GUIN PARA LA DEFENSA DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA PRESENTACIN Buenos das.

as. Mi nombre es Jos Aurelio Pina Romero y paso a justificar la P.D., dando cumplimiento a la Orden, ! de Abril de "#", por la $ue se con%oca concurso&oposici'n para la pro%isi'n de pla(as de profesores de )ducaci'n *ecundaria. +e reali(ado mi pro,ramaci'n para el curso 3 E.S.O. y esta estructurada en #- .nidades Did/cticas dada la e0i,encia de la con%ocatoria. Para elaborar la pro,ramaci'n 1e utili(ado las cuatro fuentes de currculo2 Fuente sociolgica, describiendo un conte0to supuesto para pro,ramar como lo e0i,e el D ## 3 ""! Matem/ticas. Fuente epistemolgica, inte,rada por los contenidos de Aritmtica, 4l,ebra, 5eometra, An/lisis y A(ar $ue delimita el propio Real Decreto ## 3 ""!. Fuente psicolgica o caractersticas psicoe%oluti%as del alumnado de 67 ).*.O. Fuente pedaggica, aportada por las orientaciones metodol',icas y did/cticas del Decreto de currculo y la biblio,rafa utili(ada para su elaboraci'n.

ESCRIBIR EN LA PIZARRA LA ESTRUCTURA DE LA PROGRAMACIN I.- Introdu !"n II.- #u$t!%! & !"n III.- M&r o L'(&) I*.- Cont'+tu&)!,& !"n *.- L&$ M&t'-.t! &$ 'n )& %or-& !"n d') Ind!/!duo. *I.- Pro(r&-& !"n 0. Co-1't'n !&$ B.$! & 2. O34't!/o$ 3. Cont'n!do$ 3.0. T'-1or&)!,& !"n 5. M'todo)o(6& 7. E/&)u& !"n 8. At'n !"n & A)u-no$ on N' '$!d&d'$ Edu &t!/&$ E$1' !&)'$ 9. R' ur$o$ M&t'r!&)'$ : d!d. t! o$ ;. E u& !"n 'n *&)or'$ #

*II.- B!3)!o(r&%6&

ETRUCTURA DE LA PROGRAMACIN Mi pro,ramaci'n est/ estructurada en 899 captulos. C&1!tu)o I Introdu !"n< donde 1a,o referencia a2 A la le,islaci'n $ue re,ula el sistema educati%o en )spa:a ;O) 3 ""< de 6 Mayo Al car/cter obli,atorio y ,ratuito de la )*O y $ue constituye junto con la )ducaci'n Primaria, la educaci'n b/sica. A $ue la )*O comprende cuatro cursos acadmicos con un se,uimiento ordinario entre los doce y los diecisis a:os. A la finalidad de la )nse:an(a *ecundaria, esto es, a contribuir a formar personas capaces de desen%ol%erse con pro,resiba autonoma, tanto en el /mbito p=blico como pri%ado A las finalidad de la asi,natura de matem/ticas, es decir, desarrollar la facultad de ra(onamiento y abstracci'n y el car/cter instrumentista de las matem/ticas A la caractersticas psicoe%oluti%as del alumnado al $ue %a diri,ido, la edad entre #> y #< a:os se corresponde con la adolescencia $ue es una etapa en la $ue el alumnado esta en un proceso de cambio $ue afecta tanto a su aspecto fsico, como intelectual y afecti%o. *u principal referente son sus propios ami,os o compa:eros y en ciertas circunstancias, prefieren el dialo,o con el profesorado al dialo,o con sus padres.

C&1!tu)o II ;a justificaci'n de la pro,ramaci'n2 Partiendo de $ue la pro,ramaci'n se define como ?el conjunto de unidades did/cticas ordenadas y secuenciadas $ue dise:an y desarrollan para cada ciclo educati%o@. Por lo tanto de lo $ue se trata es de una planificaci'n did/ctica, sobre una realidad escolar determinada y con una temporali(aci'n concreta, as como de la planificaci'n y distribuci'n de los contenidos para cada curso.

