UNIVERSIDAD CATLICA LOS NGELES CHIMBOTE

FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN

APLICACIN DE LOS JUEGOS DE ROLES

BASADO EN EL ENFOQUE COLABORATIVO
UTILIZANDO TTERES MEJORA LA EXPRESIN
ORAL EN EL REA DE COMUNICACIN EN LOS
NIOS DE 5 AOS DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA
PARTICULAR
HUMBOLDT
KOLLEGIUM CHIMBOTE EN EL AO 2011.

Proyecto de investigacin para optar el ttulo de Licenciada de

Educacin Inicial
Presentado por:
Br. Mery Lizzeth Mayo Ramos
Asesor:
Lic. Carla Tamayo Ly
Chimbote Per
2011
1

1. Ttulo de la tesis
Aplicacin de los juegos de roles basados en el enfoque colaborativo utilizando
tteres mejora la expresin oral en el rea de Comunicacin en los nios de 5
aos de la Institucin Educativa Particular Humboldt Kollegium Chimbote en
el ao 2011.

2. Planeamiento de la tesis
2.1. Planteamiento del problema
Dentro del mbito educativo no hay dudas de que la expresin oral es y ha sido
siempre de gran importancia para los individuos. La comunicacin por sobre
otras demuestra que es entonces una de las capacidades del hombre ms
importantes y tiles para la convivencia en sociedad.

La comunicacin oral requiere la emisin y la recepcin de mensajes,

destaquemos en primer lugar la importancia de desarrollar las habilidades de
escucha, que re quieren concentracin, retencin y toma de decisiones. Los
nios y las nias no siempre saben lo que tienen que escuchar ni cmo han de
hacerlo, porque se ven sometidos a infinidad de sonidos. Por ello la fuerza
motivadora y el inters intrnseco que los nios incluyen en sus juegos nacen
de la propia naturaleza, considerando como una actividad de gran
potencialidad para el desarrollo y el aprendizaje. el cual constituye un escenario
psicosocial donde se produce un tipo de comunicacin rica en matices, que
permite a los nios y nias indagar en su propio pensamiento, poner a prueba
sus conocimientos y desarrollarlos progresivamente en el uso interactivo de
acciones y conversaciones entre iguales (1).

La expresin oral es muy importante en la Educacin Infantil. Los nios/as

estn aprendiendo a expresarse, van precisando la pronunciacin, ampliando
el vocabulario, mejorando la sintaxis. Este crecimiento lingstico se consigue
escuchando y hablando (1).

A travs del dilogo entre grupos se desarrolla la comunicacin, se estructura

el pensamiento y se refuerza la seguridad y la autoestima. En el aula cuando

conversamos tambin estamos trabajando. Procuramos que haya situaciones

de dilogo y destinamos tiempo a hablar sobre diferentes temas

(2)

Ahora bien, a nivel internacional se desplaz el foco de atencin hacia la

expresin oral. El cual se han producido cambios no menos relevantes, al
empezarse a utilizar en el aula una variedad de textos orales autnticos como
dilogos, narraciones, cuentos (2).

A nivel nacional se constituye que el docente permite que el nio exprese lo

que quiere y siente; es por esto que es necesario que todo nio curse el nivel
preescolar, puesto que al ingresar comienza a socializarse con sus
compaeros y maestros adems se vuelven independientes y autnomos,
conocen cosas nuevas se vuelen capaces de pensar y reflexionar, adquiriendo
nuevos conocimientos hbitos y que en un futuro les servirn para ir
integrndose con las dems personas de su sociedad y con las que tendr que
interactuar (2).

En lo local la prctica de la expresin oral en el rea de Comunicacin en

diversas situaciones y contextos, se manifiesta verbal y no verbal, comienza a
tener intencionalidad en los intercambios comunicativos; nios y nias se van
haciendo ms activos (as), bajo la influencia cultural de su entorno, su
vocabulario aumenta y su dominio avanza considerablemente. Hacen sus
primeras relaciones de palabras, sonidos, nombres, estructurando de esta
manera su lenguaje; por lo que se sostiene el lenguaje del nio y la nia es
aprendido en un contexto social y cultural a travs de las relaciones con adultos
y nios(as). A su vez Los juegos de roles se usa frecuentemente en las
situaciones de aprendizaje y se le pide a los estudiantes que asuman el rol
apropiado, el cual es esencial que el estudiante sea capaz de desempear el
rol del individuo elegido de forma apropiada (3).

El juego de roles, en general, es fundamental en el proceso de enseanza

aprendizaje, a la hora de aprender, la calidad con que una persona aprende
algo se basa en la utilidad prctica que le encuentre a dicho conocimiento. Otro
aspecto que ayuda a desarrollar los juegos de rol es la adquisicin de una gran
3

riqueza expresiva. Con estos juegos se desarrolla una gran riqueza de

vocabulario. Los juegos de roles tiene por finalidad, despertar el inters, se
motiva la participacin espontnea de los(as) nios(as) y, por su propia
informalidad y actualidad, se mantiene la expectativa del grupo centrada en el
problema que se desarrolla. La representacin escnica provoca una vivencia
comn a todos/as los nios(as) y despus de ella es posible discutir mejor el
problema con cierto conocimiento generalizado, puesto que todos han
participado de un planteo comn (3).
De otro lado, en la Institucin Educativa Particular Humboldt Kollegium se
observa que los docentes no buscan incentivar a los nios(as) en lo
relacionado a la expresin oral. Es en este sentido, se busca sealar que los
juegos de roles se integra en la vida de los nios(as) para que desarrolle su
propia personalidad, utilizando tteres.

Lo antes expuesto lleva al enunciado del problema que es el siguiente:

Influye la aplicacin de los juegos de roles basado en el enfoque colaborativo
utilizando tteres mejora la expresin oral en el rea de Comunicacin en los
nios de 5 aos de la Institucin Educativa Particular Humboldt Kollegium
Chimbote en el ao 2011?

2.2. Objetivo de la investigacin

2.2.1. Objetivo general
Determinar si influye la aplicacin de los juegos de roles basados en el
enfoque colaborativo utilizando tteres mejora la expresin oral en el rea de
Comunicacin en los nios de 5 aos de la Institucin Educativa Particular
Humboldt Kollegium Chimbote en el ao 2011.

2.2.2. Objetivo especficos

Evaluar la expresin oral en el rea de Comunicacin a travs de un pretest.

 Aplicar el uso de juego de roles basados en el enfoque colaborativo

utilizando tteres en las sesiones de clase.
Estimar la expresin oral en el rea de Comunicacin a travs de un
pos-test.
Determinar el nivel de significancia en la expresin oral en el rea de
Comunicacin.

2.3. Justificacin de la investigacin

La presente investigacin responde a cmo influye la aplicacin de los juegos
de roles, utilizando tteres basado en un enfoque colaborativo, en el desarrollo
de la

expresin oral, va a permitir que los estudiantes construya sus

conocimientos a partir de sus experiencias en el aula.

El uso de juego de roles permite que el estudiante pueda expresar sus

sentimientos y explicar sus reacciones a los dems, conocer distintos puntos
de vista y aprender valores y normas, a partir de sus experiencias en el aula,
tambin pueden dirigir y reorganizar su pensamiento, controlar su conducta,
favoreciendo de esta manera un aprendizaje cada vez ms consciente. Los
juegos de roles en la expresin oral indudablemente es bsica para todos los
estudiantes en general.

La importancia de la investigacin de los juegos de roles permite que los nios

y nias de educacin inicial, desarrollen la imaginacin, el lenguaje, su
independencia, la personalidad, la voluntad, el pensamiento, se comunican con
lo que le rodea, utilizando tteres para su desenvolvimiento, permitiendo que los
nios y nias sean protagonistas, imaginando sus propios personajes,
fabricando sus muecos, creando sus dilogos, manipulando sus tteres,
improvisando sus argumentos. Por ello la adquisicin de la expresin oral tiene
una especial importancia, ya que estn aprendiendo a expresarse y van
precisando la pronunciacin esto se consigue escuchando y hablando, para as
lograr un aprendizaje colaborativo.

En el campo terico, se llevar a cabo actividades de juego de roles en el aula,

de manera grupal utilizando tteres para desarrollar el desempeo de los nios
y nias que le conduzcan a lograr la expresin oral en el rea de
Comunicacin.

En lo metodolgico, permite que los nios y nias pongan en juego sus

conocimientos previos y obligarlo a cuestionarlos y modificarlos, a construir y
validar otros nuevos.

En lo prctico, la investigacin generar expectativas en el aula, ya que tendr

un gran impacto en el docente y en los estudiantes en el rea de
Comunicacin.

En consecuencia la presente investigacin es relevante para los futuros

docentes ya que deben ser capaces de crear ambientes favorables en los que
los nios y nias reconozcan sus conocimientos previos en los juego de roles,
los profundicen, creen nuevo conocimiento y lo apliquen, buscando que sean
creadores de su propio aprendizaje, que el mismo interactu con el mundo que
le rodea tomando retos que se presente en su vida.

3. Marco terico y conceptual

3.1. Antecedentes
Quispe B

(4)

, realiz una investigacin, denominada Estrategias dinmicas en

base a juegos de roles para mejorar la expresin oral en segundo ciclo del nivel
de inicial de la I. E. Javier Heraud el Tambo, en Huancayo. El objetivo de
estudio fue demostrar la influencia de las estrategias dinmicas, en base a
juegos de roles, en la expresin oral en nios y nias de la I. E. Javier Heraud
el Tambo. Producto de un estudio minucioso de observacin, se detecto que
una gran mayora de los nios y nias tiene problemas de comunicacin, desde
el punto de vista oral. Esta dificultad consiste en que no pueden pronunciar con
claridad las palabras, especialmente las denominadas trabadas, producto de un
excesivo mimo de padres a hijos o de un engreimiento daino porque les
anulan a los nios la capacidad de desarrollar convenientemente su capacidad
6

comunicativa. Para el desarrollo de la investigacin, se cont con los grupos

del primer grado, con una poblacin de 20 estudiantes, la metodologa esta
referida al nivel experimental, pues se encuentran las dos variables causa
efecto. Por ello se ha tratado de responder a la necesidad de mejorar la
expresin oral, mediante los juegos de roles. En conclusin esta investigacin
ha permitido experimentar las ventajas de las estrategias dinmicas en base a
juegos de roles para mejorar la fluidez en la oralidad.
(5)

, en su investigacin describe Las estrategias comunicativas

Fernndez L

verbales, no verbales y prosdicas que docentes y alumnos emplean durante el

proceso de enseanza y aprendizaje en el aula. Como principal conclusin, se
extrae que el nivel de conocimiento y consciencia que los profesores presenta
sobre los comportamientos comunicativos no verbales es inversamente
proporcional al que presentan en relacin a sus conductas verbales, es decir,
que los docentes son mas conscientes de las estrategias verbales que utiliza y
de los efectos que desean provocar en su alumnos. Los resultados apuntan a
que los profesores reconocen puntualmente muchos de los recursos
lingsticos que se utilizan para hacer mas comprensible el conocimiento. Sin
embargo, en otras ocasiones, no conocen en que momento de su enseanza
emplean recursos y la intencionalidad clara de sus efectos. son los aos de
practica docente los que les llevan a reutilizar algunos de sus intervenciones
educativas, explica la autora de la tesis.

Aguilar E

(6)

, desarroll la investigacin Utilizacin de los tteres como

estrategia educativa para lograr el desarrollo de las capacidades del rea de

comunicacin, ante el instituto superior pedaggico publico de Chimbote. La
conclusin central, fue la siguiente: a) los resultados permitieron confirmar la
hiptesis central, logrndose resultados positivos en los alumnos y alumnas de
educacin inicial en el rea de comunicacin; obteniendo ganancia pedaggica
total de 53%, a favor del grupo experimental. Este resultado es producto de la
aplicacin de tteres como estrategia educativa, destinada a mejorar el proceso
de socializacin, as como el desarrollo de la capacidad creativa y de
expresin. Las conclusiones especficas fueron: a) con la utilizacin de tteres,
se estimula a los alumnos y alumnas el deseo de participar en forma individual
7

y grupal, dando rienda suelta a su imaginacin y fantasa, b) mediante la

utilizacin de tteres, se logro incentivar el sentido de responsabilidad,
cooperacin y socializacin, lo cual se refleja en las actividades generalmente
desarrolladas en pequeos grupos de trabajo, c) la utilizacin de los tteres
permite un nivel de desarrollo de socializacin en los alumnos y alumnas,
permitindoles intercambios de experiencias, opinar sobre hechos y sucesos.

Cernuda A Quintela M

(7)

, en su investigacin en Beneficio de los juegos de

rol aplicados a la educacin es convertir en significativo un aprendizaje,

motivando a los nios y nias a travs del juego de roles. Para ello debern
comunicarse ya que es un elemento constante y necesario en el juego de rol;
desarrollando estrategias, tomando decisiones por parte de ellos los nios y
nias. Se ha utilizado frecuentemente los juego de roles como herramientas se
socializacin, en el desarrollo de esto surge diversas formas de interaccin,
colaboracin y trabajo en equipo ya sea por las situaciones representadas o
porque se necesita una constante actitud de consenso para el propio desarrollo
del juego de roles. En conclusin los juego de roles es una tcnica pedaggica
conocida y utilizada de diversas maneras, no parece existir tradicin de aplicar
los llamados juegos de rol. Sin embargo, se ha podido comprobar que es
perfectamente posible crear un juego de rol con tal temtica. Adems, se ha
podido demostrar que el juego de rol construido es un producto utilizable en la
prctica, y que resulta satisfactorio para jugadores habituales, exigentes, por
tanto de rol. Respecto a los aspectos educativos, se ha proporcionado un
enfoque controlada y documentada para cubrir nuevos objetivos didcticos y
facilitar a terceros el anlisis, mejora y adaptacin de las historias
desarrolladas. Adems de utilizarlo para que los alumnos reflexionen sobre los
temas elegidos, la faceta de desarrollador del juego tambin resulta altamente
instructiva.

Bejarano J Choque I Lpez J

(8)

, presentaron el estudio Utilizacin de los

tteres en el desarrollo de la expresin oral en los alumnos y alumnas de la

zona rural del distrito de Casma, 2001 ante el instituto superior pedaggico
publico de Chimbote. La investigacin se realizo con una muestra de 38
8

alumnos de 5 aos, de ambos sexos. La conclusin central de esta

investigacin, fue: a) la utilizacin de los tteres, como estrategia de trabajo con
los alumnos y alumnas, demostr su efectividad porque favoreci el desarrollo
de la socializacin y de las capacidades de expresin oral y de creatividad de
los alumnos y alumnas, b) los alumnos y alumnas mejoraron la calidad de
pronunciacin significativamente, por efecto de la utilizacin de los tteres en el
desarrollo de las actividades educativas, c) los alumnos y alumnas
incrementaron su vocabulario, en un 41% debido a nuestra variable
experimental.

3.2. Bases tericas

3.2.1 Didctica
La didctica es el arte de ensear o direccin tcnica del aprendizaje. Es parte
de la pedagoga que describe, explica y fundamenta los mtodos ms
adecuados y eficaces, para conducir al educando a la progresiva adquisicin
de hbitos, tcnicas e integral formacin. La didctica es la accin que el
docente ejerce sobre la direccin del educando, para que este llegue a
alcanzar los objetivos de la educacin. Este proceso implica la utilizacin de
una serie de recursos tcnicos para dirigir y facilitar el aprendizaje

(9)

3.2.2 Estrategia didctica

Son un conjunto de modalidad de organizacin de la enseanza basado en el
enfoque metodolgico del aprendizaje utilizando recurso como soporte de
aprendizaje.

