QUE ES LA DOCUMENTACION NARRATIVA DE EXPERIENCIAS PEDAGOGICAS?

Los relatos contribuyen a fortalecer nuestra capacidad de debatir acerca de cuestiones y

problemas educativos. Hunter McEwan y Kieran Egan.
Ensayo tiene elementos tericos, criterios metodolgicos y supuestos poltico-pedaggicos
fundamentales de la documentacin narrativa de experiencias pedaggicas.
Estrategia de desarrollo curricular centrado en el saber de los docentes.
Modalidad de formacin y desarrollo profesional entre docentes ( pares)
Estrategia colaborativa de indagacin interpretativa y narrativa de los mundos
escolares y practicas docentes.
Se sealan las potencialidades y lmites de la documentacin narrativa para dar cuenta de lo que
sucede en los mundos escolares y lo que les sucede a sus actores fundamentales cuando disean,
llevan adelante, reflexionan y conversan sobre sus propias experiencias formativas y pedaggicas.
Escuelas, docentes y relatos.
Muchas de las cosas que ocurren en las escuelas estn vinculadas con la enseanza y el
aprendizaje, con la formacin de nuevas generaciones y con la transmisin cultural. Aspectos
burocrticos y asistenciales del sistema escolar. Cuestiones de administracin domstica,
intendencia y control, higiene y arquitectura, afecto y erotismo de quienes la habitan, con la
interaccin humana y el intercambio de sentimientos, significaciones y valores.
Los sucesos escolares se entremezclan con sus historias, ilusiones, proyectos y circunstancias.
Condicionadas por ellos y tienen influencia entre ellos.
Las biografas de personas estn afectadas por los procesos de escolarizacin pero solo cobra vida
y sentido a partir de las experiencias singulares y colectivas de sus actores.
Los sistemas escolares y las escuelas estn organizados y regulados por sistemas de normas,
dispositivos y mecanismos que pretenden responder a esas aspiraciones sociales, ponerlas en
marcha, concretarlas, inscribirlas en la vida de la gente que los transita. Esta actividad de las
escuelas no tiene ni cobra sentido si no es experimentada, contada, recreada y vivida por sus
habitantes.
Lo que sucede en las escuelas. Lo que le sucede a docentes-alumnos, con los significados que les
otorgan a sus haceres y vivencias, con las experiencias cifradas por vivir en un tiempo y en un lugar
particular e irrepetible. Tambin es algo que est sujeto a escrutinio pblico, motivo y objeto de
comentarios especializados, investigaciones, evaluaciones, proyecciones y polticas de estado.
Estas experiencias en las escuelas pretenden ser anticipadas por proyectos institucionales y de
aula. Pero una parte significativa en las escuelas surgen o se improvisan en la dinmica misma de
la vida escolar que no fueron objeto de planificacin alguna y forman parte de las consecuencias
de las intervenciones educativa sistemticas.
El encuentro pedaggico entre docentes y alumnos siempre estar atravesado por la
improvisacin, la incertidumbre y la polisemia que acompaan a todos los encuentros
humanos y las interacciones sociales.
Los docentes alumnos comparten en la escuela experiencias cargadas de significado que
expresan cualitativamente y biogrficamente el sentido de la escuela en un determinado
momento y lugar.
Las escuelas surcadas por RELATOS Y OTRAS CLASES DE TEXTOS.
1. OFICIALES. Son las prescripciones curriculares, las planificaciones y los programas
educativos gubernamentales. Discursos cientficamente ponderados, tcnicamente
calibrados, que cuentan y comunican a las escuelas, docentes y estudiantes
expectativas y mandatos pblicos.
2. RELATOS. Que se cuentan y sin ser escritos nunca se intercambian y se comunican al
ras de las experiencias que tiene lugar en las escuelas, en las jornadas de reflexin, en
las horas de clase especiales, en los recreos, en los pasillos, en las capacitaciones, en
los viajes de ida y vuelta de la escuela. Se dicen y se escuchan en el juego del lenguaje
de la prctica y son historias situadas en el espacio y en el tiempo de las escuelas y las
experiencias educativas a las que se refieren.
En ese narrar y ser narrados permanentemente, los maestros y profesores recrean cotidianamente
el sentido de la escolaridad y, en ese mismo movimiento reconstruyen invertebradamente su
identidad como colectivo profesional y laboral. Al contar historias sobre la escuela y sus prcticas
pedaggicas, sobre los aprendizajes de los alumnos, sobre sus vicisitudes e incertidumbres
escolares, sobre las estrategias de enza y gestin escolar que adoptan, los docentes hablan de s
mismos, sueos, proyecciones y realizaciones.
