INFORME EJECUTIVO INSTITUTO MAX SEIDEL

El siguiente informe se realiza teniendo en cuenta la autoevaluacin institucional del ao 2011 realizada a principios del
ao 2012; se toma como referente la evaluacin de cobertura el da 28 de septiembre de 2012.
1. D!E"# $ED%&#&'#(
1.1 $)%* DE E!+,D#!( En el ao 2012 se realizo la actualizacin del plan de estudios de nuestra nstitucin
educativa teniendo en cuenta el los componentes- es decir los planes de .rea /ue lo conforman son 10 en su
totalidad- estos planes est.n realizados con los est.ndares- los contenidos- las competencias ciudadanas 0
b.sicas- actividades b.sicas 0 de superacin- los criterios de evaluacin en los niveles interpretativo-
argumentativo 0 propositivo cada una de estas con su componente conceptual- procedimental 0 actitudinal adem.s
de las t1cnicas e instrumentos a utilizar; )os pro0ectos transversales son una 2erramienta la cual se 2an
desarrollado con el fin de concientizar a la comunidad educativa en los aspectos principales /ue se integran a la
institucin- el 803 de las actividades de los pro0ectos 2an sido e4ecutadas por la comunidad educativa en general
aplicando las competencias a desarrollar por parte de los educandos.
1.2 E*5#6,E 7E+#D#)#&'#( en el ao lectivo 2011 en la autoevaluacin /ue se realizo en el 2012 se evidencia
una valoracin de 2 en la escala de 1 a 8 motivo por el cual en nuestro plan de me4oramiento institucional se
estipula algunos aspectos para el me4orar en este componente. ,na estrategia es cambiar el modelo pedaggico
de esta forma los principios metodolgicos m.s apropiados son los /ue relacionamos con nuestro modelo
pedaggico /ue es el constructivismo- este modelo fue aprobado para el ao lectivo 2012 0a /ue es el m.s
indicado para desarrollo del pensamiento del individuo. Estos enfo/ue son la participacin activa de la comunidad
educativa- la participacin individual- la interdisciplinaridad de las areas 0 sus contenidos- la comunicacin 0 el
traba4o en grupo 2an sido de gran 2erramienta para obtener un buen desarrollo de los estudiantes en los aspectos
cognitivo- social 0 personal; al final de ao lectivo se realizara la evaluacin del enfo/ue metodolgico para as
mismo realizar cambios en nuestro plan de me4oramiento. *uestro en fo/ue metodolgico a dado bueno resultado
en 893 de la comunidad educativa.
Instruye al nio en su camino y an cuando fuere viejo no se apartara de
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1.: ;E',;!#! $%;% E) %$;E*D<%=E( los recursos para el aprendiza4e en la autoevaluacin del 2011 /ue se
realizo en el 2012 en la escala de valoracin de 1 a 8 se obtuvo un 1 puesto /ue estos recursos estaban en su
totalidad- pero para el ao lectivo 2012 se adecuo la sala de inform.tica con internet para fomentar el aprendiza4e
en los estudiantes- la biblioteca- el material did.ctico 0 otros recursos empleados por los docentes 2an dado
buenos resultado en lo /ue 2a transcurrido del ao 2012. )a meta es /ue en nuestra autoevaluacin institucional
se obtenga una me4or valoracin en este componente.
1.8 =#;*%D% E!'#)%;( la institucin cuenta con dos 4ornadas( en la 4ornada de la maana los estudiantes
ingresan a las >(:0 %m 0 salen a 12(89 $m 0 en la 4ornada de la tarde de la tarde los estudiantes entran a la
1(00 pm 0 salen a las >(00 pm ? en la 4ornada de la maana estudian los grados de( preescolar- primero 0 el
bac2illerato de se@to a noveno; en la 4ornada de la tarde lo grados de( segundo- tercero- cuarto 0 /uinto de
primaria.A
1.9 . EB%),%'C*( la evaluacin se realiza de forma cuantitativa 0 cualitativa en los cuales se da valoracin al
desarrollo cognitivo- personal 0 social- en estos Dltimos se tiene en cuenta aspectos como la convivencia- el
respeto a los dem.s- el respeto a la norma- pertenencia institucional entre otros las cuales se valoran desde cada
.rea o asignatura; se emplea el decreto 12E0 como re/uisito legal 0 como procedimiento en la evaluacin de los
estudiantes.
