Universidad Continental

UCCI

AO

DE LA PROMOCION DE LA
INDUSTRIA RESPONSABLE Y DEL
COMPROMISO CLIMATICO

INCIDENCIA DE LA MUSICA EN EL DESARROLLLO ACADEMICO DE

LOS ESTUDIANTES DE LA UC
TRABAJO DE METODOLOGIA DE LA
INVESTIGACION

Asesor: Mg. CENCIA CRISPIN OSCAR

Estudiantes:

BERNARDO VALENTIN ESTIB

ESPINOZA MUOZ LALESHKA
FLORES ZAMUDIO DIANA
MATOS AVILA STHIF
MAYTA ROQUE CARLOS
VILA TORRES JESMIN

Seccin: BI 1007

CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO

COMO LA MUSICA INFLUYE EN EL DESARROLLO ACADEMICO DE LOS

ESTUDIANTES DE LA UC?

1.1.

Planteamiento y formulacin del problema

Falta el planteamiento

De qu manera incide la msica

en el desarrollo acadmico

de los

estudiantes de la UC?

Que porcentaje de los estudiantes de la UC tienen una aprendizaje incidido

por la msica?

Es importante la msica para el aprendizaje de Los estudiantes de la UC?

1.2.

Objetivos
1.2.1 Objetivo general:

Mejorar el aprendizaje de los de los estudiantes de la universidad

Continental mediante la msica.
1.2.2. Objetivos especficos:

Incentivar el uso de la msica para mejorar aspectos cognoscitivos en los

jvenes de la universidad Continental.

Mejorar el rendimiento acadmico de los jvenes de la universidad

Continental a travs de la msica.

1.3.

Justificacin e importancia
Por lo expuesto anteriormente, es fundamental proponer Investigar si
es que la msica influye en algo al desarrollo acadmico de los
estudiantes de la UC.

Y saber cmo reaccionan los procesos de

aprendizaje, desarrollo cerebral y organizacin as como el refinamiento

de todo nuestro sistema neurolgico. Esta propuesta lo hacemos Para
saber si es que influye la msica en el proceso de aprendizaje. (1)Si la
msica

es medio de aprendizaje de otras materias y a buscar

instrumentos que refuerzan la enseanza. Por lo tanto

deberamos

tomar en cuenta que esta informacin puede ser til para comprobar si
es importante la msica y si es que influye en el aprendizaje o perjudica
en el momento de que se est aprendiendo algo nuevo. S la msica
clsica puede aumentar la memoria y concentracin.

LA VIABILIDAD DEL ESTUDIO:

La viabilidad del presente proyecto se encargara de verificar si el

presente trabajo se podr llevar a cabo, empezaremos identificando
primero la disponibilidad de recursos, nuestro proyecto cuenta con
recursos financieros propios puesto que lo subvencionaremos con
nuestro propio capital, adems que contamos con recursos humanos
disponibles puesto que todos seremos participes de este mismo
propsito, de igual manera contaremos con recursos materiales posibles
para poder hacer realizar nuestra investigacin.

El acceso para el presente estudio es factible debido a que el lugar

donde se realizara a cabo la investigacin es en nuestra propia casa de
estudios

la

Universidad

Continental,

que

se

encuentra

en

el

Departamento de Junn, en el Distrito de Huancayo- San Carlos.

Finalmente nuestro ltimo recurso pero el ms indispensable es el
tiempo que ser manejado de acuerdo a nuestros horarios disponibles,
para la realizacin de este fin.

EVALUACIN

DE

LAS

DEFICIENCIAS

EN

EL

CONOCIMIENTO

DEL

PROBLEMA:

Se necesita saber el tipo de msica que hoyen los alumnos en la

universidad Continental de ciencias e ingeniera (UCCI) Huancayo.

Estudiar algn tipo de relacin entre el uso de la msica y el

aprovechamiento acadmico de los estudiantes de la universidad
continental de ciencias e ingeniera (UCCI) Huancayo.