Narrativa docente, experiencias escolares y memoria pedaggica.
Escuchar historias de enseanza y escolares: sumergirnos en relatos que narran experiencias
escolares y muestran las sutiles percepciones y saberes de quienes las viven. Una oportunidad
para comprender e introducirnos en el mundo de las prcticas individuales o colectivas que
recrean vvidamente, con sus propias palabras, en un determinado momento y lugar, en una
geografa e historia singulares.
Contamos en desarrollo y los aprendizajes de alguna clase, momento o situacin escolar que
recuerden especialmente por su valor formativo, pedaggico.
Los docentes revelaran las reflexiones y discusiones que estas experiencias propiciaron, las
dificultades que encontraron en su transcurso y las estrategias que elaboraron para lograr ciertos
aprendizajes en un grupo particular de alumnos. Contaran sus propias biografas profesionales y
personales, nos confiaran sus perspectivas , expectativas e impresiones acerca de lo que
consideran una buena prctica de enseanza, el papel de la escuela en la sociedad, aprendizaje
significativo de sus alumnos , sus propios lugares de enseanza y en la escuela, las estrategias de
trabajo ms potentes y relevantes que ensayan, los criterios de intervencin curricular y docente
que utilizan, los supuestos que subyacen a las formas con que evalen los desempeos de los
estudiantes y los suyos propios.
SABER PEDAGOGICO-tcito o silenciado: sistematizar, acoplar y analizar estos relatos, organizar y
compilar el conjunto de relatos de todos los docentes, se ESCRIBIRIA UNA HISTORIA ESCOLAR
DISTINTA DE LA QUE CONOCEMOS, del libro o texto, de la que se considera pblica. Verdadera,
oficial.
Si se pusiera esta reconstruccin narrativa de las practicas se dara a conocer la historia poliforma,
plural y diversa de las decisiones, discursos y prcticas que maestros y profesores protagonizan
da a da y que le imprime un sentido particular, situado y personal a la experiencia de la
escolaridad.
Las historias se pierden, se olvidan o se desechan, no son escuchadas por quienes toman
decisiones sobre los sistemas escolares, son descalificadas por la cultura dominante como parte de
un conjunto de ancdotas triviales, pre profesionales.
La recreacin de la memoria pedaggica de la escuela tambin se dificulta porque los docentes no
las cuentan, ni registran, no las documentan y escriben.
Mucho menos la hacen con los soportes adecuados, solo brindando informacin administrativa
como resultado para la ponderacin de diversas variables vinculadas con la eficiencia y el costo de
los distintos dispositivos escolares implementados.
Documentos escolares y documentacin narrativa de experiencias pedaggicas.
Las planificaciones de los docentes, los proyectos escolares, los informes de supervisores y
directivos, los cuestionarios y planillas, los informes tcnicos sobre procesos y resultados de
evaluaciones diversas, los reportes de pruebas sistemticas de evaluacin de la calidad de los
aprendizajes de los alumnos, las hojas de concepto del desempeo docente, los cuadernos de
actuacin son gneros convencionales de documentacin que los sistemas escolares emprenden y
sostienen de manera recurrente y persistente. Utilizada como insumo estratgico para la toma de
decisiones relativas a los aparatos escolares.
Las experiencias que sostienen y viven los docentes-alumnos tienden a ser fragmentadas y
categorizadas a travs de patrones de ponderacin ajenos a la lgica y la prctica escolar. Las
voces y palabras de los maestros y profesores son silenciadas, distorsionadas o negadas por un
lenguaje tcnico y burocrtico y, en el mismo movimiento, las reflexiones e interpretaciones
pedaggicas de estos actores son inhibidas, deslegitimadas o desechadas por superfluas o poco
valiosas.
Adoptan una perspectiva y un lenguaje claramente mecanicistas, intentan despojar cualquier
elemento subjetivo, personal, experiencial, de la informacin relevada.
Cuando cuentan experiencias pedaggicas, las historias escolares y los relatos de enseanza que
narran en primera persona los docentes, constituyen materiales inigualables para conocer lo que
hacen, piensan y sienten quienes habitan y hacen la escuela.
La relevancia que adquiere la documentacin narrativa de las propias experiencias escolares por
parte de los docentes radica en el enorme potencial que contienen estos relatos pedaggicos,
para ensearnos a interpretar el mundo escolar desde el punto de vista de sus protagonistas.
Qu hacer para que algo diferente suceda con aquello que efectivamente, saben y hacen los
docentes en las escuelas?