2. PRACTICAS PEDAGOGICAS
El estudiante del *!++,+# 7%F !EDE) respeto los tiempos establecidos para cada uno de los traba4os pr.cticos
determinados por la institucin- como as tambi1n en cada una de las fases del proceso did.ctico- su predisposicin para
el cumplimiento de las practicas fue siempre la optima- colaborando con las actividades e@tracurriculares.
Durante el momento de preparacin para la intervencin de la pr.ctica docenteG pedaggica estableci una e@celente 0
cordial comunicacin con las docentes 0 directivos de la institucin en donde se desempeo como docente sea optimo 0
comprometido con los estudiantes de nuestra institucin contribu0endo a la formacin cognitiva 0 social del educando.
*uestra institucin tiene presente /ue en las pr.cticas pedaggicas se debe ser refle@ivo- comprometido- investigativo-
comprensivo 0 sobre todo conocer la capacidad de aprendiza4e de los estudiantes para as mismo brindarle el apo0o
necesario para cumplir los ob4etivos planteados.
!e comunico con el docente para compartir su proceso de traba4o- mostrando apertura a las observaciones-
propuestas- correcciones 0Ho recomendaciones /ue se le realizaban desde la clase.
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%l momento de planificar consider los aspectos relevados en el diagnstico respecto al grupo de estudiantes con el /ue
se traba4o ?edad evolutiva- conte@to grupal- sociocultural- psicomotriz- socio afectivo- cognoscitivo- econmico e
institucionalA- logrando la relacin teora 0 pr.ctica- aportando en cada clase su pasin caracterizada a trav1s de las
actividades 0 4uegos.
!e dentific problemas /ue le permitieron provocar un conflicto cognitivo 0 as buscar posibles respuestas para su
solucin- los cuales no siempre estaban en su clase como practicante pero si como coGpracticante 0 observante.
!e Defini propsitos 0 ob4etivos /ue se pretendan cumplir a trav1s de su intervencin 0 seleccion los contenidos
adecuados para ello- analizando la co2erencia lgica de los contenidos a traba4ar 0 utilizando siempre la secuencia de las
unidades did.cticas 0 sus aportes.
!e utiliza la creatividad como componente esencial e inagotable al momento de proponer las actividades buscando
recursos diversos- planificando actividades de alta potencialidad did.ctica ?/ue les proporcione oportunidades para
pensar- e@perimentar- cometer errores- refle@ionar- buscar e@plicaciones- preguntarA.
2.1 OPCIONES DIDACTICAS PARA EL REA: la institucin educativa cuenta con buenos recursos did.cticos para el
desarrollo del aprendiza4e en cada una de las areas tales como( internet- te@tos- mapas- pro0ector- sala de audiovisuales-
entre otros. En las opciones didcticas para las reas, asignaturas y proyectos pedaggicos y transversales, nosotros
contamos con un laboratorio en convenio con otra entidad pera el desarrollo de de actividades, donde se pueden hacer
prcticas sencillas de las ciencias naturales como tal.
2.2 ASIGNATURAS Y PROYECTOS TRANSVERSALES:
)a nstitucin cuenta con los siguientes pro0ectos transversales Educacin %mbiental- !e@ual- %provec2amiento del
+iempo )ibre- 'onstitucin $oltica 0 Democracia- prevencin de desastres- afrodescendiente. Estos est.n inmersos dentro
de las diferentes .reas 0 asignaturas /ue los docentes a4ustan de acuerdo a la tem.tica desarrollada 0 tendr.n los mismos
tems para el desarrollo de la clase; las asignatura /ue se desarrollan nuestra institucin son las asignadas por el
ministerio aplicando estrategias metodolgicas 0 m1todos pedaggicos activos 0 vivenciales- /ue inclu0an la e@posicin- la
observacin- la e@perimentacin- la pr.ctica- el laboratorio- el taller- el traba4o- la inform.tica educativa- el estudio personal
0 los dem.s elementos /ue contribu0an a un me4or desarrollo cognitivo 0 a una ma0or formacin en la capacidad crtica-
refle@iva 0 analtica del educando; en el desarrollo de las asignatura 0 pro0ectos transversales se 2a cumplido en un 893
de las actividades planteadas a principio del ao lectivo.