Considerar la efectividad de la msica clsica como recurso didctico

para el fomento de aprendizajes significativos en la UCCI

Consecuencias de la investigacin con fines ticos:

Con el estudio se conseguir identificar los efectos de la msica en los

estudiantes (2) de la universidad continental de ciencias e ingeniera
(UCCI) Huancayo. No se preguntarn cuestiones delicadas o que
pudieran incomodar de modo alguno a la poblacin. Se buscara generar
un mayor entendimiento del uso de la msica (3).

Dado que la investigacin presentar sus resultados mediante

informacin agregada y no de manera individual, se estar respetando
la confidencialidad y toda cuestin tica.

Falta importancia

CAPITULO II
MARCO TEORICO

2.1. Antecedentes del problema

En el ao 1993 el psiclogo, escritor y educador musical Don Campbell
propone que el nio, desde su etapa fetal, debe ser estimulado
musicalmente por su madre. De este modo mejorar su crecimiento, su
desarrollo intelectual, fsico y emocional y su creatividad. Con esa base
un grupo de investigadores de la Universidad de California en Irvine,
hizo un estudio poniendo a escuchar

msica de Mozart durante 10

minutos a un grupo de personas, el puntaje de los participantes en la

prueba de IQ (coeficiente intelectual) aument por muchos puntos. Lo
denominaron el "Efecto Mozart", a la serie de supuestos beneficios que
produce el hecho de escuchar la msica compuesta por Wolfgang
Amadeus Mozart. Dichos beneficios no han podido ser comprobados de
manera cientfica, o al menos no se han podido repetir los distintos

experimentos que condujeran a resultados que confirmen los beneficios

de escuchar la msica del mencionado autor. Este efecto tambin sigue
dando buenos resultados durante los primeros cinco aos de vida,
estmulo

capaz

de

formar

seres

inteligentes

pero

adems

emocionalmente sanos.

Ms tarde en el ao 2004 La italiana Silvia Bencivelli repasa en "Por qu

nos gusta la msica" los ltimos estudios cientficos en torno a nuestros
gustos musicales. En sus investigaciones seala que a diferencia de los
adultos, los nios tienen la misma sensibilidad para cualquier gnero,
sintindose cmodos en cualquier ambiente musical en el que se cren.
La cultura, la educacin y la exposicin a cierta clase de sonidos sern
las que determinen nuestros gustos en la edad adulta.

En ese mismo ao Adrin North concluy que los clientes de un

restaurante de lujo eligen los platos ms caros del men si en la sala
suena msica clsica. Anteriormente, su grupo de trabajo haba
calculado que quien entra en una bodega donde suena msica de
Mozart gasta aproximadamente un 250% ms. A este mecanismo se le
defini como "efecto Chteau Lafite", en honor a uno de los vinos ms
caros del mundo.
ltimos estudios realizados en el ao 2009 por Peter Janata, Univ.
California Davi, muestra como en el crtex pre frontal medial de una
persona sana existe un rea que se activa cuando escuchamos una
msica conocida y evocamos recuerdos autobiogrficos. Esta rea es
una de las que ms tarde se deteriora en la enfermedad del Alzheimer.
Este hallazgo es especialmente valioso para ayudar a personas con
esta enfermedad a recuperar recuerdos asociados a experiencias
positivas de su vida a travs de la msica. Esto sirvi para comprobarlo

en un documental realizado el en el Park City por la AFP RossatoBennett, que muestra, para sorpresa de los cuidadores de estos centros,
como con auriculares y reproductores de msica, los pacientes
encerrados en su mutismo y perdidos en el laberinto de la demencia
senil, pueden recuperar algunos recuerdos y sentimientos de ellos al
escuchar la msica que les gusta.

Tomando en cuenta todo lo anteriormente mencionado y habiendo un

inters de los integrantes del grupo, presentamos el tema a investigar:
Cmo la msica influye en el desarrollo acadmico de los estudiantes
de la UC?