Innovar en las formas de interpretar y convocar a los docentes y a otros actores escolares y en las
modalidades de gestin de los sistemas educativos para que la memoria pedaggica de la escuela
sea reconstruida, objetivada, legitimada y difundida. Se trata de poner el centro del escenario
escolar y curricular a los docentes, sus experiencias de enseanza, su saber practico y sus
narraciones pedaggicas, a travs de estrategias de documentacin que permitan registrar,
sistematizar y hacer pblicamente disponibles los aspectos hasta ahora no documentados de los
procesos escolares, usando la escritura.

La in novacin pedaggica se inclina a potenciar la productividad cultural e imaginacin didctica
de los docentes, se proclama poltica y los afirma como protagonistas de la vida y la
transformacin escolar.
Consiste en habilitar otros espacios, tiempos y condiciones para pensar y actuar sobre la escuela y
hacer posibles otras relaciones entre los actores de los sistemas educativos, que permitan
comprender y problematizar algunos aspectos significativos de la vida escolar que muchas de las
estrategias vigentes no tienen presentes.
La propuesta se orienta a constituir una comunidad de docentes escritores/lectores de
experiencias pedaggicas que se movilicen por la transformacin democrtica de la escuela.
Se desarrolle a travs de relaciones horizontales entre sus miembros, en la que sean posibles las
diferencias y disidencias entre comprensiones e interpretaciones en torno a algo que, sin
embargo, permanece comn y compartido. Una comunidad de enseantes que habilite otras
formas de alfabetizacin docente.
Qu es lo que cuentan los relatos de experiencias pedaggicas? Docente o grupo de docentes
cuenten acerca de una experiencia, elijan ciertos aspectos, enfaticen otros, omitan, secuencien los
momentos de la historia de un modo particular. Se trata de una voz comprometida con el hacer,
que se transmite a travs de un relato. Documentar experiencias pedaggicas llevadas a cabo por
maestros y profesores permite conocer las comprensiones pedaggicas y sociales que hay detrs
de sus decisiones cuando ensean, sus variados puntos de vista, sus supuestos y proyecciones, y
da lugar a que las practicas escolares sean dichas y contadas en el lenguaje de la accin. Habilita la
comunicacin y circulacin de ideas, conocimientos, innovaciones y proyectos que los interpelan e
su profesionalidad y en su protagonismo como actores centrales de las prcticas pedaggicas.
Algunas consideraciones sobre el saber pedaggico.
La documentacin narrativa de experiencias pedaggicas se centra en indagar sobre los saberes
que los docentes tienen y producen en torno a la experiencia escolar. Un saber que da cuenta de
lo que sucede pedaggicamente en las escuelas y de lo que les sucede a sus actores cuando las
transitan y hacen. Se trata de un saber situado, contextualizado, construido o reproducido
narrativamente por los docentes y, por esto mismo, un saber que escapa a las generalizaciones
tpicas que pretenden ofrecer los modelos tradicionales de conocimiento cientfico y tcnico.
La documentacin narrativa de experiencias pedaggicas renuncia provisoriamente a denominarlo
conocimiento con el afn de diferenciarlo respecto de otras formas de saber o conocimiento que
tambin hablan, aunque con otro lenguaje y tono, acerca de la escuela y de los docentes.
El saber pedaggico es un saber que esta tambin configurado, constituido y desplegado con
arreglo a ciertas ideologas educativas fuertemente arraigadas en la cultura escolar y en las
tradiciones e innovaciones pedaggicas que intentan intervenir sobre ella.
Para que el saber que circula, se produce, se reproduce y recrea en el aparato escolar por parte de
los maestros alcance legitimidad, autoridad y estatuto pblico. Se requerir.
Objetivado.
Sistematizado, reorganizado.
Publicado.
Debatido, conversado, tensionado, desafiado.
Criticado, reconstruido.
Reconstruido.
Algunas implicaciones polticas e intelectuales: reposicionamiento del saber de los docentes y el
papel del Estado.
Objetivos estratgicos de la documentacin narrativa consiste en propiciar y desarrollar los
procesos de objetivacin sistematizacin, publicacin, debate, crtica y reconstruccin del saber
pedaggico.
Implicancias intelectuales: las operaciones cognitivas implicadas en la produccin crtica de
saberes de este tipo son complejas, exigentes, de orden superior.
Implicancias polticas: son menos evidentes, ms difciles de lograr, generacin y el sostenimiento
de condiciones institucionales y normativas para que la compleja experiencia cognitiva de la
documentacin narrativa sea posible.