C&1!tu)o III )l Marco le,al $ue 1e tenido en cuenta a la 1ora de reali(ar mi pro,ramaci'n esta reco,ido en la p/,ina ## de mi PD y es2 C&1!tu)o I* ;a conte0tuali(aci'n, es decir, la descripci'n del enterno donde desarrollo la labor docente. )s una parte importante de la PD puesto $ue nos permite adaptar y entender muc1as de las decisiones educati%as. )l centro est/ ubicado en una ciudad de unos -""" 1abitantes, donde los sectores predominantes 1an sido la a,ricultura y la alfarera y con el cambio estructural de la economa, el pueblo 1a e%olucionada al sector cer/mica y ser%icios. )l ni%el socio&cultural al $ue pertenece el alumnado es de tipo medio y las infraestructuras a su alcance, incluyen dotaciones deporti%as, biblioteca p=blica y casal de la ju%entud. A,ost cuenta solo con un centro de )*O, lo $ue conlle%a a atender todos los estratos sociales. *olo dispone de estudios de *ecundara con dos lneas, una con el Pro,rama de )ducaci'n en 8alenciano EP)8F y la otra con el Pro,rama 9nmersi'n Pro,resi%a del 8alenciano EP9PF. )l bac1iller es una ba(a de futuro. )l centro ,o(a de la autonoma peda,',ica y de ,esti'n $ue le confiere el Real Decreto. Dentro de la atenci'n a la di%ersidad, dispone de pro,ramas de di%ersificaci'n curricular, con los recursos material y personales necesarios para dar respuesta educati%a al alumnado con D)). Dispone de los recursos did/cticos suficientes Ebiblioteca, /rea deporti%a, ,imnasio, aulas de tecnolo,a, inform/tica, pl/stica, m=sica, etc.F $ue fa%orecen el aprendi(aje de los alumnos. ;O) 3 ""<, de 6 Mayo. ); D ## 3 ""< por el $ue se establece el currculo de la )*O en la A8 Orden de #> de Diciembre, de Aonselleria sobre e%aluaci'n en )*O RD #<6#, de B de Diciembre, por el $ue se establecen las ense:an(as mnimas correspondientes a la )*O. D 6B3#C, de 6# de Mar(o, del 5obiernos 8alenciano, de Ordenaci'n de la educaci'n para la atenci'n del alemanda con D)) D 6>3#BB!, de de *eptiembre, del 5obierno 8alencia, por el $ue se aprueba el Re,lamento or,/nico y funcional de los institutos de )*O.

 Durante el primer mes del a:o escolar, se %aloran los conocimientos, destre(a y aptitudes del alumnado para diri,ir a cada uno de ellos al departamento de orientaci'n, aula de refuer(o o se $uedan en el aula. ;os alumnos con adaptaciones si,nificati%as son atendidos por el profesor de peda,o,a teraputica en su aula especfica. C&1!tu)o * Dedicado a L&$ -&t'-.t! &$ 'n )& %or-& !"n d') !nd!/!duo< $u aportan en el /mbito intelectual y afecti%o del alumno. )s decir, la aportaci'n de las matem/ticas a la formaci'n inte,ral del indi%iduo se diri,e a los afecti%o. Int')' tu&) costa de2 #. Dominio Ao,niti%o EAd$uisici'n conocimientos cientficosF . Dominio de las capacidades o 1abilidades intelectuales C&-1o &%' t!/o= Profesorado 1a de influir y fomentar una actitud de aceptaci'n e inters de los fen'menos cientficos. C&1!tu)o *I ;lamado 1ro(r&-& !"n< 1e abordado los temas de2 objeti%os, contenidos, e%aluaci'n, unidades did/cticas, metodolo,a, recursos y materiales did/cticos, tratamiento a la di%ersidad, temas trans%ersales y acti%idades complementarias y e0traescolares. 8eamos cada uno de ellos2 campos educati%os 1abituales2 el intelectual y el

0. Co-1't'n !&$ B.$! &$

;as competencias b/sicas son un conjunto de aprendi(ajes $ue los alumnos 1as de desarrollar en la ense:an(a obli,atoria, $ue precisan para su desarrollo personal, para ejercer una ciudadana acti%a, para la inclusi'n social y para el empleo. G $ue adem/s les permita desarrollar un aprendi(aje permanente a lo lar,o de la %ida. ;as competencias b/sicas, como elementos inte,rantes del currculo, son las fijadas en el ane0o 9 del Real Decreto #<6#3 ""<, de B de diciembre, por el $ue se establecen las ense:an(as mnimas correspondientes a la )ducaci'n *ecundaria Obli,atoria. G son las si,uientes2 Competencia en comunicacin lingstica. Competencia matemtica. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender a aprender. >

Autonoma e iniciativa personal.