La palabra estrategia, se refiere a aquella secuencia ordenada y sistematizada

de actividades y recursos que los profesores utilizamos en nuestra prctica
educativa; tiene como principal objetivo de facilitar el aprendizaje de nuestros
alumnos. La estrategia didctica se basa en principios metodolgicos como
9

seas de identidad de una actuacin educativa concreta, es por eso que se

dice que las estrategias didcticas son aquellas acciones que les caracterizan y
permiten diferenciar otros tipos de actuaciones; depende del momento en que
se encuentra el proceso de enseanza aprendizaje

(10)

3.2.2.1 Modalidad de organizacin de la enseanza

La modalidad de la organizacin de la enseanza, implica la gestin de un
proceso de comunicacin que se realiza con una finalidad especfica y en el
contexto determinado de una clase

(11)

3.2.2.1.1 Juego de roles

Los juegos de roles son un tipo de modelo que sirve de objeto intermediario, es
decir, propone una representacin de la realidad que permite abordar en un
ambiente libre de tensiones y muchas veces ldico, la discusin entre actores
acerca de su misma realidad. Estn conformados por elementos fsicos y
humanos con los cuales los jugadores interactan previa asignacin de roles o
papeles, mediante reglas claras y previamente definidas, bajo la organizacin
de un facilitador que conduce el juego

(12)

En un juego de roles, los alumnos se imaginan un rol para desempear (por

ejemplo: un vendedor, un polica), una situacin (por ejemplo: comprar comida,
planificar una fiesta) o las dos cosas al mismo tiempo. El juego de roles debe
ser improvisado; son los alumnos los que deciden exactamente que decir y que
hacer a los largo de la actividad (13).

10

3.2.2.1.2 Clases de juego de roles

3.2.2.1.2.1 Juegos de roles controlados
Existe el juego de roles basado en un dialogo del libro. Despus de practicas el
dialogo, pida a diferentes parejas de alumnos que por turnos improvisen
dilogos similares; o, divida a la clase en parejas y deje que todos los alumnos
improvisen al mismo tiempo. Tambin existe el juego de roles a manera de una
entrevista basada en un texto; pida al alumno que asuma el rol de uno de los
personajes del texto. Otros alumnos le hacen preguntas

(14)

3.2.2.1.2.2 Juego de roles libres

Preparados en la clase: discuta con toda la clase lo que los participantes
podran decir y escriba guas en el pizarrn. Haga que todos los alumnos
practiquen el juego de roles en parejas primero. Despus pida a una o dos
parejas que representen el juego de roles frente a la clase, preparados en
casa: divida la clase en grupos. De a cada grupo una situacin diferente y los
roles respectivos. Cada grupo prepara sus juegos de roles fuera de la clase
usando tiempo extraescolar; los grupos representan sus juegos de roles por
turnos en diferentes das (14).

3.2.2.1.3 Caractersticas del juego de roles

a) Carcter simblico: La accin ldica, en su sentido real, ocurre cuando
ejecuta una accin y presupone otra, utiliza un objeto y tiene en cuenta otro, es
decir, realiza acciones con carcter simblico (15).

b) Los argumentos: Desempea un rol dentro de un juego con argumentos

consiste precisamente en cumplir los deberes que el impone y hacer valer los
derechos en relacin con los dems participantes de ste. En el juego de roles,
los nios y nias refleja toda la variada realidad que los rodea

(15)

11

c) Los contenidos: Son las acciones que ejecutan en los roles que asumen, los
conflictos fundamentales entre los nios y nias surgen por la posesin del
objeto con el que debe realizar la accin. Se observa con frecuencia nia con
varias madres, varios mdicos con un paciente

(15)

d) Las interrelaciones reales: Las interrelaciones reales consisten en las

relaciones que establecen los nios y nias para ponerse de acuerdo en cuanto
a los argumentos, la distribucin de roles, juguetes y otros objetos, discuten las
cuestiones y desacuerdos que pueden surgir durante el juego

(15)

e) Las situaciones ldicas: Reflejan las relaciones determinadas por el

argumento. Por ejemplo: el juego a la casita, en este argumento la mam se
relaciona con el pap, la nia, la ta y otros personajes. Cada uno asume su
papel y comporta como tal (15).

3.2.2.1.4 Utilizando los juegos de roles

Algunos objetivos de los juegos de roles utilizados dentro un proceso de apoyo
a la accin colectiva son:
a) Capacitacin de los participantes. Por ejemplo, mostrando un problema en
su conjunto (16).
b) Acercamiento entre grupos de inters. Por ejemplo, a travs de estimular
cambios de visin en los grupos de inters (16).
c) Crear un espacio sin tensiones, donde se pueda discutir los problemas sin
detenerse sobre problemas individuales (16).
d) Preparar la negociacin colectiva, a travs del desarrollo de un escenario
virtual de negociacin (16).
e) Generar un espacio de aprendizaje y dialogo para los grupos que
normalmente no participan en reuniones formales

(16)

12

3.2.2.1.5 Concepcin de los juego de roles

Los elementos del juego tienen que representar la realidad y el problema
concreto que se abordaran con esta herramienta. Algunos elementos clave
para el diseo de un juego de roles son:
a) Definir los objetivos del juego
La definicin de los objetivos influye sobre el diseo del juego. En el caso de
los juegos de roles, se ha establecido los objetivos de los juegos desde el inicio
del proceso (17).

b) Los roles
Los roles son los papeles que se asigna a los jugadores durante el juego.
Pueden varios, de acuerdo al mapeo de actores y a las caractersticas del
juego, en papeles individuales (urbano, agricultor). O grupales (por ejemplo, la
directiva de la comunidad) (17).

c) Numero de jugadores
Para mantener a todos los jugadores relacionados e interactuando entre ellos,
es recomendable un numero de 10 a 12 jugadores. En caso de que los
jugadores previstos sobre pasen el numero de diseo, se recomienda fijar otras
sesiones (18).

d) Las reglas del juego

Son instrucciones de partida que delimitan y organizan el espacio posible de
las acciones de los jugadores. Los juegos fueron diseados con reglas muy
simples, pero tambin semi abiertas, para permitir orientar la participacin de
los jugadores en el juego, sin limitarlos a un tipo de conducta rgida sino
dndoles el espacio para que puedan expresarse sus ideas sobre la
problemtica (18).

13

e) Tiempo de sesin del juego

El tiempo de sesin de juego debe ser suficiente para asegurar el
desenvolvimiento e interacciones de los jugadores, cuidando que no se
extienda demasiado, para no agotar y disminuir el ambiente ldico del juego

(18)

3.2.2.1.6 El juego de roles en la actitud del nio preescolar

a) La empata: Mediante los juegos de roles, el nio puede aprender a caminar
en los zapatos de otro, a meterse en la piel de alguien completamente distinto a
si mismo, y empezar a platearse que sienten los dems en situaciones que
pueden sernos ajenas inicialmente, pero que otras personas les pueden
resultar cotidianas (19).

b) La socializacin: El juego de roles potencia la unidad en la diversidad, el

apoyo muto y la relacin en trminos de igualdad. Es un juego no competitivo,
en el que se necesita del auxilio de los dems miembros del grupo para llevar a
cabo tareas que de otro modo resultan imposibles. De esta manera, el nio
puede aprender como la cooperacin y en definitiva, la relacin con los dems,
le llevan a avanzar mas all de lo que podra hacer trabajando solo

(19)

c) La tolerancia: El juego de roles, al combinar los dos factores anteriores,

incita al nio a no rechazar lo que le es extrao por principio, a aceptar la
diversidad como parte del mundo que lo rodeo, y a abrazarla como un
elemento enriquecedor de su propias experiencias

(20)

El hecho de la colaboracin con sus compaeros, de la creacin de relaciones

de empata, unido a la presencia posible en estos juegos de elementos ajenos
a su entorno habitual, le pueden ayudar o reflexionar sobre las ventajas del
contacto con seres humanos ajenos a su cultura, raza o creencias (20).

14

3.2.2.1.7 El rol del maestro

El maestro debe ser amigable, abierto, espontaneo y creativo, con muchas
virtudes que hagan que su personalidad se mantenga equilibrada, incluso en
caso de alguna emergencia. La preocupacin verdadera por cada nio, lo que
se manifiesta de manera abierta y con frecuencia, contribuye a que los nios se
sientan a gusto en presencia del maestro

(21)

Los maestros deben de fomentar continuamente el juego de roles sise quiere

que sus valores se realicen. El hecho de que los nios estn entretenidos no es
razn para que le maestro se dedique a realizar trabajo de oficina o vaya al
despacho del director. Es mejor prevenir que remediar. Cuando una clase
funciona correctamente, el instante mas apropiado para registra aquellas
situaciones que alentaran al maestro en los momentos de desaliento. Adems,
las actividades se deben enriquecer y ampliar en cada oportunidad

(21)

3.2.2.1.8 Importancia del juego de roles en la edad preescolar

Desde los primeros das de nacido el nio juega, juega con su propio cuerpo, a
medida que va creciendo va interactuando con juguetes u otros objetos que le
proporcionan placer y satisfaccin al escuchar sus sonidos y observar sus
colores (22).

El juego de roles es la actividad fundamental en la edad preescolar porque los

pequeos resuelven en este juego una contradiccin propia de su edad: ser
como adultos y hacer todo lo que estos hacen. El juego de roles contribuye al
desarrollo integral del nio pues a travs de este el nio a desarrolla la
imaginacin, el lenguaje, su independencia, la personalidad, la voluntad, el
pensamiento, se comunican con los que le rodea, satisfacen sus deseos de
hacer vida social conjuntamente con los adultos, conocen el mundo que los
rodea; es un medio para educar el inters, es un medio eficaz de apoyo es la
direccin del aprendizaje y en la formacin del educando, es una idea hecha,
un pensamiento con varias frases. Por medio de los juegos de roles podemos
15

conseguir ese objetivo, pues el que participa en este juego no solo mira, sino,
vive las cosas, la solidaridad, el saludo, la expresin de emociones, el amor al
prjimo (22).

3.2.2.1.9 Finalidad del juego de roles

a) Brinda la oportunidad de pensar ejecutar, planificar con independencia
porque el juego de roles es una actividad colectiva (23).
b) Aumenta las posibilidades de expresin del nio, dndole la oportunidad de
manifestarse sus sentimientos, observaciones y sus vivencias por medio del
gesto y la voz (23).
c) Permite que el nio se exprese con sus propios medios idiomticos con
buena adiccin y con el volumen, altura y velocidad adecuados a cada
momento (23).
d) Favorece el proceso de socializacin, iniciar en el nio un espritu de equipo
y de colaboracin con sus compaeros, basndose en el respeto, ayuda y
reconocimiento mutuo, sin evidencias de envidia, ni afn de competencia

(23)

e) Perfeccionar ciertas habilidades sociales en los nios como el saludar, pedir

por favor, expresar emociones entre otros (23).
f) La practica constante de los juegos de roles puede conducirnos a la
adquisicin y mejora de ciertas habilidades personales e interpersonales en los
nios (23).

3.2.2.2 Enfoque metodolgico del aprendizaje

Enfoque metodolgico de aprendizaje se define de acuerdo a la naturaleza
terica o concepcin de aprendizaje que tiene y aplica el docente durante el
desarrollo de su clase (24).

16

3.2.2.2.1 Enfoque colaborativo

El aprendizaje colaborativo se sustenta en teoras cognoscitivas. Para Piaget
hay cuatro factores que inciden e intervienen en la modificacin de estructuras
cognitivas: la maduracin, la experiencia, el equilibrio y la transmisin social,
los cuales se pueden propiciar a travs de ambientes colaborativos. El
aprender en forma colaborativo permite al individuo recibir retroalimentacin y
conocer mejor su propio ritmo y estilo de aprendizaje, lo que facilita la
aplicacin de estrategias meta cognitivas para regular el desempeo y
optimizar el rendimiento; por otra parte este tipo de aprendizaje incrementa la
motivacin, pues genera en los individuos fuertes sentimientos de pertenencia
y cohesin, a travs de la identificacin de metas comunes y atribuciones
compartidas, lo que le permite sentirse parte de, estimulando su productividad y
responsabilidad, lo que incidir directamente en su autoestima y desarrollo (25).

El aprendizaje colaborativo se basa en supuestos epistemolgicos diferentes y

tiene su origen en el constructivismo social. Vigosky recoge la esencia de los
fundamentos

filosficos

del

aprendizaje

colaborativo:

el

aprendizaje

colaborativo se produce cuando los alumnos y los profesores trabajan juntos

para crear el saber. Es una pedagoga que parte de la base de que las
personas crean significados juntas y que el proceso las enriquece y las hace
crecer. En vez de dar por supuesto que el saber existe en algn lugar de la
realidad exterior y que espera ser descubierto mediante el esfuerzo humano,
el aprendizaje colaborativo, en su definicin ms estricta, parte de la base de
que el saber se produce socialmente por consenso entre compaeros versados
en la cuestin. El saber es algo que construyen las personas hablando entre
ellas y ponindose de acuerdo (26).

3.2.2.2.2 El modelo de aprendizaje colaborativo

El conductismo planteaba la absoluta dependencia del docente, quien
dominaba la situacin educativa y rega en el aula sobre sus alumnos, al hablar
de aprendizaje colaborativo no traspasamos esta situacin al grupo, su esencia
es mucho ms compleja y enriquecedora: en el aprendizaje colaborativo cada
17

participante asume su propio ritmo y potencialidades, impregnando la actividad

de autonoma, pero cada uno comprende la necesidad de aportar lo mejor de s
al grupo para lograr un resultado sinrgico, al que ninguno accedera por sus
propios medios; se logra as una relacin de interdependencia que favorece los
procesos

individuales

de

crecimiento

desarrollo,

las

relaciones

interpersonales y la productividad (27).

Algunas pautas para producir aprendizaje colaborativo son:

a) Estudio pormenorizado de capacidades, deficiencias y posibilidades de los
miembros del equipo (27).

b) Establecimiento de metas conjuntas, que incorporen las metas individuales

(27)

c) Elaboracin de un plan de accin, con responsabilidades especficas y

encuentros para la evaluacin del proceso

(27)

d) Chequeo permanente del progreso del equipo, a nivel individual y grupal

(27)

e) Cuidado de las relaciones socio afectivas, a partir del sentido de

pertenencia, respeto mutuo y la solidaridad (27).
f) Discusiones progresivas en torno al producto final (27).