2.:. E!+;%+E&%! $%;% )%! %;E%! E!'#)%;E!( En nuestra institucin educativa se utilizan diferentes estrategias
para el aprendiza4e en cada areas- partiendo de la capacidad de cada estudiante 0 la disponibilidad del docente por
e4emplo( los talleres- traba4os de investigacin- evaluaciones peridicas- refuerzo 0 recuperaciones- visitas e informe a
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padres de familias- entre otras. )as estrategias para las areas escolares 2an sido utilizadas en 1003 el cual nos sentimos
satisfec2os con los resultados obtenidos.
2.8 ,!# %;+',)%D# DE )#! ;E',;!#( En nuestra institucin los docentes 0 estudiantes 2acen buena articulacin
del recurso 0a /ue se emplean los te@tos- con cartelera- con investigacin en el internet- con e@plicacin del maestro- el
conocimiento de los estudiantes 0 padres de familias- los medios de comunicacin entre otros nos brindan 2erramientas
para el desarrollo del aprendiza4es en nuestra aulas.
2.9 +E7$# $%;% E) %$;E*D<%=E
El tiempo en el aprendiza4e en nuestra institucin es mu0 importante en muc2os sentidos. $or un lado se respetan los
tiempos de cada estudiante. %lguno necesite m.s tiempo /ue otro para apre2ender algDn contenido o 2acer una tarea. $or
eso damos varias fec2as para cumplirlas. )o importante es lograr /ue el estudiante aprenda. !i lo 2ace de inmediato o
unos das m.s tarde es significativo.
$or otro lado tambi1n es importante ensear a mane4ar los tiempos. $or e4emplo en los e@.menes es fundamental /ue el
estudiante sepa el tiempo del /ue dispone 0 programe las respuestas de acuerdo a ello. !i son muc2as preguntas 0 el
tiempo es escaso- deber. darse cuenta /ue debe sintetizar las respuestas para /ue el tiempo le alcance- o si tiene /ue
estudiar una cantidad considerable de contenidos- 0 tiene para 2acerlo una semana- lo me4or ser. /ue lo distribu0a en
cada da de la semana 0 no trate de estudiar todo 4unto a Dltimo momento. $lanificar el tiempo debe ser parte de los
contenidos a ensear.
)os maestros tambi1n deben tomar en cuenta el tiempo para preparar sus clases- pues no pueden dar a sus estudiantes
tareas /ue no alcancen a terminar en la 2ora de clase- si al dar las consignas se debe concluir en ese lapso de tiempo; ni
tampoco /ue sobre demasiado tiempo- pues cuando los educandos se aburren sobreviene la indisciplina. $rogramar el
tiempo brinda eficacia al aprendiza4e- pues lo 2ace productivo.
$or otra parte es necesarios sealar /ue el aprendiza4e no solo es en el en la institucin sino en todos espacios- medios 0
aspectos de la vida diaria.
:. &E!+#* E* E) %,)%(
En nuestra institucin componente de &estin de %ula- en el 7odelo Escolar para la E/uidad busca trans!r"ar
#r!$r%s&'a"%nt% (as #r)*t&*as +!*%nt%s %n %( a,(a %s*!(ar- generando ambientes innovadores 0 eficientes de
enseanzaGaprendiza4e- a partir del m1todo de aprender 2aciendo.
)a &estin de %ula se desarrolla a trav1s de las aulas G taller- lugares de encuentro 0 traba4o donde el *!n!*&"&%nt! s%
a+-,&%r% #!r +%s*,.r&"&%nt! / as&"&(a*&0n- all se privilegia el derec2o a no saber 0 a e/uivocarse- para darle a cada
participante la posibilidad de acercarse al conocimiento de manera personal. En ellas- el estudiante cambia de rol respecto
del aula tradicional- transform.ndose en su4eto activo 0 creativo- con criterio para la formacin de su propio conocimiento.
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De igual manera- la principal funcin del docente ser. la de servir de facilitador acompaando- coordinando 0
desencadenando procesos cognitivos- utilizando para ello la e@perimentacin- el di.logo 0 el debate.
El aprendiza4e por descubrimiento basado en las propias e@periencias despierta en los nios 0 4venes su curiosidad 0 sus
capacidades para innovar- plantear posibles soluciones a mDltiples problemas- 0 construir conocimientos- al tiempo /ue
favorece la asimilacin de los mismos.