2.2. Bases tericas

El estudio sobre el estmulo, desarrollo y aprendizaje que aporta la
msica. Es un tema que viene pronuncindose en las comunidades de
investigacin con una relativa fuerza dada su importancia en relacin
con el aprendizaje.
La utilizacin de la msica pasa de ser un complemento de uso
cotidiano a utilizarse como estrategia en el aprendizaje(4). La tarea de
ensear puede hacerse de una forma distinta a la tradicional, que sea
menos estresante y que no se haga de la enseanza algo obligatorio
sino ms bien un proceso consciente, agradable, motivador, tanto para
quien recibe la enseanza como para el que la imparte, Al respecto
Reyes (2004) Seala:
Aunque el Proceso de aprendizaje en los alumnos est condicionado
por una serie de factores de cierta complejidad relacionada con su
condicin personal, ambiental, gentica, de recursos, y de mtodo, la
dificultad para alcanzar el dominio cognoscitivo no est en la capacidad
para aprender, sino en la forma de cmo se orienta el aprendizaje, La

capacidad para aprender puede desarrollarse, pero la direccin para

que el sujeto aprenda es cuestin de tecnicismo psicopedaggico.
Unin Sovitica, una de esas tcnicas es el Suoeraprendizaje, que
segn un cientfico blgaro de nombre Georgi Lozanov "Es un mtodo
de educacin holstico en donde el cuerpo y la mente operan en
armona. Su basamento es que la mente puede aprender con ms
rapidez y facilidad si el cuerpo funciona a ritmo eficiente". Hay muchos
mtodos conocidos de relajamiento que pueden eliminar la tensin y
poner al cuerpo en estado de relajamiento. Sin embargo, los cientficos
llegaron a la conclusin que no bastaba con el relajamiento, hay que
aprender a controlar la respiracin. Segn Lozanov "El cerebro necesita
aproximadamente tres veces ms oxigeno que el cuerpo para funcionar
adecuadamente, sobre todo cuando la persona trabaja sentado".

Si en vez de respirar al azar lo hacemos a ritmo regular,

la inteligencia se agudiza automticamente. As mismo, cuando entre
inspiracin y espiracin se retiene el aire unos segundos, se estabiliza la
actividad mental y el pensamiento puede concentrase mucho mejor en
una sola cuestin o idea. Igualmente Lozanov, incluye la msica como
activador de las ondas cerebrales "No es slo el ritmo respiratorio lo que
puede alterar los estados de consciencia. Se ha descubierto tambin
que msica y sonido pueden alterar la actividad de las ondas
cerebrales". Pero para lograr este efecto hay que utilizar cierto tipo de
msica acorde con el objetivo previsto, "La msica que se usa en el
superaprendizaje es un elemento muy importante. Si no tiene el ritmo
preciso, los estados alterados de consciencia deseados no se
producirn y los resultados son pobres"(5)

A propsito de la relajacin, respiracin y msica, Lozanov plantea que

en el superaprendizaje el efecto general de la msica es de un masaje
snico ayudando la msica a centrar la atencin haca dentro en vez de
haca fuera. Para lograr el objetivo debe existir una correspondencia en
lo que se quiere lograr para ello propone tres tipos de seleccin de
msica:

- Msica para el superaprendizaje

- Msica para el aprendizaje activo
- Msica para revitalizar el cerebro

Muchos tericos consideran que el aprendizaje en el ser humano se

lleva a cabo cuando se producen interconexiones entre las neuronas y
tomando en cuenta que el cerebro humano es altamente plstico, ya
que puede ser modelado en respuesta a nuevas experiencias. La
estimulacin sonora puede influir en la plasticidad de aprendizaje o
memoria mediante el aumento de conexiones sinpticas (Sadler, 2001)
(6).