Evidentemente este tipo de aprendizaje dialgico facilita el desarrollo de

aquellos procesos cognitivos, como la observacin, el anlisis, la capacidad de
sntesis, el seguir instrucciones, comparar, clasificar, tomar decisiones y
resolver problemas, en los que la interaccin enriquece los resultados y
estimula la creatividad. Por otra parte, el aprender en forma colaborativa
permite al individuo recibir retroalimentacin y conocer mejor su propio ritmo y
estilo de aprendizaje, lo que facilita la aplicacin de estrategias meta cognitivas
para regular el desempeo y optimizar el rendimiento; por otra parte este tipo
de aprendizaje incrementa la motivacin, pues genera en los individuos fuertes
sentimientos de pertenencia y cohesin, a travs de la identificacin de metas
18

comunes y atribuciones compartidas, lo que le permite sentirse parte de,

estimulando su productividad y responsabilidad, lo que incidir directamente en
su autoestima y desarrollo. Resulta importante resaltar la necesidad de
comprender el verdadero significado del aprendizaje colaborativo, pues de lo
contrario se corre el riesgo de promover experiencias caracterizadas por
actitudes individualistas, en las que prevalecen los conflictos, frustraciones y
complejos de los miembros del grupo y no se logra entablar una interaccin
favorable, que conduzca a la interdependencia positiva. Atendiendo el proceso
desde la conformacin misma del equipo, se producir un aprendizaje que
adems de resultar rico en cuanto a los productos cognoscitivos logrados, a
nivel interpersonal e intrapersonal se modela y aprende valoracin y
responsabilidad hacia el proceso educativo, capacidad para conformar equipos
de trabajo productivo y respeto por los dems y su trabajo

(27)

Existen al menos tres formas de poner en prctica el aprendizaje colaborativo:

la interaccin de pares, el tutoreo de pares y el grupo colaborativo. La
diferencia entre ellos est determinada por la igualdad en los niveles de
rendimiento que exista entre los integrantes. La interaccin de pares consiste
en la integracin de grupos con participantes de diferentes niveles de habilidad,
que acometen las ejecuciones en forma organizada y conjunta, participando el
docente como mediador y catalizador en las experiencias de aprendizaje del
grupo. El tutoreo de pares, involucra a estudiantes en los que se ha detectado
mayor habilidad y a los que se les ha dado un entrenamiento previo para servir
de coach de sus compaeros de menor nivel, mientras desempean el trabajo
en forma conjunta; por lo general la interaccin entre los estudiantes es tan
fluida que logra elevar el nivel de los aprendices y consolidar el que tienen los
avanzados, quienes querrn conservar su posicin de adelantados y
continuarn profundizando en el conocimiento. Los grupos colaborativos por su
parte, tienen mayor tamao que los primeros y vinculan aprendices de distinto
nivel de habilidad, gnero y procedencia; acumulan el puntaje en forma
individual y grupal a lo largo de todo el perodo, lo que estimula la
interdependencia y asegura la preocupacin de todos por el aprendizaje de
todos, pues el xito colectivo depende del xito individual. En este caso el

19

docente debe ser ms que un mediador, propiciando un proceso grupal efectivo

(28)

El grupo puede ser estable o permanente, inestable o circunstancial y de base,

que es aquel que va ms all del mbito acadmico, desarrollando actividades
de soporte y apoyo para el desarrollo integral de sus integrantes

(29)

El aprendizaje colaborativo ha demostrado eficiencia en la superacin de

actitudes negativas, incrementar la motivacin y el auto concepto

(30)

Los estudiantes que explican y elaboran, aprenden ms que los que solamente
escuchan explicaciones, quienes a su vez aprenden ms, que los estudiantes
que aprenden solos. El aprendizaje colaborativo alienta la elaboracin, pidiendo
a los estudiantes que hablen acerca de sus nuevas ideas con otros estudiantes
de su grupo (31).

3.2.2.2.3 La planificacin en el aprendizaje colaborativo

La importancia del aprendizaje colaborativo, como estrategia de orientacin y
conduccin del aprendizaje (31).
Las funciones del coordinador se sintetiza en:
a) Planificar detalladamente el curso en todas sus fases o etapas

(31)

b) Establecer lineamientos, objetivos, contenidos y pautas de evaluacin

(31)

c) Coordinar a los profesores / tutores (31).

d) Elaborar junto al profesor / tutor las evaluaciones (31).

e) Establecer las actividades a realizar por el alumno en funcin de la

planificacin del curso (31).

La figura del tutor en funcin de la orientacin y conduccin del aprendizaje en

el marco de las actividades colaborativas:
20

a) Orientar, guiar y estructurar el aprendizaje (32).

b) Responder dudas, desarrollando o ampliando algn tema si es necesario

(32)

c) Fomentar y orientar el aprendizaje colaborativo, por medio de actividades

grupales (32).
d) Desarrollar estrategias de seguimiento del trabajo de los alumnos (32).
e) Poner a disposicin los materiales complementarios cuando sea necesario
(32)

f) Realizar la evaluacin formativa orientada a la mejora del proceso de

aprendizaje (32).
El docente tutor debe saber que su rol es el de un formador que tiene que
impulsar el aprendizaje, y que sus funciones primordiales deben tender a
implementar la planificacin por medio de la estimulacin y motivacin en la
situacin de enseanza-aprendizaje (32).

3.2.2.2.4 Tcnicas didcticas centradas en el trabajo colaborativo

El aprendizaje colaborativo se promueve cuando los miembros de un grupo
tienen una meta en comn y trabajan en conjuntos para alcanzarla. Esto se
logra compartiendo experiencias, conocimientos y habilidades entre todos los
miembros. Para lograr un aprendizaje colaborativo efectivo es importante
fomentar en el trabajo grupal, cinco caractersticas:

a) Interdependencia positiva: nosotros en lugar de yo, la interdependencia

positiva tiene lugar cuando uno percibe que solo en unidad y coordinacin con
el esfuerzo de los otros podr alcanzar una meta. Los miembros del grupo
deben ser conscientes de dos responsabilidades: desarrollar y aplicar lo mejor
posible sus capacidades y contribuir a que sus compaeros desarrollen y
apliquen tambin las propias capacidades. (33).

21

b) Responsabilidad y compromiso individual: Es la contribucin personal para

lograr las metas del grupo. El compromiso individual fomenta la responsabilidad
individual, pues a medida que un miembro se interesa por el logro de la meta y
la interioriza, se incrementa su responsabilidad por cumplirla. Se favorece un
alto compromiso individual cuando, se tiene clara la meta grupal, esto facilita la
comunicacin y solucin constructiva de conflictos, evaluar el desempeo del
grupo, mantener el enfoque de las acciones a realizar, y sentirse motivados, al
ir logrando propsitos. Se analizan los pasos que hay que realizar para
alcanzar el propsito del grupo, las circunstancias del grupo, como cualidades,
oportunidades, tiempo, limitaciones y se toman decisiones para poder alcanzar
la meta. Se operacionalizan las metas mutuas, en una serie de metas de
desempeo distintivas y especificas, definen las responsabilidades de cada
miembro, las actividades y esfuerzos de cada miembro y se reconoce lo que
cada uno ha realizado y que cada miembro se responsabiliza del resultado
final, que favorece la efectividad del grupo, ya que cada miembro, al
responsabilizarse de sus aportaciones (33).

c) Interaccin cara a cara: Se logran cuando los estudiantes proveen unos a

otras ayudas, intercambian recursos como informacin y materiales, y procesan
la informacin ms eficientemente, unos a otra reciben retroalimentacin para
mejorar su desempeo en las tareas y responsabilidades, comparten
conclusiones y razonamientos para la toma de decisiones correctas, se motivan
unos a otros a alcanzar la meta y beneficios mutuos, actan de manera que
inspiren confianza unos a otros. En consecuencias disminuye el estrs y la
ansiedad (33).

d) Habilidades sociales: Los estudiantes desarrollen habilidades sociales como

conocimiento y confianza entre los miembros del grupo, comunicacin precisa,
evitando ambigedad, escucha, respeto, aceptacin y apoyo de unos a otros,
solucin de conflictos de forma constructiva

(33)

22

e) Procesamiento de grupo: Es la reflexin sobre el trabajo grupal para

describir que acciones de los participantes fueron positivas y cuales no, y tomar
decisiones sobre que acciones reforzar para unir esfuerzos y alcanzar metas, lo
cual es til, no solo para lo estudiantes, sino tambin para el profesor, quien
puede realizar tambin un anlisis de su desempeo con el propsito de
mejorar y mejorar su rol para alentar el aprendizaje colaborativo

(33)

3.2.2.2.5 El aprendizaje colaborativo, un cambio en el rol del profesor

a) Colaboracin efectiva: La colaboracin solamente podr ser efectiva si hay
una interdependencia genuina entre los estudiantes que estn colaborando.
Esa dependencia genuina la describe como, la necesidad de compartir
informacin, llevando a entender conceptos y obtener conclusiones, de dividir
el trabajo en roles complementarios y la necesidad de compartir el
conocimiento en trminos explcitos. Para lograr una colaboracin efectiva se
hace necesario que cambien los roles de los estudiantes y de los profesores

(34)

b) Roles de los estudiantes: Los estudiantes que estn comprometidos en el

proceso de aprendizaje tienen las siguientes caractersticas:
Responsables por el aprendizaje: Los estudiantes se hacen cargo de su
propio aprendizaje y son autoregulados. Ellos definen los objetivos del
aprendizaje y los problemas que son significativos para ellos, entienden
que actividades especficas se relacionan con sus objetivos, y usan
estndares de excelencia para evaluar qu tan bien han logrando dichos
objetivos (34).
Motivados

por

el

aprendizaje:

Los

estudiantes

comprometidos

encuentran placer y excitacin en el aprendizaje. Poseen una pasin

para resolver problemas y entender ideas y conceptos. Para estos
estudiantes el aprendizaje es intrnsecamente motivante

(34)

Colaborativos: Los estudiantes entienden que el aprendizaje es social.

Estn abiertos a escuchar las ideas de los dems, a articularlas
23

efectivamente, tienen empata por los dems y tienen una mente abierta
para conciliar con ideas contradictorias u opuestas. Tienen la habilidad
para identificar las fortalezas de los dems (35).
Estratgicos: Los estudiantes continuamente desarrollan y refinan el
aprendizaje y las estrategias para resolver problemas. Esta capacidad
para aprender a aprender (metacognicin) incluye construir modelos
mentales efectivos de conocimiento y de recursos, aun cuando los
modelos puedan estar basados en informacin compleja y cambiante
(35)

c) Temores: Existen varias razones por las que los profesores de una u otra
forma no han utilizado el aprendizaje colaborativo como un mecanismo para
apoyar el proceso de enseanza-aprendizaje. Entre las muchas razones se
pueden mencionar la prdida de control en la clase, la falta de preparacin por
parte de los profesores, el miedo a perder el cubrimiento del contenido, la falta
de materiales preparados para usar en la clase, el ego de los profesores,
resistencia de los alumnos al trabajo colaborativo, falta de familiaridad con
algunas tcnicas del proceso colaborativo y la administracin de las clases

(35)

3.2.2.2.6 Importancia del aprendizaje colaborativo

En el aprendizaje colaborativo se necesita una cultura de colaboracin en la
clase, en el colegio y en el entorno. La dinmica de los grupos crea nuevas
variables que deben considerarse, requiere tiempo para ajustarse por tal razn,
debe ser incorporado gradual y lentamente. El aprendizaje colaborativo es un
rea muy prominente para la investigacin, no solamente porque responde a
una fuerte demanda social, sino porque les facilita a los aprendices razonar
acerca de la colaboracin. Pero, para lograr efectivamente un buen ambiente
de aprendizaje colaborativo, se tiene que disear cuidadosamente la situacin,
los grupos conformados, donde se establezcan metas para una buena
enseanza para que sea exitoso. La colaboracin solamente podr ser efectiva
si hay una interdependencia genuina y positiva entre los estudiantes que estn
colaborando, los profesores y su entorno. Para lograr una colaboracin efectiva

24

se hace necesario que cambien los roles de los estudiantes y de los

profesores. La implementacin de un esquema de aprendizaje colaborativo
(36)

requiere una serie de consideraciones para su normal desarrollo

3.2.2.3 Recurso como soporte de aprendizaje

Un recurso didctico es cualquier material que se ha elaborado con la intencin
de facilitar al docente su funcin y a su vez la del alumno. No olvidemos que los
recursos didcticos deben utilizarse en un contexto educativo

(37)

3.2.2.3.1 Tteres
Son los muecos que pueden moverse mediante hilos (marionetas) por accin
directa de dedos (tteres de guante o varilla) o por proyeccin de sombras
sobre una pantalla (38).

3.2.2.3.2 Clasificacin
Se clasifico de acuerdo al artificio con que se maneja y el movimiento de los
muecos:
a) Ttere de guante: Conocidos tambin como cachiporra, a los que
generalmente se designa como teatro guiol. Consta de una cabeza de
cualquier material y un camisn largo y se maneja desde abajo, calzando con
los dedos como guante, sin embargo hay diversas formas de manejo de
acuerdo a la comodidad y la experiencia del titiritero

(38)

b) Ttere de dedo: Son siluetas de cabecitas de ciertos personajes que se

cortan en los dedos de la mano, pudiendo trabajar con diez personajes a la
vez. Es una tcnica muy interesante en la aplicacin pedaggica moderna,
especialmente con los nios de educacin inicial y los grados inferiores de
primaria (38).

25

c) Ttere de puo: Hechos en bolsa de papel, adornados con caractersticas

especiales, con recortes de papel, el mismo que se maneja calzando con el
puo cerrado desde abajo (38).

d) Ttere de planos: Se elaboran en un cartn o cartulina, donde se fija la

silueta recortada del personaje que se convertir en ttere o tambin se puede
pintar o dibujar caracterizando un personaje adecuado. Una vez lista se clavara
o fijara con pegamento por la parte posterior en una varilla o palito

(38)

e) Tteres de sombra: Se puede elaborar como en las sombras chinescas, pero

en este caso existe una variante especial, que posee una fuerza atractiva
enorme y ejerce un poder comprobadamente inusitado en la mente del nio

(38)

3.2.2.3.3 Fundamentos del teatro de tteres

El arte del teatro de ttere tiene su razn de ser y existir, como un medio
fundamental de expresin y sentimiento humano. Veamos:
a) Fundamento sociolgico: El ttere a imagen y semejanza del hombre, tiene
una expresin tan humana, que desde el momento que aparecieron las
primeras agrupaciones humanas, ya se manifestaban vagamente, pero su
forma preponderante, aparece justamente con la magia en las prcticas
religiosas, al comienzo considerado como objetos sagrados; por lo que es de
suponer que fueron derivaciones de dolo y dioses. De esta o de otra forma,
aparece este arte en las sociedad primitivas, manejada y desarrollas,
solamente por los sacerdote, brujos o jefes de las tribus, mediante el cual
evocaban sus alegras y sentimientos, tristezas, alegras o desengao y
posteriormente con el avance de la cultura su utilizacin tiene otros fines como
recreativos o educativos. Con el corre de los aos, hasta nuestra actualidad los
tteres han pasado diferentes etapas de auge y decadencia y en los ltimos
tiempo muchos titiriteros, maestros y pedagogos han introducido en el campo
educativo, con fines especficamente pedaggicos

(39)

26

b) Fundamento biolgico: En su primera etapa los tteres fueron considerados

como dolos y dioses de tal manera fueron parte de su existencia, en el dominio
de la naturaleza. En este aspecto debemos sealar que unos hombres (magos
o hechiceros) para considerarse superior frente a los otros dominados (el
pueblo) y ostentarse su posicin de privilegio, estaban unidos ntimamente con
su prctica y desarrollo de los tteres. En cambio los dominados (el pueblo) por
su ignorancia para conversar su vida, todas maneras tenan que creerlo y hasta
cierto punto adorarlos. Sin embargo en la actualidad, con los nuevos
descubrimientos y avances de la ciencia toda esta farsa ha sido desterrada y
mas bien su rumbo ha cambiado fundamentalmente a la aplicacin educativa y
recreativa, y; su practica tanto en el nio como en el adulto los siguientes
aspectos biolgicos y fisiolgicos, la habilidad manual y coordinacin muscular,
los rganos de fonacin (voz), la correcta vocalizacin de las palabras, la mejor
concepcin de la vida (39).

c) Fundamento psicolgico: Con el avance de la ciencia y nuevos

descubrimientos del enigma de la vida, del mundo y la naturaleza, hoy por hoy
la existencia de los tteres tiene fundamentos pedaggicos y psicolgicos en el
desarrollo adecuado de la imaginacin y la fantasa de los nios y adultos y
sirven como medio de esclarecimiento y estudio de muchos aspectos
psicolgicos inexplicables y en muchos pases desarrollados se aplican en la
medicina como medio psicoteraputico y fisioteraputico

(39)

d) Fundamento ideolgico: Como expresin y manifestacin humana, la

existencia de los tteres tiene su fundamento ideolgico, pues es toda poca de
la civilizacin siempre ha estado vinculado y determinado a los medios de
produccin y esta determina al ser y al mismo tiempo el ser determina la
conciencia, este el problema principal. En tal sentido la existencia de los tteres
a travs de los siglos estuvo al servicio de una determinada causa y de una
determinada clase. Toda representacin teatral, en este caso de los tteres de
una manera abierta o encubierta siempre se expresa ideas polticas, morales,
filosficas y estticas de una determinada clase y al mismo tiempo esta
insolublemente unido a las relaciones sociales entre los hombres y sirve como
27

las otras formas de conciencia social a la resolucin de las tareas sociales

planteadas por la sociedad, razn por la cual no solo refleja la realidad sino
tambin la evala y expresa una determinada actitud respecto a el.
Actualmente los ttere aplicados a la educacin en sus diferentes niveles a la
par que lleva la alegra y el sano esparcimiento, al aplicar los temas de un
programa curricular, se orienta el amor al trabajo, respecto a los dems, al
cooperativismo, y la solidaridad y al mismo tiempo de ser respetuosos, deben
ser tambin crticos implacables de nuestra realidad y por ende de nuestra
sociedad (39).

