696-01 - Ingles Inicial y Primaria

ANEXO XIII DEL DECRETO N 696/01
PROFESORADO DE INGLS PARA EDUCACIN INICIAL

Y EL PRIMERO Y EL SEGUNDO CICLO DE LA
EDUCACIN GENERAL BSICA
FUNDAMENTACIN GENERAL DEL DISEO
El presente documento constituye el Diseo Curricular Base (DCB) para la
Formacin Docente Inicial de la Provincia de Santa Fe, y ser el punto de
partida para los Diseos Curriculares Institucionales (DCI) elaorados por los
Institutos de Formacin Docente!
Este diseo curricular retoma los lineamientos "enerales presentados en los
Fundamentos del diseo curricular jurisdiccional
1
, en los #ue se e$plicitan las
concepciones %ilos%icas, epistemol"icas, sociol"icas y psicol"icas #ue dan
sustento al marco peda""ico&didctico!
' partir de las ideas de su(eto, conocimiento, sociedad, educacin, e
institucin educativa, anali)adas desde diversas perspectivas, se de%ine una
propuesta peda""ico&didctica #ue da lu"ar al diseo curricular para la
Formacin Docente!
El prota"onismo concedido a los actores involucrados en los procesos
educativos, la concepcin del conocimiento como un proceso en permanente
construccin, la necesidad de contar con una participacin activa de todos los
miemros de las instituciones educativas, y de atender a los conte$tos
concretos en su comple(idad, as* como la e$i"encia de atender y respetar la
diversidad, indican una manera de entender la educacin!
1 +os re%erimos a#u* al documento ,Fundamentos del Diseo Curricular -urisdiccional., /oierno de
Santa Fe, 0111, cuyo contenido "enera criterios #ue verteran y dan co2erencia a los diseos curriculares
(urisdiccionales en todos los niveles del Sistema Educativo!
&0&
3as acciones educativas deen orientarse al lo"ro de las capacidades y
condiciones para #ue los su(etos implicados puedan en lo personal pre"untarse
por el sentido de su vida, contriuir al me(oramiento de la sociedad y %ormarse
en el conocimiento, de tal modo #ue les sea posile desarrollar el pensamiento
cr*tico, conocer el mundo y proponer las necesarias trans%ormaciones!
Educar es un traa(o aplicado a captar y desarrollar el con(unto de las
posiilidades constitutivas del 2omre, a la ve) #ue se atiende a su
sin"ularidad y al modo propio y ori"inal de ser de cada su(eto concreto! 3a
educacin nopuede ser, por tanto, un traa(o meramente ,t4cnico., sometido a
la "eneralidad y a las re"las #ue se aplican de manera homognea, sino ante
todo, ,4tico.5 es traa(ar (unto con los otros, en una comunicacin en la #ue
docentes y alumnos se enri#uecen! En contraposicin a la mera transmisin de
conocimientos, o a una imposicin de conductas #ue toma la %orma de un
adiestramiento, educar es encontrarse con el otro para potenciar su capacidad
de %ormacin!
'2ora ien, a %in de pro"resar 2acia una mayor especi%icidad en los
%undamentos, centrndonos en la cuestin de la %ormacin docente a la #ue
este DCB est diri"ido, proponemos comen)ar por la consideracin de #ue
todo diseo curricular para %ormacin docente inicial constituye un intento de
dar a respuesta a la pre"unta6 qu debe aprender una persona en el primer
tramo de su formacin profesional sistemtica, para ejercer la docencia?
7res cuestiones %undamentales aparecen implicadas en la pre"unta
anterior6
- #u4 saeres ponen en (ue"o los docentes en sus acciones pro%esionales6
- cmo se ori"inan y se construyen esos saeres5
- #u4 saeres son los #ue deer*an ser enseados por los docentes en su
actividad pro%esional, por #u4 y para #u4 ensearlos!
3as primeras dos cuestiones se re%ieren a aspectos de lo #ue de 2ec2o es
la pro%esin docente en sus %acetas psico&sociol"ica y epistemol"ica5
&8&
mientras #ue la tercera cuestin 2ace re%erencia ms ien a lo #ue la sociedad
considera valioso y deseale como ras"os del per%il del docente, y representa
una %aceta a$iol"ica de la pro%esin! 9n diseo de %ormacin docente inicial
dee poder inte"rar estas cuestiones y atender a todas estas %acetas, tomando
como %uentes tanto los %undamentos de la pol*tica educativa nacional y
provincial, como los desarrollos tericos y las investi"aciones e$istentes acerca
de la educacin y la docencia como actividad pro%esional!
3os pro"ramas de investi"acin #ue se vienen desarrollando desde
mediados de la d4cada del :; sore el c!c"#"$!% y el &$!'(#"$!% de
los pro%esores, 2an dado lu"ar a diversas cate"ori)aciones de estos
conocimientos pro%esionales! Del anlisis de las mismas se desprende #ue,
aun#ue los a"rupen a(o distintas denominaciones, en esencia la mayor*a de
los autores coincide en reconocer los si"uientes componentes6
a) C!c"#"$!%' &$)(*+*"c' *$!$,(-$'6 planteos tericos acerca de la
educacin en "eneral, de la ensean)a sistemtica escolari)ada, de las
tradiciones implicadas en las prcticas educativas escolares, de las
instituciones educadoras y los sistemas educativos!
b) C!c"#"$!% )$- c!%$.%6 de la educacin como prctica social, de los
comple(os procesos y sucesos #ue se dan en el medio social, cultural,
pol*tico y econmico, de la vinculacin entre el sistema escolar y el sistema
social!
c) C!c"#"$!% )$- (-/#!6 de sus caracter*sticas psicol"icas y culturales,
de los procesos su(etivos y sociales in2erentes al aprendi)a(e y a la
construccin de los conocimientos!
d) C!c"#"$!% )$ -' c!%$!")' )"'c"&-"!(,$' 0/$ '! #(%$,"( )$ -(
$!'$1(!2(6 del campo o(eto de estudio propio de cada disciplina, de los
conceptos, principios, 2ec2os, 2iptesis y teor*as principales de la disciplina
en cuestin, de los principios tericos y metodol"icos #ue or"ani)an la
disciplina, de los prolemas epistemol"icos propios de la disciplina!
&<&
e) C!c"#"$!% )")3c%"c6 de la especi%icidad de la ensean)a en el
conte$to socio&2istrico, de la relacin entre contenidos disciplinares y
conocimiento escolari)ado, de los procesos propios del aprendi)a(e
escolari)ado y sus %actores condicionantes y de las %ormas de intervencin
del enseante #ue resultan %acilitadoras del aprendi)a(e!
f) C!c"#"$!% $.&$,"$!c"(-6 supone un saer&2acer en la accin #ue
implica supuestos y 2ailidades para desenvolverse en situaciones
prcticas respondiendo a los particulares condicionantes de una situacin
concreta!
Estos saeres 2an sido or"ani)ados en los denominados Contenidos
Bsicos Comunes para la Formacin Docente en tres campos6 de la
Formacin General Pedaggica, de la Formacin Especializada y de la
Formacin Orientada! 'simismo, el trayecto de prctica, #ue corresponde a
los tres campos de la %ormacin inicial y tiene adems una reconocile
especi%icidad, apunta a la inte"racin de todos estos saeres! =s adelante se
volver sore la caracteri)acin de estos campos!
Es preciso destacar tres caracter*sticas de estos saeres, #ue resultan
relevantes en orden al diseo de un curriculum de %ormacin docente6
- no se suman sino que se integran en un saer #ue es a la ve)
sumamente comple(o y multideterminado5
- componen adems un saer #ue es experto y no trivial, #ue no sur"e slo
como resultado del denominado ,saer vul"ar. y del sentido com>n, sino
#ue se sustenta en desarrollos tericos multidisciplinarios (cient*%icos,
%ilos%icos, tecnol"icos), cuyo dominio por parte de #uien lo posee supone
un comple(o y continuo proceso de apropiacin!
- Se trata adems de un saer #ue, enrai)ado en una lar"a tradicin, avan)a
se">n el ritmo de desarrollo de la tecnolo"*a y de las ciencias del 2omre, y
al i"ual #ue 4stas se critica y se corri"e a s* mismo en un proceso
permanente de cambio y de superacin! +o se trata, por lo tanto, de un
&?&
saer puramente emp*rico #ue puede ser aprendido con el slo e(ercicio
e%ectivo de las acciones enseantes, ni tampoco de un saer #ue puede ser
ad#uirido de una ve) y para siempre!
Por otra parte, las investi"aciones en la l*nea del &$!'(#"$!% de los
docentes revelan #ue ,el pensamiento del pro%esor se or"ani)a en torno a
es#uemas de conocimiento #ue aarcan tanto el campo de las creencias y
concepciones personales, como el de las estrate"ias y procedimientos para la
plani%icacin, intervencin y evaluacin de la ensean)a.
8
! 'dems, al"unas
de estas concepciones o constructos personales de los pro%esores, #ue
%uncionan como teor*as impl*citas en sus acciones y decisiones peda""icas,
se "eneran sore todo ,en el prolon"ado proceso de sociali)acin #ue su%re el
pro%esor a lo lar"o del papel desempeado como alumno de las di%erentes
etapas educativas, incluida su %ormacin inicial como docente.
<
, y pueden tener
un enorme peso en sus es#uemas de conocimientos siendo al mismo tiempo
muy resistentes al camio!
3os resultados de estas investi"aciones 2acen aconse(ale, por lo tanto,
disear un curriculum de %ormacin docente inicial #ue permita una continua
re%le$in cr*tica sore las prcticas6
- a#uellas de las #ue, en tanto #ue alumno, el %uturo docente 4/$ y $'
destinatario,
- a#uellas #ue desarrollan los pro%esores ya e$pertos en actividad, #ue el
%uturo docente tiene la oportunidad de oservar en el trayecto de su
prctica, y
- a#uellas #ue el propio alumno de pro%esorado reali)a en sus primeras
actividades como ,practicante.!
Esta re%le$in sore las prcticas dee 2acerse asimismo desde el marco
terico y procedimental #ue proveen los conocimientos antes sealados para
8 3@PEA B9IA, -uan I6 ,Conocimiento docente y prctica educativa! El camio 2acia una ensean)a
centrada en el aprendi)a(e.! Ediciones 'l(ie, 'rc2idona (=la"a), 0111!

<
I*dem
3
&C&
los tres campos de la %ormacin inicial, a %in de ase"urar el ri"or de la
sistemati)acin y la solide) de las elaoraciones conceptuales, desde una
actitud cr*tica propositiva!
Por todo ello, con el propsito de o%recer una %ormacin sistemtica
adecuada para el %uturo docente, en el tramo inicial de su carrera, un
curriculum de %ormacin docente inicial dee6
- C!'")$,(, -( 4,#(c"+! "!"c"(- c# $- &,"#$, %,(# )$ /! &,c$' )$
4,#(c"+! '"'%$#3%"c( c!%"!/( #ue recono)ca otras instancias
posteriores, e "!%$*,(, la %ormacin inicial con el per%eccionamiento y la
capacitacin continuas, especialmente en las dos %ormas #ue estalece la
Besolucin del C!F!C!y E! +D <EF1? (Serie ' +D 1)6 per%eccionamiento en
servicio y capacitacin para nuevos roles pro%esionales!
- S/&$,(, )"5$,'(' 4,#(' )$ 4,(*#$!%(c"+! )$ -' '(6$,$' #ue son
identi%icales en las prcticas educativas actuales (institucionales,
curriculares y ulicas), y #ue 2an impedido reconocer el carcter comple(o
de los procesos de ensean)a y de aprendi)a(e, as* como la articulacin
entre los distintos campos de conocimientos y la naturale)a sist4mica de las
or"ani)aciones #ue componen los sistemas educativos6
escisin entre teor*a y prctica,
%ractura entre conocimiento disciplinar y didctica,
visin de la realidad educativa reducida a las prcticas ulicas,
concepcin de la tarea docente como un traa(o individual,
desvinculacin entre la institucin educativa %ormadora de docentes y
las restantes instituciones #ue componen el sistema escolar!
desvinculacin entre el sistema escolar y el conte$to!
- T$!)$, 7(c"( -( &,4$'"!(-"2(c"+! )c$!%$6 entendiendo #ue ,la
pro%esionalidad es contemplada a#u* como e$presin de la especi%icidad de
la actuacin en la prctica, es decir, el con(unto de actuaciones, destre)as,
&E&
conocimientos, actitudes y valores li"ados a ellas, #ue constituyen lo
espec*%ico de ser maestro o pro%esor.
?
! Su dominio de los conocimientos
pro%esionales le permite tomar decisiones %undamentadas y e%icaces,
autnomas y responsales, en el marco or"ani)acional de la institucin
educativa en la #ue se desempea! 7al autonom*a est li"ada al dominio de
un corpus de conocimientos espec*%icos provenientes de la investi"acin
cient*%ica y la elaoracin terica, as* como a la asuncin de un compromiso
4tico del pro%esional respecto de los destinatarios de sus decisiones y
acciones! En este sentido, se considera #ue la pro%esionali)acin de los
docentes es una de las condiciones necesarias para el desarrollo y la
trans%ormacin del sistema educativo!
- I!%$*,(, -( 4,#(c"+! )c$!%$ "!"c"(- c! -( "!5$'%"*(c"+! $)/c(%"5(! 3a
investi"acin educativa permite la e$ploracin metdica de los prolemas
de la prctica educativa, aumentando el conocimiento, validando las
a%irmaciones e introduciendo racionalidad en dic2as prcticas, en la medida
en #ue proporciona nuevas perspectivas y cate"or*as de anlisis #ue
inducen a una actitud re%le$iva y cr*tica en relacin con los procesos
educativos! Es tami4n una de las v*as privile"iadas para la innovacin, y la
trans%ormacin de las situaciones de ensean)a, puesto #ue provee de
marcos tericos #ue encuadran el diseo de proyectos innovadores, y
permite evaluar con una metodolo"*a ri"urosa los resultados y el impacto de
las innovaciones educativas! 'simismo, la investi"acin educativa
,trenzada sinrgicamente (Fernnde) P4re), 011C) al per%eccionamiento
permanente de los pro%esores y al anlisis permanente de su prctica
constituye uno de los pilares de la pro%esionali)acin6 el pro%esor de
pro%esorado #ue investi"a, ve enri#uecida su prctica peda""ica en la
medida en #ue la investi"acin propende a una actitud cr*tica en relacin
con los procesos educativos y a sus propios saeres! Esto resulta
particularmente %ecundo y enri#uecedor en las instituciones de %ormacin
4 /I=E+G S'CBIS7H+, -os46 ,Docencia y cultura escolar! Be%ormas y modelo educativo., 3u"ar
Editorial, Buenos 'ires, 011:!
&:&
docente, pues %avorece la circulacin de contenidos actuali)ados e
innovadores en las ctedras, as* como la %ormacin del %uturo docente en
las metodolo"*as de la investi"acin educativa! Finalmente, en este *tem
dee sealarse #ue, si ien esta articulacin entre %ormacin docente inicial
e investi"acin educativa constituye una instancia #ue est en construccin,
y #ue presenta comple(os prolemas tericos y prcticos, su
implementacin dee procurar en todo caso la superacin de cierto "rado
de disociacin
C
#ue a menudo se 2a dado entre el conocimiento peda""ico
producido en los mitos de investi"acin y la realidad de las escuelas!
Este Diseo Curricular Base se %undamenta en una concepcin de la
Formacin Docente Inicial como una %uncin inte"rada a la Investi"acin y la
Capacitacin6
El conocimiento #ue da sentido y contenido a la Formacin Inicial, se
nutre de la re%le$in sistemtica sore la prctica docente! Esta misma
sistematicidad re%le$iva es tami4n el espacio propio de la Capacitacin, y es
a la ve), ori"inante de pre"untas y prolemticas #ue dan lu"ar a proyectos
de Investi"acin!
Por ello, Formacin Inicial, Capacitacin e Investi"acin son perspectivas
mutuamente implicadas cuyos per%iles espec*%icos cuanto ms articulados e
inte"rados, ms se de%inen en su sin"ularidad!