2. Lo$ o34't!/o$ $' d!/!d'n 'n 3 (r&nd'$ (ru1o$ >E< M< D? $ue pretendo conse,uir con esta pro,ramaci'n did/ctica, e0presados en
trminos de capacidades. *on el primer elemento b/sico del currculo y tienen dos finalidades esenciales2 *er%ir de ,ua para los contenidos y acti%idades de aprendi(aje. Procurar criterios para el control de las unidades. )n el actual sistema educati%o, los objeti%os %ienen establecidos en una jerar$ua l',ica, ya $ue %an desde los m/s ,enerales 1asta los m/s particulares o did/cticos. )0iste una relaci'n entre ellos, cada objeti%o ,eneral de etapa conduce %arios objeti%os ,enerales de /rea y cada uno de ellos a %arios objeti%os did/cticos.

;os objeti%os se di%iden en tres ,randes ,rupos2 O34't!/o$ G'n'r&)'$ d' Et&1&= 1acen referencia a las capacidades $ue los alumnos deben lo,ra al finali(ar el proceso educati%o obli,atorio. dF Obtener y seleccionar informaci'n utili(ando las fuentes apropiadas disponibles, tratarla de forma aut'noma y crtica. eF )laborar estrate,ias de identificaci'n y resoluci'n de problemas. fF Hormarse una ima,en ajustada de s mismo. ,F Ad$uirir y desarrollar 1/bitos de respeto y disciplina. O34't!/o$ d' )& M&t'r!& d' M&t'-.t! &$< $ue son las capacidades especficas de la si,natura de matem/ticas $ue deben lo,rar los alumnos al finali(ar la etapa son # . .sar correctamente el len,uaje matem/tico con el fin de comunicarse de manera clara, concisa, precisa y ri,urosa. Aplicar con soltura y adecuadamente las 1erramientas matem/ticas ad$uiridas para obtener informaci'n sobre fen'menos y situaciones di%ersas de la %ida diaria. Resol%er problemas matem/ticos utili(ando diferentes estrate,ias, procedimientos y recursos, desde la intuici'n 1asta los al,oritmos. Reconocer la realidad como di%ersa y susceptible de ser e0plicada desde puntos de %ista contrapuestos y complementarios. -

 O34't!/o$ D!d. t! o$< 1acen referencia a los tipos y acti%idades de aprendi(aje $ue los alumnos deben alcan(ar al finali(ar el curso y est/n relacionados con los contenidos $ue deben ad$uirir en cada unidad. )stos est/n reco,idos en cada una de mis .D, junto con los contenidos y las AB.

3. ?Lo$ ont'n!do$@. *on el 7 elemento b/sico del currculo. G son los aprendi(ajes $ue un alumnI debe reali(ar para desarrolar las
capacidades e0presadas en los objeti%os.

)l D ## 3 ""!, de " de julio, del Aonsell, por el $ue se establece el currculo de la )*O en la A8 establece para Jercero de la )*O seis
blo$ues de contenidos2 Aontenidos comunes D=meros Al,ebra Hunciones y ,r/ficas 5eometra )stadstica y probabilidad )stos blo$ues se diferencian en las #- .D $ue componen mi pro,ramaci'n *e tendr/n en cuenta los tres tipos de contenidos2 conceptuales, procedimentales y actitudinales. Jodos 1an de trabajarse paralelamente a lo lar,o del proceso, concediendo mayor importancia a los procedimientos, puesto $ue son los $ue mejor capacitan para el autoaprendi(aje y son fundamentales para fa%orecer los aprendi(ajes e0perimentales e inducti%os y las tcnicas de e0presi'n matem/tica.

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3.0 T'-1or&)!,& !"n

)n 67 de )*O la materia de Matem/ticas se desarrolla durante 6 sesiones semanales de -" min. cada una. Jeniendo en cuanta un curso escolar de #"! sesionesK se calcula $ue entre das festi%os, e0cursiones e impre%istos se $uedar/ en BB sesiones. ;a distribuci'n orientati%a de las diferentes .D puede ser2 Evaluacin Unidad didctica SE Contenido #rimera evaluacin 1. !meros racionales y potencias $. !meros decimales &. #roporcionalidad num'rica (. #rogresiones +. ,engua-e alge*raico %. Ecuaciones de 1er y $. grado ". Sistemas de ecuaciones lineales /. Ta*las y grficos estadsticos 0. #armetros estadsticos 11. #ro*a*ilidad 11. 2unciones y grficas 1$. 2unciones lineales y afines 1&. 2iguras planas 1(. 2iguras en el espacio 1+. 4ovimientos en el plano " % " " % " " % " % % " % / %