3.2.2.3.4 Confecciones de tteres

Existe una infinita variedad de tcnicas en la confeccin de tteres, desde los
ms simples hasta los ms complejos.
a) Tteres de dedo: Llamados tambin dedal, se elaboran en una cartulina
doblada en dos, dibujando la media silueta del personaje que se desea
confeccionar, luego se cortara por la lnea demarcada. Posteriormente se
dibujara las facciones del personaje. Para manipular se pegara a los dedos con
una cinta adhesiva, pudiendo colocarse hasta cuatro o mas muecos en los
dedos. Son tteres especiales para representaciones breves para nios de
edad

pre-escolar,

llamados

tambin

Finger

Puppets.

Se

representa

directamente sobre una mesa, ubicando a los nios. Alrededor de ella

(40)

b) Ttere plano: Figuras recortadas que se elaboran sobre la superficie de una

cartulina o cartn, dibujando una silueta de una persona o animal, lo cual se
pega en un cartn. Se puede pintar las facciones del rostro y el vestido, una
vez lista se clavara una varilla de madera, en la base con la cual se manipulara,
desde abajo. Es un ttere bastante aplicado en educacin inicial y los primeros
grados de primaria (40).

c) Tteres de puo: Se elaboran en bolsas de papel, dando todas las facciones

del mueco que se desea lograr, dibujando o recortando. Los pelos, las cejas,
28

las orejas y la boca se pegan con recortes y todo ello depende de la creatividad
del titiritero. Se maneja introduciendo en la bolsa con los movimientos del puo
cerrado (40).

d) Tteres de tela o caamazo: Se confeccionan demarcando y cosiendo las

facciones de un determinado personaje y posteriormente rellenado con algodn
o trapos la cabecita, al cual se colocara un cuello que puede ser de plstico,
cartn u otro material (40).

e) Ttere de calcetines: Se confeccionan rellenados, una de las puntas de un

calcetn con algodn, dando forma a un personaje que se desee elaborar,
amarrando con un hilo la base del blido rellenado, para luego voltear y
amarrar y as sucesivamente hasta quedarse con un pedazo de calcetn que
servir de cabellera al mueco. En el extremo contrario a la cabellera se
colocara un tubo cilndrico que puede ser un rulero, cartn, la nariz, las orejas y
la boca se pueden bordar, pero mas impresionantes es cuando se pega otros
materiales como botones, tela, lana. Porque tiene mayor visibilidad a larga
distancia (40).

f) Tteres de tiras de papel: Para la elaboracin de esta clase de muecos,

primero se busca un modelo que puede ser una pelota de plstico, cascara de
una fruta (naranja) al cual se ira cubriendo con tiras de papel y engrudo, hasta
unas tres o mas capas para que tenga mayor consistencia. Una vez secado se
separa del molde y se unen las dos mitades, mediante el engrudo o cola de
carpintero, lo cual ser la cabeza del mueco, luego de que se agreguen las
facciones. El cuello se har de una tira de papel engomado de acuerdo al
grosor del dedo del titiritero y finalmente se dar todas las facciones del
personaje (40).

g) Ttere de varilla: Es otra variante de los tteres y fundamentalmente se

diferencia en el manejo del movimiento, que se har mediante una varilla
pegada al cuello y las manos del mueco

(40)

29

h) Tteres marot o marotes: Es otra variedad del ttere de varilla, en el que la

cabeza es un poco mayor que los dems ttere de guante, que estar insertado
a una varilla, lo cual se vista con una capa o poncho y en una esquina se abre
o se coloca un guante, para que directamente la mano del titiritero manipule
como las manos del ttere, en cambio la otra mano manipulara el movimiento
del cuerpo, y la cabeza (40).

3.2.2.3.5 Los tteres y la pedagoga

a) La percepcin y la observacin: La percepcin es el reflejo del conjunto de
cualidades y partes de los objetos y fenmenos de la realidad que actan
directamente sobre los rganos de los sentidos. En cambio, la observacin es
la misma percepcin, pero prolongada, planificada e intencionada. En los nios
de edad pre-escolar y edad escolar es caracterstica la falta de detalles en la
percepcin y en la observacin. El nio pequeo diferencia fcilmente los
objetos brillantes y movibles, los sonidos y gritos poco corriente, es decir todo
aquello que le motiva reacciones emocionales y sentimentales (41).

b) La atencin y el inters: la atencin, es la concentracin mas o menos

prolongada hacia un determinado objeto la atencin se diferencia de acuerdo
al inters en: voluntaria e involuntaria. El inters es un aspecto psicolgico
determinante para la atencin, de all que cuando, en la direccin del
aprendizaje se ha perdido el inters de los nios, hemos fracasado en nuestra
labor educativa. Un aspecto importante en pedagoga, que se conoce como
recurso pedaggico, es la motivacin y la re motivacin, del cual se vale el
maestro para despertar inters. En este sentido el teatro de tteres, es un
medio importante para conservar dicho inters, con el cambio de movimientos,
voces, luces. Y consecutivamente en el aprendizaje de los nios. Tenemos
pleno conocimiento que los nios de edad pre escolar son muy inquietos y
distrados, que no pueden estar atentos mas de cuatro a cinco minutos, por
esta razn las actuaciones titerillos deben ser bien graduadas y dosificadas, sin
mucho parlamento con mayor movimiento y cambio continuo de escenas

(41)

30

c) La memoria y la inteligencia: La memoria es el recuerdo de los que sucedi

en el pasado o en otros trminos, es la fijacin de un hecho real pasado, en
tanto que la inteligencia es la capacidad de fijacin o comprensin de un hecho
sucedi en el pasado o pueda suceder en el presente o en el futuro. En la
primera infancia y en la edad pre escolar la memoria es involuntaria y sin un fin
determinado. En esta edad fija en la memoria solamente aquello que tiene
significacin, lo que esta relacionado con sus necesidades inmediatas o
intereses aquello que tiene un fuerte colorido emocional. Posteriormente a esta
etapa recin el nio fija en la memoria de una manera voluntaria, porque recin
a esta edad adquiere con razonamiento el segundo sistema de seales y el
papel que este empieza a jugar en la regulacin de la conducta del nio (42).

d) Pensamiento y sentimientos: El pensamiento es el reflejo de la realidad

mediante la palabra, es decir el reflejo generalizado de la realidad en el cerebro
humano, realizado por medio de la palabra. As como de los conocimientos que
ya se tiene y ligados estrechamente con el conocimiento sensorial del mundo y
con la actividad practica; en cambio los sentimientos las vivencias de los
objetos y fenmenos reales corresponden a las vivencias de hombre y a las
exigencias de la sociedad. El pensamiento y el sentimiento surgen
estrechamente ligados a la actividad prctica. Los primeros actos racionales se
manifiestan en los primeros contactos del nio con los objetos, aunque algunos
de ellos no son conscientes (42).

e) La expresin infantil: La expresin es una forma especial de realizacin entre

los hombres, por tanto es un fenmeno social, que aparece a consecuencias
de las necesidades sociales y sirvi para agrupar a los hombres en sociedades.
La expresin de los nios se desarrolla bajo la influencia sistemtica de los
adultos. Para el desarrollo del lenguaje infantil es muy importante el lenguaje
escrito, que en algunos aspectos de la enseanza ocupa un lugar
predominante y siempre tiene una gran influencia en el desarrollo del lenguaje
oral; por otro lado es de suma importancia la practica del dialogo que permite
los tteres en los nios, donde se solicite sus respuestas y sus opiniones frente
a las escenas observadas (43).
31

3.2.2.3.6 Los tteres en la enseanza del rea de comunicacin

Hemos planteado que los tteres son medios auxiliares de la educacin, que
bien planificados pedaggicamente sirven especialmente en la direccin del
aprendizaje de los nios en los diferentes grados de la enseanza, en el rea
de comunicacin esta considerado la expresin oral (lenguaje) entonces los
nios de esta edad tiene problemas en la pronunciacin de las palabras, por lo
que en el dialogo entre dos muecos uno que represente al tartamudo y el otro
que pronuncia correctamente, puede corregir pblicamente con la ayuda de los
mismos nios entre la alegra y la risa, lo que realmente no puede hacerlo
directamente la maestra. De esta misma forma se puede orientar a los nios el
amor al trabajo, a los buenos hbitos y modales, al compaerismo, a la
fraternidad y la solidaridad (43).

3.2.2.3.7 Importancia de los tteres en la educacin

El valor pedaggico de los tteres, en la parte de los fines de la educacin, por
lo que el maestro y el ttere estn en intima relacin y conducen a una accin
directa, significativa y formativa, permitiendo la presentacin de complejas
situaciones emocionales y sociales con un mnimo de lenguaje hablado y una
mxima accin pantommica que el nio comprende fcilmente. Por otro lo que
se ha tratado en los acpites anteriores sobre el teatro de tteres en la
educacin podemos sintetizar en los siguientes puntos:
a) Mediante la aplicacin de los tteres se desarrolla todos los fenmenos
perceptivos del nio (sensacin, percepcin, observacin, atencin.) que son
los aspectos esenciales del aprendizaje, mediante el cual se toma contacto
directo entre los sentidos y el medio ambiente, que facilita la aprehensin y
conocimiento del mundo real y objetivo

(43)

b) Desarrolla todos los fenmenos psicolgicos como la imaginacin y la

inteligencia, concentracin y la memoria, el pensamiento y el lenguaje de los
nios (43).

32

c) Mediante el desarrollo de los fenmenos perceptivos y psicolgicos del nio,

se canaliza adecuadamente sobre la creencia en los mitos, existencia de
animales monstruosos y seres fabulosos como diablos, brujas, duendes,
hadas. Que actan en forma maligna y morbosa

(43)

d) Encausa el desarrollo normal de los sentimientos de libertad, cooperacin y

colaboracin, mediante una crtica y autocritica de los hbitos y costumbres de
nuestra sociedad (44).

e) Despierta el inters por el desarrollo de los sentimientos patriticos y cvicos

mediante un cuidadoso anlisis del pasado histrico con proyeccin al futuro
(44)

f) Desarrolla adecuadamente las facultades de expresin y comunicacin de

masas (44).

g) Desarrolla el sentido esttico, mediante la apreciacin de los movimientos,

color, forma, ritmo y musicalidad que se expresara en una funcin de tteres

(44)

h) Finalmente he demostrado en mas de una oportunidad en diferentes pasajes

del presente trabajo, que la aplicacin de los tteres en la educacin es mas
importante y mas activa y participatoria que la televisin y el cine, inclusive el
mismo teatro en vivo porque los nios opinan, sugieren y participan
activamente; en cambio en los otros trabajos artsticos son simples
observadores pasivos, aunque observen contra sus intereses y necesidades
(44)

33

3.2.3 Expresin Oral

Expresin oral consiste en reproducir oralmente, con propias palabras, los
conocimientos adquiridos mediante la lectura comprensiva y otros medios de
aprendizaje. El poder explicar en forma verbal un tema, en trminos claros y
precisos, es la nica forma de probar que se ha comprendido perfectamente su
contenido. La aplicacin de la expresin oral nos permite descubrir la estructura
o la organizacin del tema (45).

La expresin oral es el medio ms eficaz, perfecto y exclusivo de que dispone

el ser humano para expresar sus pensamientos, sentimientos y emociones. Es
el instrumento de comunicacin ms generalizado, puesto que no requiere de
un determinado nivel cultural y se da, de manera espontnea.

Su ventaja

radica especialmente en el hecho de que posee una gran riqueza en recursos

expresivos, tales como la diccin, la estructura del mensaje as como el
lenguaje no verbal. Presenta cualidades indispensables, como: volumen, es la
mayor o menor intensidad que un hablante imprime a su vez al transmitir un
mensaje ante un auditorio, ritmo, es la armona y acentuacin grata y
cadenciosa del lenguaje que resulta de la combinacin y sucesin de las
palabras, frases y clausulas que seleccionamos y que se expresan respetando
los signos de puntuacin, fluidez, es utilizar las palabras de manera
espontanea natural y continua, claridad, expresar en forma precisa y objetiva
nuestros conceptos, ideas y pensamientos, vocabulario, al hablar, debe
utilizarse un lxico que el receptor pueda entender, coherencia, al expresarse
las palabras deben ser coherentes y precisas, movimientos corporales y
gesticulacin, ayuda a expresarse con ms exactitud, a veces usamos
movimientos de brazos o manos para reforzar nuestras palabras, o con gestos
y miradas todo lo que se quiere transmitir a otra persona, emotividad, son las
emociones que se representa al hablar (46).

34

Es el conjunto de medios que permiten al hombre expresarse sus

pensamientos,

sentimientos

vivencias.