C(#&' )$ -( F,#(c"+! Dc$!%$ I!"c"(-
El curriculum de %ormacin docente inicial se construye a partir de los
Contenidos Bsicos Comunes estalecidos por el Conse(o Federal de Cultura y
Educacin, los cuales or"ani)an los conocimientos en tres campos6 de la
Formacin /eneral Peda""ica, de la Formacin Especiali)ada y de la
Formacin Grientada! El presente diseo contempla esa or"ani)acin en
campos, e introduce adems un 7rayecto de Prctica compuesto por talleres,
5 Se puede consultar a DIIEB, /! J 7EBI/I, F!6 ,3a %ormacin de maestros y pro%esores6 2o(a de ruta.,
Bs! 's!, Paids, 011:
&K&
#ue atraviesa los tres campos e inte"ra los en%o#ues tericos disciplinares,
peda""icos, psico&sociol"icos y didcticos, en un proceso de re%le$in #ue
va desde las prcticas educativas concretas (ulicas e institucionales) a las
%ormulaciones tericas, y de 4stas nuevamente a la prctica!
C(#& )$ -( F,#(c"+! G$!$,(- P$)(*+*"c(8
,El con(unto de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
incluidos en el Campo de la Formacin /eneral orientan al estudio de la
realidad educativa, desde la comprensin de la educacin misma, de su
contemporaneidad en el marco de la trans%ormacin del Sistema Educativo
'r"entino y la interpretacin de los conte$tos de actuacin pro%esional!
7iene el propsito de %acilitar la conceptuali)acin, los procesos de
diseo y la prctica docente, re%eridos a los re#uerimientos personales e
institucionales, las demandas curriculares, las circunstancias del aula y los
conte$tos sociales.
E
!
C(#& )$ -( F,#(c"+! E'&$c"(-"2()(8
De acuerdo a lo estalecido por el Conse(o Federal de Cultural y la Educacin,
los contenidos de este campo 2acen re%erencia ,a las conceptuali)aciones
sicas y las di%erentes aplicaciones de la Psicolo"*a evolutiva y del
aprendi)a(e, las prcticas docentes y las denominadas ,Cultura de la puertad.
y ,Cultura de la adolescencia yFo de conte$tos socio L culturales espec*%icos,
se">n el nivel del #ue se trate.
:
!3a %ormacin del %uturo docente e$i"e #ue 4ste
se apropie de los conocimientos acerca del desarrollo psicol"ico y cultural de
sus alumnos para poder seleccionar contenidos, disear estrate"ias de
ensean)a e instrumentos de evaluacin teniendo en cuenta las caracter*sticas
del su(eto #ue aprende!
C(#& )$ -( F,#(c"+! )$ O,"$!%(c"+!8
6 !ontenidos "sicos !omunes para la Formacin #ocente de $rado, Bs! 's!, 011:, pa"!?:!
7 Bes! C! F! C J E <8F1< y Bes! C! F! C y E <E F 1?!
&1&
3os contenidos del Campo de la Formacin de Grientacin de la Formacin
Docente para E!/!B < y Polimodal procuran consolidar el desarrollo de las
competencias re#ueridas para la ensean)a de las disciplinas! Este campo
,comprende la %ormacin yFo pro%undi)acin centrada en ciclos, reas yFo
disciplinas curriculares yFo sus posiles cominaciones.
K
!
FUNDAMENTACIN ESPEC9FICA DE LA CARRERA
3as carreras de Pro%esor de In"l4s para la Educacin Inicial y el primero y
se"undo ciclos de la Educacin /eneral Bsica y para el tercer ciclo de la
Educacin /eneral Bsica y la Educacin Polimodal se incorporan a la
estructura acad4mica de los IFD con el %in de dar cumplimiento a lo previsto en
los 'rt*culos 0C, inc! a)5 0E,inc!c) y %)5 0K5 01,inc!a) y EE,inc!e) de la 3ey Federal
de Educacin y, los planes de estudio de la misma se elaora sore la ase de
los si"uientes %undamentos6
a) 3as Bes! CFC y E +D <1F1? y ?;F1E (CBC para Educacin Inicial, E/B 0 y
8 ), en particular el Cap*tulo correspondiente a ,3en"ua. y, dentro del
mismo, el lo#ue correspondiente a ,3en"uas E$tran(eras.5
b) 3a Bes! CFC y E +D C:F1: (CBC y CBG para la Educacin Polimodal), en
particular el Cap*tulo correspondiente a ,3en"uas E$tran(eras. 5
c) 3a Bes! CFC y E +D <:F10 (Criterios para la Plani%icacin de Diseos
Curriculares Compatiles en las provincias y la Ciudad de Bs!'s!)5
d) 3a Bes! CFC y E +D E<F1: (7rans%ormacin /radual y Pro"resiva de la
Formacin Docente Cont*nua), en particular el Cap*tulo correspondiente a
,Gr"ani)acin de carreras y t*tulos docentes.5
e) 3a Bes! CFC y E +D EEF1: ('cuerdo =arco para la Ensean)a de 3en"uas)5
f) 3a Bes! CFC y E +D <8F1< ('lternativas para la Formacin, el
Per%eccionamiento y la Capacitacin Docente)5
g) 3a Bes! CFC y E +D <EF1? (Bed Federal de Formacin Docente Cont*nua)5
8 Bes! del C!F!C!y E! +D <EF1? L C!B!C! para la Formacin Docente pa"! <<!
&0;&
h) 3a Bes! CFC y E +D C8F1E (Bases para la or"ani)acin de la Formacin
Docente5
i) Contenidos Bsicos Comunes para la Formacin Docente L+ivel Inicial,
E/B0 y 8 & Cap! 3en"uas E$tran(eras! 'ne$o Bes! +D 1CF1K CFC y E
(=odi%icatoria del Documento '0?)!
OB:ETI;OS DE LA CARRERA
3a %ormacin del pro%esor de in"l4s para la Educacin Inicial y el primero y
se"undo ciclo de la Educacin /eneral Bsica comprender6
1. 9na %ormacin en el cdi"o lin"M*stico #ue permitir a los %uturos docentes6
el uso del in"l4s, o(eto de la %ormacin, con correccin y propiedad en
sus cuatro macrodestre)as para ser aplicadas en situaciones espec*%icas
de aprendi)a(e disciplinar y en el #ue2acer docente5
un anlisis de las di%erentes %ormali)aciones del sistema lin"M*stico del
in"l4s y su %undamento epistemol"ico, y la identi%icacin de
prolemticas en el estudio de la len"ua a %in de poder orientar las
re%le$iones de los alumnosFas acerca del len"ua(e como o(eto de
conocimiento y como instrumento de comunicacin5
la autonom*a de traa(o y la capacidad investi"adora a partir de su
prctica docente5
una re%le$in sore los di%erentes niveles de anlisis en los procesos de
ad#uisicin y aprendi)a(e de la len"ua y en la evaluacin de su propia
interlen"ua5
el reconocimiento y apreciacin de las pautas culturales como di%erentes
y el respeto a la diversidad!
8! 9na %ormacin socio&cultural #ue permitir a los %uturos docentes6
la lectura cr*tica, selectiva y competente, con capacidad de anlisis
%rente a diversos discursos5
el mane(o de ilio"ra%*a con naturalidad y precisin5
&00&
el mane(o y el aorda(e cr*tico de un corpus representativo de te$tos
literarios y no literarios cannicos y no cannicos tanto en su dimensin
te$tual como en su dimensin 2istrica y sociocultural de los "randes
movimientos literarios de la len"ua in"lesa #ue les permitan seleccionar
te$tos de acuerdo a las necesidades de los alumnosFas a la modalidad u
orientacin5
el empleo de los aportes de la teor*a literaria para "enerar espacios de
re%le$in y conceptuali)acin acerca de sus propias prcticas como
lectores y escritores5 la inte"racin de la literatura con otras disciplinas
como la lin"M*stica, la 2istoria, la %iloso%*a entre otras5
el conocimiento y la comparacin de aspectos de las culturas de ori"en
in"les, y de la cultura "loal con la propia cultura5
el reconocimiento y apreciacin de las pautas culturales como
di%erentes!
3. 9na %ormacin en la ensean)a de la disciplina!
3a %ormacin en la ensean)a del in"l4s permitir a los %uturos docentes6
la comprensin de la realidad educativa en sus m>ltiples
mani%estaciones5
el anlisis de las propuestas de camio del sistema educativo y su
relacin con las necesidades y demandas de la sociedad5
una intervencin peda""ica acorde con las caracter*sticas propias
de las etapas en reas por las #ue transitan los alumnos5
el anlisis de las producciones orales y escritas de sus alumnos para
identi%icar el estadio de interlen"ua #ue posean5
la con%eccin de un proyecto de curso5 el diseo, seleccin y
conduccin de estrate"ias de ensean)a y de contenidos
conte$tuali)ados se">n la institucin, ciclo, "rupo de aprendi)a(e,
estilo personal5
la plani%icacin y "estin de un proyecto de investi"acin en accin!
&08&
PERFIL PROFESIONAL O ACADMICO DEL GRADUADO
El %uturo docente de esta carrera demostrar poseer un saer
)"'c"&-"!(,, #ue comprende6
el mane(o e%ica), preciso y %luido del in"l4s5
un slido conocimiento de teor*as de ad#uisicinFaprendi)a(e de las
len"uas5
el conocimiento sore las ciencias del len"ua(e y otras disciplinas5
un conocimiento de la relacin de las len"uas e$tran(eras con otras
reas del conocimiento5
el conocimiento de una didctica #ue opere sore es#uemas
conceptuales y re%erenciales y contemple la actividad de los
alumnosFas como un proceso individual de ,aprender a aprender.
si"ni%icativamente con la "u*a del docente!
'dems, el %uturo docente deer poseer un '(6$, 5"5$!c"(-
(conocimiento en accin), #ue le posiilite capitali)ar sus propias
e$periencias de6
la ad#uisicin y el aprendi)a(e del in"l4s como len"ua e$tran(era5
la iniciacin en el aprendi)a(e de al menos un nivel de una se"unda
len"ua e$tran(era5
&0<&
la e$perimentacin, re%le$in e investi"acin de la tarea docente!
ESTRUCTURA CURRICULAR< DURACIN DE LA CARRERA= DEDICACIN >ORARIA Y RGIMEN DE CURSADO
C'=PG DE 3'
FGB='CI@+
/E+EB'3
PED'/@/IC'
NGB'S
Sem&'n
C'=PG DE 3'
FGB='CI@+
ESPECI'3IA'D'
NGB'S
Sem&'n
C'=PG DE 3'
FGB='CI@+
GBIE+7'D'
NGB'S
Sem&'n
G7BGS ESP'CIGS
(Gptativos y de
de%inicin
institucional)
NGB'S
Sem&'n
NGB'S
DE PBHC&
7IC'
Sem&'n
7G7'3
PGB
C9BSG
Sem&'n
PRI MER AO
0 Peda"o"*a ? 08K
8 7eor*a del Curr*culo y
Didctica
C 0E;
9
<
Psicolo"*
a
Educativ
a
Psicolo"*
a y
Cultura
del
alumno
de +ivel
Inicial y
E/B 0y8
?
&
?
E?
&
E?
? 3en"ua In"lesa I : 88?
C /ramtica In"lesa
I
C 0E;
E Fonolo"*a y
Diccin I
? 08K
: Estudios Sociales I< 1E
K 7B'JEC7G DE PBHC7IC'6 7aller de docencia I < 1E
C'=PG
DE 3'
FGB='
CI@+
/E+EB
'3
PED'/
@/IC'
NGB'S
Sem&'n
C'=PG
DE 3'
FGB='
CI@+
ESPECI
'3IA'D
'
NGB'S
Sem&'n
C'=PG
DE 3'
FGB='
CI@+
GBIE+7
'D'
NGB'S
Sem&'n
G7BGS
ESP'CI
GS
(Gptativo
s y de
de%inici
n
institucio
NGB'S
Sem&'n
NGB'S
DE
PBHC&
7IC'
Sem&'n
7G7'3 PGB C9BSG
Sem&'n
9 El docente a car"o de la ctedra de ,Psicolo"*a Educativa., estar tami4n a car"o de la de ,Psicolo"*a y Cultura del alumno de +ivel Inicial y E/B 0y8.!
&0?&
nal)
SEGUNDO AO
1011
0
Pol*tica e
2istoria
educativa
ar"entina
Gr"ani)a
cin y
"estin
institucio
nal
C
&
C
K;
&
K;
8 Psicolin"M*stica C 0E;
< 3en"ua In"lesa II : 88?
? Fonolo"*a y
diccin II
? 08K
C Estudios Sociales
II
< 1E
E /ramtica in"lesa
II
C 0E;
: 3iteratura en
3en"ua In"lesa I
< 1E
K 7B'JEC7G DE PBHC7IC'6 7aller de docencia II (Espacio curricular dictado en I+/3OS) < 1E
C'=PG DE 3'
FGB='CI@+
/E+EB'3
PED'/@/IC'
NGB'S
Sem&'n
C'=PG DE 3'
FGB='CI@+
ESPECI'3IA'D'
NGB'S
Sem&'n
C'=PG DE 3'
FGB='CI@+
GBIE+7'D'
NGB'S
Sem&'n
G7BGS ESP'CIGS
(Gptativos y de
de%inicin
institucional)
NGB'S
Sem&'n
NGB'S
DE PBHC&
7IC'
Sem&'n
7G7'3
PGB
C9BSG
Sem&'n
TERCER AO
10 En todas las asi"naturas cuatrimestrales, el desempeo del docente ser anual, a %in de #ue contin>e con el desarrollo de tareas in2erentes a las %unciones de
investi"acin yFo capacitacin previstas por Decreto +D 80:<F1K!
11 Pdem
&0C&
1213
0
Filoso%*a Otica
pro%esio&
nal
E
&
E
1E
&
1E
8 3en"ua In"lesa III E 018
< Fonolo"*a y
diccin III
? 08K
? 3iteratura en
len"ua in"lesa II
? 08K
C 3in"M*stica del
discurso
? 08K
1415
E
Didctica
Espec*&
%ica I (de
la len"ua
in"le&sa)
Didctica
Espec*&
%ica II
(para
+ivel
Inicial y
E/B
0y8)
?
&
?
E?
&
E?
: Espacio de
de%inicin
institucional
? 08K
K 7B'JEC7G DE PBHC7IC'6 7aller de docencia III (Espacio curricular dictado en I+/3OS) < 1E
C'=PG
DE 3'
FGB='
CI@+
/E+EB
'3
PED'/
@/IC'
NGB'S
Sem&'n
C'=PG
DE 3'
FGB='
CI@+
ESPECI
'3IA'D
'
NGB'S
Sem&'n
C'=PG
DE 3'
FGB='
CI@+
GBIE+7
'D'
NGB'S
Sem&'n
G7BGS
ESP'CI
GS
(Gptativo
s y de
de%inici
n
institucio
nal)
NGB'S
Sem&'n
NGB'S
DE
PBHC&
7IC'
Sem&'n
7G7'3 PGB C9BSG
Sem&'n
12 En todas las asi"naturas cuatrimestrales, el desempeo del docente ser anual, a %in de #ue contin>e con el desarrollo de tareas in2erentes a las %unciones de
investi"acin yFo capacitacin previstas por Decreto +D 80:<F1K!
13 Pdem
14 Pdem
15 Pdem
&0E&
CUARTO AO
0 Espa&cio
cu&
rricular
opcio&nal
(se
o%recen
dos es&
pacios!
El a&
lumno
eli"e uno
para
cursar)
E
E
(Q)
1E
1E
(Q)
8 7rayecto de prctica6 Seminario de Inte"racin y S*ntesis
(Espacio dictado en I+/3OS)
? E?
< 7rayecto de prctica6 7aller de docencia IR
(Espacio dictado en I+/3OS)
08 018
7G&
7'3
DE
NG&
B'S
C9BS'D'S PGB
E3 '39=+G
8; E?; 1 8KK E< 8;0E 0;
?
0E;
E?
8C
1
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08:
0;C
<:08
7G&
7'3
DE
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B'S
CGS7EG /E+EB'3 <0 118 1 8KK E: 80?? 0E
?
8CE
E?
8C
1
?;;
0??
0?K
08;
?8KK
&0:&
(*) Las horas consignadas en color rojo corresponden a la segunda opcin ofrecida,
y deben computarse en el costeo general. Las horas consignadas en color negro
corresponden a las que son de cursado obligatorio para el alumno. PLAN DE
ESTUDIOS
ASIGNATURAS >,(' )$ c/,'() &(,( $-
(-/#!
>,(' )$ c'%$
S$#(!(-$' A!/(-$' S$#(!(-$' A!/(-$'
PRIMER AO
Peda"o"*a ? 08K ? 08K
7eor*a del curr*culo y didctica C 0E; C 0E;
Psicolo"*a Educativa
(0D cuatrimestre)
? E? ? E?
Psicolo"*a y cultura del alumno de
+ivel Inicial y E/B 0y8 (8D
cuatrimestre)
? E? ? E?
3en"ua in"lesa I : 88? : 88?
/ramtica in"lesa I C 0E; C 0E;
Fonolo"*a y diccin I ? 08K ? 08K
Estudios sociales I < 1E < 1E
7rayecto de Prctica6 7aller de
docencia I
< 1E < 1E
7G7'3 DE NGB'S de PBI=EB
'SG
<C 008; <C 008;
SEGUNDO AO
Pol*tica e Nistoria educativa
ar"entina
(0D cuatrimestre)
C K; C 0E;
Gr"ani)acin y "estin
institucional
(8D cuatrimestre)
C K; C 0E;
Psicolin"M*stica C 0E; C 0E;
3en"ua in"lesa II : 88? : 88?
Fonolo"*a y diccin II ? 08K ? 08K
Estudios sociales II < 1E < 1E
/ramtica in"lesa II C 0E; C 0E;
3iteratura en len"ua in"lesa I < 1E < 1E
docencia II
< 1E < 1E
7G7'3 DE NGB'S de SE/9+DG<C 008; <C 08K
&0K&
'SG
TERCER AO
Filoso%*a (0D cuatrimestre) E 1E E 018
Otica pro%esional (8D cuatrimestre) E 1E E 018
3en"ua in"lesa III E 018 E 018
Fonolo"*a y diccin III ? 08K ? 08K
3iteratura en len"ua in"lesa II ? 08K ? 08K
3in"M*stica del discurso ? 08K ? 08K
Didctica espec*%ica I (de la len"ua
in"lesa) (0D cuatrimestre)
? E? K 08K
Didctica espec*%ica II (para +ivel
Inicial y E/B 0y8) (8D
cuatrimestre)
? E? K 08K
Espacio de de%inicin institucional ? 08K ? 08K
docencia III
< 1E < 1E
7G7'3 DE NGB'S DE 7EBCEB
'SG
<C 008; <1 0??;
CUARTO AO
Espacio curricular opcional
(0D cuatrimestre)
E 1E 08 018
7rayecto de prctica6 Seminario de
inte"racin y s*ntesis
(0D cuatrimestre)
? E? ? E?
7rayecto de prctica6 7aller de
docencia IR
(0D cuatrimestre)
08 018 08 018
7G7'3 DE NGB'S DE C9'B7G
'SG
Por cuatrimestre
0D C6
88 &&&&&&&
0D C6
<C8 &&&&&
0D C
8K &&&&&
0D C
??K &&&
7G7'3 DE NGB'S DE3 P3'+
Por cuatrimestre
0D C
08:
8D C
0;C
0D C
8;<8
8D C
0EK;
0D C
0?K
8D C
08;
0D c
8<EK
8D C
018;
7G7'3 DE NGB'S DE3 P3'+
'+9'3ES
&&&&&& <:08 &&&&& ?8KK
&01&
CONTENIDOS !SICOS
ESPACIOS CURRICULARES DEL CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL
PEDAGGICA
PEDAGOG9A< 0D ao, r4"imen anual, ? 2oras ctedra semanales
S?!%$'"' E.&-"c(%"5(<
Este espacio curricular aorda los marcos tericos #ue posiilitan plantear
e(es de un deate acerca de las %unciones #ue la educacin dee desempear
en la actualidad, ya #ue ella ocupa un lu"ar prioritario en el desarrollo inte"ral
de la sociedad, sore la ase de e$i"encias y demandas le"itimadas!
El anlisis y re%le$in sore el estatuto epistemol"ico de la Peda"o"*a, la
evolucin de la misma, las propuestas de traa(o peda""ico en di%erentes
4pocas y por distintos autores, y los deates peda""icos contemporneos
permitirn comprender en pro%undidad la realidad educativa y encarar con 4$ito
las nuevas trans%ormaciones y desa%*os!
Se pretende rindar elementos #ue posiiliten asumir una actitud cient*%ica
y cr*tica con respecto a la educacin, desde los aportes de la Peda"o"*a como
estudio sistemtico, 2asta las prcticas peda""icas concretas, dando
ra)ones %undadas de la toma de decisin con respecto a sus propias acciones!
El propsito de este espacio curricular es, sore todo, "enerar un anlisis
permanente de los supuestos sicos #ue suyacen en todo #ue2acer
educativo, propiciando la re%le$in sistemtica acerca del %enmeno educativo,
y rindando aportes tericos #ue permitan a los %uturos docentes e$plicitar los
ne$os entre teor*as peda""icas, %undamentos epistemol"icos y las prcticas
educativas, todo ello considerado en el conte$to 2istrico en #ue 4stas se
desarrollan!
&8;&
C!%$!")' B3'"c'<
- Educacin y Peda"o"*a
& 3a educacin! Fundamentos! Diversidad de en%o#ues! 'orda(e
multidimensional del %enmeno educativo!
Educacin, sociedad y cultura! Educacin, Pol*tica y Estado!
& 3a Peda"o"*a! 'pro$imacin epistemol"ica! Estado actual del deate!
'portes de otras ciencias al campo peda""ico! Interdisciplinariedad
- Corrientes peda""icas contemporneas6 El movimiento de la Escuela +ueva!
Corrientes no directivas en educacin! 3a educacin como proceso
auto"estionario! 3a corriente antiescuela! En%o#ues cr*ticos reproductivistas y
no&reproductivistas en educacin! 3a corriente tecnol"ica! Construcciones
discursivas en torno a lo educativo! Conte$to de sur"imiento, principios,
propuestas alternativas y cr*ticas! Funcin social #ue los di%erentes discursos
le asi"nan a la educacin!
- El universo de la Educacin! Educacin %ormal, no %ormal, in%ormal!! Conte$to
de comunicacin! Implicancias peda""icas!
El rol docente6 dimensiones pro%esional, social y 4tica de la tarea docente! 3a
prolemtica en torno a la pro%esionali)acin de la docencia 3os docentes y el
conocimiento6 saeres y competencias, cate"or*as de conocimiento pro%esional
docente5 marcos de re%erencia e$pl*citas e impl*citos, su incidencia en la
prctica educativa! 3a investi"acin en el aula y en la escuela!
TEOR9A DEL CURR9CULO @ DIDCTICA6 0D ao, r4"imen anual, C 2oras
ctedra semanales
S?!%$'"' E.&-"c(%"5(<
Este espacio curricular pretende rindar 2erramientas #ue %aciliten el
anlisis del curr*culo, desde un marco interpretativo, cr*tico e 2istrico, a %in de
%ormar docentes re%le$ivos con capacidad para tomar decisiones en %orma
autnoma!
&80&
Dee contriuir a la construccin del saer pro%esional y a la promocin del
pensamiento diver"ente socialmente comprometido! El curr*culo supone un
proyecto socio&pol*tico&cultural #ue orienta la intervencin social intencional5
implica una previsin de acciones %le$iles con di%erentes niveles de
especi%icacin para dar respuesta a situaciones diversas! Constituye un marco
para la actuacin pro%esional de los diversos actores en el proceso de
ensean)a y aprendi)a(e!
De lo #ue se trata, en suma, es de aordar el estudio del curriculo
desde una variedad de perspectivas, anali)ando cr*ticamente sus %unciones y
su relacin con la prctica escolar, as* como los procesos de desarrollo
curricular, especialmente a nivel institucional y ulico, con el propsito de
%avorecer el desarrollo de competencias pro%esionales para la elaoracin de
propuestas superadoras en los di%erentes niveles de concrecin curricular!
Por otra parte, para aordar el o(eto de estudio de la Didctica en su
caal comple(idad, es %undamental reconocer al mismo L la ensean)a L como
prctica social #ue se comprende desde su situacionalidad 2istrica, y desde
las di%erentes relaciones y si"ni%icaciones #ue asume en la perspectiva de
anlisis de los su(etos! Este en%o#ue re#uiere tomar aportes de las dimensiones
2istrica, epistemol"ica y pol*tica, tanto en un sentido social amplio como en
la perspectiva ms acotada de lo institucional y lo ulico, articulando el campo
de las prcticas pro%esionales tanto de docencia como de investi"acin con el
corpus terico disciplinar #ue le es propio!
7odo ello supone un es%uer)o de prolemati)acin #ue es %undamental
para el proceso de aprendi)a(e de los alumnos por#ue, al constituirse la
ensean)a de la Didctica como un espacio relevante de re%le$in sore las
prcticas docentes, se are a la comprensin de las prolemticas del campo,
vinculando el anlisis y la elaoracin de propuestas de ensean)a y las
perspectivas tericas #ue sustentan su construccin con la realidad!
Este modo de conceir la insercin de la Didctica en el marco del
diseo curricular para Institutos de Formacin Docente, coadyuva a la
con%ormacin de nuevos puntos de vista y desa%*a a pensar alternativas
&88&
posiles, estaleciendo una relacin de tensin entre teor*a L prctica #ue
propende a una permanente revisin de amas, como actitud insustituile en
un proceso de %ormacin pro%esional!
Pretende anali)ar el campo prolemtico de la Didctica en su devenir
2istrico L social5 reali)ar una revisin cr*tica de la realidad y de las prcticas
educativas5 proveer una %ormacin terica sica y una solide) pro%esional en
docencia y en investi"acin! Este espacio remite a pensar una propuesta
curricular #ue pro%undice una %ormacin terica&epistemol"ica y prepare para
una %ormacin t4cnico& pro%esional!

