UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA

ESCUELA DE POSGRADO
WALTER PEÑALOZA RAMELLA
MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PSICOLOGIA EDUCATIVA - EDUCACIÓN AMBIENTAL Y
DOCENCIA UNIVERSITARIA
F A C U LTA D D E H U M A N I D A D E S Y E D U C A C I Ó N
ESCUELA DE EDUCACIÓN
E S T U D I O S U N I V E R S I TA R I O S S U P E R V I S A D O S
D E PA R TA M E N T O D E C U R R Í C U L U M Y F O R M A C I Ó N D E
RECURSOS HUMANOS
CÁTEDRA: CURRÍCULUM

CURRÍCULO Y DIDÁCTICA UNIVERSITARIA

SESIÓN N° 4
CURRICULO Y DIDACTICA DISEÑO DE
ENUNCIADOS

Elaborado y compilado por:

Mg Edgar Lozada
Dr. Danés Carlos Enrique Niño Cueva
 Curriculum y didáctica
⚫ Los términos curriculum y didáctica tienen
campos solapados que responden a las preguntas:
⚫ ¿Para qué se (Objetivos
enseña? )
⚫ ¿Qué se enseña? (Contenidos)
Tanto en los diseños curriculares, como en la planificación de
aula, los docentes deben adaptar los siguientes elementos; para
ello, deben conocer los fundamentos teóricos que subyacen en
cada uno de ellos.
FINES-METAS-PROPÓSITOS-OBJETIVOS- CONTENIDOS
 Los Fines Curriculares
⚫ Son enunciados curriculares que están vinculados con
la en MARCO LEGAL que sustenta los procesos
didácticos, hacen referencia al documento y al articulo
que contextualiza los objetivos o los contenidos que se
pretenden abordar en la clase o programa.
Elementos de los fines curriculares
⚫ Según Aguilar (1989) los fines son: “Son enunciados
que expresan las necesidades educativas, las
aspiraciones de una sociedad, de un pueblo, de un país
o de una época. Estas formulaciones son de carácter
filosófico y político, a través de ellas el estado
propone en las
sus fines educativos, los cuales son expresados
constituciones y leyes de educación. Los fines se
expresan de manera genérica, abstracta y el tiempo
requerido para alcanzarlos también es
indeterminado” (pág. 7)
E⚫ jEestemprogpramloa s:e realiza en concordancia con lo
dispuesto en la Ley orgánica de Protección del Niño, Niña y
⚫ adolecente
Artículo 69.enEducación
cuanto a laCrítica
Educación
para Medios
para medios
de Comunicación.
de comunicación
El
Art. 69 debe
Estado . que garantizar
reza así: a todos los niños y adolescentes educación
dirigida a prepararlos y formarlos para recibir, buscar, utilizar y
seleccionar apropiadamente la información adecuada a su
desarrollo.
⚫ Parágrafo Primero: La educación crítica para los medios de
comunicación debe ser incorporada a los planes y programas de
educación y a las asignaturas obligatorias.
⚫ Parágrafo Segundo: El Estado, con la activa participación de la
sociedad, debe garantizar a todos los niños, adolescentes y sus
familias programas sobre educación crítica para los medios de
comunicación.
 Las Metas
⚫ Son enunciados curriculares que expresan aspectos
cuantitativos de las aspiraciones a alcanzar, sirven de
referencia en los proyectos para la evaluación y para conocer
los alcances realizados y por realizarse. Ander Egg. (1998)
⚫ Las metas operacionalizan los objetivos, estableciendo
cuánto, cuándo y dónde se realizarán éstos, de modo que las
actividades y acciones puedan ser claramente
establecidas, permitiendo determinar el nivel y composición
de los insumos, las actividades que es preciso emprender y la
modalidad de las operaciones para realizar dichas
actividades. Nader (2000)
⚫ Uno de las principales debilidades de la planificación por
proyectos es que no tienen las metas establecidas y por lo
tanto es ambigua su evaluación.
 Elementos de una meta
⚫ Las metas deben ser cuantificables, que nos
permitan expresar en porcentajes, cantidades,
números, etc. Por ejemplo:

Este Programa de escuela para padres aspira formar al

menos el 80% de la comunidad de padres de la
Unidad Educativa, en 20 sesiones o encuentros
 Aspectos medibles.
Son muchos los aspectos medibles que se pueden
focalizar en una meta; entre ellos se destacan, la
cantidad de población, el tiempo, el alcance geográfico,
los medios y recursos, los aprendizajes, entre otros.
 Los propósitos curriculares
⚫ Aguilar (1998) afirma que los Propósitos:
“Son enunciados que expresan la intención y
aspiraciones del facilitador, así como las actividades que va a
realizar. En este enunciado no se especifica la conducta o
desempeño que deberá exhibir el participante para
demostrar que ha adquirido el aprendizaje deseado.” (pág. 7)