Uno de los desafos de los gobiernos educativos es impulsar polticas educativas
tendientes a desarticular y mostrar las implicancias poltico-pedaggicas de las ideologas
educativas de la imposibilidad, la desconfianza y el control tcnico ya instaladas en las
prcticas y estructuras escolares.
Consiste en promover y sostener polticas de conocimiento pedaggico y de subjetividad
(docente) que interpelen y ayuden a reposicionar a los maestros y profesores de otra
manera, de una forma ms creativa y productiva y menos sujeta a las miradas y palabras
autorizadas del exterior.
La reconstruccin democrtica de las polticas pblicas en este sentido requiere de una
fuerte movilizacin social, poltica y cultural de los actores educativos.
La documentacin narrativa son experiencias centradas en la reconstruccin y difusin del
saber pedaggico puestos en juego por los docentes durante la experiencia escolar.
Formacin de docentes y documentacin narrativa de experiencias pedaggicas.
La documentacin narrativa de experiencias pedaggicas presenta una oportunidad para que las
experiencias de formacin que ya vienen desarrollndose en este sentido produzcan documentos
pedaggicos pblicos que, al ser ledos por colegas, fomenten el ensayo de las alternativas de
formacin que cuentan en otras instituciones.
La vinculacin sostenida, sistemtica, horizontal y creativa entre las instituciones de formacin
docente con las escuelas de su zona de influencia, es vista como una de las principales fortalezas
para que las estrategias de formacin logren registrar, conocer e intervenir sobre la enseanza y
los asuntos pedaggicos.
Construir una comunidad plural que no est atrapada por las necesidades de control centralizado
y externo, sino que est basada en, y se desarrolle a travs de, las relaciones horizontales entre
sus miembros, una comunidad de prcticas y discursos pedaggicos en la que sean posibles
formas de nombrar e interpretaciones distintas pero sujetas a debate, conversacin y
reformulacin comunes.
Las narraciones profesionales que muestran el saber pedaggico construido al ras de la
experiencia desde la perspectiva de sus productores, son materiales documentales densamente
significativos que incitan a la reflexin, la conversacin informada, la interpretacin, el
intercambio y la discusin horizontal entre docentes.
Qu hacer para que algo diferente suceda durante la formacin de docentes con aquello que,
efectivamente, saben y hacen los docentes en las escuelas? Invitarlos a travs de un esfuerzo
conjunto, la memoria pedaggica de la enseanza escolar sea reconstruida, objetivada, legitimada,
difundida y transferida a los maestros y profesores en ejercicio y a las nuevas generaciones de
docentes como parte de su desarrollo profesional y pedaggico.
Indagacin narrativa y transformacin de las prcticas docentes.
Las diferentes perspectivas de investigacin interpretativa y narrativa (biogrfico narrativa) en
educacin son, en gran parte herederas del giro hermenutico y narrativo dcada 60-70. En
este marco se comenzaron a entender a los fenmenos sociales y educativos no tanto como
objetos o cosas sino ms bien como realizaciones prcticas o como textos a interpretar. Se plantea
que su valor y significado vendrn dados, no por categorizaciones externas y previas y por
generalizaciones abstractas y formales que intenten vanamente capturar su objetividad, sino, en
principio, por las auto interpretaciones y comprensiones sociales que los sujetos relatan en
primera persona, donde la dimensin temporal y biogrfica ocupa una posicin central.
Intencin de constituir comunidades de atencin mutua.
Docentes se convierten en autores narradores de relatos pedaggicos e historias
escolares.
Convierten su conciencia prctica en discursiva a travs de la narracin, la ponen en
tensin, la componen y recomponen, la objetivan, la fijan en escritura, la comunican, la
critican.
Docentes posibilitan la apertura de sus mundos, trayectorias y saberes pedaggicos a
otros.
Dispositivo de documentacin narrativa y produccin de relatos pedaggicos.
Este dispositivo y la coordinacin y asesoramiento permanentes de un equipo de investigadores
profesionales son los que garantizan la adecuacin de los procesos cognitivos desplegados y las
intervenciones activas de los docentes a los principios y recaudos metodolgicos de la
investigacin interpretativa y narrativa.
A travs de estrategias y tcnicas de taller y de investigacin accin participante.