C!%$!")' B3'"c'<
3a Didctica como disciplina6 con%i"uracin del campo! Bepresentaciones
sociales acerca de la didctica! Condicionantes socio L 2istricos!
Prolemati)acin del campo6 3a ensean)a6 o(eto de estudio de la
Didctica! Construccin terica del o(eto disciplinar6 conceptuali)aciones y
supuestos! En%o#ues 2istricos y tendencias actuales! Funcin social de la
ensean)a! Belacin teor*a L prctica, docente L alumno, conocimiento y
m4todo en la con%i"uracin del o(eto! Perspectivas de vinculacin de la
Didctica con otras disciplinas!
7eor*as didctico L peda""icas6 situacionalidad 2istrica! Conocimiento y
m4todo6 concepciones! Sus conceptuali)aciones constitutivas6 ensean)a,
aprendi)a(e, escuela, conocimiento, m4todo, contenido, docente L alumno!
'portes6 los autores clsicos5 perspectivas de lectura! Bupturas y
continuidades actuales de sus perspectivas! 'portes de autores
contemporneos! 'usencias, recurrencias, omisiones, sedimentaciones!
7r*ada didctica5 su prolemati)acin y anlisis! Conocimiento y contenidos
escolares! 3a interaccin en el aula! Estrate"ias de ensean)a6
2omo"enei)antes y diversi%icadas! 'tencin a la diversidad!
El diseo de la ensean)a y del aprendi)a(e6 criterios para la seleccin y
or"ani)acin de contenidos, estrate"ias de ensean)a y actividades de
&8<&
aprendi)a(e! El conte$to cultural, los medios y los recursos escolares!
Criterios para la seleccin y uso de recursos y tecnolo"*as educativas!
Evaluacin de los procesos de ensean)a y aprendi)a(e6 concepciones,
en%o#ues y tipos de evaluacin! Seleccin y elaoracin de instrumentos de
evaluacin! Evaluacin y acreditacin!
'spectos didcticos de la prolemtica del %racaso escolar! Desa%*os para el
aprendi)a(e autnomo!
Gri"en 2istrico de la prolemtica curricular! Bepresentaciones sociales en
relacin al curriculum! Plan de estudios6 su di%erencia! Belaciones entre
Didctica y Curriculum!
Fuentes y %undamentos del Curriculum! +iveles de concrecin! Funciones
del Curriculum! Estado actual6 Documentos curriculares nacionales y
(urisdiccionales!
3a e$periencia como ase del curriculum! Escuela nueva! 3os contenidos6
su psicolo"i)acin! Formacin para la democracia! Formacin inte"ral!
3as prcticas docentes6 reconceptuali)acin del campo! Curriculum oculto!
El con%licto6 aportes para su anlisis! Educacin L sociedad5 escuela L
comunidad! 3as ciencias sociales6 aportes al campo del curriculum!
Curriculum como proceso! El curriculum como prescriptivo, el curriculum
normativo! 3a investi"acin L accin6 su aporte para el desarrollo curricular!
3a %ormacin del pro%esor!
3a 7eor*a cr*tica6 incidencia en la prolemtica curricular! Perspectiva de la
reproduccin y la resistencia! 3a peda"o"*a de la posiilidad!
Perspectivas y encruci(adas6 deates actuales!
POL9TICA E >ISTORIA EDUCATI;A ARGENTINA< 8D ao 0D cuatrimestre, C
2oras ctedra semanales
S?!%$'"' E.&-"c(%"5(<
3a re%le$in sore los paradi"mas #ue 2an e$plicado la relacin entre el
Estado, la educacin y la sociedad, en el conte$to 2istrico de nuestro pa*s,
&8?&
permitir identi%icar las demandas #ue los di%erentes sectores plantean al
Sistema y las respuestas del mismo! J as* comprender el %enmeno educativo
como proceso social, pol*tico, 2istrico y normativo!
Es importante #ue el %uturo docente lo"re comprender el Sistema Educativo
como resultado de una construccin 2istrica y a la ve) como "enerador de
procesos en los #ue intervienen diversos actores sociales! 3a %ormacin de la
competencia 2istrica es a la ve) conceida como el instrumento para la
construccin de una identidad y como clave para poder 2acer %rente a la
"loali)acin actual, con una actitud de apertura y respeto por las dems
culturas!
'nali)ar las estrate"ias de desarrollo y crecimiento mani%estadas en las
pol*ticas estatales #ue involucran modi%icaciones internas en el Sistema
Educativo y el estrec2o v*nculo entre educacin y econom*a, no slo en cuanto
al %inanciamiento sino en lo atinente al v*nculo sistema educativo& sistema
productivo, implica anali)ar modalidades y peculiaridades de e$pansin,
vinculacin con el mundo del traa(o y la produccin! 7odo esto enmarcado
dentro de un cuerpo de ideas mani%estadas a trav4s de un cuerpo normativo&
(ur*dico, donde se concreta la Pol*tica Educativa, necesario para conocer y
comprender las posiilidades y l*mites del accionar pro%esional y como
%acilitador de una l"ica democrtica para ser considerada y anali)ada como
o(eto de de%inicin y rede%inicin 2istrica!
El propsito %undamental de este espacio es #ue el %uturo docente sea
capa) de controlar los e%ectos de sus prcticas en la medida #ue cono)ca, sea
consciente de los mecanismos #ue producen determinadas consecuencias,
adems de construir o apropiarse de los elementos conceptuales necesarios
para 2acerse car"o de los procesos psico&sociales de alta comple(idad #ue se
dan en el marco "eneral del Sistema Educativo y en el interior de una
institucin educativa en particular! En s*ntesis, #ue esos elementos se
conviertan en una 2erramienta #ue le permita comprender las mutaciones
culturales de %in de milenio!
&8C&
C!%$!")' B3'"c'<
Nistoria de la educacin y pol*tica educativa6 concepto e importancia en la
%ormacin del educador!
Gri"en, consolidacin y crisis del sistema educativo ar"entino6
antecedentes6 la educacin ar"entina 2asta 0KK?!
& Nacia el sistema educativo nacional! ley 0?8; (0KK?F010E)
! Crisis del sistema educativo nacional e intentos de re%orma (010EF01?<)
! El proyecto educativo entre 01?< y 01CC!
! '"enda de deate en el per*odo 01CCF01CK! educacin laica o lire! +uevo
sistema universitario!
! Intentos de moderni)acin y re%ormas del sistema educativo nacional
(01CK&01:E)!
! El proyecto educativo en el "oierno militar! (01:E&01K<)
! 3a transicin democrtica (01K<&01K1)! el con"reso peda""ico nacional!
& Consolidacin de la democracia y %in de si"lo6 ley %ederal de educacin!
El sistema educativo ar"entino, 2oy! Su estructura y dinmica! +ecesidades,
demandas y %unciones!
3a e$pansin del sistema y la democrati)acin del acceso!
3os procesos de trans%ormacin a nivel nacional y provincial! planteos
actuales!!
Gr"ani)acin y "oierno de la educacin ar"entina! el rol del conse(o
%ederal de cultura y educacin y de los ministerios de educacin
provinciales!
& anlisis del marco le"al, nacional y provincial! la constitucin nacional y
provincial! ley %ederal de educacin! ley de educacin superior! ley de
educacin provincial! conte$tos de elaoracin, promul"acin y aplicacin!
3a %ormacin docente6 evolucin 2istrica y caracter*sticas actuales!
condiciones de traa(o! instituciones de %ormacin docente! normativa
vi"ente! carrera docente, %ormas de evaluacin!
&8E&
ORGANIAACIN Y GESTIN INSTITUCIONAL< 8D ao 8D cuatrimestre, C
2oras ctedra semanales
S?!%$'"' E.&-"c(%"5(<
3a trans%ormacin educativa #ue nos propone la 3ey Federal de Educacin
re#uiere de todos los docentes pro%esionales una mirada cr*tica sore la
institucin escolar, as* como la construccin y puesta en marc2a de nuevos
modelos institucionales y nuevas %ormas de "estin #ue puedan dar respuesta
a las actuales caracter*sticas del conte$to en todos sus aspectos6 cultural,
social, polTtico y econmico! Esto supone instrumentar procesos de innovacin
institucional capaces de contener y potenciar la renovacin curricular sore la
ase de la calidad y e#uidad de los servicios, de la participacin democrtica
de todos los actores, de la pro%esionali)acin docente, y de una mayor
autonom*a de la institucin escolar!
Este espacio curricular apunta a #ue el %uturo docente cono)ca y
comprenda las caracter*sticas de la institucin escolar como or"ani)acin
social, distin"uiendo las di%erentes dimensiones de la "estin institucional, de
acuerdo con diversas perspectivas conceptuales y anali)ando la dinmica de
esas dimensiones y de sus interrelaciones! Se tratar tami4n de "enerar un
espacio para el diseo de alternativas de camio institucional #ue involucren a
los diversos actores sociales de la institucin, a e%ectos de construir una
escuela autnoma y democrtica!
C!%$!")' B3'"c'<
- 3a escuela como or"ani)acin social! Su desarrollo en el tiempo!
Conceptuali)aciones acerca de la institucin escolar! Escuela y sociedad!
Funciones de la escuela! Belaciones entre la institucin escolar, la %amilia y
otras instuciones comunitarias y sociales!
- 3as dimensiones de anlisis de la institucin escolar6
&8:&
3a dimensin administrativa institucional6 aspectos estructurantes de la
or"ani)acin y de la "estin! 3a estructura %ormal! 3as relaciones
in%ormales! Poder y con%licto! Boles y %unciones de los di%erentes
actores! 3as normas institucionales! Be"*menes de convivencia!
3a dimensin peda""ico&didctica como dimensin espec*%ica de la
institucin escolar! /estin del curr*culo y de las prcticas ulicas!
3a dimensin socio&comunitaria! =odelo de "estin #ue %avorece la
apertura institucional a la comunidad!
- =odelos y estilos de "estin institucional! 3a escuela como or"ani)acin
inteli"ente! El modelo de "estin inte"ral!
- 'specto or"ani)acional&escolar de la prolemtica de la atencin a la
diversidad!
- Cultura e identidad institucional! Similitudes y di%erencias entre escuelas! El
Proyecto Educativo Institucional!
- 3a escuela y el Sistema Educativo ar"entino! Caracteri)acin de la
institucin escolar del nivel correspondiente! 3a trans%ormacin de la
institucin escolar en la actualidad!
FILOSOF9A< <D ao, primer cuatrimestre, E 2oras ctedra semanales
S?!%$'"' E.&-"c(%"5(<
Este espacio curricular se propone aordar la prolemtica %ilos%ica, a
trav4s de una propuesta #ue se articula en torno a dos planteos6 la pre"unta
por el conocimiento y la pre"unta por el 2omre en tanto su(eto de la educacin
y de la cultura!
Desde los tiempos anti"uos, la Filoso%*a se 2a ido constituyendo como la
%orma del saer #ue are los interro"antes >ltimos y ms pro%undos acerca del
2omre y su e$istencia, de la realidad, del conocimiento, proponiendo ideales
4ticos y modelos de sociedad! Desde este pUnto de vista, la %iloso%*a como
espacio curricular apunta a posiilitar para el %uturo docente el e(ercicio de la
racionalidad, de la cr*tica y del pensamiento ar"umentativo para la
&8K&
consideracin de a#uellas cuestiones #ue 2acen a la opcin por un proyecto de
vida tanto individual como social, y al compromiso con 4sta!
Desde otro punto de vista, complementario del anterior, se toma en cuenta
#ue la relacin entre educacin, conocimiento y concepcin de 2omre 2a sido
desde siempre el meollo de la prolemtica peda""ica y de las prcticas
educativas tanto institucionales como ulicas! Estas relaciones deen ser
e$plicitadas para ser anali)adas cr*ticamente, de modo tal #ue, con
posterioridad al aorda(e de la Peda"o"*a, sea posile para el %uturo docente
pro"resar 2acia un nivel de mayor pro%undidad en la comprensin de los
principios %ilos%icos #ue suyacen a las teor*as peda""icas!
'simismo, a trav4s del estudio del prolema del conocimiento, de la
%undamentacin del conocimiento cient*%ico y de las teor*as acerca de la
verdad, se procura una me(or comprensin del pensamiento cient*%ico, de sus
posiilidades y limitaciones, as* como de los procesos de produccin,
circulacin y apropiacin del conocimiento! Este estudio permitir pro%undi)ar,
a su ve), en el anlisis de la relacin entre conocimiento y conocimiento
escolari)ado!
C!%$!")' B3'"c'6
- Vu4 es la Filoso%*a! 3a actitud %ilos%ica! Filoso%*a y mito! Filoso%*a y ciencia!
Filoso%*a e ideolo"*a! 3os or*"enes de la Filoso%*a! Prolemas y disciplinas
%ilos%icas!
- Prolemas en torno al conocimiento! Conocimiento, pensamiento y
len"ua(e6 elementos de semitica y de l"ica %ormal! Posiilidades y l*mites
del conocimiento! Conocimiento, realidad y verdad! 7eor*as acerca de la
verdad! Determinantes sociales del conocimiento y de los procesos para su
produccin, circulacin y apropiacin5 conocimiento e inter4s!
- El conocimiento cient*%ico! Estructura del pensamiento cient*%ico6 conceptos,
2ioptesis, leyes y teor*as! 3a ciencia como e$plicacin de la realidad! 3a
e$plicacin a$iomtica! 3a e$plicacin inductiva! 3a e$plicacin 2ipot4tico&
&81&
deductiva! 3a l"ica como instrumento %ormal de la metodolo"*a cient*%ica!
El pro"reso en la ciencia! Ciencia y tecnolo"*a!
- 3a pre"unta por el 2omre! Diversas respuestas en la 2istoria del
pensamiento6 platonismo, aristotelismo, tradicin (udeo&cristiana, el 2omre
moderno, el materialismo dial4ctico, el e$istencialismo! El 2omre como
persona! El 2omre como creador de cultura! 3a condicin 2umana
postmoderna6 caracter*sticas de la cultura postmoderna!
ETICA PROFESIONAL6 <D ao, se"undo cuatrimestre, E 2oras ctedra
semanales
S?!%$'"' $.&-"c(%"5(
En el espacio ,Etica Pro%esional. se aorda por una parte el anlisis de la
4tica como disciplina %ilos%ica, su conte$tuali)acin, los principios 4ticos y
al"unos modelos tericos de la 4tica normativa!
Por otra parte, se aordan las prolemticas 4ticas espec*%icas
concernientes al e(ercicio del %uturo rol pro%esional!
Deido a #ue es imposile pensar al 2omre en %orma aislada, sino #ue es
necesario considerarlo en el conte$to institucional, social y cultural, resulta
importante #ue el %uturo docente se acer#ue al e$amen cr*tico de situaciones
4ticas actuales! El e(ercicio de estrate"ias intelectuales tales como el dilo"o, y
la ar"umentacin racional le posiilitarn, una ve) instalado en el aula, deatir
y asumir un posicionamiento cr*tico, re%le$ivo y responsale ante dic2as
situaciones!
'simismo, y para una me(or comprensin del alumno con #uien interactuar
el %uturo docente, se incluyen al"unas re%erencias acerca del pensamiento
moral del adolescente y su conte$to cultural!
&<;&
C!%$!")' B3'"c'
- 3a 4tica como re%le$in sistemtica acerca de la moralidad! El (uicio
4tico6 moralidad y verdad! Controversia 4tica y discurso ar"umentativo!
- 3os estndares morales6 asolutos5 estalecidos por la sociedad5
estalecidos por el individuo! 'l"unas posturas tradicionales (o
2istricas) y actuales6 de la 4tica de ase meta%*sica a las 4ticas de la
enevolencia!
- En%o#ues 4ticos propios de la posmodernidad6 el marco epocal! El
individualismo salva(e5 3a ,res. p>lica como escenario vac*o! 3a
solidaridad circunscripcta al colectivo niniaturi)ado! 3a eticidad en las
situaciones cotidianas! De la 4tica minimalista a las 4ticas ,m*nimas de
m$ima.
- 3a Otica y su relacin con otras disciplinas6 Otica y Derec2o5 Otica y
Pol*tica5 Otica, ciencia y tecnolo"*a!
- El desarrollo moral y su prolemtica didctica! El pensamiento moral
del adolescente y su conte$to posmoderno! 'spectos 4ticos en la
elaoracin del curr*culo!
- 'l"unos planteos 4ticos contemporneos desde la perpectiva de las
prcticas peda""icas6 cultura pluriideol"ica y esp*ritu de tolerancia5
discriminacin5 mar"inalidad5 io4tica5 medios de comunicacin5 otros!
Nacia la construccin de una 4tica dial"ica posiles, para el propio
posicionamiento moral y la toma de decisiones pro%esionales, %rente a
los con%lictos morales de la prctica docente cotidiana!
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES DE LA FORMACI N GENERAL
PEDAGGICA
'nlisis de distintas concepciones educativas y ponderacin de sus
%undamentos!
Comparar y discernir teor*as y tesis diver"entes sore un mismo prolema!
&<0&
Formulacin de pre"untas, prolemas y e$plicaciones provisorias a partir de
las temticas propuestas!
Gtencin y seleccin de in%ormacin a partir de distintas %uentes!
Gr"ani)acin y comparacin de la in%ormacin, a partir de di%erentes tipos de
re"istros!
3ectura, anlisis e interpretacin cr*tica de acontecimientos actuales,
nacionales e internacionales #ue in%luyen en la educacin y en la sociedad!
'nlisis y comparacin de criterios de seleccin, or"ani)acin y
secuenciacin de contenidos, actividades, recursos y de instrumentos de
evaluacin individual y "rupal!
Elaoracin de propuestas didcticas en %uncin de propsitos educativos
Seleccin de actividades, estrate"ias y recursos didcticos #ue atiendan a
procesos de aprendi)a(es di%erentes!
'nlisis de los componentes 4ticos de las prcticas peda""icas!
Identi%icar mitos espec*%icos del orar 2umano en la actualidad #ue
e$i"en valoracin 4tica
Identi%icar y anali)ar situaciones concretas de violacin a los derec2os
2umanos
'nlisis del papel de la educacin en la prolemtica contempornea del
desempleo
Be"istro y or"ani)acin de in%ormacin recaudada en 7raa(os de campo!
'nlisis cr*tico de diseos curriculares e institucionales
9tili)acin de documentos y desarrollos curriculares para la concrecin en
el diseo ulico y otros propsitos!
&<8&
CONTENIDOS ACTITUDINALES DE LAFORMACIN GENERAL
PEDAGGICA
Raloracin positiva del traa(o docente como oportunidad de reali)acin
personal y pro%esional!
Desarrollo de una actitud re%le$iva y de apertura intelectual, a partir de una
apropiacin cr*tica de los saeres pro%esionales!
'precio por la >s#ueda permanente del ri"or metodol"ico en la >s#ueda
de la verdad!
7olerancia ante la diversidad de posicionamientos tericos y el pluralismo
a$iol"ico e ideol"ico!
Bespeto por las opiniones y creencias a(enas!
Bespeto por la di"nidad personal de todos los seres 2umanos, y en
particular de los alumnos!
Raloracin del orar 2umano con%orme a la 4tica en todas las proyecciones
de la vida social, pol*tica, pro%esional, etc!
Besponsailidad ante la %uncin de la escuela y del docente como a"entes del
me(oramiento de la calidad de vida de las personas y de las comunidades!
Sostenimiento y promocin en las instituciones educativas de actitudes de
compromiso con la realidad personal, comunitaria y social, para el lo"ro de
una convivencia armnica en el marco de una sociedad democrtica y
pluralista!
Raloracin de la produccin compartida y del traa(o cooperativo!
ESPACIOS CURRICULARES DEL CAMPO DE LA FORMACIN
ESPECIALIAADA
PSICOLOG9A EDUCATI;A< 0D ao, 0D cuatrimestre, ? 2oras ctedra
semanales
S?!%$'"' E.&-"c(%"5(<
&<<&
En este espacio se aorda el estudio de los su(etos, inte"rando diversas
perspectivas (%ilos%icas, psicol"icas y sociales) #ue resultan necesarias para una
caracteri)acin personal y sociocultural! 's* los contenidos se %undamentarn con los
aportes de diversas disciplinas!
Se procura rindar un marco terico amplio y co2erente #ue posiilite
comprender el proceso de aprendi)a(e, anali)ndolo cr*ticamente desde las
di%erentes propuestas!
Se pretende #ue el %uturo docente lo"re una visin amplia, desarrollando
una actitud comprometida y cr*tica, y evite interpretaciones simplistas del
aprendi)a(e!
Se propone #ue los %uturos docentes estale)can relaciones entre
aprendi)a(e y aprendi)a(e&escolar para dar cuenta de las especi%icidades de
este >ltimo y aordar el anlisis de las interacciones #ue se producen en el
"rupo de aprendi)a(e en el conte$to escolar!
El estudio e interpretacin de la 2etero"eneidad y la diversidad presentes
en el aula desarrollar la capacidad pro%esional de los %uturos docentes de
adaptar su intervencin peda""ica en pos de un proyecto escolar sin nios
e$cluidos o mar"inados, esto apunta a promover los pilares %undamentales de
la 7rans%ormacin Educativa6 la e#uidad y la i"ualdad de oportunidades!
El nuevo desa%*o es dar respuesta a las di%erencias individuales #ue e$isten
dentro de la institucin escolar, por tanto la %ormacin y la predisposicin de los
docentes 2acia la diversidad es un %actor condicionante de los resultados #ue
se otienen!
C!%$!")' B3'"c'<
Conte$tuali)acin inicial6
- El su(eto de aprendi)a(e! 3a perspectiva %ilos%ica, psicol"ica y social!
- 3a persona, la su(etividad y la con%i"uracin de la personalidad, actores,
prcticas y conte$tos! Implicancias peda""icas!
=arco conceptual re%erencial6
&<?&
& 'prendi)a(e y aprendi)a(e escolar6 Factores #ue inciden! =atrices de
aprendi)a(e!
- 3os procesos de aprendi)a(e6 sus dimensiones y componentes!
- 3a situacin de aprendi)a(e y el estalecimiento de v*nculos!
- 7eor*as del 'prendi)a(e6 asociacionismo, conductismo, teor*as co"nitivas,
psico"en4ticas! Perspectiva del 'prendi)a(e si"ni%icativo! 7eoria socio&
2istrica! 3a peda"o"*a de la comprensin!
& El trin"ulo didctico! El contrato didctico! El aula6 su anlisis y dinmica!
- 3a interaccin en el aula6 el "rupo de aprendi)a(e! Netero"eneidad!
Discriminacin positiva y promocin educativa! 3o"ros y di%icultades en el
aprendi)a(e 3a intervencin del docente en la >s#ueda de la calidad y
e#uidad educativa, y en la prevencin de %racaso escolar!
& Desa%*os para aprendi)a(es autnomos!
PSICOLOG9A Y CULTURA DEL ALUMNO DE NI;EL INICIAL Y EGB 1 Y B< 0D
ao, 8D cuatrimestre, ? 2oras ctedra semanales
S?!%$'"' $.&-"c(%"5(<
Este espacio curricular tiene como o(etivo %undamental #ue el %uturo
docente ad#uiera un marco conceptual de la Psicolo"*a Evolutiva #ue le
