La Vivienda

Estrategias Didácticas para la enseñanza de la Educación Tecnológica
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Instituto de Educación Superior del Centro de la República Dr. Ángel Diego Márquez
Profesorado de Educación Tecnológica
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LA VIVIENDA
PROPUESTA DE ESTRATEGIA DIDÁCTICA para estudiantes de 6° grado primaria y de 1° año

secundaria.
 FUNDAMENTACIÓN
La cultura tecnológica es mucho más que un conjunto de conocimientos técnicos, implica también la
posibilidad que tenemos las y los seres humanos de transformar el contexto en el que habitamos de
manera reflexiva y crítica. Todos los grupos humanos, en diferentes tiempos y en diferentes espacios
geográficos han afrontado problemas y resuelto necesidades. Es verdad que lo han hecho de modos
muy diversos, pero todos ellos han estado impregnados de las prácticas culturales que los
originaron.
La tecnología está presente en toda nuestra vida cotidiana, por lo que la Educación Tecnológica
debe enseñar a niños, niñas y jóvenes la habilidad con la que contamos las y los seres humanos para
resolver problemas que permanentemente se presentan en nuestra vida cotidiana, en nuestro
contexto inmediato, debe enseñarles a reflexionar sobre ese mundo artificial que está muy
“naturalizado”, debe brindar, entonces, las herramientas teóricas y prácticas que les permitan
“desnaturalizar” el mundo en el que vivimos. Las y los docentes podemos enseñarles a “mirar” el
mundo considerando aspectos personales, sociales, culturales, económicos, políticos, éticos…..
El Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba, en el documento “DISEÑO CURRICULAR DE LA

EDUCACIÓN PRIMARIA 2012-2015.”, plantea un diseño curricular diferenciado para la Educación
Tecnológica de acuerdo al Ciclo.
En el 1er Ciclo la Educación Tecnológica aparece incorporada al Campo de Conocimiento de las
Ciencias como CIENCIAS SOCIALES Y TECNOLOGÍA y CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA.
En el mencionado Diseño Curricular se sugiere el trabajo con imágenes, la narrativa, la observación,
las situaciones problemáticas, los juegos de simulación y la incorporación de las tecnologías de la
información y la comunicación, la secuencia didáctica, la secuencia de lectura y escritura como
contexto de estudio, la consulta con expertos, las salidas didácticas y experimentales.
En 2do Ciclo, la Educación Tecnológica aparece como disciplina independiente: EDUCACIÓN

TECNOLÓGICA
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En el diseño curricular de Educación Tecnológica se describen la presentación, los objetivos, los

aprendizajes y contenidos, las orientaciones para la enseñanza, y la bibliografía. Los contenidos se
plantean agrupados alrededor de tres ejes organizadores: procesos tecnológicos, medios técnicos
(no especificados), y la tecnología como proceso sociocultural: diversidad, cambios y continuidades;
y aclara: “Este modo de presentación no prescribe un modo lineal de ser enseñados. Muy por el
contrario, permite una mayor flexibilidad al decidir la secuenciación de los contenidos. Posibilita que
los docentes, tanto a nivel de aula como de ciclo acuerden aquéllos que serán objeto de enseñanza
teniendo en cuenta las características de los estudiantes, de la escuela, del contexto, la disponibilidad
de recursos y materiales, entre otros aspectos.” (Diseño Curricular Educación Primaria: 231)
Se proponen: Situaciones didácticas, Aula Taller, Resolución de problemas, Diseño, Alfabetización

tecnológica; Modelización y Medios de representación, Gestualidad y Dramatización, la reflexión
sobre lo actuado y aprendido, los Recursos, la integración de Educación Tecnológica con otras áreas,
los viajes de estudio, visitas a museos y participación en Ferias de Ciencias.
En el documento “Tomo 1: EDUCACIÓN SECUNDARIA. ENCUADRE GENERAL 2011-2015.”, se

incorpora el ANEXO I: OPCIONES DE FORMATOS CURRICULARES Y PEDAGÓGICOS. Por otra parte, en
el documento “Tomo 2: EDUCACIÓN SECUNDARIA. DISEÑO CURRICULAR DEL CICLO BÁSICO DE LA
EDUCACIÓN SECUNDARIA 2011-2015.”, se plantea el diseño curricular de Educación Tecnológica
señalando los objetivos, aprendizajes y contenidos, orientaciones para la enseñanza para el primer,
segundo y tercer años.
Propuesta didáctica centrada en La vivienda