Tambin

son

sistemas

de

comunicacin constituido por diversas manifestaciones: dibujos, gestos,

sonidos,

movimientos,

procesos

culturales

(mitos,

leyendas,

arte,

monumentos). La expresin es de naturaleza eminentemente social, pues solo

puede existir en sociedad, como instrumento de comunicacin humana

(47)

3.2.3.1 La naturaleza de la adquisicin de la expresin oral

El habla o expresin oral es una funcin especial y compleja, en la que
participan, en forma estructurada y organizada, desde habilidades motoras
automatizadas, hasta procesos cognoscitivos (conocimientos y experiencias)
en progresivos y distintos niveles de abstraccin. Similarmente la adquisicin
de la expresin oral es un proceso de naturaleza quizs mucho mas complejo,
el cual esta estrechamente relacionado con la maduracin el sistema nervioso,
con el desarrollo cognoscitivo y socioemocional. De all que este proceso se
considera como un aspecto del desarrollo integral del nio que viene a ser, en
suma, consecuencia de la interrelacin de mltiples factores procedentes, por
un lado, del mismo nio y por otro lado, del medio ambiente en el que vive. Sin
embargo, los mecanismos que dinamizan internamente este proceso de
adquisicin con desconocidos todava, intrigando a los especialistas, quienes
tratan de conocer y penetrar cada vez ms, con mayor inters y profundidad,
en los intricados y difciles pero maravillosos laberintos del lenguaje y
implicancia en la funcin biolgica y sociocultural. De esta manera, muchos
especialistas en la materia, han evaluado la expresin oral a travs del pos test
aun cuando saben que todo lo que han aprendido al respecto no es nada en
comparacin con lo que han aprendido al respecto no es nada en comparacin
con lo que permanece desconocido, tratan de explicar, en forma cada vez mas
objetiva y profunda, la naturaleza y los mecanismos que intervienen en dicho
proceso, considerando la adquisicin de la expresin oral como un fenmeno
sociocultural fundamentalmente aprendido, que se instala sobre un desarrollo
suficiente de funciones neurolgicas y psquicas

(48)

35

3.2.3.2 Desarrollo de la expresin oral en los nios

Cuando los nios y las nias ingresan a la institucin educativa o programa de
educacin inicial, han desarrollado sus capacidades comunicativas que les
permiten comunicarse en su contexto familiar y habitual. As, son capaces de
sostener un dialogo interpretando mensajes intenciones definidas, dentro de
una situacin de comunicacin. El proceso de iniciacin de los nios y nias en
una lengua esta ntimamente relacionado con el aprendizaje de los usos y
funciones de la misma. As, los nios y nias descubren la practica del
lenguaje, es decir, cuando deben hablar y cuando no, con quienes pueden
hablar y sobre que, de que manera y con que palabras, en que momento y
lugar. Aprenden como se inicia y finalizan una conversacin, aprenden a tomar
turnos para conversar. Como esta prctica es diferente en cada cultura y en
cada lengua, es importante que los docentes de educacin inicial indaguen
sobre la forma en que son socializados los nios en sus familias y comunidad.
Este conocimiento las ayudara a adaptar, adecuar y enriquecer su discurso
pedaggico en el aula, apoyndose en las normas de intercambio verbal
caractersticas del entorno cultural en el que viven los nios. Considerando que
nuestro pas tiene una enorme riqueza en la diversidad de culturas y lenguas,
se necesita ensear la comprensin y respeto de las lenguas originarias. As se
favorece tanto el desarrollo de estas lenguas como el de las distintas formas
regionales del uso del espaol, sin renunciar al uso formal de este. Al mismo
tiempo, se buscara lograr progresivamente la integracin social y cultural de
nios y nias de estas comunidades. De esta manera se facilita la
conservacin de la identidad y el mantenimiento de una autoestima slida

(49)

3.2.3.3 El nio y el poder de la expresin oral

El nio desde que nace vive en un contexto eminentemente verbal, donde
personas, radio, televisin, televisin y otras mil y una formas de interrelacin
establecen los puentes verbales con l; es decir, el nio al nacer pasa del
bao amnitico del vientre materno al bao verbal del ambiente social, que
viene a ser el factor condicionante para la adquisicin y desarrollo del lenguaje.
Ese ambiente social con sus manifestaciones de lenguaje, no solo rodea al
36

nio sino que hace que lo recepte y asimile directamente, pues al nio se le
habla desde el primer da de nacido junto con las demostraciones fsicas de
afecto: abrazos, besos, caricias y palabras tiernas casi cantadas. Esta
influencia del entorno sociolingstico hace que el nio, en un principio, vaya
asociando las verbalizaciones a situaciones de contacto humano y sentimientos
de bienestar, constituyendo un fuerte incentivo para la adquisicin del lenguaje.
Posteriormente, a medida que progresa, va tomando conciencia sobre su valor
instrumental para las demandas y solicitudes vinculadas con sus necesidades.
El nio, aproximadamente al octavo mes de nacido, va descubriendo que
determinados tipos de vocalizaciones logran atraer a los adultos a su alrededor
(funcin de llamada), lo cual comienza a explotar. En esto se puede observar el
inicio de una relacin de comunicacin vocal que mas tarde se constituir en la
medula de toda actividad verbal. Al segundo ao de vida, el nio descubre el
poder de la palabra, en particular del hombre. Se da cuenta de que con solo
nombrar objetos o acciones los adulto le obedecen, ya sea acercndole los
objetos o realizando las acciones. Complementariamente tambin obtiene
respuestas verbales sobre el tema que propone, lo cual va enriqueciendo y
facilitando su desarrollo lingstico. Mas adelante el nio pasara a usar esta
cualidad como medio para controlar y dirigir las acciones de los dems y,
luego, de s mismo. De esta forma, a diferentes etapas de adquisicin
corresponde motivaciones distintas para seguir adelante. Empero, las races
profundas de esas motivaciones deben rastrearse en las relaciones afectivas
en el seno familiar, ya que sin este soporte el lenguaje o no se desarrolla en
todo su potencial, o se atrofia. De all que el clima afectivo familiar y las
oportunidades que brindan los padres para que el nio practique el lenguaje,
son condiciones bsicas para que se instaure, se desarrolle o subsista dicha
cualidad. As pues, gracias a la expresin verbal el nio va superando el aqu y
el ahora; puede basarse en conocimientos de la experiencia para resolver los
problemas corrientes y planificar el futuro. El lenguaje le permite tambin
interactuar ms plenamente con otras personas y compartir su mundo
individual de fantasa, creencias, esperanzas y pesares

(50)

37

3.2.3.4 Funciones que cumple la expresin oral

a) Lenguaje y desarrollo mental: La conexin entre lenguaje y desarrollo mental
es un fenmeno sobre el que se ha debatido desde siempre. La adquisicin del
sistema lingstico, interrelacionado con el medio, favorece el desarrollo del
proceso mental y social. La palabra es el fundamento de este proceso, ya que
pone en contacto con la realidad creando formas de atencin, memoria,
pensamiento, imaginacin, generalizacin, abstraccin, el lenguaje tiene un
valor esencial en el desarrollo del pensamiento

(51)

Existe una relacin clara entre lenguaje, memoria y atencin, ya que permite
afinar en la discriminacin visual y auditiva de lo nombrado, ayuda a
categorizar conceptos, a interiorizar el mundo externo, a ejercitar y utilizar la
capacidad de anlisis y sntesis. Rosengard asegura que el lenguaje influye en
la memoria y la percepcin:" La palabra ayuda a hacer generalizaciones, a
asociar y diferenciar los rasgos ms significativos de las cosas; el lenguaje es
el que permite la acumulacin de recuerdos e informacin. La conducta
humana est basada en el lenguaje oral. El lenguaje interno y el que llega del
exterior contribuyen a la organizacin del comportamiento humano, al
conocimiento de las propias sensaciones y sentimientos, a la modificacin de
determinadas reacciones. En conclusin, el lenguaje oral est implicado en
todo el desarrollo humano y tanto el proceso mental como el social y de la
personalidad se ven posibilitados por esta variable

(51)

b) Lenguaje y proceso de socializacin: El primer paso en el proceso de

socializacin est en la relacin interpersonal, dependiendo de sta la
adquisicin del lenguaje. El nio/a necesita estimulacin para iniciarse en el
aprendizaje de la lengua, aprende a hablar si est rodeado de personas que le
hablan, siendo el adulto el modelo, el estmulo que le empujar a aprender a
valerse del lenguaje como instrumento comunicativo. El nio/a desde el primer
momento tiene deseos de comunicarse con el mundo que le rodea y se
esfuerza en reproducir los sonidos que oye, siendo estos deseos mayores o
menores de acuerdo con el grado de motivacin y gratificacin. Desde
temprana edad, el nio/a goza con la conversacin, provoca el dialogo con los
38

adultos, hace lo posible para ser escuchado y se enoja cuando no lo consigue,

busca respuesta para todo y presta atencin a lo que se dice a su alrededor. El
adulto en relacin al nio/a, utiliza palabras concretas, refirindose a
situaciones inmediatas, utilizando frases cortas y sencillas y todo ello rodeado
de un clima afectivo, siendo un elemento bsico y primordial en el aprendizaje
de la comunicacin oral. Cuando no existe relacin y comunicacin entre nio/a
y adultos, el desarrollo de las capacidades comunicativas se detiene, por lo
que, aparte de disponer de facultades biolgicas para el habla, el nio/a ha de
contar con un medio social adecuado, ya que la afectividad juega un papel
importante en la adquisicin del lenguaje. El deseo o no de comunicarse viene
determinado por unas relaciones positivas o negativas con las personas
prximas (padres); existiendo afectividad se atiende el mensaje de los adultos
ya que existe identificacin y se esfuerza por imitarlos y aprender de ellos;
cuando existen carencias afectivas puede sumirse en el mutismo. El centro
escolar tiene un importante papel en el desarrollo y perfeccionamiento del
lenguaje, en especial cuando en la familia est empobrecido. El profesor/a va a
tener un papel primordial en este aprendizaje, al igual que la influencia de los
otros nios/as va a ser decisiva. Debido a que los saberes escolares, en la
mayora de sus actividades, estn condicionados por el lenguaje es preciso
desarrollar y perfeccionar ste lo ms posible

(52)

3.2.3.5 Favoreciendo la expresin oral

El aprendizaje del lenguaje oral requiere un grado de motivacin, interaccin
con otras personas, una tcnica. En los primeros meses los padres deben
aprobar con sonrisas y gestos los ruidos que al nio/a le gusta producir con la
lengua y los labios, y motivar a emitir vocalizaciones e imitar los sonidos
producidos por los adultos y cosas que le rodeen. El juego es una actividad que
favorece el desarrollo del lenguaje. Los nios/as, mientras juegan, hablan
constantemente: " El lenguaje y el juego van siempre unidos". Cuando el nio/a
comienza a hablar le gusta jugar con el lenguaje, deforma los sonidos o las
palabras, habla con los labios juntos o con la boca abierta, dice palabras al
revs. Todo esto est ayudando a la adquisicin del lenguaje oral. La escuela
tiene un papel decisivo en el desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje, en
especial cuando en la familia est empobrecido. En este sentido hay que decir
39

que la excesiva rigidez en la disciplina de clase, la exigencia de estar callados

durante largos periodos de tiempo, pudiera ser negativa, sobre todo en las
primeras edades. Dejar espacio a los nios/as para que pregunten, den sus
opiniones y respuestas, favorecer la comunicacin. Hay reas relacionadas
directamente con la adquisicin del lenguaje que es preciso estimular, ya que
abarcan todos los aspectos que inciden en la evolucin del habla. En concreto,
tiene gran importancia la psicomotricidad (53).

El/la profesor/a tendr que efectuar actividades encaminadas a desarrollarla,

para conseguir: El conocimiento y dominio del esquema corporal, una
discriminacin auditiva correcta, una buena descremacin visual, una
motricidad fina adecuada, coordinacin dinmica y un buen equilibrio,
organizacin espacial y temporal, coordinacin culo-manual, una correcta
motricidad buco-facial (estimulacin de los msculos fona torios y coordinacin
de los movimientos para la articulacin.). Adems de la psicomotricidad, bsica
para un desarrollo equilibrado, se debern desarrollar una serie de actividades
ligadas directamente a la expresin oral, como son las "narraciones", "las
dramatizaciones o juegos sencillos de rol", los "juegos de palabras",
"adivinanzas", "canciones", "poesas sencillas"

(53)

3.2.3.6 Dificultades de la expresin oral en la educacin infantil

La familia, el mbito escolar tiene una clara influencia en la capacidad
lingstica del alumno/a ya que en ste se dan intercambios del nio/a con su
compaeros/as y su profesores/as, sin olvidarnos del papel del lenguaje como
mediador didctico en el resto de las reas del currculo. Es justo el momento
en el que comienza la escolarizacin cuando se pueden detectar las posibles
dificultades en el rea de la comunicacin y el lenguaje, las cuales habra que
diferenciarlas de ciertas manifestaciones propias del desarrollo madurativo que
con el tiempo remiten. Por ello, es necesaria una evaluacin que supone tres
aspectos fundamentales: deteccin del problema lingstico y valoracin del
mismo, tomndose como referencia y siempre de forma flexible, el desarrollo
del lenguaje en las diferentes etapas evolutivas y unos patrones lingsticos
mediante una observacin en el aula que nos permita detectar a los
alumnos/as que presentan dificultades y el tipo de dificultad que presenta, y
40

unas orientaciones para la intervencin que requiere una participacin efectiva

de las diferentes personas que actan sobre el alumno/a

(54)

Los nios/as producen bastantes errores sintcticos (eliminaciones, falta de

concordancia, brevedad en la construccin, empleo de muletillas, errores en
las formas verbales y en sus expresiones relacionadas con el orden temporal)
Tambin hay que tener en cuenta que el nio sabe ms de lo que expresa y
que no siempre para ellos las palabras tienen el mismo significado que para
nosotros. El habla es una actividad espontnea del nio, es un acto individual
que hace referencia a los aspectos ms mecnicos o fnicos. Cuando la
trabajamos estamos facilitando tambin el aprendizaje de la lectura, ya que
para ello se necesita que se articulen correctamente todos los fonemas, que se
discriminen auditivamente todos los vocablos de la lengua. Si se ha reconocido
y pronunciado el nombre de un objeto se est facilitando su lectura y escritura.
Cuando existen problemas en el habla infantil podra ser debido a:
a) Factores hereditarios y constitucionales: hay ms casos de retraso del
lenguaje debido a los antecedentes familiares

(55)

b) Factores neurolgicos: inestabilidad, hiperactividad, falta de atencin, retraso

motor (55).

c) Factores socioculturales y afectivos: nivel sociocultural de la familia, modelos

lingsticos del entorno, comunicacin entre padres e hijos. La estimulacin de
la familia es muy importante para el aprendizaje del nio

(55)

d) Factores de origen cognitivo: las alteraciones en la elaboracin del lenguaje

influye negativamente en el desarrollo cognitivo (55).

Entre los trastornos y dificultades ms frecuentes del lenguaje oral podemos

destacar los siguientes:
a) Retraso leve del lenguaje: Sin causa patolgica manifiesta pero existe
desfase en el lenguaje comparado con los de su misma edad. Su comprensin
y expresin verbal son inferiores (vocabulario reducido, no emplea nexos,
ausencia del artculo, uso poco del plural, alteraciones en los enunciados
41

referentes a conceptos espaciales, temporales, dificultad de repetir estructuras

lingsticas que no tiene integradas) (56).

b) Retraso moderado del lenguaje (disfasia): Falta de organizacin en el

lenguaje. Afecta al lenguaje escrito (dislexia) y a la personalidad del sujeto
(dificultad en la emisin de las palabras, deformacin u omisin de plurales,
vocabulario reducido, alteracin en la estructura lgica de la frase, dificultades
en la escritura, dificultades en el aprendizaje de una letra, incapacidad de
repetir frases, trastornos del ritmo) (56).

c) Retraso grave del lenguaje: Trastorno en la adquisicin y organizacin del

lenguaje. Sujeto que no tienen ninguna produccin verbal o presenta
alteraciones del lenguaje unido a una articulacin muy defectuosa, nios/as con
la comprensin verbal nula o casi normal, retraso motor, retraso escolar,
alteraciones psicoafectivas (dependencia familiar) (56).

d) Dislalia: Es una de las anomalas ms frecuentes en los nios/as. Es el

trastorno en la articulacin de los fonemas, bien por ausencia de los mismos o
por la sustitucin de unos sonidos por otros. Pueden ser de tipo evolutivo,
funcional y orgnico (56).