permita comprender la evolucin del psi#uismo y el desarrollo 2umano!
3a apropiacin de los contenidos de este lo#ue le posiilitar desarrollar
actitudes personales para la comprensin del su(eto de la educacin! Para ello
se accede al anlisis de las di%erentes dimensiones del desarrollo 2umano y su
relacin con el aprendi)a(e!
7ratndose del su(eto de aprendi)a(e de +ivel Inicial F E/B0 y 8, es
%undamental para el docente, el conocimiento del desarrollo psicomotri),
co"nitivo, a%ectivo, social, moral, l>dico, lin"M*stico y psicosocial! Esto permitir
re%le$ionar e intervenir peda""icamente en la relacin %amilia L escuela L
comunidad, potenciando el rol #ue como docente le cae!
&<C&
El conocimiento de las distintas teor*as psicol"icas con respecto a las
di%erentes dimensiones del desarrollo le posiilitar una actitud cr*tica en
relacin con las %unciones y la prctica del nivel para el #ue se %orma!
C!%$!")' 63'"c'<
Conceptuali)acin inicial6
Crecimiento! Desarrollo! =aduracin! 'prendi)a(e!
Factores constitucionales y amientales en la con%i"uracin de la
personalidad!
El estudio del desarrollo 2umano! El desarrollo psicol"ico6 sus
caracter*sticas!
=arco conceptual6
Crecimiento y desarrollo psicomotri)!
El crecimiento %*sico del nio y su repercusin en el desarrollo motor!
El desarrollo psicomotri)6 es#uema corporal e ima"en corporal!
3ateralidad! Grientacin temporo&espacial! 3a educacin psicomotora!
G(etivos!
Desarrollo psicoa%ectivo y social
3as relaciones o(etales! 3os procesos mentales, conductuales y
a%ectivos de sociali)acin! El v*nculo de ape"o!
Belacin con la %amilia, el "rupo de pares, la escuela! 3a %amilia y el
desarrollo del nio! Funciones de la %amilia y su relacin con el lo"ro de
identidad!
3a escolaridad y el desarrollo psicoa%ectivo y social! El rol del docente!
Desarrollo moral
3a conciencia moral! El papel de la %amilia y de la escuela!
Desarrollo psicose$ual!
3a evolucin de la inteli"encia
Conceptos sicos del en%o#ue pia"etiano! 'daptacin, or"ani)acin,
asimilacin, acomodacin, e#uilirio!
&<E&
Caracteri)acin "eneral de niveles y estadios!
+ivel sensorio&motri)6 estadios
+ivel pre&operatorio! 3a %uncin simlica! Caracter*sticas "enerales del
nivel! Estadio pre&conceptual e intuitivo!
+ivel operatorio! El estalecimiento de las operaciones concretas! 3as
conservaciones! 3as operaciones racionales! 3imitaciones del
pensamiento operacional concreto!
Desarrollo del len"ua(e
Funcin del len"ua(e en el desarrollo 2umano! Indole del len"ua(e! Factores
#ue in%luyen en el desarrollo del len"ua(e!
Pensamiento y len"ua(e! Dimensiones distintivas del len"ua(e
preescolar!
Desarrollo lin"M*stico posterior6 vocaulario, sinta$is, la primera "ramtica!
Desarrollo del (ue"o y del diu(o!
El (ue"o in%antil6 teor*as, clases, evolucin! Si"ni%icado a%ectivo!
Evolucin psicomotri) y (ue"o! Inteli"encia y (ue"o! El papel del (ue"o en el
aprendi)a(e escolar!
El diu(o del nio6 interpretacin y evolucin! Belacin entre actividad
"r%ica y escritura!
3ey Federal de Educacin6 %unciones, caracteri)acin y estructura del +ivel
Inicial F +ivel E/B!
PSICOLINGC9STICA< 8D ao, r4"imen anual, C 2s! semanales
S?!%$'"' $.&-"c(%" 5(<
Este espacio curricular dictado en in"l4s constituye una introduccin al
estudio de los procesos mentales involucrados en la ad#uisicin y desarrollo
del len"ua(e aordado desde di%erentes perspectivas6 innata, co"nitiva y
%uncional! Dic2os procesos sern anali)ados en %uncin de la incidencia de
%actores neurol"icos, psicomotores, co"nitivos, lin"u*sticos y socio&a%ectivos!
&<:&
Este espacio constituira el marco terico #ue sustente el acercamiento
didctico en el proceso de ad#uisicinFaprendi)a(e de la len"ua e$tran(era! El
mayor 4n%asis estar en torno a las prolemticas #ue caracteri)an a los
%enmenos de ad#uisicin y desarrarrollo de la interlen"ua, vinculando los
conceptos lin"u*sticos con los psicolin"u*sticos!
C!%$!")' 63'"c'<
Conceptos sicos sore la naturale)a del len"ua(e!
'portes de las distintas teor*as sore el proceso de ad#uisicin de la len"ua
materna! Su relevancia en el proceso de ensean)aFaprendi)a(e de una
se"unda len"ua
7eor*as espec*%icas del desarrollo de una se"unda len"ua
Factores #ue intervienen en el desarrollo del interlen"ua(e
Caracter*sticas del interlen"ua(e en el plano %onol"ico, mor%o&sintctico y
semntico! Su permeailidad!
3a diversidad en el aprendi)a(e de una se"unda len"ua! Factores #ue
inciden6 edad, personalidad, estilos de aprendi)a(e, motivacin, conte$tos,
di%icultades del aprendi)a(e!
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES DE LA FORMACI N
ESPECI ALIAADA
E$plicitacin y anlisis de los conocimientos previos sore las temticas
desarrolladas!
Beconocimiento y anlisis de mani%estaciones culturales diri"idas a los
nios, p>eres y adolescentes (se">n el nivel)!
Beconocimiento y anlisis de mani%estaciones culturales producidos por
nios, p>eres y adolescentes (se">n el nivel)!
&<K&
Gservacin, re"istro y anlisis de los comportamientos de los alumnos en
estos periodos evolutivos
9tili)acin de instrumentos de oservacin y re"istro adecuados a los
di%erentes propsitos educativos
Elaoracin de propuestas de actividades #ue %avore)can la interaccin del
desarrollo co"nitivo, social y a%ectivo
Deteccin, aorda(e y visuali)acin de alternativas de resolucin a
situaciones prolemticas vinculadas con la convivencia y con la
discriminacin entre las personas
Diseo y elaoracin de propuestas peda""icas co2erentes yFo
complementarias de los di%erentes aspectos de la cultura de cada periodo
evolutivo aordado
'nlisis cr*tico de diversas concepciones sore el aprendi)a(e
Elaoracin de estrate"ias de prevencin y atencin de di%icultades de
aprendi)a(e en el mito escolar!
CONTENIDOS ACTITUDINALES DE LA FORMACIN ESPECI ALI AADA
Raloracin de las e$presiones culturales diri"idas a los nios, p>eres y
adolescentes!
Sensiilidad y respeto por la 2etero"eneidad y la diversidad cultural, social y
4tnica!
Raloracin de las caracter*sticas, e$presiones y producciones de los
alumnos, de los distintos "rupos etarios y sociales!
Disposicin para "enerar modelos de intervencin peda""ico&didctica
adecuados a las
caracter*sticas y mani%estaciones culturales propias de cada "rupo escolar
'precio por la >s#ueda de la verdad, el ri"or del pensamiento, la
inda"acin y el anlisis como caracter*sticas del conocimiento!
Disposicin %avorale para la construccin compartida del conocimiento y
para el traa(o compartido!
&<1&
ESPACIOS CURRICULARES DEL CAMPO DE LA FORMACIN
ORIENTADA
LENGUA INGLESA I< 0D ao, r4"imen anual, : 2s! semanales
S?!%$'"' E.&-"c(%"5(
Este espacio curricular dictado en in"l4s se %ocali)ar primordialmente en un
mayor desarrollo de la competencia comunicativa del in"resante y la
inte"racin de las cuatro macro&destre)as (el 2ala, la escuc2a, la lectura, la
escritura), las relaciones interactivas y los recursos didcticos! El o(etivo
principal ser %avorecer el desarrollo de los recursos de e$presin,
comprensin y re%le$in sore los usos lin"M*sticos y comunicativos en
situaciones comunicativas %amiliares! Esto tiende a #ue los %uturos docentes
puedan comprender y utili)ar en %orma adecuada los diversos cdi"os
lin"M*sticos y no&lin">*sticos disponiles en situaciones y conte$tos variados,
con di%erentes "rados de %ormali)acin para la comprensin lectora y auditiva, y
para la produccin oral y escrita! Se tomar como parmetro un nivel de
desarrollo lin"M*stico&comunicativo intermedio, de%inido se">n estndares
internacionales ('37E +ivel <6 Independent 9ser)!
C!%$!")' 63'"c'<
Discurso Oral: la interpretacin y expresin como proceso
Diversos aspectos de la len"ua oral6 relaciones interpersonales entre emisor
y receptor5 propsito comunicativo5 marcadores te$tuales y para&te$tuales5
distriucin de turnos5 ne"ociacin5 co2erencia y or"ani)acin del mensa(e5
correccin y propiedad de e$presin (in%ormacin, opinin, su"erencia,
especulacin, (usti%icacin)
Comprensin auditiva de te$tos orales aut4nticos de comple(idad creciente6
comprensin "loal y espec*%ica de in%ormacin e$pl*cita5 reconocimiento de
actos de 2ala directos, roles y relaciones interpersonales entre 2alantes,
actitudes, intencionalidad, opiniones!
&?;&
Desarrollo de las %unciones interaccional y transaccional de la len"ua en
relacin a la comprensin e interpretacin de mensa(es orales, #ue atienda
la necesidad de inte"racin de las si"uientes competencias6
gramatical (le$is, sint$is, mor%olo"*a, %onolo"*a)
estrat4"ica (elementos paralin"M*sticos, par%rasis, circunlo#uio,
seleccin del tpico, te$tuali)acin)
socio%ling&'stica (re"istros %ormal e in%ormal, actos de 2ala directos,
patrones de entonacin)
discursi(a (co2erencia y co2esin "ramatical en el discurso oral6
conectores, die$is te$tual y elipsis, sustitucin por pro%ormas, la
relacin tema y rema, la pro"resin temtica)
7ipos de discurso6 narrativo, descriptivo, in%ormativo, e$plicativo,
instruccional, io"r%ico, ar"umentativo!
7ipos de te$tos6 in%orme de medios de comunicacin masiva, conversacin,
entrevista, discusin, e$posicin!
Discurso Escrito: la lectura y escritura como proceso
3a lectura como proceso de construccin del si"ni%icado6 te$tos de e$presin
personal, te$tos creativos yFo de inter4s "eneral y te$tos e$tra*dos de los
medios de comunicacin social!
3a redaccin como proceso #ue implica la e$ploracin de ideas y
pensamientos, y seleccin las %ormas lin"M*sticas correctas y apropiadas
para e$presar un mensa(e en modo escrito6 comprensin "loal y detallada5
estructura te$tual!
Desarrollo de la comprensin y produccin del discurso escrito #ue atienda a
la inte"racin de las si"uientes competencias6
gramatical (le$is, mor%olo"*a, sint$is, aspectos normativos y
notacionales)
&?0&
estratgica (in%erencia, prediccin, seleccin de tpico,
te$tuali)ali)acin, "eneracin y or"ani)acin de ideas, escrito de
orradores, edicin)
socio%ling&'stica (normas y principios para interpretar y producir un
te$to de acuerdo con %actores no&lin"M*sticos tales como el propsito,
el tpico, la audiencia, la relacin entre el emisor y receptor de un
mensa(e, caracter*sticas de "4neros diversos y distinto tipos de
discurso)
discursi(a (co2erencia y co2esin "ramatical en el discurso escrito6
conectores, dei$is te$tual y elipsis, sustitucin por pro%ormas, la
relacin tema y rema5 discriminacin y (erar#ui)acin in%ormativa y
reconocimiento de la estructura te$tual e in%erencial5 pro"resin
temtica5 utili)acin de recursos retricos en %uncin de e%ectos
deseados)
7ipos de discurso6 narrativo, e$plicativo, instruccional, descriptivo, io"r%ico!
7ipos de te$tos6 mensa(es por correo electrnico, tar(etas, cartas %ormales e
in%ormales, diario personal, narracin de episodios, %ula, anuncio,
art*culos, in%orme %ormal e in%ormal, resumen, s*ntesis!
GRAMTICA INGLESA I < primer ao, r4"imen anual, C 2s! semanales
En este marco, se %ocali)ar en los procesos mor%ol"icos y sintcticos
de la len"ua in"lesa, su caracteri)acin, las relaciones (err#uicas, unidades,
cate"or*as y %unciones! Se su"iere #ue este espacio sea distin"uido de la
prctica del uso de la len"ua e$tran(era, tarea #ue se lleva a cao en los
espacios llamados 3en"ua In"lesa!
C!%$!")' #?!"#'
C(#& #,4-+*"c<
&?8&
Cate"or*as in%le$ionales y derivacionales! Clasi%icacin de mor%emas!
Procesos mor%ol"icos "enerativos! Palaras compuestas, conversin,
2omonimia y polisemia
Ralor semntico de los mor%emas!
C(#& )$ -( '"!%(."'<
Patrones sicos de la oracin! 9nidades constituyentes! 3as palaras
l4$icas y estructurales! 7ipos de %rase6 su constitucin! 3a inter%ase
%uncin y %orma! 7ipos de reali)acin de los elementos oracionales!
Belaciones (err#uicas y l"icas de la or"ani)acin de la len"ua!
Clasi%icacin sintctica de las oraciones!
C(#& -D."cE'$#3!%"c<
Clasi%icacin semntica y pra"mtica de las oraciones!
El vero6 aspecto l4$ico, estructura ar"umental y roles temticos!
Sistema de tiempo y aspecto6 caracteri)acin %ormal del sistema y si"ni%icado
del mismo! Reros 'u$iliares, Semi&au$iliares, modales y au$iliares
aspectuales!
9so de los tiempos verales! =odo Indicativo! =odo Imperativo!
Introduccin al =odo Su(untivo
El art*culo6 si"ni%icado sico y conte$tual!
El sustantivo6 Funcin! +ociones de "4nero, n>mero y caso!
3os pronomres6 re%erencia, posesin y cuanti%icacin
El ad(etivo6 '"rupamiento semntico! Forma, posicin y si"ni%icado!
Comparacin!
3a preposicin6 Forma, si"ni%icado, su co&ocurrencia con otras
palaras! 9so literal y meta%rico! =odi%icacin de la preposicin
El adverio6 Formas, %unciones, Clasi%icacin Semntica de
adverios! Comparacin
&?<&
FONOLOG9A Y DICCIN I< primer ao, r4"imen anual, C 2s! semanales
S?!%$'"' $.&-"c(%"5(<
Este espacio curricular dictado en in"l4s propone iniciar al %uturo docente en
el anlisis del estadio de su propia interlen"ua, como as* tami4n en los
procesos de ad#uisicin y aprendi)a(e de los se"mentos y suprase"mentos de
la len"ua in"lesa, para lo"rar primero una concienti)acin de las di%erencias
%onol"icas entre el in"l4s y su len"ua materna5 y de las necesidades, como
%uturos docentes, de superar los errores de diccin #ue presenten!
Se considera importante adoptar una variedad dialectal como e(emplo o
modelo5 aun#ue es conveniente #ue el %uturo docente sea e$puesto a
di%erentes variedades del in"l4s!
C!%$!")' 63'"c'<
Caracter*sticas suprase"mentales6
'centuacin de %ormas d4iles y %uertes5 concatenacin
Focali)acin!
On%asis!
Bitmo!
Entonacin (unidades de entonacin, nociones de prominencia y n>cleo)!
Caracter*sticas se"mentales6
+iveles de lin"M*stica6 Fonolo"*a y Fon4tica! Fon4tica articulatoria!
Estructuras se"mentales6 vocales y consonantes!
Di%erencias %onol"icas entre las estructuras se"mentales del in"l4s y el
espaol!
ESTUDIOS SOCIALES I< 0D ao, r4"imen anual, < 2s! semanales
S?!%$'"' $.&-"c(%"5(
Este espacio curricular dictado en in"l4s, %avorecer un mayor
conocimiento del mundo y el desarrollo de una competencia intercultural #ue
permitir a los %uturos docentes contar con criterios de conte$tuali)acin
&??&
adecuados en %uncin de las caracter*sticas de las instituciones de los puelos
an"lo&sa(ones!
Se tomar la conte$tuali)acin de los estudios sociales como punto de
partida de la e$presin del pensamiento de una comunidad an"l%ona! Se
aordar el estudio de la realidad socio&cultural, pol*tica y econmica del Si"lo
WW! Se re%le$ionar sore el espacio "eo"r%ico an"l%ono, caracter*sticas y
desarrollo diacrnico de las comunidades de ori"en de la 3en"u In"lesa! Se
anali)ar el discurso pol*tico y social desde una perspectiva cr*tica y re%le$iva!
C!%$!")' B3'"c'
Evolucin social!
/randes camios sociales, cient*%icos, reli"iosos, tecnol"icos y culturales!
Econom*a y sociedad!
3os "randes con%lictos 4licos!
3as "uerras reli"iosas!
3a cultura de la post&modernidad6 la educacin, los medios de
comunicacin, la %amilia post&moderna!
El 2omre de la post&modernidad!
El 2omre y la or"ani)acin pol*tica!
El mundo del traa(o!
3a i"lesia y el estado!
3os "randes prota"onistas de la 2istoria6 pensadores, pol*ticos, cient*%icos,
economistas, reli"iosos, 2omres de las artes y las letras!
LENGUA INGLESA II< 8D ao, B4"imen anual, : 2oras semanales
S?!%$'"' E.&-"c(%"5(
En este espacio curricular dictado en in"l4s se continuar en %orma espiralada
con el desarrollo de la competencia lin"M*stica y comunicativa a trav4s de la
&?C&
e$posicin a mayor variedad de situaciones comunicativas, actividades ulicas
y te$tos de comple(idad creciente! Se %avorecer el monitoreo autnomo y el
pro"reso a estad*os ms avan)ados de la interlen"ua a trav4s de la e$posicin,
anlisis, re%le$in y mane(o creativo de te$tos variados de comple(idad
lin"M*stica y conceptual creciente, tomando como parmetro el nivel de
desarrollo lin"M*stico &comunicativo post&intermedio, pre&avan)ado de%inido 4ste
se">n estndares internacionales ('37E +ivel <F?6 Competent 9ser)! El
o(etivo principal ser %avorecer el desarrollo de los recursos de e$presin,
comprensin, anlisis y re%le$in sore los usos lin"M*sticos y comunicativos en
la mayor*a de las situaciones comunicativas! Esto apuntar a #ue los %uturos
docentes puedan utili)ar en %orma adecuada los diversos cdi"os lin"M*sticos y
no&lin"M*sticos disponiles en situaciones y conte$tos variados, con di%erentes
"rados de %ormali)acin para la comprensin lectora y auditiva, y para la
produccin oral y escrita!
C!%$!")' 63'"c'<
distriucin de turnos5 ne"ociacin y colaoracin5 co2erencia y
or"ani)acin del mensa(e5 correccin y propiedad de e$presin (in%ormacin,
opinin, su"erencia, especulacin, (usti%icacin, astraccin, e$plicacin,
resumen, desarrollo de la discusin)
Comprensin auditiva de te$tos orales aut4nticos de comple(idad creciente6
comprensin "loal y espec*%ica de in%ormacin e$pl*cita e impl*cita5
reconocimiento de actos de 2ala directos e indirectos, roles y relaciones
interpersonales entre 2alantes, actitudes, intencionalidad, opiniones
e$pl*citas5 identi%icacin de tpicos e$pl*citos5 marcadores de co2esin,
&?E&
re"istro y "4nero discursivo5 interpretacin de %actores conte$tuales
lin"M*sticos y no&lin"M*sticos
gramatical (le$is, sinta$is, mor%olo"*a, %onolo"*a)
estratgica (elementos paralin"M*sticos, par%rasis, circunlo#uio,
seleccin del tpico, te$tuali)acin, clari%icacin, reparacin,
repeticin, turnos de 2ala directos e indirectos, ne"ociacin y
colaoracin, especulacin, opinin, (usti%icacin)
socio%ling&'stica (re"istros %ormal, in%ormal, colo#uial5 actos de 2ala
directos e indirectos5 relaciones interpersonales entre emisor y
receptor, actitudes, intencionalidad5 patrones de entonacin)
discursi(a (co2erencia y co2esin "ramatical y l4$ica en el discurso
oral6 conectores, dei$is te$tual y elipsis, sustitucin por pro%ormas, la
relacin tema y rema, la pro"resin temtica, relaciones entre %ormas
sintcticas5 repeticin5 sustitucin l4$ica sinon*mica5 la relacin
semntica entre le$emas5 recursos retricos)
7ipos de discurso6 narrativo, descriptivo, in%ormativo, e$positivo,
instruccional, cr*tico, ar"umentativo, evaluativo!
entrevista, indicaciones e instrucciones, e$tractos de oras de teatro y
pel*culas, c2arla in%ormativa, comentario, interpretacin de roles!
3a lectura como proceso de construccin del si"ni%icado6 te$tos de e$presin
personal, te$tos creativos yFo de inter4s "eneral y te$tos e$tra*dos de los
medios de comunicacin social!
Corpus le$ical apropiado para el nivel y el desarrollo proposicional re#uerido
para el discurso co2erente6 nociones semnticas de proceso y accin,
&?:&
relaciones l"icas, y las convenciones del discurso escrito! 9nidades
discursivas (prra%o y te$to en "eneral), lo #ue es dado y nuevo en el
conte$to!
3a redaccin como proceso de e$ploracin ideas y pensamientos, y
seleccin de las %ormas lin"M*sticas correctas y apropiadas para la e$presin
de mensa(es escritos6 comprensin "loal y detallada5 estructura te$tual5
in%erencia de opinin, actitud, intencionalidad5 e$presin indirecta!
3a comprensin y de produccin de un mensa(e en su modo escrito
atendiendo a la inte"racin de las si"uientes competencias6
gramatical (le$is, mor%olo"*a, sint$is, aspectos normativos y
notacionales)
estratgica (in%erencia, predecccin, par%rasis, resumen, seleccin
de tpico, te$tuali)acin, "eneracin y or"ani)acin de ideas, escrito
de orradores, edicin)
socio%ling&'stica (normas y principios para interpretar y producir un
discurso)
discursi(a (co2erencia y co2esin "ramatical y l4$ica en el discurso
escrito6 conectores, dei$is te$tual y elipsis, sustitucin por pro%ormas,
la relacin tema y rema, la pro"resin temtica, relaciones entre
%ormas sintcticas5 repeticin5 sustitucin l4$ica sinon*mica5 la relacin
semntica entre le$emas)5 discriminacin y (erar#ui)acin in%ormativa
y reconocimiento de la estructura te$tual e in%erencial, pro"resin
temtica, utili)acin de recursos retricos en %uncin de e%ectos
deseados)
7ipos de discurso6 creativo, e$positivo, instruccional, period*stico,
administrativo, literario!
&?K&
7ipos de te$tos6 narracin, an4cdota, descripcin de personas, lu"ares,
procesos y situaciones, carta %ormal e in%ormal, %olleto, carta de lectores,
contriucin5 conse(os, instrucciones, re"lamentos5 resea, cr*tica, in%orme
period*stico, art*culo5 in%orme evaluativo, curriculum vitae, circular5 cuento,
novela5 resumen, s*ntesis!
FONOLOG9A Y DICCIN II< 8D ao, r4"imen anual, ? 2s! semanales!
S?!%$'"' $.&-"c(%"5(<
En este espacio curricular dictado en in"l4s se pro%undi)arn las
nociones de %on4tica y %onolo"*a presentadas en 0er! 'o y se dar especial
importancia al anlisis de los %actores #ue a%ectan a los sonidos en las %ormas
colo#uiales rpidas5 acentuacin de palaras y oraciones5 %unciones