!meros y )lge*ra

Segunda evaluacin

Estadstica y #ro*a*ilidad 2unciones y grficas 3eometra

Tercera evaluacin

Aomien(o con el blo$ue de D=meros y 4l,ebra compuesto por ! .D, por$ue los alumnos suelen lle,ar al se,undo ciclo de la )*O con dificultades en las operaciones elementales. As pues, !

;as 6 primeras .D afian(an los conceptos y operaciones con los n=meros. Jodo el trabajo reali(ado en las 6 primeras .D nos permite introducir la .D>. Para pasar a introducir el ;en,uaje al,ebraico en la .D- $ue nos permitir/ trabajar las unidades < y !.

;a primera e%aluaci'n termina con el tema -. G comen(amos la se,unda e%aluaci'n con el tema < y !. Despus pasamos al 3)oAu' d' E$t&d6$t! & : Pro3&3!)!d&d $ue est/ compuesto de 6 .D )ste blo$ue est/ dispuesto al final de la se,unda e%aluaci'n2 Por$ueL si se dispone al final de la tercera, puede $ue la realidad de la pr/ctica docente no nos permita impartir estas .D. Por$ueL es una materia $ue se imparte en todas las disciplina $ue componen las ciencias sociales. Por$ueL es un blo$ue $ue puede moti%ar a los alumnos por su car/cter pr/ctico y adem/s los incita al dialo,o y a la refle0i'n.

Aomen(amos la tercera e%aluaci'n con el blo$ue de Hunciones y 5r/ficas compuesto por .D2 ##.Hunciones y ,r/ficas 3 # . Hunciones lineales y afines. )ste blo$ue inicia a los alumnos en el estudio de las funciones de forma analtica como ,r/fica.

G para finali(ar la tercera y =ltima e%aluaci'n pasamos al blo$ue de 5eometra compuesto de 6 .D. #6. Hi,uras planas 3 #>. Hi,uras en el espacio 3 #-. Mo%imientos en el plano

*i no disponemos de tiempo para estas .D, trataremos de a,lutinar las .D #6, y .D #> en una, estas .D se 1an %isto en cursos anteriores. G la .D #- se calificar/ con la reali(aci'n de un trabajo pr/ctico.

5. METODOLOGBA
;a metodolo,a $ue %oy a lle%ar a cabo es2 C

Un metodologa activa2 en la $ue el alumno debe ser el propio motor $ue anime el proceso ense:an(a&aprendi(aje Una metodologa diferenciada2 Respetar el ritmo de trabajo $ue cada alumno y sus posibilidades E acti%. de refuer(o, ampliaci'nF En el aula, en ,eneral, los alumnos se dispondr/n de $ue le resulta m/s f/cil. en uniendo a los alumnos con m/s dificultad en el aprendi(aje con los

La agrupacin en el aula de informtica, depender/ del n=mero de alumnos y el n=mero de ordenadores.

;as acti%idades $ue pueden proponerse o propuestas en cada .D son2 Motivacin-presentacin. De conocimientos previos. De desarrollo. De ampliacin. De refuerzo.

7. LA E*ALUACIN
B

Msta debe entenderse como la b=s$ueda de los elementos $ue propician u obstaculi(an el aprendi(aje o los lo,ros educati%os. Adem/s con la finalidad de $ue la e%aluaci'n de los alumnos ten,a un car/cter objeti%o, el docente debe refle0ionar sobre $u, como y cuando e%aluar. Para lle%ar a cabo este proceso Ee%aluadorF, los criterios de e%aluaci'n de la )*O se encuentran reco,idos en el D ## 3 ""!, de " de julio, del Aonsell, por el $ue se establece el currculo de la )*O en la A8. ;os criterios de e%aluaci'n 1an sido des,losado en cada .D teniendo en cuenta $ue 1an se ser lo suficientemente fle0ibles para adaptarse a las peculiaridades de los alumnos.

Cundo evaluar? Reali(ar una evaluacin inicial $ue nos permita adecuar las pre%isiones de la realidad docente. Reali(ar evaluacin formativa2 $ue permita identificar las dificultades y a%ances $ue se 1an producido y adoptar medidas si es necesario. Reali(ar una evaluacin sumativa2 para saber el ,rado de aprendi(aje conse,uido.