Gracias a las investigaciones realizadas por Pavlov (1927) y Thorndike

(1932), fue apareciendo una estrategia ms objetiva para estudiar el
aprendizaje, con lo que naci el movimiento conductista, del cual es
posible extraer algunas implicaciones en la prctica educativa como
lograr que los alumnos desempeen un papel activo en el proceso de
aprendizaje y ayudar a los estudiantes a experimentar las asignaturas
en contextos placenteros (7).

Contribuciones importantes sobre la especializacin de los hemisferios

cerebrales por parte de Sperry (1973)(8) , la teora de las Inteligencias
Mltiples de Gardner (1983)y las investigaciones realizadas por Lozanov

(1978)(9), padre de la Sugestopedia y de todos los estilos de

aprendizaje desarrollados a partir de ella, es posible destacar que
actualmente la tarea de ensear se puede hacer de una forma distinta,
menos estresante, ms

gradable y mucho ms efectiva de lo que

tradicionalmente se ha hecho hasta ahora.

El desarrollo de la teora socio-cognitiva se debe principalmente a las

investigaciones realizadas por Bandura (1977), Zimmerman y Kleefield
(1977)(7), en la cual se considera que las variables ambientales,
cognitivas y la conducta humana estn en constante interaccin en el
proceso de aprendizaje, por lo que siempre es importante pensar en
cada una de ellas en el momento de desempear labores docentes.

La teora del cognitivismo contemporneo de Piaget (1970) y Vygotsky

(1978) continan construyendo las perspectivas dominantes en las
teoras sobre desarrollo humano que proporcionan muchas ideas sobre
la manera de mejorar el proceso de enseanza aprendizaje(10).

La psicoacstica es el estudio que explica la manera en que los seres

humanos perciben el sonido. Al enfocar la investigacin a la msica se
denomina el concepto psicoacstica musical y el propsito es explicar la
manera en la que los seres humanos responden subjetivamente a
seales sonoras musicales (Howard y Angus, 2001)(11).

La msica tiene una serie de efectos fisiolgicos en el ser humano,

influye sobre el ritmo respiratorio, la presin arterial, y los niveles
hormonales. Los ritmos cardiacos se aceleran o se vuelven ms lentos
de forma tal que se sincronizan con los ritmos musicales y que puede
alterar los ritmos elctricos del cerebro (Weinberger, 1998)(12).

El hombre es un ser de vibracin, por tanto la msica compuesta de

vibracin sonora incide directamente sobre el ser. La msica es vida. El
ser humano es la mxima expresin de la vida. Por lo que es posible
que utilice la msica como fin o como medio para armonizar todas sus
dimensiones, tanto fsicas como emocionales.

2.3. DEFINICION DE TERMINOS BASICOS

Mozart:
Wolfgang

Amadeus

Mozart,

cuyo

nombre

completo

era Joannes

Chrysostomus Wolfgangus Theophilus Mozart, (Salzburgo, 27 de enero

de 1756-Viena, 5

de

diciembre de 1791),

fue

un compositor y pianista austriaco, maestro del Clasicismo, considerado

como uno de los msicos ms influyentes y destacados de la historia
http://es.wikipedia.org/wiki/Wolfgang_Amadeus_Mozart
Efecto Chteau Lafite:

Chteau Lafite Rothschild es una via ubicada en Burdeos, Francia,

propiedad de Domaines Barons de Rothschild. El nombre Lafite viene del
trmino gascn "la hite" que significa "pequea colina"
Crtex pre frontal:
La corteza pre frontal o crtex pre frontal es la parte anterior de los lbulos
frontales del cerebro, y se ubica frente a las reas motora y premotora. Esta
regin cerebral est involucrada en la planificacin de comportamientos
cognitivamente complejos, en la expresin de la personalidad, en los
procesos de toma de decisiones y en la adecuacin del comportamiento
social adecuado en cada momento.

 Autobiogrficos:
La autobiografa es la narracin de una vida o parte de ella escrita por el
propio sujeto de la misma, mostrando su nacimiento, sus logros, sus
fracasos, sus gustos y dems cosas que ha vivido. Es un gnero
literario que en gran medida se sita en la frontera entre literatura e historia.

