Definicin de las categoras y Definicin de las categoras y subcategoras de los PROCESOS

COGNITIVOS de la Taxonoma de Anderson & Krathwohl COGNITIVOS de la Taxonoma de Anderson &

Krathwohl

EJEMPLOS

Recordar El objetivo de la instruccin es promover la retencin del material en la misma forma en que fue enseado. Cuando el profesor se concentra slo en
aprendizaje memorstico la enseanza y la evaluacin se enfocan en recordar fragmentos de conocimiento, aislados del contexto. Cuando el profesor se concentra
en aprendizaje significativo, recordar conocimiento se integra dentro de un trabajo mayor de construir nuevo conocimiento o resolver nuevos problemas
Traer conocimiento relevante de la memoria a largo plazo para compararlo con
Localizar en la memoria a largo plazo conocimiento
informacin presentada, la cual es igual o muy similar. El estudiante determina
que sea consistente con el material presentado
Reconocer
si la informacin corresponde a conocimientos previos, buscando un
(Por ej., reconocer las fechas de eventos importantes
apareamiento.
en la historia de Estados Unidos
Verbo alternativo: identificar
Traer conocimiento relevante de la memoria a largo plazo cuando dicha accin
Rastrear en la memoria a largo plazo conocimiento
es solicitada con una pregunta. Verbo alternativo: recuperar
relevante
Recuperar
(Por ej., recordar los poetas que escribieron varios
poemas)
Comprender Construir significado desde la informacin de la enseanza, incluyendo la comunicacin oral, escrita y grfica. Los estudiantes comprenden
cuando construyen conexiones entre el conocimiento nuevo con el previo. El conocimiento nuevo se integra con esquemas existentes y marcos conceptuales.
Convertir informacin de un tipo de representacin a otra: palabras a palabras,
Pasar de una a otra representacin (de una numrica a
palabras a imgenes, nmeros a palabras, palabras a nmeros, notas musicales
una verbal)
Interpretar
a tonos. Verbos alternativos: traducir, parafrasear, representar,
(Por ej., parafrasear discursos importantes y
clarificar.
documentos)
Dar un ejemplo especfico de un concepto o principio general. Implica identificar
Encontrar un ejemplo especfico o ilustracin de un
las caractersticas de un concepto o principio y usarlas para seleccionar o
concepto o principio
Ejemplificar
construir un ejemplo o un caso que no fue tratado durante el proceso de
(Por ej., dar ejemplos de diferentes estilos artsticos)
instruccin.
Verbos alternativos: ilustrar, referir
Reconocer que un ejemplo o caso especfico pertenece a cierta categora.
Determinar que algo pertenece a una categora, como
Detectar caractersticas relevantes o patrones que encajan tanto para el ejemplo un concepto o principio.
Clasificar
como para el concepto o principio. Es el proceso contrario a ejemplificar.
(Por ej., clasificar o describir casos de desrdenes
Verbos alternativos: categorizar y catalogar
mentales)
Sugerir una afirmacin que represente la informacin presentada o abstraiga un
Abstraer un tema general o aspectos esenciales.
tema general. Implica construir una representacin de la informacin
(Por ej.,escribir un resumen breve de los eventos
Resumir
determinando sus puntos esenciales. Verbos alternativos: generalizar y
mostrados en un vdeo)
abstraer.
Encontrar un patrn dentro de una serie de ejemplos o casos. El estudiante es
Esbozar una conclusin lgica de una informacin
capaz de abstraer un concepto o principio que de cuenta de un conjunto de
presentada.
ejemplos o casos codificando las caractersticas relevantes de cada uno y
(Por ej., en el aprendizaje de una lengua extranjera,
evidenciando las relaciones entre ellos. Implica hacer comparaciones entre
inferir principios gramaticales de ejemplos)
Inferir
casos dentro del contexto de la totalidad. Es diferente a atribuir porque ocurre
en un contexto en el que se responde a la expectativa de lo que debe ser
inferido.
Verbos alternativos: extrapolar, interpolar, predecir y concluir.
Detectar similitudes y diferencias entre dos o ms objetos, eventos, ideas,
Detectar correspondencias entre dos ideas, objetos y
problemas o situaciones. Implica encontrar correspondencias uno-a-uno entre
cosas similares
elementos y patrones en un objeto, evento o idea y aquellos en otro objeto,
(Por ej.,comparar eventos histricos con situaciones
Comparar
evento o idea. Cuando se usa con inferir e implementar, comparar puede
contemporneas)
contribuir al razonamiento por analoga.
Verbos alternativos: contrastar, aparear, mapear.
Ser capaz de construir y usar un modelo causa-efecto de un sistema. El modelo
Construir un modelo causa-efecto de un sistema
puede derivarse de una teora formal, o puede ser fundamentado en la
(Por ej.,explicar las causas de eventos importantes del
investigacin o en la experiencia. Una explicacin completa implica construir un
siglo XVIII en Francia)
modelo causa-efecto, incluyendo cada parte mayor en un sistema o cada
Explicar
evento mayor en una cadena, y usar el modelo para determinar cmo un cambio
en una parte del sistema o un eslabn en la cadena afectan un cambio en otra
parte.