Qu evaluar? !utoevalucin" los alumnos 1an de saber lo $ue se espera $ue aprendan y se %aya informando :e$ue ,rado est/n consi,uindolo. )%aluaci'n del proceso ense:an(a&aprendi(aje2 A:adir o eliminar aspectos $ue no 1an contribuido al proceso )&A )%aluaci'n de cada .D.

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Cmo evaluar? #nstrumentos de evaluacin !ctitud" participaci'n e inters, comportamiento en el anula, asistencia y puntualidad a las clases. Cuaderno de clase. $%amen" se reali(ar/ un e0amen de cada .D y se %alorar/ de "&#". Criterios de calificacin" .rue&a e%traordinaria de septiem&re ;os alumnos $ue no 1ayan superado la asi,natura en la e%aluaci'n final de junio, podr/n reali(ar una prueba e0traordinaria de la materia de Matem/ticas en las fec1as $ue determine la Administraci'n )ducati%a, $ue ser/ en los primeros das de septiembre y consistir/ en una prueba escrita =nica. )0amen2 !"N ;ibreta2 #"N Jrabajo diario a clase2 #"N Actitud2 #"N !prue&a evaluacin si media aritm tica '(). *a nota de los e%menes +a de ser superior a , para realizar la media. $valuacin final( aprue&a si la media aritm tica de las - evaluaciones es '( )

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8. ATENCIN A LOS ALUMNOS CON NEE.

;a realidad de cual$uier ,rupo es 1etero,nea y podemos encontranos con2 AA92 *os alumnos con dificultades de aprendiza/e se les propondrn actividades de refuerzo. AA9*2 *os alumnos con un retraso escolar superior a un ciclo educativo, el Departamento de orientacin se +ar cargo de ellos 0 con su orientacin se les proporcionar el material oportuno. A*92 *os alumnos superdotados intelectualmente se les propondrn actividades de ampliacin, 0 se les preparar para la olimpiada matemtica. AA)2 *os alumnos e%tran/eros, +a&itualmente, se les remite al programa de acogida al sistema educativo1 .!2$3 o las conocidas aulas de acogida, a ciertas +oras lectivas. .ero nos podemos encontrar con estos alumnos en nuestras aulas, /unto con la coordinacin del personal responsa&le del .!2$, se les proporcionar el material adecuado. A)D2 2e les propondr un cuadernillo de e/ercicios 4ue tendrn 4ue ir realizando durante el curso 0 entregar antes de la prue&a e%traordinaria de recuperacin 4ue se realizar en el mes de5.

9. RECURSO MATERIALES. Constitu0en un factor importante en el proceso $-!. De&en de ser seguros, adecuarse a la edad 0 no ser
discriminatorios, ni ofensivos, ni demasiado sofisticados. M&t'r!&)'$= Con/'n !on&)'$= L!3ro d' t'+to< )!3ro$ d' on$u)t&< 1r'n$&< r'/!$t&< 't .. In%or-.t! o$= C&) u)&dor&< Ord'n&dor E)&3or&do$ 1or ') 1ro%'$or.. O34'to$ t&n(!3)'$.

o L&$ TIC CD B!t. or& 1'r$on&)< E'3$F.

G. EDUCACIN EN *ALORES= *a *6$ las contempla a trav s de las distintas materias del curr7culo. Para esta etapa educati%a puede tener inters2 ;a educaci'n c%ica, la educaci'n en el consumo, la educaci'n medioambiental, la educaci'n para la salud y la educaci'n para la i,ualdad de se0os. Por ejemplo2 )n el tema de estadstica podramos tratar la ecuaci'n para la salud y la ecuaci'n para la i,ualdad de se0os. Jambin se podra tratar la educaci'n en el consumo.

C&1!tu)o *II= BIBLIOGRAFBA

P&r& t'r-!n&r !nd! &r Au' on$!d'ro -! PD o-o un '4'r ! !o d' 1)&n!%! & !"n Au' -' $'r/!r. 1&r& -'4or&r : &u-'nt&r )& &)!d&d d' -! 1r. t! & do 'nt'.

Con '$to do: 1or on )u!d& )& '+1o$! !"n d' )& PD : 1&$o & '+1on'r )& UD.

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