3.2.3.7 Importancia de la expresin oral

Para destacar su importancia, cabe sealar en primer lugar, que los seres
humanos vivimos inmersos en un verdadero ocano verbal, en un mundo o una
realidad social eminentemente competitiva, donde la palabra, en especial la
expresada verbalmente, es un factor decisivo que viene a construir el puente, el
lazo, el arma, el medio o instrumento importante de unin o desunin; de
comprensin o incomprensin; de xito, reconocimiento o indiferencia; de
fracaso, frustracin o marginacin entre los seres humanos. En otros trminos,
el habla viene a ser un proceso vital que posibilita la comunicacin con los
dems, aumentando la oportunidad de vivir mejor en una sociedad como la
actual. As pues, todos los seres humanos necesitamos del lenguaje verbal
para

expresarse

nuestras

necesidades,

pensamientos,

sentimientos

y
42

emociones: lo necesitamos incluso para solucionar lo mas elemental de nuestra

vida: hambre, sed, abrigo, trabajo. Tambin lo necesitamos para adquirir
conocimientos, para abstraer y proyectarnos simblica y realmente en el tiempo
y espacio, as como para comunicarnos y adaptarnos al medio. Todo esto
podemos hacer gracias a la expresin oral; pero cuando hay defectos en esta
cualidad se generan una serie de problemas que pueden limitarnos y
marginarnos socialmente. La expresin oral, entonces, es un aspecto
instrumental imprescindible para la vida de relacin. Sin l el hombre es un ser
socialmente mutilado, sin capacidad para proyectarse simblicamente.
Tambin se le considera como un aspecto fundamental para el desarrollo de la
inteligencia y para toda actividad cognoscitiva relacionada con la vida

(57)

3.2.3.8 La expresin oral en el rea de comunicacin

El nio, como sujeto social, tiene una vocacin natural a relacionarse con los
dems y el mundo que lo rodea; por tanto, la comunicacin y, en particular, la
oral cumple un papel fundamental de socializacin, especialmente cuando el
espacio de relacin se amplia con el ingreso al jardn o programa. Tan
importante como comunicarse es sentir parte de un grupo que tiene sus
maneras particulares de pensar, expresarse, relacionarse e interpretar el
mundo. En suma es, la necesidad de afirmar si identidad cultural. En un pas
cultural y multilinge como el nuestro, el domino de la lengua materna es
fundamental. De un lado, porque a travs de esta se expresa la cosmovisin de
la cultura a la que pertenece. De otra lado, porque los nios requieren del
dominio de la lengua para desarrollar la funcin simblica que permite
representar y comunicar la realidad. Otro aspecto fundamental a considerar
desde el rea, es que la comunicacin en un pas multilinge requiere de una
lengua comn que facilite un dialogo intercultural entre todos, y que, por tanto,
debe garantizarse, tambin, el dominio y uso adecuado del castellano. Cuando
los nios ingresan a la institucin educativa, poseen capacidades que les
permiten comunicarse en su contexto familiar. El lenguaje hablado se aprende
socialmente. As, los nios descubren cuando deben hablar y cuando no, con
quienes pueden hablar y sobre que, de que manera y con que palabras, en que
momento y lugar, como se inicia y finaliza una conversacin, aprenden a tomar
turnos para conversar (58).
43

3.3. Hiptesis de la investigacin

La aplicacin de los juegos de roles basados en el enfoque colaborativo
utilizando tteres mejora significativamente la expresin oral en el rea de
comunicacin en los nios de 5 aos de la institucin educativa particular
Humboldt Kollegium Chimbote en el ao 2011.

4. Metodologa
4.1. Tipo y nivel de investigacin
Tipo de investigacin: Cuantitativa
El proyecto apuesta por la investigacin cuantitativa, es aquella en la que se
recogen y analizan datos cuantitativos sobre variables, el cual estudia la
asociacin o relacin entre variables cuantificadas, cuyo objetivo es explicar y
describir casualmente, siendo el objeto de esta investigacin hechos objetivos
existentes y sometidos a leyes y patrones generales. El fenmeno que estudia
este tipo de investigacin es siempre observable, medible y replicable,
hacindolo en un contexto controlado donde se utiliza un lenguaje con
precisin matemtica y con modelos estadsticos de la codificacin numrica.
Adems, las hiptesis y teoras de la misma estn expresadas explcitamente y
el diseo de la misma fijado con antelacin

(59)

Nivel de investigacin: Explicativo

La investigacin se centra en el nivel explicativo porque van ms all de la
descripcin de conceptos o fenmenos o del establecimiento de relaciones
entre conceptos; estn dirigidos a responder a las causas de los eventos fsicos
o sociales, su inters se centra en explicar por qu ocurre un fenmeno y en
qu condiciones se da ste, o por qu dos o ms variables estn relacionadas.
Las investigaciones explicativas son ms estructuradas que las dems clases
de estudios y de hecho implican los propsitos de ellas (exploracin,
descripcin y correlacin), adems de que proporcionan un sentido de
entendimiento del fenmeno a que hacen referencia. Este tipo de estudio busca
encontrar las razones o causas que provocan ciertos fenmenos (60).

44

4.2. Diseo de la investigacin

Pre experimental
La investigacin tendr un diseo de investigacin Pre experimental se llaman
as porque su grado de control es mnimo, al compararse con un diseo
experimental real. La ausencia de manipulacin de las variables intervinientes
en la investigacin, puesto que el investigador suele limitarse a observar en
condiciones naturales el fenmeno analizado sin modificarlo o alterarlo,
peculiaridad que permite confiar en la existencia de altos niveles de validez de
los resultados obtenidos. Generalmente es til para tener un primer
acercamiento al problema de investigacin en la realidad y luego utilizar un
diseo ms confiable (61).

AI

Donde:
A = Pre test
X = Aplicacin de la estrategia didctica
AI = Post test

4.3. Poblacin muestral

Est conformada por los estudiantes de 5 aos de educacin inicial en el rea
de Comunicacin de la Institucin Educativa Particular Humboldt Kollegium,
donde permitir la interaccin entre el docente y el alumno. Por otro lado, el
tipo de muestra fue un muestreo no probabilstica; es decir, el investigador
decide, segn sus objetivos, los elementos que integran la muestra
considerando aquellas unidades supuestamente tpicas de la poblacin que
se desea conocer.

Criterios de inclusin
Alumnos cuyas edades tengan 5 aos.
Aquellos que estn presentes en todas las observaciones realizadas.
45

Criterios de exclusin
Nios con habilidades especiales.

Tabla 1. Poblacin muestral

Institucin
Educativa

Grado

Seccin

N de estudiantes

Particular

Humboldt
Kollegium

Varones

Mujeres

Estudiantes
de 5 aos

nica

Total de estudiantes

FUENTE: Ficha de matriculados para el ao lectivo 2011

4.4. Plan de anlisis

El procesamiento, implica un tratamiento luego de haber tabulado los datos
obtenidos de la aplicacin de los instrumentos, a los sujetos del estudio, con la
finalidad de apreciar el comportamiento de las variables.
En esta fase del estudio se pretende utilizar la Estadstica Descriptiva e
inferencial para la interpretacin de las variables, de acuerdo a los objetivos de
la investigacin. Asimismo, los datos no son paramtricos, se utilizar la prueba
de Wilcoxon para la contrastacin de la hiptesis.

Prueba de Wilcoxon
La prueba de Wilcoxon es una prueba no paramtrica para comparar la
mediana de dos muestras relacionadas y determinar si existen diferencias entre
46

ellas. Se utiliza como alternativa a la prueba T de Student cuando no se puede

suponer la normalidad de dichas muestras

(62)

4.4.1. Medicin de variables

Estrategias didcticas
Santivez R; manifiesta que se debe partir del concepto que la estrategia
didctica como un conjunto estructurado de formas de organizar la enseanza
bajo un enfoque metodolgico de aprendizaje y utilizando criterios de eficacia
para la seleccin de recursos que sirvan de soporte (63).

Expresin oral
Es reproducir oralmente, con propias palabras, los conocimientos adquiridos
mediante la lectura comprensiva y otros medios de aprendizaje. El poder
explicar en forma verbal un tema, en trminos claros y precisos, es la nica
forma de probar que se ha comprendido perfectamente su contenido. La
aplicacin de la expresin oral permite descubrir la estructura o la organizacin
del tema (45).

47

Tabla 2. Definicin y operacionalizacin de las variables

ENUNCIADO

OBJETIVO

VARIABLES

DIMENSIONES

Influye la aplicacin Objetivo general

Juegos

de los juegos de roles

roles basados roles

basado en el enfoque
colaborativo
utilizando

tteres

mejora la expresin
oral en el rea de
Comunicacin en los
nios de 5 aos de la
Institucin Educativa
Particular Humboldt
Kollegium Chimbote
en el ao 2011?

Determinar si influye
la aplicacin de los
juegos

de

basados

roles
en

el

enfoque colaborativo
utilizando

INDICADORES

- El docente propone algn

de Modalidad Juego de

juego de rol en particular.

en el enfoque
SI

colaborativo

NO

A
VECES

utilizando
tteres

tteres

- El docente determina que

mejora la expresin
oral en el rea de

TEMS

actividades sern necesarias

Planificacin

para trabajar el juego de roles.

Comunicacin en los
SI

nios de 5 aos de
la

NO

A
VECES

Institucin

Educativa Particular
Humboldt
Kollegium Chimbote

El

docente

elige

los

en el ao 2011.

materiales que el nio va a

utilizar en el juego de rol.

48

Objetivo

SI

NO

especficos
-

A
VECES

Evaluar

la

expresin oral en el
rea

de

Comunicacin

El

docente

procedimientos

explica

los

necesarios

travs de un pre-

para la realizacin de juego de

test.

roles.

- Aplicar el uso de
juego

de

basados

SI

NO

roles
en

A
VECES

el

enfoque colaborativo
utilizando tteres en
las

sesiones

de

clase.
-

Ejecucin

- El docente escoge con qu y

con quin van a jugar, para
que los nios organicen su

Estimar

la

lugar de juego.

expresin oral en el
rea
Comunicacin

de
a

SI

NO

A
VECES

travs de un postest.

49

- Determinar el nivel

- El docente propone una

de significancia en la

accin de la vida cotidiana,

expresin oral en el

para que los nios lo apliquen.

rea

de
SI

Comunicacin.

NO

A
VECES

El

docente

utiliza

la

observacin sistemtica en los

juego de los nios para el
llenado del instrumento (lista
de cotejo).
SI

NO

A
VECES

Evaluacin

- El docente crea algunas

situaciones

que

permitan

comprobar si hay aprendizaje

en los nios.

50

SI

NO

A
VECES

El

docente

coordinaciones

para

hace
formar

grupos.
SI

NO

A
VECES

Enfoque
Colaborativo

Coordinacin

El

docente

otorga

una

cada

responsabilidad
miembro del grupo.
SI

NO

A
VECES

El

docente

genera

un

conflicto cognitivo entre los

51

miembro del grupo.

SI

NO

A
VECES

- El docente fomenta en el
grupo que se establezca una
meta.
SI

NO

A
VECES

Responsabilidad y
compromiso

- El docente analiza los pasos

para alcanzar el propsito del
grupo.
SI

NO

A
VECES

52

El docente describe las

acciones de los participantes.

SI

NO

A
VECES

Procesamiento de
los grupos

- El docente toma las acciones

para reforzar el aprendizaje.
SI

NO

A
VECES

Recurso Tteres

Manipulacin de
tteres

- El docente utiliza el ttere

teniendo

en

cuenta

su

propsito.
SI

NO

A
VECES

53

- El docente tiene en cuenta el

espacio fsico del aula para la
interaccin.
SI

NO

A
VECES

El

docente

evala

los

movimientos de los nios al

manipularlo.
SI

NO

A
VECES

Los colores y

- El docente tiene en cuenta el

vestimenta del

uso de los colores en el ttere

tteres

de acuerdo al personaje.
SI

NO

54

VECES

Expresin oral: Es

Voz

el medio ms eficaz,

con el espacio fsico donde se

perfecto y exclusivo

comunica.

de que dispone el

- Utiliza el tono de voz que le

ser

permite

humano

para

expresar

sus

pensamientos,

emociones.

y
Es

instrumento

el

ms

Fluidez

requiere

Utiliza

las

palabras

de

Claridad

- Se expresa con claridad sus

pensamientos e ideas.

que

no

de

un

Expresin oral determinado

- Se expresa respetando los

manera espontanea.

generalizado,
puesto

ideas

signos de puntuacin.

de

comunicacin

enfatizar

importantes.
Entonacin

sentimientos

nivel

en el rea de cultural y se da, de

comunicacin

- Utiliza el tono de voz acorde

manera espontnea.

Vocabulario (lxico)

- Utiliza un lxico adecuado a

sus interlocutores.

Coherencia

- Expresa sus ideas de manera

coherente y precisa.
- Expresa con coherencia
experiencias.

55

Su ventaja radica

Movimientos

Refleja

serenidad

especialmente en el

corporales y

dinamismo al hablar.

hecho de que posee

gesticulacin

- Utiliza gestos o movimientos

una gran riqueza en

corporales al manifestar lo

recursos expresivos,

dicho verbalmente.

tales

como

diccin,
del

la

estructura

mensaje

as

Emotividad

- Utiliza gestos que evidencian

sus emociones y estado de
nimo.

como el lenguaje no

verbal.

Utiliza

expresiones

que

manifiestan

acuerdo

desacuerdo,

gusto

desagrado.

rea

- Incrementa su vocabulario

Comunicacin:
nio
social,

como
tiene

El

utilizando las palabras nuevas

sujeto

para comunicarse y ampliar

una

vocacin natural a
relacionarse con los
dems y el mundo
que lo rodea; por lo

sus

posibilidades

de

expresin.
-

Elabora

expresan

oraciones

con

claridad

que
sus

56

tanto,

la

deseos,

intereses

comunicacin y, en

necesidades,

particular,

con

cumple

la

oral

un

papel

fundamental

de

socializacin,

cuando el espacio
relacin

amplia

con

se
el

ingreso al jardn o
programa.

verbalizndolas

una

correcta

pronunciacin y estructuracin
comprensible.
- Describe, nombra y narra de

especialmente

de

manera

sencilla

caractersticas,
objetos,

algunas

utilidad

seres

de

vivos

situaciones.
-

Utiliza

algunas

progresivamente
normas

de

comunicacin verbal cuando

participa en dilogos grupales.
- Incrementa su vocabulario,
utilizando

frases

cortas

relacionadas con su contexto.