Aplicar Usar procedimientos para realizar ejercicios o resolver problemas. Un ejercicio es una tarea para la cual el estudiante conoce el
procedimiento correcto a usar, por lo que el estudiante ha desarrollado una aproximacin rutinaria. Un problema es una tarea para la cual el
estudiante no sabe que procedimiento usar, por lo que debe encontrar un procedimiento para resolverlo. Cuando el ejercicio es familiar, el
estudiante realiza el procedimiento con poco pensar. Cuando la tarea es un problema desconocido el estudiante debe determinar qu conocimiento
usar. Si no hay procedimiento que le encaje se debe modificar el procedimiento.
Llevar a cabo un procedimiento cuando se confronta una tarea o ejercicio
Aplicar un procedimiento a una tarea que es familiar
que es familiar. El ejercicio consiste en una secuencia de pasos con un
(Por ej., dividir un nmero entero por otro nmero entero,
Ejecutar Hacer
orden
determinado.
Cuando
los pasos
se realizan
el
ambos con
mltipleseficiencia
dgitos) y consistencia. Pueden estar
Evaluar
juicios
basados en
criterios
y estndares.
Loscorrectamente
criterios ms usados
son calidad,
efectividad,
resultado
es
una
respuesta
predeterminada.
determinados por el estudiante o por otros. Los estndares pueden ser cuantitativos o cualitativos y se aplican a los criterios. No todos los juicios
Verbo
son evaluativos,
sloalternativo:
los que usanrealizar
estndares de desempeo con criterios claramente definidos.
Seleccionar
y usar un procedimiento
para realizar
una tarea o un
problema
Aplicar un
procedimientoo afalacias
una tarea
conde
la que
no se est
Revisar Examinar inconsistencias
internas o falacias
en una operacin
Detectar
inconsistencias
dentro
un proceso
o
desconocido.
Como
implica
seleccionar,
el estudiante
debe poseer
un
familiarizado
(Por ej.,siusar
la segunda
ley de Newton
producto.
Implica
si una
conclusin
se desprende
de las premisas,
si los
producto;
determinar
un proceso
o producto
tiene en
entendimiento
del tipo
problema,
el rango
de procedimientos
situaciones en
las que
sta eslaapropiada)
datos
avalan o anulan
unadehiptesis
o sias
el como
material
presentado
contiene
consistencia
interna;
detectar
efectividad de un
que estn
en el procedimiento
esy procedimiento tal como ha sido implementado (Por ej.,
partes
que sedisponibles.
contradicenComo
unas alguna
a otras.modificacin
Cuando se combina
con planificar
necesaria,
se asocia
a tcnicas
y mtodos, qu
puestan
nobien
hay una
respuesta
con
implementar,
revisar
implica determinar
el plan
est
determinar si las conclusiones de un cientfico se
predeterminada cuando el procedimiento se aplica correctamente. La
funcionando.
desprenden de los datos observados)
categora
de Aplicar se
estructuradetectar,
a lo largo monitorear,
de un continuo.
Comienza con
Verbos
alternativos:
Examinar,
coordinar.
Implemen
el estrecho
estructurado
ejecutar,
donde
el procedimiento
se aplica
Criticar
Juzgar
un producto
u operacin
basado
en criterios
y estndares
Detectar inconsistencias entre un producto y unos criterios
tar
rutinariamente.
Contina
el ms amplio
y no las
estructurado
impuestos
externamente.
Elcon
estudiante
hace notar
caractersticas
externos; determinar si un producto tiene consistencia
implementar,
el cual,
elyprocedimiento
selecciona
para que interna; determinar la pertinencia de un procedimiento para
negativas
y positivas
deal
unprincipio
producto
hace un juiciose
basado
al menos
encaje en una
nueva
situacin. En el
medioest
de laen
categora,
elde lo que
parcialmente
en esas
caractersticas.
Criticar
la esencia
un problema dado.
procedimiento
puede
ser
modificado
para
implementarlo.
Al
final de
se llama pensamiento crtico.
(Por ej., juzgar cul de dos mtodos es una mejor va para
implementar,
cuando
no hay procedimiento que modificar, ste debe ser solucionar un problema dado)
Verbo
alternativo:
juzgar.
elaborado desde conocimiento conceptual usando teoras, modelos o
estructuras, como gua. Verbo alternativo: Usar
Analizar Descomponer un material en sus partes constitutivas y determinar cmo las partes se relacionan unas con otras y con una estructura
general. Implica determinar las partes importantes de una informacin, las formas en que las partes estn organizadas y el propsito subyacente de
la informacin. Aunque analizar puede verse como un fin en s mismo, es ms probable que en educacin se considere como una extensin de
comprender o un preludio a evaluar o crear. Sin embargo, una persona que comprende una informacin, puede no ser capaz de analizarla bien.
Asimismo, una persona diestra en analizar puede evaluar pobremente.
Distinguir las partes de una estructura total en trminos de su relevancia
Distinguir las partes relevantes de las irrelevantes de un
e importancia. Es diferente de comprender porque implica una
material dado. (Por ej., distinguir entre nmeros
Diferencia organizacin estructurada y la determinacin de cmo las partes encajan
importantes o no importantes en un problema
r
en la totalidad. Es diferente de comparar porque usa el contexto global
matemtico)
para determinar qu es relevante y qu no lo es.
Verbos alternativos: discriminar, seleccionar, distinguir, enfocar.
Identificar los elementos de una informacin o situacin y reconocer cmo Determinar cmo los elementos encajan o funcionan
encajan en una estructura coherente. El estudiante construye conexiones
dentro de una estructura. (Por ej., relacionar la evidencia
sistemticas y coherentes entre partes de la informacin presentada.
de una descripcin histrica con o en contra de una
Ocurre en conjuncin con diferenciar cuando el estudiante identifica los
explicacin histrica especfica)
Organizar elementos importantes y determina la estructura general en que encajan.
Ocurre en conjuncin con atribuir cuando el foco es determinar la
intencin o punto de vista del autor. Verbos alternativos: estructurar,
integrar, encontrar coherencia, esquematizar, analizar
sintcticamente
Ser capaz de establecer un punto de vista, tendencia, valores o
Determinar el punto de vista o los valores que subyacen a
intenciones subyacentes a una informacin. Implica un proceso de
una informacin dada.
deconstruccin en el que el estudiante determina la intencin del autor de
Atribuir
un material presentado. Contrasta con interpretar porque el estudiante va
ms all de un entendimiento bsico para inferir la intencin o punto de