discursivas de la %onolo"*a!
C!%$!")' 63'"c'<
'centuacin de palaras simples, comple(as y compuestas!
'centuacin de oraciones!
Entonacin6 %unciones discursivas interaccional y transaccional!
Formas colo#uiales rpidas6 asimilacin, elisin, compresin y %usin de
sonidos (coalescence)!
ESTUDIOS SOCIALES II< 8D ao, r4"imen anual, < 2s! semanales!
S?!%$'"' $.&-"c(%"5(<
En este espacio curricular dictado en in"l4s se pretende uicar a los
%uturos docentes en las tradiciones 2istricas de los puelos (an"lo)sa(ones con
el o(eto de e$plicar sus or*"enes y la evolucin de los procesos y conceptos
2istrico&pol*ticos, socio&econmicos y art*stico&culturales ! El propsito es
&?1&
comprender las caracter*sticas del mundo an"lo&sa(n y sus interrelaciones
como aspectos sicos le"ados al mundo occidental y relacionados de al">n
modo con el presente! 3os aspectos mencionados deern ser aordados
desde una perspectiva conte$tuali)ada y "loali)adora a nivel mundial,
2aciendo el ancla(e necesario en el mundo sa(n desde sus or*"enes y 2asta
%ines del Si"lo WIW como andamie(e necesario para la comprensin de los
principales eventos #ue caracteri)an al Si"lo WW!
Se reali)ar una lectura atenta y comprensiva de ilio"ra%*a
representativa de di%erentes en%o#ues 2istorio"r%icos y se propiciar el traa(o
sistemtico con %uentes primarias espec*%icas y de diversa naturale)a,
comprendiendo el acceso a y el procesamiento de in%ormacin pertinente en
diversos sitios de la Xe!
Estudios Sociales II con 3iteratura en 3en"ua In"lesa para estalecer
puentes #ue acompaen la uicacin de los movimientos literarios en sus
correspondientes per*odos!
C!%$!")' B3'"c'
3os contenidos sern or"ani)ados a partir de "randes e(es temticos6
Primitivos 2aitantes de las comunidades sa(onas!
/randes movimientos mi"ratorios!
3a or"ani)acin social a trav4s del tiempo!
=ani%estaciones culturales a lo lar"o de los si"los!
Evolucin cient*%ica y cultural!
3a %amilia, su evolucin 2asta la postmodernidad!
El 2omre y la or"ani)acin pol*tica6 Evolucin y decadencia de las
monar#u*as, los sistemas representativos, los totalitarismos, movimientos
revolucionarios a trav4s de la 2istoria!
El mapa reli"ioso!
&C;&
Econom*a y sociedad!
El mundo del traa(o!
Escolari)acin! 3os centros del saer, sus caracter*sticas e in%luencias!
Cultura y civili)acin!
Con%lictos armados!
3a i"lesia y el estado!
3os "randes prota"onistas de la 2istoria6 pensadores, pol*ticos, cient*%icos,
economistas, reli"iosos, representantes de las artes y las letras!
GRAMTICA INGLESA II< 8D ao, C 2s semanales!
S?!%$'"' $.&-"c(%"5(
En este espacio curricular dictado en in"l4s se %avorecer el desarrollo de la
sinta$is del espacio anterior, incorporando los aspectos ms comple(os de la
estructuras del in"l4s! Se anali)ar la interaccin de los campos mor%ol"ico,
semntico y sintctico y su %uncionamiento en el discurso! A'"#"'#= '$
"!%$!%(,3 -( $.&-"c(c"+! )$- 4$!+#$! )$ -( F(G*,(#(%"c(-")() $! %D,#"!'
)$ -( F!G 6'$,5(!c"( )$ &,"!c"&"' -"!*H?'%"c'8
C!%$!")' 63'"c'6
C,)"!(c"+! @ '/6,)"!(c"+!
Coordinacin6 si"ni%icado y uso de coordinantes! Elipsis5 uso de pro&%ormas!
/appin"
Suordinacin6 (erar#u*a de las suordinadas! 7ipos de suordinadas!
Clasi%icacin a) por %orma6 de veros con(u"ados y no con(u"ados! Clusulas
pe#ueas!
) por %uncin6 nominales, relativas, adveriales!
Clusulas +ominales6 tipos y %unciones! Elementos #ue las controlan!
El discurso indirecto e indirecto lire!
Clusulas Belativas6 %ormas y uso
&C0&
Clusulas 'dveriales6 reali)acin sintctica y cate"or*as semnticas!
Funciones
L( 4,('$ 5$,6(-
a) Complementacin6 7ipos! Reros =>ltiples
b) =odalidad6 au$iliares modales y %ormas %rsticas relacionadas! Si"ni%icado
de los modales! El sistema de tiempo, aspecto y modalidad en el discurso!
c) +e"acin6 si"ni%icado y alcance
d) Ro) pasiva6 aspecto sintctico! Ro) pasiva simple y comple(a! Pasiva de
estado! Sus usos en el discurso
L( 4,('$ !#"!(-6 modi%icacin restrictiva y no restrictiva& Grden de los
modi%icadores! Su relacin con estructuras menos areviadas!
:$,(,0/"2(c"+! )$ -( "!4,#(c"+!
Flu(o de la in%ormacin6 %oco, tema&rema, contraste y 4n%asis! El principio de
,end&Xei"2t. Belaciones entre niveles de len"ua y eleccin de estructuras
sintcticas!
LENGUA INGLESA III< <D ao, r4"imen anual, E 2s! semanales!
S?!%$'"' $.&-"c(%"5(
En este espacio curricular dictado en in"l4s se usca continuar con el
desarrollo de la competencia comunicativa necesaria para la actividad docente
pro%esional, promover el uso de la len"ua en situaciones comunicativas y
ulicas, %avorecer el monitoreo autnomo y e%ectivo a trav4s de estrate"ias de
re%le$in sore los 2ec2os del len"ua(e #ue se adecuen al estilo co"nitivo y de
aprendi)a(e personal de cada alumno docente! Dic2o desarrollo lin"M*stico&
comunicativo se sustenar con la articulacin de un marco terico&prctico
slido #ue le permita a los %uturos docentes no slo %or(ar su propio aprendi)a(e
de la len"ua para su uso comunicativo durante el nivel de "rado, sino #ue a la
ve) le permita estalecer pautas para la ensean)a de la len"ua e$tran(era en
conte$tos ulicos %uturos! Estas pautas terico&prcticas permitirn la
sistemati)acin y desarrollo de la len"ua e$tran(era, y una nueva mirada de la
&C8&
misma como o(eto de anlisis, de uso, de aprendi)a(e y de ensean)a! Esto
se e%ectivi)ar por medio de la e$posicin, anlisis, re%le$in y mane(o creativo
y autnomo de te$tos escritos y orales, tomando como parmetro el nivel de
desarrollo lin"M*stico&comunicativo avan)ado, de%inido se">n estndares
internacionales ('37E +ivel ?&C)! El o(etivo principal ser crear oportunidades
para el uso de la len"ua en tiempo real en la mayor*a de situaciones
comunicativa, incluyendo a#uellas #ue sean no&%amiliares yFo inesperadas, y
%avorecer el desarrollo de los recursos de comprensin, interpretacin, anlisis,
s*ntesis, e$presin y re%le$in sore los usos lin"M*sticos y comunicativos para
procesar y e$presar un mensa(e con ideas y conceptos comple(os con %luide)!
Esto apuntar a #ue los %uturos docentes puedan utili)ar en %orma correcta y
apropiada los diversos cdi"os lin"M*sticos y no&lin"M*sticos disponiles en
situaciones y conte$tos variados, a trav4s de tareas #ue supon"an procesos
co"nitivos y comunicativos de comple(idad creciente y lo acer#uen al nivel de
competencia lin"M*stica del 2alante nativo con un nivel educativo alto el cual le
permita usar la len"ua con correccin y propiedad en un amplio espectro de
situaciones socio&culturales!
C!%$!")' 63'"c'<
distriucin de turnos5 ne"ociacin y colaoracin5 co2erencia y
or"ani)acin del mensa(e5 correccin y propiedad de e$presin (in%ormacin,
opinin, su"erencia, especulacin, (usti%icacin, astraccin, e$plicacin,
evaluacin, toma de decisiones, resumen, s*ntesis, desarrollo de la
discusin)
Comprensin auditiva de te$tos orales aut4nticos de comple(idad creciente y
densidad lin"M*stica variada #ue de lu"ar a distintos niveles de
interpretacin6 comprensin "loal y espec*%ica de in%ormacin e$pl*cita e
&C<&
impl*cita5 reconocimiento de actos de 2ala, roles y relaciones
interpersonales entre 2alantes, intencionalidad, opiniones y actitudes
e$plic*tas e impl*citas5 identi%icacin de tpicos e$pl*citos e impl*citos5
marcadores de co2esin, re"istro y "4nero discursivo5 implicancia de
re%erencias e$o%ricas y culturales!
gramatical (le$is, mor%olo"*a, sinta$is, %onolo"*a, "ra%olo"*a)
estratgica (elementos paralin"M*sticos, par%rasis, circunlo#uio,
clari%icacin, reparacin, repeticin, reparacin, redundancia,
seleccin y desarollo del tpico, te$tuali)acin de unidades
discursivas comple(as, turnos de 2ala directos e indirectos,
ne"ociacin y colaoracin, especulacin, evaluacin, opinin,
(usti%icacin, toma de decisiones)!
socio%ling&'stica (re"istros %ormal, in%ormal, colo#uial5 valor
comunicativo de los camios del re"istro en un discurso5 actos de
2ala directos e indirectos5 relaciones interpersonales entre emisor y
receptor, actitudes, intencionalidad, reciprocidad5 patrones de
entonacin)
discursi(a (co2erencia y co2esin l4$ico&"ramatical5 or"ani)acin de
unidades discursivas comple(as5 marcos de pro"resin te$tual5
desarrollo de tpicos yFo ar"umentos comple(os5 relacin semntica y
conte$tual entre le$emas5 recursos retricos)
pragmtica (actos de 2ala directos e indirectos y %uer)a ilocutiva, co&
operacin e implicancia, cortes*a y territorialidad)
7ipos de discurso6 narrativo, descriptivo, in%ormativo, e$presivo, e$positivo,
cr*tico, persuasivo, 2umor*stico, ar"umentativo, discursivo, evaluativo,
re%le$ivo, acad4mico!
&C?&
entrevista, e$posicin, discurso, ponencia, deate, c2arla, con%erencia,
documentales, instrucciones!
3a lectura como proceso de construccin del si"ni%icado a partir de te$tos
aut4nticos de "4neros variados #ue sean e$ponentes de6 diversas %unciones
comunicativas, precisin semntica, propiedad pra"mtica, comple(idad
sintctica, recursos retricos apropiados a la situacin comunicativa!
Becursos lin"M*stico&comunicativos y su relacin con los aspectos macro&
lin"M*sticos y micro&lin"M*sticos! 3a comprensin de las dimensiones del
te$to y la te$tualidad, a trav4s del conocimiento de las macroestructuras y
superestructuras, as* como de las vinculaciones de te$tos y conte$tos!
3a redaccin como proceso de e$ploracin de ideas y pensamientos, y de
seleccin de las %ormas lin"M*sticas correctas y apropiadas en la e$presin
de mensa(es escritos6 comprensin "loal y detallada, in%erencia, opinin,
actitud, intencionalidad, implicancia, relevancia!
Desarrollo de la comprensin y produccin del discurso escrito #ue atienda a
la inte"racin de las si"uientes competencias6
gramatical (le$is, mor%olo"*a, sinta$is, %onolo"*a, "ra%olo"*a correcta y
apropiada de acuerdo con los re#uerimientos de la situacin
comunicativa)
estratgica (in%erencia, prediccin, par%rasis, resumen, seleccin de
tpico, te$tuali)acin, "eneracin y or"ani)acin de ideas, escrito de
orradores, edicin)
Q socio%ling&'stica (re"istros %ormal, in%ormal, colo#uial5 valor
comunicativo de los camios del re"istro en un discurso5 normas y
principios discursivos y pra"mticos para interpretar y producir un
&CC&
discurso)
discursi(a (co2erencia y co2esin l4$ico&"ramatical en el discurso
escrito5 relacin semntica y conte$tual entre le$emas5 or"ani)acin
de unidades discursivas comple(as5 discriminacin y (erar#ui)acin
in%ormativa y reconocimiento de la estructura te$tual e in%erencial5
pro"resin temtica5 utili)acin de recursos retricos en %uncin de
e%ectos deseados)
pragmtica (actos de 2ala directos e indirectos y %uer)a ilocutiva5 co&
operacin e implicancia5 cortes*a y territorialidad)
7ipos de discurso6 in%ormativo, cr*tico, apelativo, persuasivo, ar"umentativo,
discursivo, re%le$ivo, acad4mico!
7ipos de te$tos6 art*culos de inter4s "eneral y acad4mico, editorial, propuesta,
ensayo, in%orme evaluativo, carta %ormal e in%ormal, resumen, s*ntesis!!
F!-*?( @ D"cc"+! III< <D ao, r4"imen anual, ? 2s! semanales
S?!%$'"' $.&-"c(%"5(<
Este espacio curricular dictado en in"l4s se apoyar en los lo"ros de
Fonolo"*a y Diccin II, J considerar la prolemtica de los conceptos de
%on4tica y %onolo"*a en t4rminos de las di%erencias entre el in"l4s y el espaol5 y
la pro%undi)acin de la relacin entre acento y %oco5 patrones de entonacin
t*picos tanto para la comprensin como para la produccin!
El espacio se enri#uecer en la medida en #ue se incorporen los
conceptos de len"ua estndar, variedades, interlen"ua, sistematicidad,
variailidad (dialectal, conte$tual y de ad#uisicin)!
Se incorporar tami4n una metodolo"*a de la ensean)a de la
%onolo"*a de la len"ua in"lesa
y se considerar la seleccin y el diseo de materiales de clase!
C!%$!")' 63'"c'6
&CE&
Entonacin6 acento y %oco5 patrones t*picos5 rol y %unciones discursivas y
actitudinales!
Rariantes alo%nicas!
Di%erencias alo%nicas!
Similitudes y di%erencias entre los sistemas %onol"icos del in"l4s y el
espaol6 trans%erencia positiva y ne"ativa!
74cnicas de ensean)a y diseos de material didctico!
LITERATURA EN LENGUA INGLESA II< <er! 'o, r4"imen anual, ? 2oras
semanales!
S?!%$'"' $.&-"c(%"5(
Este espacio curricular dictado en in"l4s se apoyar en los lo"ros de 3iteratura
en 3en"ua In"lesa I para contriuir al desarrollo de las competencias
lin"M*stica, comunicativa y literaria! Se apuntar al anlisis comparativo de
di%erentes producciones literarias cannicas y no cannicas, al aorda(e cr*tico
de la lectura de te$tos literarios tanto en su dimensin te$tual como cultural y a
la interrelacin de las actividades de recepcin y de e$presin literarias!
Se atender tami4n a la seleccin de materiales literarios de acuerdo con los
intereses y nivel en la len"ua e$tran(era en proceso de los alumnos de los
%uturos docentes y al desarrollo de actividades de clase #ue sirvan para la
implementacin e%ectiva de los te$tos literarios seleccionados!
Se su"iere la seleccin de te$tos completos y a%ectivamente interesantes en
%uncin de temticas o proyectos! De este modo se podrn inte"rar las
e$presiones ms representativas de la literatura in%antil y (uvenil con oras #ue
%avore)can el desarrollo del "oce est4tico y el crecimiento personal de los
alumnos como lectores autnomos, re%le$ivos y cr*ticos!
&C:&
C!%$!")' 63'"c'<
3iteratura cannica de autores de 2ala in"lesa6 poes*a, teatro, novela,
cuento, ensayo! Risin 2istrica y cultural #ue suyace a cada ora!
Caracteri)acin de los movimientos literarios correspondientes!
'utores y movimientos su"eridos6
Esta nmina no deer tomarse como oli"atoria ni e$cluyente! Se
presenta slo a t*tulo ilustrativo, aun#ue s* se uscar inte"rar autores
representativos de las distintas culturas de 2ala in"lesa!
Poes*a6 Baladas! 3os romnticos in"leses!
7eatro6 El teatro isaelino6 Y! S2aZespeare!
El teatro del asurdo6 PinterF StoppardF BecZett!
'! =iller
+arrativa6 +ovela social6 C! DicZens
+ovela "tica6 E!Bront[!
El naturalismo6 7! Nardy
=elville5 =! 7Xain5 E! Nemin"Xay!
Innovaciones modernistas6 punto de vista (N! -ames)5 corriente de
la conciencia y nuevos roles del narrador (-! -oyce, R! Yool%)5 -! Dos
Passos!
Ensayo6 Emerson5 +! NaXt2orne, Y! Na)litt5 -!B! Priestley
3iteratura no cannica6 cuentos y %ulas in%antiles, 2istorietas!
Estrate"ias de anlisis de te$tos literarios #ue incluyan perspectivas
est4ticas, %ilos%icas, antropol"icas, psicol"icas, sociol"icas, retricas, y
lin"M*sticas!
&CK&
Criterios de seleccin y adaptacin de te$tos literarios cannicos y no
cannicos para los alumnos de los distintos niveles del sistema educativo,
en t4rminos de sus necesidades co"nitivas, a%ectivas y sociales!
Becursos de disponiilidad didctica #ue "u*en los procesos de ad#uisicin
y aprendi)a(e a partir de los te$tos propuestos
LINGC9STICA DEL DISCURSO< <D ao, r4"imen anual, ? 2s! semanales
S?!%$'"' $.&-"c(%"5(8
Este espacio curricular dictado en in"l4s est destinado al
e$amen de las propiedades y relaciones del si"ni%icado semntico (l"ico) y
pra"mtico en sus dimensiones l4$ica, oracional y te$tual! Su o(etivo principal
es el de %ocali)ar el anlisis del te$to, la si"ni%icacin y el valor comunicativo, la
te$tura y el desarrollo proposicional!
Permitir a los %uturos docentes la comprensin de las
dimensiones del te$to y la te$tualidad, a trav4s del conocimiento de las
macroestructuras y superestructuras, as* como de las vinculaciones de te$tos y
conte$tos, los modos discursivos orales y escritos6 su estructura,
caracter*sticas e intencionalidad o propsitos comunicativos espec*%icos y las
di%erencias y similitudes con los modos discursivos del espaol!
Becientemente se 2a incorporado al estudio tradicionalmente
lin"M*stico del discurso el anlisis social #ue aporta desde otras disciplinas una
visin di%erente del mismo! Este en%o#ue no 2ace ms #ue re%or)ar la idea de
len"ua(e como institucin en tanto cruce de instancias5 este aspecto es
particularmente interesante para el %uturo docente ya #ue repasa concepciones
tradicionales de len"ua(e y las actuali)a al anali)ar el papel del su(eto 2alante
entendido 4ste como productor de sentido
C!%$!")' 63'"c'<
&C1&
3a lin"M*stica como ciencia del len"ua(e6 naturale)a y niveles de anlisis!
'portes de las escuelas lin"M*sticas y %ilos%icas del si"lo WW!
'nlisis del discurso6 diversos aorda(es desde la lin"M*stica y desde otras
disciplinas!
/4neros discursivos!
Su(eto y discurso!
Ideolo"*a y discurso!
Belaciones interte$tuales6 interte$tualidad, parate$tualidad,
2iperte$tualidad!
Belaciones intrate$tuales6 co2esin , co2erencia, repeticin, pro%ormas,
relaciones semnticas entre le$emas, conectores, isotopias, relacin tema&
rema, pro"resin temtica!
Pra"mtica y te$to!
7eor*a de los actos de 2ala y sus implicancias en la comunicacin!
3a dimensin sociolin"M*stica6
- idiolectos, dialectos!
- Comunidades en contacto y su e%ecto sore el len"ua(e6 pid"ini)acin,
creoli)acin!
- 3en"uas %rancas!
- El =EBCGS9B y su prolemtica lin"M*stica
- El in"l4s en el mundo6 situacin sociopol*tica y variedades!
- Prolemtica del docente de len"ua e$tran(era como 2alante no nativo!
DIDCTICA ESPEC9FICA I F)$ -( -$!*/( "!*-$'(G< <D ao, primer
cuatrimestre, ? 2s! semanales!
&E;&
S?!%$'"' E.&-"c(%"5(
3a didctica de la len"ua e$tran(era es un espacio curricular dictado en
in"l4s y est destinado a la inte"racin de las teor*as psicol"icas del
aprendi)a(e, investi"aciones sore la ad#uisicin y el desarrollo de las len"uas
e$tran(eras, teor*as %ilos%ico&epistemol"icos y escuelas lin"M*sticas! Este
espacio est destinado a #ue el alumno se interiorice de la %undamentacin
terica y de los principios prcticos sicos #ue 2acen a la metodolo"*a del
in"l4s como len"ua e$tran(era!
El modelo curricular ele"ido se asa en un en%o#ue centrado en el
alumno, en la tarea y en la transversalidad de la len"ua e$tran(era, a trav4s de
la cual es posile acceder a contenidos disciplinares #ue resulten de utilidad
co"nitiva, a%ectiva y social para los alumnos de los distintos niveles!
C!%$!")' 63'"c' 6
Belacin entre los distintos en%o#ues y m4todos de la ensean)a de la
len"ua e$tran(era
3os procesos de ad#uisicinFaprendi)a(e de una len"ua e$tran(era y su
relacin con los criterios de seleccin y or"ani)acin de contenidos y
procedimientos!
3a importancia de las estrate"ias co"nitivas, metaco"nitivas y socio&
a%ectivas en la ad#uisicinFdesarrollo de una len"ua e$tran(era!
3as macro&2ailidades de la len"ua e$tran(era
3as etapas de una clase
3a evaluacin del proceso de ad#uisicinFaprendi)a(e
DIDCTICA ESPECIFICA II FE)/c(c"+! I!"c"(- @ EGB 1@BG< <D ao, 8D
cuatrimestre, ? 2s! semanales
S?!%$'"' $.&-"c(%"5(
Este espacio curricular dictado en in"l4s est destinado a #ue el alumno
%uturo docente inte"re los contenidos desarrollados en otras asi"naturas a%ines
previas y simultneas y a la ve) adapte los mismos a la realidad de la %ran(a
&E0&
etrea del nivel inicial y de la E/B 0 y 8! Este espacio, con(untamente con el de
la Didctica Espec*%ica I y el 7aller de Docencia <, constituye la ase sore la
cual los alumnos %uturos docentes desarrollarn su residencia docente!
El modelo curricular ele"ido se asa en un en%o#ue centrado en el
alumno, en la tarea y en la transversalidad de la len"ua e$tran(era, a trav4s de
la cual es posile acceder a contenidos disciplinares #ue resulten de utilidad
co"nitiva, a%ectiva y social para el alumno del +ivel Inicial y E/B 0 y 8!
Dic2o modelo se centra en el alumno en la medida en #ue el docente
plani%ica los procesos de ensean)a, aprendi)a(e y ad#uisicin posile
partiendo de los estilos de aprendi)a(e de los alumnos y alumnas y de sus
necesidades! Esto implica un anlisis constante de las necesidades en
t4rminos "enerales y la reali)acin de consultas en lo #ue concierne las metas,
actividades y temas! Se trata de un en%o#ue asado en tareas #ue considera
#ue el proceso de aprendi)a(e se lleva a cao a partir del N'CEB y donde se
inte"ra el saer disciplinar con el saer vivencial a partir de la resolucin de
tareas comunicativas
C!%$!")' 63'"c'<
3os procesos de ad#uisicin y aprendi)a(e de una len"ua e$tran(era y sus
implicancias para el traa(o en el aula
Bilin"Mismo! Inmersin al idioma! 'prendi)a(e a trav4s de reas de
contenido!
En%o#ues didcticos aplicales a estos "rupos etreos! 'ctividades y
estrate"ias didcticas! Estrate"ias co"nitivas , metaco"nitivas y socio&
a%ectivas!
3a edad cr*tica!
'lmacenamiento de datos5 tipos de memoria5 recuperacin de datos!
&E8&
Conciencia lin"M*stica y metalin"M*stica!
Etapas de la clase y su duracin!
Gr"ani)acin ulica! Disciplina! Belacin entre atencin y disciplina!
'ctividades de preparacin, motivacin, activacin de conocimientos
previos, elicitacin de len"ua(e, prctica de las distintas destre)as, etc!