57

 Variable 2: Expresin oral

La expresin oral es el promedio que alcanza el alumno como resultado en
explicar en forma verbal un tema, en trminos claros y precisos, es la nica
forma de probar que se ha comprendido perfectamente su contenido. La
aplicacin de la expresin oral nos permite descubrir la estructura o la
organizacin del tema, y demostrando capacidades cognitivas, conceptuales y
aptitudinales.
Tabla 3. Baremo de la variable expresin oral
Nivel Educativo

Escala de Calificacin
Descripcin

Tipo de Calificacin

Cuantitativa

Cualitativa
Cuando el estudiante evidencia
A

3
Logro Previsto

el logro de los aprendizajes

previstos

en

el

tiempo

programado.
Cuando el estudiante est en
camino
B
2
En Proceso

de

lograr

los

aprendizajes previstos, para lo

cual requiere acompaamiento
durante un tiempo razonable

Educacin Inicial

para lograr.
Cuando

el

estudiante

est

empezando a desarrollar los

aprendizajes
C
1

previstos

evidencia dificultades para el

desarrollo de stos y necesita

En Inicio

mayor

tiempo

de

acompaamiento e intervencin
del docente de acuerdo con su
ritmo y estilo de aprendizaje.
FUENTE: Diseo curricular nacional

58

4.4.2 Tcnicas e instrumentos

4.4.2.1. La observacin
La observacin como tcnica permite apreciar de forma natural y espontnea el
comportamiento del estudiante en todas sus manifestaciones. Es decir que el
docente puede observar directamente todo el proceso de aprendizaje (64).
La tcnica utilizada en la investigacin estuvo referida a la aplicacin de la
observacin, siendo la lista de cotejo el instrumento que se utiliz, lo cual
permiti recoger informacin sobre el uso de juegos de roles basados en el
enfoque colaborativo utilizando tteres mejora la expresin oral en el rea de
Comunicacin en los nios de 5 aos de la Institucin Educativa Particular
Humboldt Kollegium Chimbote en el 2011.
Utilizar la observacin como tcnica, permite al investigador evaluar a los
nios, lo cual implica aprender a mirar lo que el nio y la nia hace registrando
objetivamente. La docente observa y establece interacciones con el nio y la
nia para obtener informacin, es por eso que se utilizo en la investigacin
realizada en la Institucin Educativa Particular Humboldt Kollegium, la que fue
aplicada a los nios y nias de 5 aos y permiti observar la expresin oral en
el rea de Comunicacin de los nios.

En conclusin la tcnica de la observacin es un complemento excelente de

otras tcnicas, de esta manera se logran obtener otros puntos de vista y una
perspectiva mucho ms amplia de la situacin. Aunque tambin es preciso
dejar claro que es una herramienta ms en el trabajo diario del docente, es por
esta razn que la observacin es utilizada en los diferentes campos de la
investigacin.

4.4.2.2. Lista de cotejo

La lista de cotejo es un instrumento de investigacin. Este instrumento se utiliza
para anotar las observaciones, las cuales consisten en una lista con
caractersticas relacionadas con el comportamiento de los estudiantes y el

59

desarrollo de habilidades, capacidades y destrezas, precisando cuales estn

presentes y cules ausentes (64).
Este instrumento es apropiado para registrar desempeos de acciones
corporales, destrezas motoras, o bien, los resultados o productos de trabajos
realizados (64).
La lista de cotejo que se ha utilizado en la presente investigacin tiene 20 tems
las cuales estuvieron destinadas a recoger informacin sobre el nivel de la
expresin oral en los nios de 5 aos. As mismo se dividieron en tres
dimensiones, la diccin, estructura del mensaje y lenguaje no verbal. En cuanto
a la diccin se propusieron 10 tems las cuales estaba referido al volumen de
voz, su entonacin y el como se expresa ante sus compaeros; en cuanto a la
estructura del mensaje se propusieron 5 tems las cuales estaba referido al
vocabulario que utiliza al expresarse con sus compaeros, al igual que utiliza
frases relacionadas a su contexto y finalmente se propusieron 5 tems las
cuales estaba referida al lenguaje no verbal las cuales esta refera a los
movimientos corporales y la gesticulacin.

60

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67

68

PRE TEST

APLICACIN DEL PRE TEST: TEMS DE EVALUACIN

Adecua

su

Diferencia el

Utiliza

el

Utiliza

Se expresa

Se

expresa

Menciona

Menciona

Expresa sus

Utiliza gestos
o

APELLIDOS

tono de voz

estado

de

tono de voz

adecuadamente

con

con fluidez y

las palabras

frases cortas

ideas

de acorde al

animo

de

para

las

seguridad y

espontaneidad

adecuadas

relacionadas

manera

movimientos

espacio

acuerdo

enfatizar

con armona

al

con

coherente y

corporales al

fsico donde

momento

precisa

manifestar lo

NOMBRES

al

se

palabras

firmeza

Nuez Jair

SI

NO

SI

NO

que

importantes

quiere

dicho

transmitir

verbalmente

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

se

su

ideas

encuentra

Valerio

mensaje

NO

contexto

de

SI

NO

SI

NO

SI

NO

Lucano
Atoche
Madeleine
Saavedra
Zamudio
Pedro

69

Castro
Mendoza
Neyer
Gonsales
Calderon
Adrian
Allende
Virgues
Daniel
Escobedo
Cribillero
Mauricio

70

APLICACIN DEL PRE TEST: TEMS DE EVALUACIN

Utiliza
APELLIDOS
Y
NOMBRES

Expresa

Posee

sensibilidad

tono de voz

con fluidez y

ideas

evidencian

en

acorde con

espontaneidad

sus

expresiones

el

espacio

al realizar la

emociones y

con gestos y

fsico donde

sesin en el

clara

estado

se

aula

precisa

movimientos

comunica

gestos

que

de

animo

sus

el

Se

expresa

Expresa

sus

Expresa sus

Refleja

vocabulario

ideas

serenidad

pensamientos

adecuado

manera

dinamismo

de

para la edad

coherente

con

su

de

en

relacin

cuerpo

al

puntuacin

al

mensaje

ejecutar

los

manera
y

Utiliza

un

sus

interlocutores

de

que emite

Entona
y

las

Pronuncia

palabras,

claramente

respetando

la

los signos de

que expone

palabra

movimientos

Valerio
Nuez Jair

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

Lucano
Atoche
Madeleine
Saavedra
Zamudio
Pedro
Castro
Mendoza
Neyer

71

Gonsales
Calderon
Adrian
Allende
Virgues
Daniel
Escobedo
Cribillero
Mauricio

72

73

POST TEST

APLICACIN DEL POST TEST: TEMS DE EVALUACIN

Adecua

su

Diferencia el

Utiliza

el

Utiliza

Se expresa

Se

expresa

Menciona

Menciona

Expresa sus

Utiliza gestos
o

APELLIDOS

tono de voz

estado

de

tono de voz

adecuadamente

con

con fluidez y

las palabras

frases cortas

ideas

de acorde al

animo

de

para

las

seguridad y

espontaneidad

adecuadas

relacionadas

manera

movimientos

espacio

acuerdo

enfatizar

con armona

al

con

coherente y

corporales al

fsico donde

momento

precisa

manifestar lo

NOMBRES

al

se

palabras

firmeza

Nuez Jair

SI

NO

SI

NO

que

importantes

quiere

dicho

transmitir

verbalmente

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

se

su

ideas

encuentra

Valerio

mensaje

NO

contexto

de

SI

NO

SI

NO

SI

NO

Lucano
Atoche
Madeleine
Saavedra
Zamudio
Pedro

74

Castro
Mendoza
Neyer
Gonsales
Calderon
Adrian
Allende
Virgues
Daniel
Escobedo
Cribillero
Mauricio

75

APLICACIN DEL POST TEST: TEMS DE EVALUACIN

Utiliza
APELLIDOS
Y
NOMBRES

Expresa

Posee

sensibilidad

tono de voz

con fluidez y

ideas

evidencian

en

acorde con

espontaneidad

sus

expresiones

el

espacio

al realizar la

emociones y

con gestos y

fsico donde

sesin en el

clara

estado

se

aula

precisa

movimientos

comunica

gestos

que

de

animo

sus

el

Se

expresa

Expresa

sus

Expresa sus

Refleja

vocabulario

ideas

serenidad

pensamientos

adecuado

manera

dinamismo

de

para la edad

coherente

con

su

de

en

relacin

cuerpo

al

puntuacin

al

mensaje

ejecutar

los

manera
y

Utiliza

un

sus

interlocutores

de

que emite

Entona
y

las

Pronuncia

palabras,

claramente

respetando

la

los signos de

que expone

palabra

movimientos

Valerio
Nuez Jair

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

Lucano
Atoche
Madeleine
Saavedra
Zamudio
Pedro
Castro
Mendoza
Neyer

76

Gonsales
Calderon
Adrian
Allende
Virgues
Daniel
Escobedo
Cribillero
Mauricio

77

PROGRAMA DE
ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
APLICADA

78

SESIN DE APRENDIZAJE N 1
I.- Datos Generales
1.- Institucin Educativa:

Humboldt kollegium

2.- Seccin / Edad:

Las Peras / 5 aos

3.- rea:

Comunicacin

4.- reas que se integran:

Personal Social

5.- Fecha de Aplicacin:

14/03/2011

6.- Responsable:

Mery Lizzeth Mayo Ramos

II.- Nombre de la Sesin:

La Familia
III.- Expectativa de Logro

rea

Organizador

Capacidad y
Conocimiento

Indicador

Actitud

Instrumento
de
Evaluacin

C
O
M
U
N
I
C

Expresin y
Comprensin
Oral

Utiliza el
lenguaje para
dar a conocer
su familia y los
que la integran.

- Comenta
quienes integran
su familia a
travs de fotos.
- Menciona a la
familia utilizando
un vocabulario
adecuado.

Escucha con
inters y
manifiesta sus
sentimientos
expresndose
en sus
relaciones con
los otros.

Lista de
Cotejo

A
C
I

79

IV.- Programacin de Actividades

Momentos

Estrategias de Aprendizaje

Materiales
Didcticos

Tiempo

- Se inicia la clase con un ttere el cual

representaran a la familia.
Luego pregunta:
Qu hemos observado?
Cuntos integran a la familia?
Tu familia quienes lo conforman?
Iniciacin

Cules son el nombre de tu pap y

mam?
- Para recoger saberes previos la
profesora pregunta: La familia es
importante?

- Tteres
- Pizarra

15

-Plumones

Respetas a tus padres?

Entre grupos de nios y nias socializan
para luego dar la respuesta.
- Seda a conocer el tema de la clase.
- La profesora comienza a explicar el
tema La Familia, utilizando como
referencia los miembros de su hogar.

Construccin

- Reunidos en grupo la docente les

entrega tteres donde debern en grupo
escoger su familia de unos de los
integrantes para personificarlo a travs
de los juegos de roles.

- Tteres

20

- La docente les explicara lo que tendr

que hacer cada grupo y el como
movern sus tteres.
- Los nios y nias reunidos en grupo,
se les pide que salgan al frente a actuar
la familia que eligieron.
- Concluyendo entre todos los grupos
80

intercambian ideas.

Aplicacin

- Los nios y nias debern mencionar

a su familia y los integrantes que lo
conforman.

- Hojas bond

- Dibujaran la familia que actuaron en su

grupo.

- Borrados

- Lpiz

10

V.- Fuentes de Informacin

Para el nio:
http://pequebebes.com/problemas-familiares-que-afectan-a-los-ninos-en-elcolegio/
Para la profesora:
http://www.cbp-psicologos.com/problemas-de-familia.html

VI.- Anexos

81

LISTA DE COTEJO

tems

Nios
(as)

Pide la
palabra
para
expresar
sus ideas

Colabora
con sus
compaer
os

Si

Si

No

No

Manipula el
ttere
adecuadame
nte

Si

No

Cuida los
materiales de
trabajo

Si

No

Reconoce los
miembros de
su familiar

Si

No

Menciona los
miembros de
su familia.

Si

82

No

SESIN DE APRENDIZAJE N 2
I.- Datos Generales
1.- Institucin Educativa:

Humboldt kollegium

2.- Seccin / Edad:

Las Peras / 5 aos

3.- rea:

Comunicacin

4.- reas que se integran:

Personal Social

5.- Fecha de Aplicacin:

16/03/2011

6.- Responsable:

Mery Lizzeth Mayo Ramos

II.- Nombre de la Sesin:

Conociendo los cuentos infantiles
III.- Expectativa de Logro

rea

Organizador

Capacidad y
Conocimiento

Indicador

Actitud

- Narra cuentos
movindose todo
su cuerpo.

Disfruta de las
diferentes
narraciones
manifestando su
punto de vista.

Instrumento
de
Evaluacin

C
O
M
U
N
I
C
A

Expresin y
Comprensin
Oral

Escucha con
atencin
diversas
narraciones de
los cuentos por
periodos
prolongados

- Expresa sus
ideas cambiando
el final a los
cuentos
utilizando un
vocabulario
adecuado.

Lista de
Cotejo

C
I

83

IV.- Programacin de Actividades

Momentos

Materiales
Didcticos

Estrategias de Aprendizaje

Tiempo

- Se inicia la clase con la lectura del

cuento La Caperucita Roja :
Luego se pregunta:
Cmo se llama el cuento?
Qu personajes interviene?
Hizo
bien
caperucita
desobedeci a su mam?

cuando

Te identificas con el personaje de

caperucita?

- Cuento: la
caperucita roja.

- Para recoger saberes previos la

profesora pregunta:

- Plumones.

Iniciacin

15

- Pizarra.

Qu cuentos conoces?
Te gusto el final del
caperucita roja?

cuento

la

Cmo lo cambiaria el final?

Entre grupos de nios y nias socializan
para luego dar la respuesta.
- Seda a conocer el tema de la clase.
- La profesora comienza a explicar el
tema Los cuentos Infantiles, utilizando
como referencia los ms frecuentes que
les cuentan sus padres.

Construccin

- Reunidos en grupo la docente les

entrega tteres donde debern en grupo
escoger el cuento que mas les gusto a
travs de los juegos de roles.

- Tteres

20

- La docente les explicara lo que tendr

que hacer, el cual debern cambiar el
final a los cuentos escogidos por ellos
- Los nios y nias reunidos en grupo,
84

se les pide que salgan al frente a actuar

el cuento que eligieron.
- Concluyendo entre todos los grupos
intercambian ideas.
- Los nios y nias de manera individual
debern narrar el cuento que con
frecuencia les cuenta sus padres.
Aplicacin
- La docente les entrega hojas para
coloreen el cuento que les conto al
empezar la clase.

- Hojas de
aplicacin.

10

- Crayolas.

V.- Fuentes de Informacin

Para el nio: http://www.guiainfantil.com/servicios/Cuentos/cuentos.htm
Para la profesora: http://www.pekegifs.com/cuentos_infantiles.htm

VI.- Anexos

85

COLOREAR EL CUENTO LA CAPERUCITA ROJA

86

LISTA DE COTEJO

tems

Nios
(as)

Pide la
palabra
para
expresar
sus ideas

Narra el
cuento
escogido
por l

Si

Si

No

No

Manipula el
ttere
adecuadame
nte

Si

No

Cuida los
materiales de
trabajo

Si

No

Cambia el
final del
cuento
escogido por
su grupo

Si

No

Colabora en
su grupo

Si

87

No

SESIN DE APRENDIZAJE N 3
I.- Datos Generales
1.- Institucin Educativa:

Humboldt kollegium

2.- Seccin / Edad:

Las Peras / 5 aos

3.- rea:

Comunicacin

4.- reas que se integran: Personal Social

5.- Fecha de Aplicacin:

29/03/2011

6.- Responsable:

Mery Lizzeth Mayo Ramos

II.- Nombre de la Sesin:

Cuidemos a Nuestro Amigo el Libro

III.- Expectativa de Logro

rea

Organizador

Capacidad y
Conocimiento

Indicador

Utiliza el
lenguaje para
dar a conocer el
cuidado del
libro.

- Selecciona y
comunica sobre
el cuidado de los
libros en el sector
biblioteca.