Crear- Unir elementos para formar un todo coherente o funcional. Los estudiantes hacen un nuevo producto reorganizando mentalmente algunos
elementos o partes dentro de un patrn o estructura que no estaba claramente presente antes. Se coordina con las experiencias previas de
aprendizaje. Aunque demanda pensamiento creativo al estudiante, no es completamente una expresin creativa libre sin los lmites que impone la
tarea de aprendizaje o la situacin.
Para algunas personas, la creatividad es la produccin fuera de lo corriente, por lo general como resultado de una destreza especial. Crear, como se
concibe aqu, aunque incluye la intencin de una produccin nica, tambin se refiere a la intencin de lo que todos los estudiantes pueden hacer y
harn. Muchos estudiantes crean en el sentido de producir su propia sntesis de informacin o de materiales que forman una nueva totalidad, como
en escribir, pintar, construir, etc.
Aunque muchos objetivos en la categora de crear enfatizan la originalidad, los educadores deben definir qu es original y nico. Sin embargo,
muchos objetivos en la categora de crear no se basan en originalidad o singularidad. La intencin de los profesores es que los estudiantes sean
capaces de sintetizar material en un todo. Esta sntesis se requiere en trabajos donde se espera que el estudiante arme el material previamente
enseado en una presentacin organizada.
Aunque las categoras de comprender, aplicar y analizar implican detectar relaciones entre elementos, crear es diferente porque implica tambin la
construccin de un producto original. Crear resulta en un nuevo producto, algo que puede ser observado y que es ms que los elementos que el
estudiante tena al principio. Componer (incluyendo en la escritura) por lo general, pero no siempre, requiere de procesos cognitivos asociados con
crear. Por ejemplo, crear no est presente en recordar ideas o interpretar informacin. Si la comprensin profunda es un acto de construccin o de
insight, los procesos cognitivos de crear s estn implicados.
El proceso creativo pude ser estructurado en tres fases: la representacin del problema, donde el estudiante intenta comprender la tarea y generar
posibles soluciones; la ejecucin de la solucin, donde el estudiante lleva a cabo el plan exitosamente. Por tanto, el proceso creativo puede
comenzar con una fase divergente en la que una variedad de posibles soluciones son consideradas mientras el estudiante intenta comprender la
tarea (generar). A esto le sigue una fase convergente, en la que el estudiante concibe un mtodo de solucin y lo convierte en un plan de accin
(planificar). Finalmente, el plan es ejecutado mientras el estudiante construye la solucin (producir). No sorprende, entonces, que crear se asocia
con tres procesos cognitivos: generar, planificar y producir.