Alzheimer:
La enfermedad

de

Alzheimer (EA),

tambin

denominada mal

de

Alzheimer, demencia senil de tipo Alzheimer (DSTA) o simplemente

alzhimer,1 es una enfermedad neurodegenerativa que se manifiesta como
deterioro cognitivo y trastornos conductuales. Se caracteriza en su forma
tpica por una prdida de la memoria inmediata y de otras capacidades
mentales, a medida que mueren las clulas nerviosas (neuronas) y se
atrofian diferentes zonas del cerebro. La enfermedad suele tener una
duracin media aproximada despus del diagnstico de 10 aos, 2aunque
esto puede variar en proporcin directa con la severidad de la enfermedad
al momento del diagnstico.

Mutismo:
El mutismo selectivo es un trastorno de la comunicacin verbal de origen
emocional que consiste en que los afectados, en determinados contextos o
circunstancias, no pronuncian ni una sola palabra. Los datos disponibles
refieren una incidencia de entre un 0,1 y un 1,9 por ciento entre los
menores de 15 aos, aunque se supone que las cifras reales son ms altas
por la dificultad de detectar el problema.

Senil:

Las placas

seniles son

depsitos

extracelulares

de beta-amiloidea en

la sustancia gris del cerebro y que se asocian con la degeneracin de las

estructuras neuronales,

as

como

una

abundancia

en micro

gla y

de atrocitos. Un nmero elevado de estas placas amiloides y ovillos de

fibrina son

elementos

caractersticos

de

la enfermedad

de

Alzheimer, aunque la correlacin entre la densidad de placas de amiloide y

la severidad de la enfermedad es pobre.
El super aprendizaje:
Es un conjunto de tcnicas y estrategias dirigidas a desarrollar el proceso
de aprendizaje en forma holstica buscando una sincronia con el cuerpo y la
mente para aprender gran cantidad de informacin de una menra rpida y
fcil.
Plasticidad de aprendizaje:
El sistema nervioso experimenta cambios estructurales y funcionales, los
cuales se manifiestan en el nmero de contactos sinpticos que forman
circuitos nuevos como resultado de la experiencia o como resultado de la
reparacin de algn dao, a travs de factores trficos u hormonales. A
este proceso que es una de las propiedades fundamentales del sistema
nervioso.

Psicoacstica:

Es una rama de la psicofsica que estudia la relacin existente entre el

estmulo de carcter fsico y la respuesta de carcter psicolgico que el
mismo provoca.

CAPITULO III
HIPOTESIS Y VARIABLES
3.1. Hiptesis

Escuchar msica incrementa el rendimiento acadmico en los estudiantes de

la Universidad Continental
La msica alegre influye en el aprendizaje de las matemticas en los
estudiantes de la Universidad Continental
La msica ayuda a mejorar los hbitos de estudio en los estudiantes de la
Universidad Continental

3.2. Variables y operacionalidad

Matriz de Operacionalidad de las variables

Hiptesis

Variables

Def. Conceptual

Def.
Operacio
nal
Mediante
encuestas

Clasificaci
n

Dimensi
n

Indicador
es

Escuchar
msica
incrementa
el
rendimient
o
acadmico
en los
estudiantes
de la
Universida
d
Continental

Los tipos
de msica

Categoras que
forman
composiciones
musicales que
componen distintos
criterios de
afinidad.

Cualitativ
a nominal
politomic
a

Gnero
msica

Rock
Clsica

Rendimie
nto
acadmic
o

Nivel de aprendizaje
logrado por los
estudiantes en un
semestre
acadmico.

Notas
obtenidas
del
registro
oficial

Cualitativ
a ordinal

La msica
alegre
influye en
el
aprendizaj
e de las
matemtic
as en los
estudiante
s de la
Universida
d
Continenta
l

Tipos de
msica

Categoras que
forman
sentimientos
musicales que
componen distintos
criterios de afinidad
Nivel de aprendizaje
logrado por los
estudiantes en un
semestre
acadmico.