En el aulaGtaller se utiliza la metodologa del Icompaerismo cognitivoI- mediante la cual se rompen las barreras impuestas
en los m1todos de enseanza tradicionales entre el profesor 0 el estudiante- 0 se establecen relaciones 2orizontales entre
todos los participantes. +ambi1n se generan ambientes de amistad 0 confianza /ue estimulan la libre e@presin de las
ideas- 0 una valoracin 0 respeto por los dem.s.
:.1 ;E)%'C* J E!+)# $ED%&#&'#(
Con base en la evolucin histrica de la educacin y el constante cambio en los aspectos sociales, polticos y
econmicos; El INSI!" #$% SEI&E' implementa metodologas y estrategias (ue permitan al estudiante,
adems, de ser el centro del proceso, desarrollar actitudes, capacidades y habilidades para desempe)arse en un
entorno social con cambios constantes.
En este sentido, el modelo pedaggico constructivista con sus principios, estrategias y metodologas, propicia (ue
el ser humano construya activamente nuevos conocimientos a medida (ue interact*a con su entorno.
En d+cadas recientes los tericos constructivistas han e,tendido su tradicional orientacin del aprendi-a.e
individual a tratar dimensiones sociales y de colaboracin al aprender. Es posible entender el constructivismo social
como la manera de reunir aspectos del traba.o de /iaget con el de 0runer y de 1ygots2y.
odo lo (ue el ser humano lee, ve, oye, siente y toca se contrasta con el conocimiento anterior y si enca.a dentro
del mundo (ue hay en la mente humana, puede 3ormar nuevo conocimiento. 4ste se re3uer-a, cada (ue es
empleado con +,ito en el entorno (ue lo rodea. En nuestra institucin el estudiante no slo es un banco de
memoria (ue absorbe in3ormacin pasivamente, ni se le puede 5transmitir6 conocimiento slo leyendo algo o
escuchando a alguien sino un individuo activo y participativo en la las actividades del aula.
3.2 /'$NE$CI"N &E C'$SES7 'os maestros de nuestra institucin realizan planeacin de las clases teniendo en
cuenta los momentos del desempeo docente- 0 puede corresponder al curso completo- a una unidad o una clase.
)a planeacin inclu0e etapas /ue no se lleven a cabo o en un momento diferente al planeado.
Se establecen los ob.etivos del tema planteado, las actividades, la secuencia didctica, la evaluacin, la
metodologa, los recursos y los estndares bsicos de competencia.
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:.: EB%),%'C* E* E) %,)%(
)a evaluacin en el aula de clases del *!++,+# 7%F !EDE) se realiza teniendo en cuenta los siguientes tems(
C!nt&n,a: es decir /ue se realiza de manera permanente con bases en un seguimiento /ue permita apreciar los
avances 0 las dificultades /ue puedan presentarse en el proceso de cada estudiante.
Int%$ra(: es decir /ue tiene en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo del estudiante.
S&st%")t&*a: es decir /ue es organizada con bases en principios pedaggicos 0 /ue guarde relacin con los fines
0 ob4etivos de la educacin- las competencias b.sicas- las estrategias de evaluacin 0 los medios de evaluacin 0
desempeos.
F(%1&.(%: es decir /ue tiene en cuenta los ritmos de desarrollo del estudiante en sus diferentes aspectos por
consiguiente debe considerar su 2istorial personal- sus intereses- sus capacidades sus limitaciones 0 en general su
situacin concreta.
Int%r#r%tat&'a: es decir /ue busca comprender a todos los agentes- /ue intervienen en el proceso de informacin
del estudiante 0 /ue propicia la autoevaluacin 0 la coevaluacin.
Part&*&#at&'a: Es decir /ue involucra a todos los agentes- /ue intervienen en el proceso de informacin del
estudiante 0 /ue propicia la auto evaluacin 0 la coevaluacion.
F!r"at&'a: es decir /ue permite reorientar los procesos educativos a manera oportuna a fin de me4orar su
funcionamiento.
