes de las problemáticas de la resistencia en los docentes, las
mismas se muestran tratando de que estas sean utilizadas para mejoras de los docentes
en cuanto a sus prácticas pedagógicas y al apego a la actualización curricular.

Se puede observar en algunas de las preguntas utilizadas en el cuestionario, y las

respuestas responden a varias preguntas de la investigación, objetivos e hipótesis
presentadas, la misma afirma que la resistencia en los docentes hace que los alumnos no
alcancen un nivel estratégico en su formación y el método tradicional sea ineficaz,
provocando bajo en la formación de los estudiantes. La preparación de los docentes bajo
el diseño basado en competencia contribuye en gran medida a lograr más avances en los
alumnos y mejores resultados.

Con respecto a la pregunta sobre si estaba familiarizado con el término resistencia al

cambio el 83% de los 12 encuestado respondieron si estar familiarizado con el término.
Mientras un 17 % desconoce el termino el análisis de esta encuesta y sus
particularidades permite tomar en cuenta sus implicaciones en los resultados estrictos de
la encuesta, y evitar llegar a conclusiones parciales o distorsionadas. Se puede percibir
que un alto porcentaje conoce o esta familiarizado con el termino resistencia al cambio.
En pequeña proporción desconoce el termino resistencia.
Con respecto a la pregunta si ¿ Consideras que tus prácticas pedagógicas están
apegadas a los lineamientos que establecen las autoridades educativa a los cuales el
66% de los 12 encuestado respondieron que necesitan cambiar algunas cosas
mientras25% dice estar apegado por otro lado el 9% dice seguirá haciéndolo como
considere. Se puede percibir una gran población de los maestros da a demostrar que
necesitan apegarse más a los lineamientos por las autoridades educativa demostrando
que en proporción son menos lo que están apegados, otros muestran, aunque en
inferioridad, seguir como consideren demostrando de esta manera cierta resistencia.
Concerniente a la pregunta sobre si ¿Consideraba importante la actualización del
diseño curricular ?el 66,7 % considera que es importante la actualización curricular
mientras que el 16% afirma desconocer los cambios que se han hecho, mientras 8,4%
dice conocer muy poco sobre las actualizaciones del diseño.
Según se observa una gran proporción considera importante los cambios, pero en
pequeña proporción muestras no conocer mucho sobre las actualizaciones que ha tenido
el diseño curricular. Esto da indicar que se necesita mantener la formación continua y
mantener un constante entrenamiento .

Concerniente a la preguntas sobre cuáles pueden ser los factores que impiden poner
en ejecución el modelo por competencia en la Escuela Basica Eukarduna un50% de
los 12 encuestado contestaron que unos de los factores principales es la falta de insumos
para poner en ejecución las estrategias propuesta por el diseño curricular mientras que
41,6 respondió que la carga horaria es un factor que limita la planificación y una buena
preparación de las guías diarias, por otro lado, el 8,4% revelo que las aulas
sobrepobladas impiden una personalización con los estudiantes.

Respeto a la pregunta sobre si no se aplican sus prácticas según lo establecido por las
autoridades educativas afectara en algo, el 58,3% demostró estar de acuerdo a que
puede afectar si no se aplican dichos cambios ,mientas un16,6% responde que no afecta
en proporción alguna sin embargo, el 25 % demuestra no responde de manera insegura
de que pueda ser que afecte en algo.
Según los resultados obtenidos de la pregunta sobre cuales estrategias consideraban los
docentes que puedan ayudarles a mejorar tus prácticas pedagógicas el 100% de los
docente del centro Eukarduna respondió a Recibir más capacitación, Ceder ante los
cambios propuestos ,Llevarse de las orientaciones de sus superiores.
3.13 Conclusiones
Tras el análisis de la resistencia docente para aplicar el modelo basado en competencias
se puede concluir de la siguiente manera según los objetivos de la investigacion:

Primero Se pudo Definir el termino la resistencia al cambio en el cual los docentes,

en gran proporción el 83% tiene el conocimiento del termino sin embargo, es menor la
cantidad de docente que desconoce el termino resistencia 17% ,es decir , que tienen la
capacidad de comprender y poder evaluar si a través de sus prácticas hay ciertas
resistencia entre lo que hace frente a lo que se le exige .