La problemática de la vivienda es tan cercana a la vida de las y los estudiantes que es imposible no
tener en cuenta permanentemente las relaciones que existen entre el espacio en el que se vive y la
importancia que tiene para las/os alumnos aprender sobre este tema, así como considerar los
recursos de aprendizaje que surgen de esa realidad. Por ello la propuesta didáctica que se presenta
parte de ese entorno cercano para que puedan realizar las actividades de aprendizaje contando con
recursos totalmente accesibles.
Se intentará establecer las relaciones entre la vida cotidiana, los problemas de vivienda de la zona en
que residen y la de todo el país a fin de concientizarlos respecto de la cercanía de los problemas
tecnológicos y sociales que se presentan en torno a este tema.
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Para llevar a cabo esta propuesta se habrán que tener en cuenta los conocimientos previos de los
que parten las/os estudiantes de modo tal que el aprendizaje sea significativo y con sentido. La
población escolar no es homogénea, por el contrario, es muy diversa y además, todas y todos
tenemos distintos ritmos de aprendizaje, diverso nivel de capacidades, de intereses, de
motivaciones, por lo cual la siguiente estrategia didáctica es flexible (en agrupamientos, espacios,
tiempos, ritmos y estilos de aprendizaje) y abierta (a nuevas estrategias, recursos, actividades…)
Así, para que el aprendizaje sea significativo, la propuesta que se presenta intenta tener algunas
características: que el contenido esté relacionado con las propias experiencias de las/os estudiantes
a fin de que puedan relacionarlo con lo que ya saben, y a su vez, proporcionarles un desafío
intelectual y una finalidad lógica e interesante. La conexión entre el contexto en el que viven niñas y
niños de nuestra ciudad -creemos- que motivará y estimulará el desarrollo del pensamiento crítico.
En cuanto a la organización de las tareas, proponemos actividades individuales, en pequeño grupo y

en gran grupo, ya que nos basamos en la teoría constructivista del aprendizaje elaborada por
Vigotsky según el cual, todo niño y niña es capaz de aprender por sí solo/a, pero aprende más con el
andamiaje de las y los adultos y de sus pares más avanzados. El rol de la/el docente en este proceso
de aprendizaje será el de mediador, de guía. Será quien orientará cómo deben trabajar, qué aspectos
podrán mejorar…pero quienes aprenden son las y los estudiantes. La presentación de los contenidos
se hará de manera global, integrando unos con otros tal como sucede en la vida diaria.
Consideramos que existe una fuerte relación entre el contenido a enseñar y las estrategias de
enseñanza, es decir, que entendemos que la forma en que se construye el conocimiento es tan
importante como el conocimiento mismo. Así, en Educación Tecnológica, existe una variedad de
estrategias didácticas que facilitan la reestructuración de lo ya conocido y posibilitan la construcción
de nuevos aprendizajes.
En la propuesta que se presenta a continuación sugerimos estrategias variadas: observaciones,
registros, comparaciones, descripciones, problematizaciones, visionado de videos, consultas en
internet, lluvia de ideas, análisis, representaciones varias (realización de bocetos, de planos, de
afiches), exposiciones donde den cuenta de lo indagado, de lo observado, etc. entrevistas,
resolución de problemas, entre otras.
Como dijimos antes, en este trabajo, el eje es LA VIVIENDA, uno de los componentes clave de ese
mundo artificial que las y los seres humanos hemos ido construyendo para mejorar la calidad de
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vida. Así, por ejemplo, cuando se habla de las diferentes edificaciones, a la vez también se abordan
las culturas, épocas, regiones, clima…etc.
Se pretende considerar una amplia variedad de contextos y viviendas que constituyen la diversidad
social: grupos socioeconómicos y culturales variados de esta ciudad como de otros contextos
históricos y espaciales con el fin de que las/os estudiantes consideren su vivienda como una de las
numerosas viviendas que existen en la ciudad y en el mundo, que reconozcan sus particularidades
específicas, a fin de propiciar la construcción de categorías conceptuales que les permitan “leer” y
“comprender” su propio contexto.
De este modo, podrán observar y comparar las características de distintos tipos de viviendas,
reconocer pautas de convivencia vinculándolas con las actividades que desarrollan las familias en sus
hogares y la organización de los espacios como aspectos que forman parte de las actividades
tecnológicas que desarrollamos las/os seres humanos y algunas situaciones problemáticas que se
podrán presentar.
OBJETIVOS GENERALES
- Plantear y resolver de manera individual o en grupo, problemas extraídos de la vida cotidiana

