La enseanza del Sistema de

Numeracin: un problema Didctico

La intervencin docente en la enseanza del Sistema de
Numeracin, las relaciones con el saber.


Saber hacer XITO
SISTEMA de NUMERACIN
Cmo lo enseo?
Saber Hacer
No es hacer bien el total (slo resultados)
Es saber resolver bien, procesos
Implica *COMPRENSIN
*hacer BUENAS RELACIONES
*hacer BUENAS CONJETURAS
Es poder relacionar IDEAS y CONSTRUCCIONES
Saber hacer ALGUNOS CLCULOS
NO es CONOCER el SISTEMA de NUMERACIN
**Construyo el CONCEPTO de NMERO a partir de
REPRESENTACIONES.
Las representaciones son un SISTEMA de
NUMERACIN
(SISTEMA: conjunto ORGANIZADO de cosas que realizan una funcin)



**NMERO: es la RELACIN entre la
REPRESENTACIN y quin lo representa.


NMERO y SISTEMA de NUMERACIN es
una RELACIN DIDCTICA.
Que tiene DOS INTERPRETACIONES:
Enseanza Clsica: *SABER escribir,
Nombrar y reconocer nmeros.
*HACER OPERACIONES, aprender
algoritmos
Matemtica MODERNA: Atendiendo al PROCESO COGNITIVO (Piaget)
(DIDCTICA DE LA MATEMTICA)
DIDCTICA de la MATEMTICA
Tiene como OBJETIVO: **dar SENTIDO a la MATEMTICA

**ATENDER a los PROCESOS que
hace CADA SUJETO (personal)
en su INTERIOR (proceso cognitivo)

Trabaja DOS CONCEPTOS
DISTINTOS:
SISTEMAS DE NUMERACIN (resolviendo
problemas de representacin, registros, planteos)

CONSTRUCCIN del NMERO
(resolviendo problemas de cuantificacin)
Objeto MATEMTICO :
SISTEMA DE NUMERACIN:
Son REGLAS que muestran
*Cmo FUNCIONAN los NMEROS
*CONVENCIONES
*una HERRAMIENTA CULTURAL
*Cmo SURGIERON yEVOLUCIONARON
distintos TIPOS (aditivos, hbridos y
posicionales)
*Cmo se REPRESENTAN Oralidad y
Escritura.( y las dificultades que acarrea)

Produccin Oral
-
**Aceptar que es un LARGO RECORRIDO desde la CANTINELA a la PRODUCCIN e
INTERPRETACIN de cantidades

**Entender diferencias entre ARBITRARIEDAD
CONVENCIONALIDAD
ESTABILIDAD
ORGANIZACIN

**Incorporar la YUXTAPOSICIN de palabras que suponen operaciones aritmticas
para denominar nmeros
Ej. 1004 (suma de 1000+4)
ADITIVA
200 (producto de 2x100)
MULTIPLICATIVA

5.400 (suma de productos, 5x1000+4x100)

Produccin ESCRITA:
INDIOSINCRASIAS: No tienen relacin cantidad y objeto, entienden
que una coleccin puede representarse con marcas.


PICTOGRFICAS: Representan los rasgos del objeto contado y que
puedo simplificarlo con rayas u otras representaciones.


SIMBLICAS: Cada smbolo representa cantidades diferentes.
CONSTRUCCIN del NMERO
La IDEA de NMERO
*Se forma en el pensamiento LGICO-MATEMTICO

*No se apoya en la REALIDAD EXTERNA

*Se CONSTRUYE con RELACIONES que el sujeto debe ESTABLECER

*Es una CONSTRUCCIN de la MENTE

*Es una CONSTRUCCIN INDIVIDUAL

*Es una ABSTRACCIN REFLEXIVA (Piaget)
Construir el CONCEPTO de NMERO es
construir una RELACIN

Cmo?... Con ACTIVIDADES que relaciones
CANTIDAD y NMERO!