Mediante
encuestas

Cualitativ
a nominal

Tipo de
msica

Notas
obtenidas
en el
primer
consolida
do de TA

Cuantitati
va
ordinal

Tiempo
en
terminar
el test

Frecuenc Interdiari
ia
o
Diario
Idiomas

Rendimie
nto
acadmic
o

Cantida
d de
das a la
semana

Espaol
Ingles
Bueno
Regular
Malo

Nota
obtenida

Escal
a

Msica
alegre
Msica
triste
Sin
msica
Bueno
Regular
Malo
Alta
Media
Baja

[16
20pts
]
[11 15pts
]
[0 10pts
]

[0
30
min]
[0
45mi
n]
[0
60mi
n]
[16
20pts
]
[11 -

15pts
]
[0 10pts
]
La msica La msica es
La
un estmulo que
msica
afecta el campo
mejora
perceptivo del
los
individuo.
hbitos
de
estudio
Conductas que
Hbitos
en los
de estudio los estudiantes prac
tican regularmente,
estudiant
para incorporar
es de la
saberes a
Universid
su estructura cogniti
ad
va
Continent
al

Mediante
encuestas

Mediante
encuestas

Cuantitati
va
ordinal

Tipo de
msica
Que
escucha

Msica
alegre
Msica
triste
Sin
msica

Cuantitati
va
ordinal

Como
calificas
tus
hbitos
de
estudio

Bueno

Regular

Malo

CAPITULO IV
METODOLOGIA

4.1. Mtodos, y alcance de la investigacin

4.2. Diseo de la investigacin
4.3. Poblacin y muestra
4.4. Tcnicas de recoleccin de datos

4.5. Tcnicas de anlisis de datos

CAPITULO V
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
5.1. Presupuesto
5.2. Cronograma

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

(1)Sharlene H. Como estimular con la msica la inteligencia de los nios. Mxico:

Selector; 2001.

(2) Schuster, D. H.,

&

Gritton,

C. E.

(1993).

Tcnicas efectivas de

aprendizaje. Mxico, D. F.: Grijalbo.

(3) Weinberger, N. (1998). La msica en nuestra mente. Educational Leadership,

Vol.56

No.3.

Recuperado

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11

de

agosto

de

2006

de

http://www.sonidoterapia.com.mx/

(4)Paruta, Mirna (1994). La Msica Como Estrategia Didctica Para Estimular el

Aprendizaje. Tesis de

Grado.

Caracas

Venezuela

(5)Montero Castellano, O. (s/a). Superaprendizaje en la Educacin: Bases del

Superaprendizaje.

Documento

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Lnea.

Disponible:

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(6)Sadler, T. W. (2001). Langman embriologa mdica con orientacin clnica (8
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(7)Pavlov, I. P. (1927). Conditioning reflexes (G. V. Anrep, Trans.). Londres:

Oxford University Press.

(8)Sperry, R. (1973). Lateral specialization of cerebral function in the surgically

separated
hemispheres. In F.J. McGuigan (Ed.).The Psychophisioly of the thinking. New
York:
Academic Press.

(9)Lozanov, G. (1978). Suggestology and outlines of suggestopedy. New York:

Gordon and Breach.

(10)Zimmerman, B. & Kleefield, C. (1977). Toward a theory of teaching: A social

learning view.Contemporary Educational Psychology, 2, 158-171.

(11)Piaget, J. (1970). Piagets theory. In P.H. Mussen (Ed.), Carmichaels manual

of psychology. New York: Wiley.

(12)Howard, D. & Angus, J. (2001). Acoustics and psychoacoustics (2

ed.).Oxford, Gran Bretaa: Focal Press.

(13)Weinberger, N. (1998). La msica en nuestra mente. Educational Leadership,

Vol.56 No.3.

Recuperado el 11 de agosto de 2006 de http://www.sonidoterapia.com.mx/

ANEXOS

MATRIZ DE CONSISTENCIA