Criterios para la seleccin y or"ani)acin de contenidos, procedimientos y
actitudes! Secuenciacin!
Nailidades lin"M*sticas en los nios6 macro y micro&2ailidades! 3a
in%luencia del desarrollo %*sico&psi#u*co en la ad#uisicin y produccin!
3a lecto&escritura en la se"unda len"ua!
'daptacin de 2erramientas utili)adas para %avorecer el desarrollo de la
se"unda len"ua6 3a rima, la poes*a in%antil! 3a m>sica, las canciones,
cancionero tradicional! 3a dramati)acin! El (ue"o, veral y no veral! 3a
narracin! 3os proyectos de aula interdisciplinarios y cooperativos!
=ateriales audiovisuales, su construccin y aplicacin en el desarrollo de
las distintas 2ailidades lin"M*sticas6 Pi)arra, retro&proyector, video,
reproductor de audio, pel*culas cinemato"r%icas, la ima"en "r%ica, entre
otros!
El liro de te$to! Su seleccin y evaluacin! =ateriales complementarios!
=ateriales aut4nticos!
Instrumentos de evaluacin %ormal e in%ormal de procesos de
ad#uisicinFaprendi)a(e!
EL TRAYECTO DE LA PRCTICA
S?!%$'"' $.&-"c(%"5(6
&E<&
Desde esta propuesta se aspira a redimensionar la concepcin de la
prctica docente dentro del curriculum!
Consideramos el trayecto como una secuencia %ormativa centrada en la
construccin de las prcticas docentes, entendiendo a estas como un con(unto
de procesos comple(os y multidimensionales #ue e$ceden la de%inicin clsica
#ue las asimila e$clusivamente a las prcticas de la ensean)a y a la tarea de
dar clase!
7radicionalmente se 2a conceido a la prctica como accin docente
dentro del marco del aula, y dentro de esta accin como lo relativo al proceso
de ensear! En el marco de esta propuesta, en camio, el concepto de prctica
docente alcan)a tami4n otras dimensiones6 la prctica& como concepto y
como accin& se desarrolla en los mitos del aula, de la institucin y del
conte$to!
'prender a ser maestro o pro%esor implica ,no solo aprender a ensear, sino
tami4n aprender las caracter*sticas, si"ni%icados y %uncin social de la
ocupacin.
0E
! 's* pu4s, este trayecto tiene una importante laor sociali)adora, y
el 4n%asis estar puesto en la ampliacin de la concepcin de las prcticas
incorporando todas a#uellas tareas #ue un docente reali)a en la institucin
escolar y en su conte$to! En tanto ,construccin., implicar la apro$imacin
sistemtica a la realidad socioeducativa y las prcticas docentes mediante la
apropiacin de di%erentes estrate"ias de otencin y mane(o de in%ormacin y
diversos procesos de pensamiento y traa(o #ue estarn presentes en sus
mitos de desempeo! Puesto #ue los 2ec2os no 2alan por s* mismos, sino
a trav4s de los conceptos y procedimientos de aorda(e #ue orientan y
permiten la lectura de 4stos, el aorda(e de la realidad educativa se reali)ar a
trav4s de cate"or*as de anlisis y procedimientos propios de la investi"acin
educativa en sus diversas %ormas y modalidades! Para identi%icar las
dimensiones de la realidad comple(a y multidimensional de las prcticas
docentes, ser central el traa(o con los interro"antes propios de los di%erentes
16 CG+7BEB'S DG=I+/G, -6 ,De estudiante a pro%esor! Sociali)acin y ensean)a en las
prcticas de ensean)a., en Bevista de Educacin +D 8K8, =adrid, 01K:, pa"!8;?!
&E?&
"rupos de cursantes y sus 2iptesis anticipatorias previas, es decir, partir de
al"unas pre"untas yFo e(es estructurantes de la mirada diri"idos tanto a
anali)ar aspectos desconocidos de la prctica cotidiana como a
,prolemati)ar. aspectos conocidos no cuestionados o considerados naturales!
Este trayecto de prctica docente se desarrollar desde primer ao de
la carrera! '2ora ien, plantear un contacto con la realidad educativa desde los
inicios no si"ni%ica necesariamente la presencia del %uturo docente en las
instituciones educativas de destino desde los primeros d*as de su %ormacin, ni
tampoco multiplicar las visitas a los distintos mitos donde se reali)an las
acciones docentes (aulas, patios, laoratorios, etc)! El valor %ormativo de la
presencia del %uturo docente en las escuelas reside sore todo en la
'"'%$#(%"c")() del aorda(e y en la ,$4-$."+! c,?%"c( sore la realidad
educativa considerada como /! %) )"!3#"c= c(#6"(!%$= c#&-$I= y 4ste
es el propsito #ue persi"ue la inclusin temprana de la prctica de la
ensean)a en el tramo inicial de la %ormacin docente!
En s*ntesis, el trayecto de prctica docente en esta propuesta se
caracteri)a por6
la adopcin de una concepcin de la teor*a y la prctica como relacionadas
entre s* de una manera #ue es ,rec*procamente constitutiva. (no 2ay,
entonces, predominio de una sore la otra)5
la toma, como punto de partida, de la oservacin e inda"acin sistemtica
de las prcticas educativas reales y concretas5
la incorporacin de la teor*a a ese proceso de re%le$in como una
construccin conceptual desde la cual es posile leer la prctica y
significarla , como una 2erramienta conceptual para cuestionar la prctica, y
ser cuestionada a su ve) por la prctica5 no como una construccin
conceptual #ue impera sore la prctica constituy4ndola, ni como una
construccin astracta de la #ue deen deducirse consecuencias aplicativas
dudosas o sospec2adas de imposiles5
&EC&
la adopcin de una concepcin de las prcticas docentes no slo como
prcticas ulicas, sino como prcticas pro%esionales institucionali)adas5
la consideracin de las prcticas docentes como acciones situadas y
conte$tuali)adas5
la incorporacin de 2erramientas metodol"icas propias de la investi"acin
educativa como instrumentos operativos para el aorda(e sistemtico de las
prcticas!
O,*(!"2(c"+! )$- %,(@$c%6
El 7rayecto de Prctica Docente est constituido por cinco espacios
curriculares6 cuatro talleres, uno por cada ao de la carrera, y un Seminario de
Inte"racin y S*ntesis en el primer cuatrimestre de cuarto ao!
El diseo curricular de este trayecto ser elaorado por cada institucin
educativa, teniendo en cuenta sus particularidades, su conte$to, las
caracter*sticas de sus relaciones con otras instituciones educativas del nivel de
destino del %uturo docente, y las caracter*sticas del alumnado!
En el PCI de cada IFD s e$plicitarn las necesarias adaptaciones
propuesta por los docentes de la seccin Pro%esorado de In"l4s, en %uncin de
la especi%icidad propia de la ensean)a de esta len"ua e$tran(era!
Para cada uno de los talleres se prevern actividades #ue ase"uren la
coordinacin de 4stos con los restantes espacios curriculares del
correspondiente ao de la carrera en los tres campos de la %ormacin docente
inicial!
El aorda(e de las prcticas ulicas y las prcticas institucionales como
o(etos de inda"acin y re%le$in, ser simultneo, en tanto #ue las unas no se
constituyen ni se reali)an sino en una interdependencia con las otras!
3a presencia del %uturo docente en la institucin escolar del nivel de
destino, y la asuncin "radual de las %unciones propias del rol docente, se 2ar
&EE&
en %orma paulatina en un proceso espiralado, en el #ue cada tramo permite
retomar, resi"ni%icar y comple(i)ar lo traa(ado en el tramo anterior!
3a evaluacin del trayecto de prctica se reali)ar principalmente a
trav4s de un se"uimiento continuo del %uturo docente, si ien se estalecern
instancias de evaluacin sumativa, se">n lo estalecido para los espacios
curriculares con modalidad de talleres y los seminarios, a los %ines de la
promocin y la acreditacin de los saeres! Estas instancias de evaluacin
(traa(os prcticos y parciales) ad#uirirn en este trayecto las %ormas
particulares #ue me(or se adecuen a sus caracter*sticas propias!
En el Seminario de Inte"racin y S*ntesis, el %uturo docente dar cuenta
por escrito (a(o la %orma de un in%orme mono"r%ico escrito en In"l4s) de las
cuestiones tericas y metodol"icas #ue aord durante todo el desarrollo del
trayecto de prctica!
C!%$!")'<
El diseo curricular institucional del 7rayecto de prctica docente
inte"rar contenidos de los tres campos de la %ormacin docente inicial!
Se incluirn adems contenidos re%eridos a la investi"acin educativa6
sus caracter*sticas, sus modalidades, su prolemtica epistemol"ica propia y
su metodolo"*a!
OTROS ESPACIOS
En este Diseo Curricular Base se 2an incluido espacios curriculares
cuya ra)n de ser estria en dar lu"ar a propuestas propias de cada IFD, #ue
per%ilen las caracter*sticas de su identidad institucional en relacin con su
conte$to, y propendan a la autonom*a institucional!
Estos espacios son de dos tipos6
Espacio curricular opcional (ECG), de los cuales se 2ar una o%erta de 8
(dos) espacios simultneos, a %in de #ue los alumnos puedan ele"ir uno
para cursar! En el Pro%esorado para +ivel Inicial y Primero y Se"undo
Ciclos de la Educacin /eneral Bsica en In"l4s, 2ar un ECG de r4"imen
cuatrimestral, y E 2s! semanales6 en el primer cuatrimestre de cuarto ao,
&E:&
con una o%erta curricular inespec*%ica con respecto al nivel, de manera #ue,
en a#uellos IFD #ue tami4n ten"an Pro%esorado para 7ercer Ciclo de la
E/B y Educacin Polimodal en In"l4s, pueda ser cursado tami4n por los
alumnos #ue cursen esta >ltima carrera!
Espacio de de%inicin institucional (EDI), de cursado oli"atorio para los
alumnos, representa la decisin institucional de acentuar determinados
aspectos de la %ormacin inicial o compensar ciertas deilidades
reconocidas en el Proyecto Educativo Institucional! Se proyectar un EDI
de r4"imen anual y ? 2oras semanales para <D ao, y la o%erta contemplar
la condicin de #ue pueda ser cursado simultneamente por alumnos de los
pro%esorados en In"l4s para el +ivel Inicial y E/B 0 y 8, y para E/B < y
Polimodal!
El diseo curricular de estos espacios podr 2acerse con diversas
modalidades de or"ani)acin, y sus contenidos podrn corresponden a
cual#uiera de los tres campos de la %ormacin docente inicial o ien
atravesarlos! El proyecto curricular de estas ctedras, as* como los
%undamentos #ue (usti%ican la propuesta curricular, deern asentarse en el
Diseo Curricular Institucional!
RGIMEN DE CORRELATI;IDADES
CAMPO DE LA FORMACIN ORIENTADA
ASIGNATURA P(,( c/,'(,-( )$6$ %$!$,
,$*/-(,"2()(
P(,( ,$!)",-( )$6$ %$!$,
(&,6()(
3en"ua In"lesa II 3en"ua In"lesa I
Fonolo"*a y diccin I
/ramtica in"lesa I
3en"ua In"lesa I
/ramtica in"lesa I
Fonolo"*a y
diccin II
3en"ua in"lesa I
3en"ua in"lesa I
/ramtica in"lesa
II
/ramtica in"lesa I
3en"ua in"lesaI
/ramtica in"lesa I
3en"ua in"lesaI
Estudios sociales II3en"ua in"lesa I
Estudios sociales I
3en"ua in"lesa I
Estudios sociales I
3iteratura en
len"ua in"lesa I
3en"ua in"lesa I
Estudios sociales I
3en"ua in"lesa I
Estudios sociales I
Psicolin"M*stica Psicolo"*a Educativa
3en"ua in"lesa I
/ramtica in"lesa I
Psicolo"*a Educativa
3en"ua in"lesa I
&EK&
A'"*!(%/,( P(,( c/,'(,-( P(,( ,$!)",-(
D$6$ %$!$, (&,6()(
D$6$ %$!$,
(&,6()(
D$6$ %$!$,
,$*/-(,"2()(
3en"ua in"lesa III 3en"ua in"lesa I
Fonolo"*a y
diccin I
/ramtica
in"lesa I
3en"ua in"lesa II
Fonolo"*a y
diccin II
/ramtica
in"lesa II
3en"ua in"lesa II
Fonolo"*a y diccin II
/ramtica in"lesa II
Fonolo"*a y diccin
III
Fonolo"*a y
diccin I
3en"ua in"lesa I
3en"ua in"lesa II
Fonolo"*a y
diccin II
3en"ua in"lesa II
3in"M*stica del
discurso
3en"ua in"lesa I
Fonolo"*a y
diccin I
/ramtica
in"lesa I
3en"ua in"lesa II
Fonolo"*a y
diccin II
/ramtica
in"lesa II
3en"ua in"lesa II
/ramtica in"lesa II
3iteratura en
len"ua in"lesa II
3en"ua in"lesa I
Estudios
sociales I
3iteratura en
len"ua in"lesa I
3en"ua in"lesa II
Estudios
sociales II
3iteratura en len"ua in"lesa I
3en"ua in"lesa II
Didctica
Espec*%ica I
3en"ua in"lesa I
Fonolo"*a y
diccin I
/ramtica
in"lesa I
3en"ua in"lesa II
Fonolo"*a y
diccin II
/ramtica
in"lesa II
Psicolin"M*stica
3en"ua in"lesa II
/ramtica in"lesa II
Psicolin"M*stica
7aller de docencia II
Didctica
espec*%ica II
3en"ua in"lesa II
Fonolo"*a y
diccin II
/ramtica
in"lesa II
Psicolin"M*stica
Didctica
Espec*%ica I
Didctica Espec*%ica I
CAMPOS DE LA FORMACIN GENERAL PEDAGGICA Y DE LA
FORMACIN ESPECIALIAADA
P(,( ,$!)", T$!$, (&,6()(
Pol*tica e 2istoria educativa ar"entina Peda"o"*a
Gr"ani)acin y "estin institucional Peda"o"*a
Didctica Espec*%ica I Peda"o"*a
7eor*a del Curr*culo y Didctica
Para c/,'(, Psicolo"*a y Cultura del
alumno (del nivel del Sistema
Deer tener ,$*/-(,"2()( Psicolo"*a
Educativa
&E1&
Educativo correspondiente)
Para ,$!)", Psicolo"*a y Cultura del
alumno (del nivel del Sistema
Educativo correspondiente)
Deer tener (&,6()( Psicolo"*a
Educativa
TRAYECTO DE PRCTICA<
3a aproacin de cada uno de los talleres #ue componen este trayecto,
es condicin para cursar el si"uiente!
Para cursar el 7aller de docencia III es condicin tener aproado el 0D
ao completo, y re"ulari)adas las materias de cursado re"ular
(presencial y semipresencial) de 8D ao!
Para cursar el Seminario de Inte"racin y S*ntesis, es condicin 2aer
aproado los 7alleres de docencia I, II y III!
Para cursar el 7aller de docencia IR, es condicin tener re"ulari)adas las
materias de cursado re"ular (presencial y semipresencial) de <D ao, y
tener aproados los si"uientes espacios curriculares6
- Peda"o"*a
- 7eor*a del curr*culo y Didctica
- Psicolo"*a Educativa
- Pol*tica e 2istoria educativa ar"entina
- Gr"ani)acin y "estin institucional
- Psicolo"*a y cultura del alumno
- Didctica Espec*%ica
- Espacios curriculares del Campo de la Formacin Grientada de 0D
y 8D ao!
- 7alleres y Seminarios de <D ao!
SISTEMA DE E;ALUACIN Y PROMOCIN
1) En el Plan de Estudios de la carrera de Pro%esorado de In"l4s para
Educacin Inicial y el Primero y el Se"undo Ciclo de la Educacin /eneral
&:;&
Bsica e$isten tres %ormatos
0:
de espacios curriculares, denominados
materias
1)
, seminarios y talleres!
2) Para cursar las materias de la carrera de Pro%esorado de In"l4s para
Educacin Inicial y el Primero y el Se"undo Ciclos de Educacin /eneral
Bsica los Institutos Superiores admitirn tres cate"or*as de alumnos6 a)
lires, ) re"ulares con cursado presencial y c) re"ulares con cursado semi&
presencial! Para cada una de estas cate"or*as se determinan las si"uientes
condiciones de re"ulari)acin, evaluacin y promocin6
2.1. 3IBBE6 reali)a los aprendi)a(es correspondientes al desarrollo de
una materia sin asistencia a clase! Si ien conserva el derec2o de
asistir a clases en calidad de oyente, no reali)a traa(os prcticos
ni e$menes parciales! 3a aproacin de la materia
correspondiente ser por e$menes ante triunal, con a(uste a la
ilio"ra%*a indicada previamente en el proyecto curricular de la
ctedra!
2.2. BE/93'B CG+ C9BS'DG PBESE+CI'36 re"ulari)a el cursado
de las materias mediante el cumplimiento del :C\ de la asistencia
a clases y la aproacin del :;\ de los 7raa(os Prcticos
previstos en el proyecto curricular de la ctedra! 3a aproacin
ser con e$amen %inal ante triunal!
2.3. BE/93'B CG+ C9BS'DG SE=IPBESE+CI'36 re"ulari)a el
cursado de las materias mediante el cumplimiento del ?;\ de la
asistencia y la aproacin del 0;;\ de los 7raa(os Prcticos
previstos en el proyecto curricular de la ctedra! 3a aproacin
ser con e$amen %inal ante triunal!
17 9n espacio curricular delimita un con(unto de contenidos seleccionados para ser enseados y
aprendidos durante un per*odo de tiempo determinado, articulados en %uncin de ciertos criterios #ue le
dan co2erencia interna, y constituye una unidad de acreditacin de aprendi)a(es!
18 Se 2a adoptado la denominacin de ,materia. su"erida en el "losario del documento *+ropuesta de
a(ance en el proceso de definicin curricular%institucional de los ,F#!, (Seminario Cooperativo para la
7rans%ormacin de la Formacin Docente, Bs! 's!, diciemre de 011:) para denominar a los espacios
curriculares #ue se or"ani)an con un criterio disciplinar! 3as denominaciones de seminarios, talleres y
laboratorios, en camio, desi"nan los espacios en %uncin de su modalidad de or"ani)acin!
&:0&
3) En la carrera de Pro%esorado de In"l4s para Educacin Inicial y el Primero y
el Se"undo Ciclo de la Educacin /eneral Bsica cada alumno podr
cursar 2asta el <;\ de las materias con cate"or*a de libre, y 2asta el <;\
de las materias con cate"or*a de regular con cursado semi%presencial! 3as
restantes materias deer cursarlas con cate"or*a de regular con cursado
presencial!
4) 3os seminarios podrn ser cursados solamente con cate"or*a de alumnos
regulares, ya sea con cursado presencial o semi%presencial! 3os seminarios
se aproarn mediante la presentacin de una mono"ra%*a y su de%ensa oral
ante el pro%esor a car"o de la ctedra! ' los e%ectos del re"istro en las actas,
la mono"ra%*a se cali%icar como e$amen escrito y se asentar la nota
correspondiente5 mientras #ue la de%ensa oral se considerar e$amen oral!
5) 3os talleres slo podrn ser cursados con cate"or*a de regulares con
cursado presencial! 3os talleres tendrn promocin directa, mediante el
cumplimiento de los si"uientes re#uisitos6 a) aproacin del 0;;\ de los
7raa(os Prcticos, #ue sern un m*nimo de 8 (dos) por cada cuatrimestre,
y se aproarn con cali%icacin de < (tres) puntos en la escala de ; a C
puntos! ) 'proacin de la totalidad de los e$menes parciales, #ue sern
al menos 8(dos), uno por cada cuatrimestre, y se aproarn con nota no
in%erior a <(tres) puntos, en la escala de ; a C puntos! 3os alumnos #ue
resultaren apla)ados tendrn derec2o a un e$amen recuperatorio por cada
e$amen parcial! 3os alumnos #ue no alcan)aren la promocin directa
podrn presentarse a e$menes %inales, en condiciones id4nticas a los
alumnos re"ulares con cursado presencial, en los dos turnos de e$menes
inmediatamente posteriores a la %ec2a de %inali)acin del cursado!
7ranscurrido ese per*odo, deern recursar el taller!
&:8&
6) En cada Instituto de Formacin Docente, el Conse(o 'cad4mico (u r"ano
de "oierno de similares %unciones) estalecer, para cada co2orte, cules
espacios curriculares podrn ser cursados con cada una de las cate"or*as
estalecidas en los *tems < y ?! En el Diseo Curricular Institucional se
incluirn las decisiones tomadas en tal sentido con sus correspondientes
%undamentos, y se ase"urar la o%erta de espacios para las tres cate"or*as!
7) 3os alumnos deern inscriirse a cada espacio curricular optando por una
de las cate"or*as se">n lo previsto en el *tem E, en el per*odo
correspondiente a la se"unda #uincena del mes de mar)o! 7ranscurrido ese
lapso, los alumnos lires podrn solicitar camio de cate"or*a solamente
durante el primer mes de desarrollo de las clases del ciclo lectivo
respectivo! 3os alumnos inscriptos como re"ulares con cursado presencial o
re"ulares con cursado semi&presencial, #ue una ve) comen)ado el per*odo
de clases, no pudieren reunir las condiciones e$i"idas por la cate"or*a de su
eleccin por ra)ones "raves personales yFo laorales, podrn solicitar
camio de cate"or*a para pasar a la de re"ular con cursado semi&presencial
o lire, se">n sea el caso! Dic2a solicitud deer %ormularse por escrito
e$plicitando las ra)ones #ue la motivan y acompaada, si cae, de las
correspondientes certi%icaciones, y ser resuelta por el Conse(o 'cad4mico!
8) 3a modalidad de los e$menes %inales ser oral, e$cepto en los casos en
#ue las caracter*sticas de los contenidos del espacio curricular
correspondiente 2a"an aconse(ale optar por al"una de las modalidades
si"uientes6
a) Gral y de desempeo6 consistente en la demostracin por el alumno de
una accin o dispositivo de acciones, uso de instrumentos, aplicacin de
manioras t4cnicas, etc! Se utili)ar en a#uellos espacios curriculares a
los #ue les sea propio la evaluacin de procedimientos espec*%icos! ' los
e%ectos del re"istro en actas de consi"nar como oral!
&:<&
b) Escrito6 se utili)ar en a#uellos espacios curriculares a los #ue les sea
propio la competencia para la comunicacin escrita, o cuyos contenidos
2a"an necesaria la reali)acin de clculos escritos, e$presiones "r%icas
de los datos, etc!
c) Se podrn cominar e$menes escritos y orales en los espacios a los
cuales les sea propio la evaluacin de competencias para la
comunicacin tanto escrita como oral!
El Conse(o 'cad4mico estalecer, a propuesta de cada ctedra, la
modalidad a aplicar en cada espacio curricular!
1) 3a nota de aproacin del espacio curricular ser la del e$amen %inal, o la
del promedio de los e$menes %inales cuando se 2ayan cominado las
modalidades escrita y oral! 3a nota de los e$menes orales ser un n>mero
entero! 3a nota de los e$menes escritos podr contemplar una slo una
%raccin de ;,C;! 3os promedios de e$menes escritos y orales se consi"narn
e$actamente con los decimales resultantes!
T9TULO A OTORGAR
Pro%esor de In"l4s para Educacin Inicial y el Primero y el Se"undo Ciclo de
la Educacin /eneral Bsica!
COMPETENCIAS PARA EL E:ERCICIO DE LA DOCENCIA
PROFESOR DE INGLS PARA EDUCACIN INICIAL Y EL
PRIMERO Y EL SEGUNDO CICLO DE LA E.G.B.
+IRE3 I+ICI'36
DGCE+7E6 Idioma E$tran(ero (In"l4s)5 In"l4s5 3en"ua E$tran(era (In"l4s)!&