Segundo se pudo evaluar de manera directa, que la gran mayoría reconoce tiene que
cambiar muchas cosas , revelando de esta manera que existe cierta resistencia puede ser
probable que sea por desconocer ,aunque en pequeña proporción afirma seguir
haciéndolo según le parezca ,esto confirma lo que se pretende defender en la
investigación de que en los docentes tienen resistencia al cambio frente a la
actualizaciones presente.

Tercero que según el objetivo sobre Señalar si importancia de la formación y

actualización docente en el enfoque por competencia aquí los docentes revelan en mayor
proporción que esos cambios son necesarios e importante pero hay un porciento aunque
menor manifiesta desconocer las actualizaciones realizada , esto da a entender que la
resistencia se deba a varios factores: que muchos, al no conocer las estrategia y los
instrumentos de evaluación que propone la actualización y se deba orientar mas sobre
esas actualizaciones sufridas y que la resistencia sea por no conocer y no por no querer
aplicarlos.

Cuarto factores de la resistencia al cambio por parte del docente en la Escuela

Eukarduna según la investigación influye en gran medida por la falta de insumos para
realizar sus prácticas docente con más eficacia ,por otro lado, la carga horaria debido a
que los docentes según las encuestas no tienen el tiempo suficiente disponible para
planificar, este podría ser uno de los posibles factores de resistencia , el docente
necesita los recursos didácticos y tiempo para indagar y diseñar las situaciones para
poder crear aprendizaje significativo

Quinto que al describir como afecta la resistencia de los docentes en el proceso de

enseñanza aprendizaje a los estudiantes de la Escuela Básica Eukarduna revelo que los
docentes consideran que la resistencia podría afectar en el aprendizaje, un pequeño
porcentaje dice que no lo consideraba así, de los estudiantes esto quiere decir que su
poca implementación reduce la capacidad de ser crítico y autónomo y esto último es lo
que procuran las autoridades educativa a través de la mencionada actualización .

Sexto según el objetivo, estrategias pedagógicas que logran cambiar la resistencia en los
docentes ,quedo evidente que lo que requieren los docentes es más formación para
poder aplicar dicha actualización , a través del contacto con los docentes implicados los
mismo pudieron recibir algunas orientaciones sobre lo que persiguen las autoridades
educativa, entre las principales son :estimular aprendizaje significativo que les sirvan
para la vida , desarrollar pensamiento critico con capacidad de resolver problemas de la
vida real.
3.14 Recomendaciones
Al Ministerio de Educación y las autoridades distritales externa del centro:
promover amplias jornadas de preparación a los docentes y a los encargados de impartir
talleres en el cual los docentes vean y sientan la confianza en la veracidad de las
informaciones dadas, profundizar sobres las estrategias de planificación y los distintos
instrumentos de evaluación hasta que los docentes puedan sentirse capacitado y de esta
manera reducir la resistencia a esta propuesta curricular.

Al equipo de gestión
Mantener de manera permanentes instrucciones sobre las propuestas curriculares y
monitoreo de igual manera, a través de talleres de igual manera, invitar personas
capacitadas sobre la propuesta actualización curricular y las estrategias, técnicas que
están proporcionada en el diseño curricular según el nivel de dominio. También, adecuar
las cargas horarias en el cual los docentes tengan más tiempo disponible para preparar
sus guías de clase.

A los maestro mantener una actitud positiva y abierta al cambio según requiere el siglo
XXl, convertirse en investigadores interesado a mejorar y asumir el compromiso como
parte de ser un agente transformador de la sociedad. También, dejar a un lado la
negatividad y no mostrar pereza o desanimo alguno, más bien, descubrir el abanico de
opciones y estrategia que trae consigo la actualización curricular.
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Apéndices