Actividades de *COLECCIONES
*EQUIVALENCIAS
*COMPARACIONES
*CONTEO (1era aproximacin)



CONTEO :Proceso que
relaciona DOS ASPECTOS (que no
se pueden separar)

A) SUCESIN NUMRICA

B) CORRESPONDENCIA entre OBJETO y
PALABRA
SUCESIN NUMRICA:
REPRESENTACIN cmo evoluciona?
1 se representan objetos REALES
2 los objetos reales se representan con otros (puntos, rayas o
cualquier otra marca)
3 representaciones con CIFRAS


RECITADO cul proceso?
1 CUENTAN de CORRIDO- (Nivel cuerda)
2 necesitan COMENZAR con el 1
3 pueden contar a partir de CUALQUIER NMERO
4 pueden contar para atrs y de 2 en 2 o 3 en 3, etc.
Dificultades?
*SALTEAN nmeros, REPITEN, OMITEN (falta de memoria)
*cuando MEMORIZAN, deben hacerlo hasta el 15



CORRESPONDENCIA entre OBJETO y
PALABRA
ESTABLECIMIENTO del CARDINAL
1 de CONTAR-NUMERAR: se establece la correspondencia pero se
SALTEAN o INVIERTEN (es porque el orden no tiene sentido para ellos)

2 de NUMERAR:* logra CARDINALIZAR (hay 6 por ej.)
*el NMERO es el resultado del CONTEO
*el LTIMO nmero del conteo es el REPRESENTANTE
(cardinal) de la coleccin completa.
NECESITA ENTENDER a) que la SUCESIN se ORDENA 1 ms!
b) la INCLUSIN, cada nmero incluye a los anteriores!
CARDINAL como HERRAMIENTA (prescindir del objeto)
Slo si 1 usa el CARDINAL a partir del CONTEO
2 CONSTRUYE la COLECCIN a partir del NMERO (cuenta NO desde los
objetos sino desde una RELACIN)

**CALCULAR (operar)
esta relacin es la que PERMITE **MEDIR (comparar)
Para reflexionar
() la Didctica de la Matemtica es la disciplina cientfica t el campo de
investigacin cuyo fin es identificar, caracterizar, y comprender los
fenmenos y procesos que condicionan la enseanza y el aprendizaje de las
matemticas. Guy Brousseau 1993


() hacer matemtica, en la escuela o en la vanguardia de la investigacin, es
afrontar los problemas. Aprenderla es, ante todo, desarrollar las aptitudes
necesarias para resolverlos, lo que incluye la imaginacin, la intuicin y, muy
especialmente, la costumbre de trabajar duro. Si hubiera que sealar cul
es el rasgo decisivo para desempearse en esta disciplina, nos inclinaramos
por algo que nada tiene de especfico; a saber: la confianza en la propia
capacidad de resolver problemas. Eso es lo que debe ensearse y es en este
sentido que tambin la educacin matemtica es una prctica de la
libertad, una preparacin para el desempeo de la responsabilidad
ciudadana. Rodrigo Arocena y Gonzlo Perez 1986
Matemticos del Centro de Investigacin Econmica (CINVE) MEC Mdeo. Uruguay
Bibliografa Usada:
**Reflexiones Tericas para la Educacin Matemtica Humberto
Alagia, Ana Bressan y Patricia Sadovsky. Libros del zorzal ed. 2005 Bs.As.


**Ensear Matemtica hoy Miradas, sentidos y desafos. Patricia
Sadovsky. Libros del Zorzal ed. 2005 Bs.As.


**Iniciacin al estudio de la teora de las situaciones didcticas Guy
Brousseau. Libros del Zorzal ed. 2007 Bs. As.

**Cuadernos de Estudio I, II y III Programa para el Mejoramiento
de la Enseanza de la Matemtica en ANEP 2007.


**Didctica de la Matemtica Aporte y Reflexiones. La Didctica de la
Matemtica Grecia Glvez. El Sistema de Numeracin: un problema Didctico
Delia Lerner, Patricia Sadovsky. ed. PAIDOS EDUCADOR 2002 Bs. As.




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