+IRE3 E!/!B! (0D y 8D CIC3GS)6
&:?&
DGCE+7E6 =aestro Especial de In"l4s5 Idioma E$tran(ero (In"l4s)5 In"l4s5
3en"ua E$tran(era (In"l4s)!&
ESC9E3'S PBI='BI'S +GC79B+'S J CE+7BGS ED9C'7IRGS
P'B' 'D937GS6
DGCE+7E6 =aestro Especial de In"l4s5 Idioma E$tran(ero (In"l4s)5 In"l4s5

3en"ua E$tran(era (In"l4s)!&
ESC9E3'S DE E+SES'+A' =EDI' & ESC9E3'S DE E+SES'+A'
=EDI' P'B' 'D937GS & +IRE3 E!/!B! (<er! CIC3G)& ED9C'CI@+
PG3I=GD'36
S9P3E7GBIG6 Idioma E$tran(ero (In"l4s)5 Idioma E$tran(ero (74cnico &

In"l4s)5 Idioma E$tran(ero5 In"l4s I y II5 In"l4s Se"undo Idioma5 In"l4s5
3en"ua E$tran(era (In"l4s)5 3en"ua E$tran(era5 Se"undo Idioma E$tran(ero
(In"l4s)5 7alleres re%eridos a la Especialidad!&
ESC9E3'S DE ED9C'CIG+ 7EC+IC' (+IRE3 SEC9+D'BIG) & +IRE3
E!/!B! (<er! CIC3G) ED9C'CI@+ PG3I=GD'36
S9P3E7GBIG6 Idioma E$tran(ero (In"l4s)5 Idioma E$tran(ero 74cnico5 Idioma