Actitud

Instrumento
de
Evaluacin

C
O
M
U
N
I
C
A

Expresin y
Comprensin
Oral

Muestra
autonoma e
iniciativa en el
cuidado de los
libros.

Lista de
Cotejo

- Menciona el
cuidado de los
libros utilizando
un vocabulario
adecuado a
travs de tteres.

C
I

88

IV.- Programacin de Actividades

Momentos

Estrategias de Aprendizaje

Materiales
Didcticos

Tiempo

- Se inicia la clase contndoles a los

nios nias un cuento llamado La
tienda de los libros utilizando el un
ttere.
Luego pregunta:
Qu hemos observado?
Cmo se llama el cuento?
De que nos habla el cuento?
Iniciacin

Estuvo bien lo que hizo Eusebio?

- Para recoger saberes previos la
profesora pregunta: Qu debemos
hacer para conservarlo as de bonito el
libro

- Tteres
- Pizarra
15
-Plumones

Esta bien rasgar las hojas de los

libros?
Entre grupos de nios y nias socializan
para luego dar la respuesta.
- Seda a conocer el tema de la clase.
- La profesora comienza a explicar el
tema El cuidado del libro, utilizando el
sector biblioteca.

Construccin

- Reunidos en grupo la docente les

entrega tteres donde debern en grupo
proponer como debemos de cuidar los
libros a travs de los juegos de roles.

- Tteres

20

- La docente les explicara lo que tendr

que hacer cada grupo y el como
movern sus tteres.
- Los nios y nias reunidos en grupo,
se les pide que salgan al frente a actuar

89

el cuidado de los libros.

- Concluyendo entre todos los grupos
intercambian ideas.
- Los nios y nias debern seleccionar
un libro de su preferencia en el sector
biblioteca, a su vez menciona como
debemos cuidarlo.
Aplicacin

- Libros
- Hojas bond
- Lpiz

- La docente les entrega hojas de

aplicacin donde debern pintar y
reconocer las acciones de las
imgenes.

10

- Borrados
- Colores

V.- Fuentes de Informacin

Para el nio:
www.libros/cuentos/nios-nias.com
Para la profesora:
http://www.cuidado-libros.com

VI.- Anexos

90

PINTAR EL LIBRO

ENCIERRA EN UN CRCULO LA ACCIN CORRECTA Y MARCA CON (X)

LA ACCIN INCORRECTA

91

LISTA DE COTEJO

tems

Nios
(as)

Pide la
palabra
para
expresar
sus ideas

Colabora
en su
grupo

Si

Si

No

No

Manipula el
ttere
adecuadame
nte

Si

No

Cuida los
materiales de
trabajo

Si

No

Menciona el
cuidado de
los libros

Si

No

Selecciona
libros en el
sector
biblioteca

Si

92

No

SESIN DE APRENDIZAJE N 4
I.- Datos Generales
1.- Institucin Educativa:

Humboldt kollegium

2.- Seccin / Edad:

Las Peras / 5 aos

3.- rea:

Comunicacin

4.- reas que se integran:

Personal Social

5.- Fecha de Aplicacin:

31/03/2011

6.- Responsable:

Mery Lizzeth Mayo Ramos

II.- Nombre de la Sesin:

Creando un Cuento

III.- Expectativa de Logro

rea

Organizador

Capacidad y
Conocimiento

Indicador

Actitud

Instrumento
de
Evaluacin

C
O
M
U
N
I
C
A
C

Expresin y
Comprensin
Oral

Elabora cuentos
completos y
compuestos que
expresan con
claridad sus
deseos,
intereses y
necesidades,
verbalizndolas
con una
correcta
pronunciacin.

- Enuncia el titulo Disfruta de las

de su cuento
diferentes
creado en el aula. narraciones
manifestando su
- Narra el cuento punto de vista.
creado en grupo
a travs de
tteres.

Lista de
Cotejo

93

IV.- Programacin de Actividades

Momentos

Estrategias de Aprendizaje

Materiales
Didcticos

Tiempo

- Se inicia la clase contndoles a los

nios nias una adivinanza utilizando
un ttere.
Luego pregunta:
Qu nos dice la adivinanza?

Iniciacin

Qu ser?

- Tteres

- Para recoger saberes previos la

profesora
pregunta:
Ser
difcil
elaborar un cuento?

- Pizarra
15
-Plumones

Podremos hacerlo nosotros?

Qu personajes podremos utilizar?
Entre grupos de nios y nias socializan
para luego dar la respuesta.
- Seda a conocer el tema de la clase.
- La profesora comienza a explicar el
tema Creando Cuentos.
- Reunidos en grupo la docente anota
en la pizarra las propuestas de los nios
y nias a su vez les muestra los tteres
que pueden incluir en sus cuentos, con
ayuda de la profesora elaboran su
cuento.
Construccin

- Tteres
- Pizarra

- La docente les explicara lo que tendr

que hacer cada grupo y el como
movern sus tteres de los personajes
que ellos propusieron.

20

- Plumones

- Los nios y nias reunidos en grupo,

se les pide que salgan al frente a actuar
su cuento creado.
- Concluyendo entre todos los grupos

94

intercambian ideas.
- En grupo debern dibujar el
encabezado del cuento que ellos
crearon.

- Cartulina
- Lpiz

Aplicacin

10
- La docente les entrega hojas de
aplicacin donde debern pintar los
cuentos mas reconocidos por ellos.

- Borrados
- Colores

V.- Fuentes de Informacin

Para el nio:
www.cuentos infantiles-nios/nias.com

Para la profesora:
www.cuentos.cuentos.para.nios.educacin.inicial.com

VI.- Anexos

95

PINTAR LOS CUENTOS

PINOCHO

LA CAPERUCITA ROJA

96

LISTA DE COTEJO

tems

Nios
(as)

Pide la
palabra
para
expresar
sus ideas

Colabora
en su
grupo

Si

Si

No

No

Manipula el
ttere
adecuadame
nte

Si

No

Cuida los
materiales de
trabajo

Si

No

Narra el
cuento
creado en
grupo

Enuncia el
titulo de su
cuento

Si

Si

No

97

No

SESIN DE APRENDIZAJE N 5
I.- Datos Generales
1.- Institucin Educativa:

Humboldt kollegium

2.- Seccin / Edad:

Las Peras / 5 aos

3.- rea:

Comunicacin

4.- reas que se integran: Personal Social

5.- Fecha de Aplicacin:

07/04/2011

6.- Responsable:

Mery Lizzeth Mayo Ramos

II.- Nombre de la Sesin:

Conociendo al Semforo
III.- Expectativa de Logro

rea

Organizador

Capacidad y
Conocimiento

Indicador

Actitud

Instrumento
de
Evaluacin

C
O
M
U
N
I
C
A

Expresin y
Comprensin
Oral

Describe
caractersticas
visibles del
semforo de su
entorno.

- Enuncia los
colores del
semforo
utilizando un
vocabulario
adecuado.

Se interesa por
conocer nuevas
palabras

Lista de
Cotejo

- Enumera los
colores del
semforo en el
aula.

C
I

98

IV.- Programacin de Actividades

Momentos

Estrategias de Aprendizaje

Materiales
Didcticos

Tiempo

- Se inicia la clase contndoles a los

nios nias un cuento El Semforo
utilizando un ttere.
Luego pregunta:
- Cuento
Cmo se llama el cuento?
- Tteres
Qu colores se ha nombrado?
Iniciacin

- Pizarra
- Para recoger saberes previos la
profesora pregunta:

15

-Plumones

Cul es el significado de cada color?

Entre grupos de nios y nias socializan
para luego dar la respuesta.
- Seda a conocer el tema de la clase.
- La profesora comienza a explicar el
tema Conociendo El Semforo.
- Reunidos en grupo los nios y nias
representaran a cada situacin que
representa el semforo en la calle
especialmente los colores que ellos
eligieron utilizando tteres.
Construccin

- La docente les explicara lo que tendr

que hacer cada grupo y el como
movern sus tteres.

- Tteres
20
- Plumones

- Los nios y nias reunidos en grupo,

se les pide que salgan al frente a actuar
el color que ellos eligieron y las
situaciones que representaran.
- Concluyendo entre todos los grupos
intercambian ideas.
Aplicacin

- En grupo debern decir el color que

representaron y su significado.

10

99

- La docente pregunta a todos los

grupos Cuntos colores tiene el
semforo?
- La docente les entrega hojas de
aplicacin donde debern pintar los
colores del semforo.

- Colores

V.- Fuentes de Informacin

Para el nio:
www.nuestro-.amigo-el-semaforo.com
Para la profesora:
www.educacin-nios/conociendoelsemaforo.com

VI.- Anexos

100

PINTAR LOS COLORES DEL SEMAFORO

101

LISTA DE COTEJO

tems

Nios
(as)

Pide la
palabra
para
expresar
sus ideas

Colabora
en su
grupo

Si

Si

No

No

Manipula el
ttere
adecuadame
nte

Si

No

Cuida los
materiales de
trabajo

Si

No

Enumera los
colores del
semforo

Si

No

Represento
su color en la
actuacin

Si

102

No

SESIN DE APRENDIZAJE N 6
I.- Datos Generales
1.- Institucin Educativa:

Humboldt kollegium

2.- Seccin / Edad:

Las Peras / 5 aos

3.- rea:

Comunicacin

4.- reas que se integran: Personal Social

5.- Fecha de Aplicacin:

08/04/2011

6.- Responsable:

Mery Lizzeth Mayo Ramos

II.- Nombre de la Sesin:

La Familia Educativa
III.- Expectativa de Logro

rea

Organizador

Capacidad y
Conocimiento

Indicador

Actitud

Instrumento
de
Evaluacin

C
O
M
U
N
I
C
A

Expresin y
Comprensin
Oral

Describe y narra
de
manera
sencilla algunas
caractersticas
de la familia
educativa

- Menciona las Se expresa con

caractersticas de libertad y
la
familia espontaneidad.
educativa
utilizando
un
vocabulario
adecuado.

Lista de
Cotejo

- Representa a la
familia educativa
a
travs
de
tteres.

C
I

103

IV.- Programacin de Actividades

Momentos

Estrategias de Aprendizaje

Materiales
Didcticos

Tiempo

- Se inicia la clase contndoles a los

nios nias un cuento La Familia
Educativa utilizando un ttere.
Luego pregunta:
Cmo se llama el cuento?
Qu nos dice el cuento?
Tu que haces
educativa?
Iniciacin

en

la

institucin

- Para recoger saberes previos la

profesora pregunta:

- Cuento
- Tteres
- Pizarra

15

-Plumones

Todos tenemos un hogar?

La institucin educativa es tu segundo
hogar?
Quines lo conforman?
Entre grupos de nios y nias socializan
para luego dar la respuesta.
- Seda a conocer el tema de la clase.
- La profesora comienza a explicar el
tema La Familia Educativa.
- La profesora hace un recorrido de la
institucin educativa acompaados de
los nios y nias.
Construccin

- Regresando al saln.
- Reunidos en grupo los nios y nias
representaran a cada miembro de la
familia educativa el rol que cumple cada
integrante utilizando tteres.

- Tteres
20
- Plumones

- La docente les explicara lo que tendr

que hacer cada grupo y el como

104

movern sus tteres.

- Los nios y nias reunidos en grupo,
se les pide que salgan al frente a actuar
el integrante que eligieron de la familia
educativa.
- Concluyendo entre todos los grupos
intercambian ideas.
- En grupo debern mencionar las
caractersticas del integrante que ellos
eligieron de la familia educativa.
Aplicacin

- La docente les papelografos para que

los nios y nias dibujen el integrante
de la familia educativa que ellos
eligieron.

- Papelografos
- Lpiz
10
- Borrador
- Colores

V.- Fuentes de Informacin

Para el nio:
www.nuestra-familia-educativa/institucin.segundo-hogar.com
Para la profesora:
www.conociendo-la-familia-educativa.com

VI.- Anexos

105

LISTA DE COTEJO

tems

Nios
(as)

Pide la
palabra
para
expresar
sus ideas

Colabora
en su
grupo

Si

Si

No

No

Manipula el
ttere
adecuadame
nte

Si

No

Se reconoce
como parte
de la familia
educativa

Si

No

Representa a
la familia
educativa

Si

No

Menciona las
caracterstica
s de la familia
educativa

Si

106

No

SESIN DE APRENDIZAJE N 7
I.- Datos Generales
1.- Institucin Educativa:

Humboldt kollegium

2.- Seccin / Edad:

Las Peras / 5 aos

3.- rea:

Comunicacin

4.- reas que se integran:

Personal Social

5.- Fecha de Aplicacin:

11/04/2011

6.- Responsable:

Mery Lizzeth Mayo Ramos

II.- Nombre de la Sesin:

Mi rbol Genealgico
III.- Expectativa de Logro

rea

Organizador

Capacidad y
Conocimiento

Indicador

Actitud

Instrumento
de
Evaluacin

C
O
M
U
N
I
C
A

Expresin y
Comprensin
Oral

Describe
caractersticas
de su rbol
genealgico de
su entorno.

- Menciona las Se expresa con

caractersticas de libertad y
su
rbol espontaneidad.
genealgico
utilizando
un
vocabulario
adecuado.

Lista de
Cotejo

- Representa su
rbol genealgico
a
travs
de
tteres.

C
I

107

IV.- Programacin de Actividades

Momentos

Materiales
Didcticos

Estrategias de Aprendizaje

Tiempo

- Se inicia la clase mostrndoles una

lmina del rbol genealgico.
Luego pregunta:
Qu nos muestra la lmina?
Qu figura tiene?
Quines sern?

Iniciacin

- Lmina

- Para recoger saberes previos la

profesora pregunta:

Nosotros somos
genealgico?

parte

del

15
-Plumones

Alguien sabe de qu se trata?

El rbol genealgico esta
conformado por pap y mam?

- Pizarra

solo

rbol

Entre grupos de nios y nias socializan

para luego dar la respuesta.
- Seda a conocer el tema de la clase.
- La profesora comienza a explicar el
tema el rbol genealgico.

Construccin

- Reunidos en grupo los nios y nias

se le pide que saquen sus fotos y les
corten las caras para pegarlo en los
tteres,
exponiendo
su
rbol
genealgico
- La docente les explicara lo que tendr
que hacer cada grupo y el como
movern sus tteres.

- Tteres
20
- Plumones

- Los nios y nias reunidos en grupo,

se les pide que salgan al frente a
mencionar
su
rbol
genealgico
utilizando los tteres ya que estarn con
108

las caras de sus familiares.

- Concluyendo entre todos los grupos
intercambian ideas.
- En grupo debern mencionar las
caractersticas de los integrantes de su
rbol genealgico.

- Hojas

- La docente les entrega hojas para que

los nios y nias dibujen su rbol
genealgico.

- Borrador

- Lpiz

Aplicacin

10
- Colores

V.- Fuentes de Informacin

Para el nio:
www.el rbol genealgico-nios y nias.com

Para la profesora:
www.conociendo el rbol genealgico/colorear.com

VI.- Anexos

109

LISTA DE COTEJO

tems

Nios
(as)

Pide la
palabra
para
expresar
sus ideas

Colabora
en su
grupo

Si

Si

No

No

Manipula el
ttere
adecuadame
nte

Si

No

Menciona a
los
integrantes
de su rbol
genealgico

Si

No

Representa
su rbol
genealgico

Si

No

Menciona las
caracterstica
s de su rbol
genealgico

Si

110

No