Instancias de trabajo colaborativo entre pares que promueve y establece el dispositivo.
a) Generar y sostener condiciones institucionales y habitaciones en los sistemas escolares y
las escuelas para que los docentes puedan involucrarse activamente en procesos de
documentacin narrativa con el apoyo de las administraciones educativas.
b) Identificar y seleccionar las prcticas pedaggicas y experiencias escolares a relatar y
documentar.
c) Escribir y reescribir distintos tipos de texto y versiones sucesivas de relatos de la
experiencia pedaggica a documentar, hasta llegar a una versin duplicable.
d) Editar pedaggicamente el relato de experiencia o documento narrativo. Implica lecturas y
relecturas propias y de otros docentes, individuales y colectivas, de las sucesivas versiones
parciales y final del relato.
e) Publicar el relato de la experiencia pedaggica. Tornarlo disponible.
f) Hacer circular los documentos narrativos de experiencias pedaggicas en diferentes
circuitos de difusin y bajo distintos formatos (electrnicos, grficos, flmicos, interactivos)
a fin de aprovechar las potencialidades pedaggicas e interpretativas de los relatos
escritos entre docentes y dar a conocer, debatir, contestar y criticar los saberes y
comprensiones construidos durante las prcticas pedaggicas que en ellos se encuentran
documentados.
Relatos de experiencias pedaggicas escritos por docentes algunos rasgos distintivos.
En narraciones elaboradas y redactadas por docentes en ejercicio que cuentan historias
pedaggicas que los que tienen como protagonistas, y por las condiciones, reglas e intereses
cognitivos que enmarcan y regulan su produccin escrita, estos textos tienen rasgos especficos
que los diferencian de manera notable de aquellos otros.
Las narraciones pedaggicas son escritas por los docentes en circunstancias bastante particulares,
bajo condiciones reguladas por sus dispositivos de trabajo y orientadas de manera permanente
por la activa participacin de la coordinacin del proceso de documentacin.
Las condiciones de enunciacin y produccin escrita de estos relatos pedaggicos, a ser
relativamente similares para ellos, tienden a colorearlos de una manera que los asemeja.
Rasgos comunes y distintivos de los relatos pedaggicos producidos en su marco.
Todos los docentes autores de los relatos pedaggicos son convocados explcitamente
desde el inicio del proceso para capacitarse, documentar e investigar narrativamente
experiencias pedaggicas que realizaron y vivieron en el marco de algn proyecto en
particular o en la cotidianeidad de sus prcticas escolares.
La extensin de los textos, ya que en todos los casos se determina de antemano. Por
supuesto, esta cuestin tiene que ver con los criterios e indicaciones editoriales
cambiantes e institucionalmente situados de la documentacin narrativa.
Todos los relatos pedaggicos estn narrados en primera persona del singular o de
plural.se promueve el uso por parte de los docentes narradores de esa persona gramatical
para lograr su involucramiento en la trama narrativa. Los relatos pedaggicos elaborados
por docentes a travs de las estrategias y dispositivos de la documentacin narrativa
combinan, en grados diferentes y segn el caso, la propia voz del docente protagonista y
las voces de aquellos otros que participan.
Tendencia a incorporar elementos autobiogrficos de las propias trayectorias
profesionales de los docentes narradores en las respectivas reconstrucciones de las
experiencias pedaggicas. Matiz autobiogrfico.
Todos los relatos de los docentes autores de la documentacin narrativa de experiencias
pedaggicas, en mayor o menor medida: reconstruyen narrativamente y formulan
problemas pedaggicos al ras de las practicas que ellos mismos llevan adelante en sus
instituciones y en las palabras de la prctica, ensayan reflexiones pedaggicas y se
interrogan en torno de esos problemas, su gnesis, desarrollo y posibles resoluciones,
reconstruyen estrategias pedaggicas y didcticas de solucin y propuestas de trabajo
individuales y colectivas para abordarlos. Proyectan y generalizan responsabilidades
educativas y compromisos profesionales y ticos de los educadores partir de la propia
implicancia en la experiencia en cuestin y caracterizan de una forma u otra a los sujetos
pedaggicos.
Documentacin narrativa: serie de proyectos:
o Estrategias de desarrollo curricular centrado en la experiencia y el saber pedaggico
de los docentes.
o Modelos de transferencia universitaria y asesoramiento acadmico
o Estrategias de formacin y capacitacin horizontal entre docentes.
o Modalidades de investigacin educativa y pedaggica que combinan principios
tericos y metodolgicos de la investigacin interpretativa y narrativa de prcticas
escolares de la investigacin accin y de la investigacin participante.
o Estrategia de formacin horizontal y desarrollo profesional de docentes, lo hace como
una particular modalidad de investigacin accin y participante, narrativa e
interpretativa, entre docentes e investigadores profesionales.