E$tran(ero5 In"l4s I y II5 In"l4s 74cnico I, II y III5 In"l4s 74cnico5 In"l4s5
3en"ua E$tran(era (In"l4s)5 3en"ua E$tran(era5 =dulo de 3en"ua,
/ramtica y Fonolo"*a In"lesa I, II y III5 Becepcin Bilin"Me y Buta de G%icina
I y II!&
ESC9E3'S DE 'B7E (RIS9'3ES & 7E'7BG & CI+E & D'+A'S) &
+IRE3 E!/!B! (<er! CIC3G) & ED9C'CI@+ PG3I=GD'36
S9P3E7GBIG6 Idioma E$tran(ero & In"l4s5 Idioma E$tran(ero5 In"l4s5 3en"ua

E$tran(era (In"l4s)!&
CE+7BGS DE C'P'CI7'CIG+ 3'BGB'3 (CEC3'), ED9C'CIG+
7EC+IC' (C9BSGS DE C'P'CI7'CIG+) J ED9C'CIG+ +G
FGB='36
S9P3E7GBIG6 In"l4s 74cnico5 In"l4s5 =dulo de 3en"ua, /ramtica y
Fonolo"*a In"lesa I, II y III!&
&:C&

&:E&

696-01 - Ingles Inicial y Primaria

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ANEXO XIII DEL DECRETO N 696/01

PROFESORADO DE INGLS PARA EDUCACIN INICIAL

DGCE+7E6 Idioma E$tran(ero (In"l4s)5 In"l4s5 3en"ua E$tran(era (In"l4s)!&

DGCE+7E6 =aestro Especial de In"l4s5 Idioma E$tran(ero (In"l4s)5 In"l4s5

S9P3E7GBIG6 Idioma E$tran(ero (In"l4s)5 Idioma E$tran(ero (74cnico &

S9P3E7GBIG6 Idioma E$tran(ero (In"l4s)5 Idioma E$tran(ero 74cnico5 Idioma

S9P3E7GBIG6 Idioma E$tran(ero & In"l4s5 Idioma E$tran(ero5 In"l4s5 3en"ua

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