⚫ Ejemplo: Mantener actualizado al personal académico

con los avances de la Tecnología Educativa y su aplicación
en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
 Elementos de un propósito
⚫ Un propósito curricular es un enunciado que
expresa LAS ASPIRACIONES DEL DOCENTE, en
una
programación didáctica, se compone de al menos
tres elementos:
⚫Un verbo (generalmente todos los verbos
sustantivados con los que se redactan los
contenidos actitudinales pueden usarse en
infinitivo, ejemplo:
⚫ Desarrollar, Sensibilizar, Fomentar....
⚫ Unos contenidos culturales y un contexto de acción
 Ejemplo de un propósito

Fomentar en los estudiantes el pensamiento

crítico de la historia a partir de los hechos
del
12 de Octubre de 1492, en América y las
distintas visones registradas de esos hechos
¿Qué es un objetivo didáctico?
⚫ Son Formulaciones de carácter didáctico que expresan
en forma clara, los aprendizajes o comportamientos
que se han de observar en el participante al
concluir el proceso de instrucción, en un
determinado evento.

DESCRIBEN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

 Los objetivos
Un objetivo es un enunciado en el cual subyace una
posición teórica que emerge de la psicología educativa
y describe los aprendizajes esperados en los
estudiantes, este enunciado se compone de al menos
tres elementos:
UN VERBO EN INFINITIVO
UN CONTENIDO CULTURAL
UN CRITERIO DE EJECUCIÓN
El objetivo dirige la acción
didáctica para su logro.
Los objetivos:
La psicología educativa ha impactado en la
didáctica, dividiendo los objetivos en dos
grandes modelos:
• El modelo tecnológico (Conductismo)
Pavlov, Watson, Skiner, Tordike
CONDUCTAS OBSERVABLES
TAXONOMIAS
• El modelo de procesos (Cognitivismo)
Piaget, Ausubel, Bandura, Vigotsky
PROCESOS MENTALES
COGNITIVO
 LOS OBJETIVOS EN EL MODELO TECNOLÓGICO

Este enunciado se compone de al menos tres

elementos: un verbo en infinitivo, un contenido cultural
y un criterio de ejecución.
Los verbos usados en este modelo emergen de la
taxonomía de Blomm, que jerarquiza las
conductas observables
Ejemplos:
⚫ Identificar las partes del aparato circulatorio.
⚫ Resolver un problema aplicando la regla de tres.
VERBOS DEL DOMNIO COGNITIVO
TAXONOMÍA DE BLOMM
LOS OBJETIVOS EN EL MODELO DE
PROCESOS
En este modelo los objetivos se conciben como
orientaciones generales dirigidas hacia los procesos
cognitivos esperados en los estudiantes en un
escenarios didáctico.
Tienen tres elementos:
Un verbo (que describe el proceso
cognitivo) Un contenido cultural
Y al menos un criterio de acción.
EJEMPLO DE OBJETIVOS EN EL MODELO DE PROCESOS
Analizar las aplicaciones en la vida diaria de las
ecuaciones lineales de una sola incógnita a partir
de situaciones cotidianas

Analizar Recopilar
Argumentar Indagar
Definir Revisar
Sintetizar Recita
Descubrir Construir
Buscar Comparar
Diseñar Constatar
Redactar Reconstruir
Averiguar Distinguir
. ⚫ Contenidos:Segmento
de materia que
se
⚫ seleccionan y organizan en
función de los objetivos. Su
⚫ organización debe hacerse
sobre la
base de su adecuación a la
⚫ naturaleza, principios y
estructura del tema, por una
parte, y el
⚫ grado de madurez y
comprensión de los
participantes, por otra.
⚫ La organización se realiza en
términos de secuencia, en
unidades,
⚫ temas o módulos
Los objetivos:
La psicología educativa ha impactado en la
didáctica, dividiendo los objetivos en dos
grandes modelos:
• El modelo tecnológico (Conductismo)
Pavlov, Watson, Skiner, Tordike
CONDUCTAS OBSERVABLES
TAXONOMIAS
• El modelo de procesos (Cognitivismo)
Piaget, Ausubel, Bandura, Vigotsky
PROCESOS MENTALES
COGNITIVO
•Constituyen el conjunto de saberes
culturales, sociales, políticos, económicos, científicos, tecnoló
gicos que conforman las distintas áreas disciplinares y se
consideran esenciales para la formación del individuo.
(Odreman, N 1996).
•Un conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y
apropiación por los alumnos y alumnas se considera esencial
para su desarrollo y socialización.
(Coll. C. Contenidos de la reforma 1992

En el MODELO TECNOLÓGICO los contenidos se expresan solo de

forma CONCEPTUAL
Mientras que en el MODELO DE PROCESOS los contenidos se expresan
de tres formas: CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y
ACTITUDINALES
Para tal fin se deben establecer tomando los siguientes
criterios.
•Una secuencia y contextualización de acuerdo con los grupos de
estudiantes.