8. !E&,7E*+# %'%DK7'#(
En el *!++,+# 7%F !EDE) el seguimiento acad1mico est. definido como un sistema de apo0o a la gestin de las
autoridades acad1micas obteniendo 0 brindando informacin para la retroalimentacin constante 0 promocin de
actividades- alimentando la prevencin 0 solucin de problemas /ue se presenten en la e4ecucin de las actividades
acad1micas- orientando tambi1n su accionar a lograr la eficiencia 0 la eficacia en la gestin administrativa de autoridades
en cada una de las areas.
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!e realizan acciones por rectora- tendientes a mantener una comunicacin constante con las docentes %cad1micos- con el
propsito de desarrollar actividades /ue permitan el me4oramiento de la actividad acad1mica en beneficio del *!++,+#
7%F !EDE) 0 la sociedad en general. !eguimiento referido a la recopilacin permanente de informacin significativa para
la formacin de criterios /ue adoptan medidas necesarias en el momento oportuno- para corregir el rumbo en el
funcionamiento institucional.
4.1 !E&,7E*+# % )#! ;E!,)+%D#! %'%DK7'#!( a los estudiantes del instituto 7%F !EDE) se le realiza el
seguimiento acad1mico continuamente para as mismo buscar realizar el me4oramiento a la gestin acad1mica 0
dar cumplimiento a los ob4etivos planteado por la comunidad educativa; para realizar el seguimiento se tiene en
cuenta los criterios de evaluacin estipulados en el decreto 12E0 de 200E. $eridicamente se realizan
evaluaciones como prueba actitudinal- se tiene una semana de e@.menes- /ue permite al docente 0 al estudiante
recapacitar sobre las actividades llevadas al .rea si son optimas 0 satisfactorias.
)os estudiantes asisten diariamente a la institucin la cual permite realizar el seguimiento acad1mico de los mismos de
forma continua- adem.s de ofrecer la oportunidad de me4orar a trav1s de actividades relacionadas con la gestin
acad1mica.
% los egresados del instituto 7%F !EDE) se les estimulan para continDen sus estudios puesto /ue en nuestra
institucin solo cuenta con educacin 2asta noveno; el E93 de los estudiantes siguen sus estudios para terminar su
bac2illerato 0 903 siguen estudios t1cnicos.
8.2. ,!# $ED%&#&'# DE )% EB%),%'C* EF+E;*%( en la institucin se 2an presentado evaluaciones e@terna m.s
precisamente las pruebas saber para lo grados tercero- /uinto 0 noveno- las cuales nos servido de material de apo0o para
capacitar a los docente 0 estudiantes en evaluaciones de este tipo ifces 0 saber con el fin de me4orar el desarrollo
cognoscitivo de los estudiantes- los cuales son revisados 0 analizados para observar dificultades /ue se presentan en el
proceso de enseanza aprendiza4e 0 en el desarrollo de la accin educativa en el aula de clase- los cuales conllevan a
generar cambios en los planes de estudio actuales 0 en la construccin de sistemas de evaluacin correspondientes con
la poltica educativa actual- con base en 1sta informacin se disean estrategias /ue a0uden a resolver las dificultades
presentadas en los diferentes escenarios de la accin educativa 0 se establecen acciones en el plan de me4oramiento /ue
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brindan 2erramientas e instrumentos encaminados a orientar a los docentes- coordinadores- directivos docentes-
estudiantes 0 padres de familia con el ob4etivo de contribuir al me4oramiento de la calidad educativa en los colegios.
!in embargo las evaluaciones e@ternas nos sirven de e@igencia t1cnica 0 1ticas los cuales contienen los est.ndares de
calidad en la educacin.
%'+BD%DE! DE ;E',$E;%'#*
!on las medidas educativas- individuales 0 colectivas- diseadas por el profesorado- dirigido a0udar a los estudiantes en
sus dificultades escolares. )as actividades de recuperacin se concibe como un sistema de acciones con el propsito de
responder a los re/uerimientos educativos de personas con problemas de aprendiza4e o /ue no 2a0an alcanzado algDn
logro- cu0a finalidad es orientar- concretar efectividad de desempeo 0 cumplimiento de los logros; a trav1s de las
actividades tales como( tareas - traba4os de investigacin- evaluacin escrita- talleres en clase entre otros /ue posibiliten
ese complemento- consolidacin 0 enri/uecimiento de la accin educativa con el propsito de me4orar las condiciones
para /ue los estudiantes logren aprendiza4es significativo 0 me4oren su calidad de vida.
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