Gener
ar

Planea
r

Representar el problema y llegar a alternativas o hiptesis que cumplan ciertos

criterios. Con frecuencia, la forma en que el problema se representa inicialmente,
sugiere posibles soluciones; sin embargo, redefinir o sacar una nueva representacin
del problema pude sugerir soluciones diferentes. Cuando generar trasciende las
fronteras o los lmites del conocimiento previo y las teoras existentes, implica
pensamiento divergente y forma la esencia de lo que puede ser llamado pensamiento
creativo. Comprender tambin requiere procesos de generar, como traducir,
ejemplificar, resumir, inferir, clasificar, comparar y explicar. Sin embargo, la meta de
comprender es usualmente convergente (llegar a un significado nico). En contraste, la
meta de generar en la dimensin de crear es divergente (llegar a varias posibilidades).
Verbo alternativo: conjeturar.
Concebir una solucin que cumpla los criterios del problema, esto es, desarrollar un
plan para resolver el problema. Planificar se acerca a llevar a cabo los pasos para crear
la solucin de un problema. Un estudiante puede establecer sub-metas o sub-tareas
para ejecutarlas mientras se soluciona el problema. Los profesores usualmente pasan

Generar una hiptesis alternativa basada en

criterios
(Por ej., plantear una hiptesis que explique un
fenmeno observado)

Disear un procedimiento para realizar una tarea

(Por ej., planear un ensayo sobre un tema
histrico dado)

Produc
ir

por alto establecer objetivos de planificar, mientras ms bien elaboran objetivos de

producir, que es la etapa final del proceso creativo. En este caso, planificar se lleva a
cabo por el estudiante durante el transcurso de la construccin del producto. Verbo
alternativo: disear.
Llevar a cabo un plan para resolver un problema dado que cumpla ciertas
especificaciones. Puede incluir o no originalidad o singularidad como una de las
especificaciones. Verbo alternativo: construir.

Inventar un producto
(Por ej., construir viviendas para un propsito
especfico)