•Basarse en una concepción constructivista del aprendizaje.

•Selección y distribución en torno a ejes organizadores y un guión

temático.

•Diversidad e integración: Elección de diferentes tipos de contenidos de las

diversas áreas del currículo.

•La relación entre los conocimientos previos y los contenidos que serán
objeto de estudio.

•El orden que deben tener los contenidos dentro de la secuencia y

sus relaciones mutuas.
•Contenidos conceptuales
•Contenidos Procedimentales
•Contenidos actitudinales
Corresponden al área del saber, es decir, los hechos, fenómenos y conceptos
que los estudiantes pueden “aprender”. Dichos contenidos pueden
transformarse en aprendizaje si se parte de los conocimientos previos que
el estudiante posee, que a su vez se interrelacionan con los otros tipos de
contenidos.

Como se redactan los contenidos conceptuales

La diferencia principal con los objetivos es que, éstos entrañan una
dinámica para su consecución. Los contenidos de hechos, conceptos y
sistemas conceptuales, se expresan con sustantivos propios y específicos de
cada una de las áreas o materias.
Ejemplos:

• Los sistemas de entrenamiento.

 Los sistemas de defensa en los deportes de

equipo.

 Principios generales del ataque.

 Reglamento básico del atletismo.

A la hora de redactar estos contenidos debemos preguntarnos

¿Cuáles conceptos y hechos se trabajarán?

¿Qué orden se seguirá para trabajarlos tomando en cuenta su
organización?
¿A qué nivel de profundidad y amplitud se trabajarán tomando
en cuenta los conocimientos y aptitudes de mis alumnos?
Constituyen un conjunto de acciones que facilitan el
logro de un fin propuesto. El estudiante será el actor
principal en la realización de los procedimientos que
demandan los contenidos,

Desarrollará su capacidad para “saber

hacer”.
Redacción de los contenidos de procedimientos:
Se enuncian con un sustantivo generalmente seguido de “de” más otro
sustantivo. A continuación, presentamos algunos ejemplos al respecto:

•Utilización de giros corporales en diferentes

ejes.

 Ejercitación de la fuerza explosiva de brazos.

 Adaptación de acciones motrices diferentes a

composiciones musicales.

 Acciones de marcaje al jugador con balón.

Términos que pueden ayudar o facilitar la formulación, o redacción,
de contenidos procedimentales:

Acondicionamiento Creación Realización

Elección Interpretación
Adquisición Experimentación Debate
Adaptación Deducción
Reconocimiento Definición Explicación
Análisis Explicitación Cuantificación
Ampliación Delimitación Multiplicación
Relación de/con Demostración Mejora Reconstrucción
División Relajación Exploración
Aplicación Descripción Exposición
Caracterización Representación Generalización
Clasificación Dibujo Ordenación
Organización Resumen Comentario
Diseño Selección Identificación
Composición Distinción Comparación
Planificación Simulación Preparación
Conclusión Dramatización Inferencia
Práctica Confección Síntesis
Construcción Intercepción
Elaboración
Normas

Valore
Creencias
s
Para la redacción de contenidos relacionados con valores, actitudes y normas,
se utiliza el mismo procedimiento que los dos anteriores tipos de contenidos, es
decir, con un sustantivo. A continuación, presentamos algunos ejemplos al
respecto:

 Valoración de la salud como un concepto más amplio que la simple ausencia

de enfermedades.

 Aceptación de la existencia de diferentes niveles de habilidad motriz, tanto

propios como de los compañeros.

 Valoración negativa de los hábitos perjudiciales para la salud.

Términos que pueden ayudar o facilitar la formulación, o redacción, de
contenidos relacionados con valores, actitudes y normas.

Aceptación Colaboración Espíritu crítico…

Actitud… Comportamiento + adjetivo
Reflexión Compromiso con Hábito de
Adquisición Respeto por/de Interés por
Atención a/en Confianza en Responsabilidad en Autocontrol
Conciencia de Manifestación Rigor (en)
Toma de posición Gozar de
Autocrítica Constancia en Orden
Valoración de Autoestima Cooperación Participación
Sensibilización por Autorreflexión Curiosidad por
Predisposición por Solidaridad
Autovaloració Defensa Preferencia por
n Tolerancia de
 Ejemplo:

Unidad temática: usos y abusos del agua.

Parte del contenido de la Unidad

Parte del contenido El agua como elemento que configura el paisaje natural.
El ciclo del agua.
conceptual
Los usos del agua: consumo, higiene, ocio...
El agua como vehículo de comunicación y transporte

Parte del contenido Observaciones dirigidas a la localización de lugares

donde hay agua.
procedimental
Realización de experimentos que producen
precipitaciones.
Elaboración de encuestas...

Parte del contenido Valoración de la importancia del agua.

Sensibilidad por la precisión y rigor de las observaciones
actitudinal
sobre el agua.