respecto del tema “La vivienda familiar”.
- Conocer los procesos de elaboración de materiales más comunes que se usan en la
construcción de viviendas.
- Estudiar los medios técnicos (el cómo y el con qué) se realizan diversas operaciones de
construcción de viviendas y su evolución histórica.
- Reconocer en diversos contextos y culturas los cambios y continuidades en las viviendas
familiares identificando los modos en que las “tecnologías” transforman las prácticas
humanas.
- Fomentar el respeto y valoración de todas las culturas y de sus respectivas tecnologías en
viviendas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Resolver situaciones problemáticas cotidianas a partir del análisis de la casa en la que se vive,
las de vecinos y/o familiares.
- Reconocer las características más notables de diferentes tipos de viviendas.
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- Conocer materiales, herramientas y máquinas más comunes usados en la construcción de

viviendas.
- Observar, analizar y bocetar planos de viviendas familiares.
- Adquirir un vocabulario específico que les permita describir correctamente las partes
estructurales de una vivienda.
Como arriba se mencionara, en los Diseños Curriculares para Nivel Primario y Nivel Secundario, los
contenidos se agrupan alrededor de tres Ejes Organizadores. En el siguiente apartado se presentan
los tres Ejes referidos a la temática que vertebra la propuesta didáctica, incluyendo algunos
correspondientes al 6º grado Primaria y otros correspondientes al 1º año Secundaria.
Eje 1 Los procesos tecnológicos.
 Identificación de la necesidad de utilizar energía en diversos procesos técnicos de

transformación de materiales.
 Análisis de los cambios (en tiempos, insumos, costos, habilidades requeridas…) en las
operaciones cuando se incorporan máquinas a los procesos productivos, delegándose las
tareas en los artefactos.
 Identificación de las tareas de control que ejercen las personas en relación con el volumen de
producción, la calidad, los productos y los desperdicios en diversos procesos tecnológicos.
Eje 2 Medios Técnicos.
 La utilización y análisis de diferentes medios de representación y maneras de comunicar la

información técnica (utilización de diagramas, gráficos, planos, etc.)
 Búsqueda, evaluación y selección de alternativas de solución a problemas que impliquen
procesos de diseño.
 Indagación acerca de las actividades en las que se emplean medios técnicos para obtener un
fin.
 Análisis de situaciones (reales, ficticias o simuladas), percepción de necesidades (o
demandas) y formulación de problemas.
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Eje 3 La Tecnología como proceso sociocultural: diversidad, cambios y continuidades
 Reconocimiento de la coexistencia de diferentes formas de control de procesos en la vida

cotidiana y en diversos contextos de trabajo.
 Reconocimiento y consideración de las características, posibilidades y usos de las tecnologías
para la comunicación y la información, en la vida cotidiana y en las prácticas sociales, a lo
largo del tiempo.
 Reconocimiento de que la evolución histórica (tecnificación) de los sistemas tecnológicos
implica cambios socio-técnicos cada vez más complejos; y la consideración de que estos
cambios modifican la totalidad del sistema e influyen en sus interrelaciones (por ej. en la
vida cotidiana y en el mundo del trabajo), en decisiones políticas e inversiones económicas.
 Reconocimiento de que la tecnología está inserta en un determinado medio social y natural
y, en consecuencia, que la intervención tecnológica es transformadora del ambiente y de la
calidad de vida.
 Análisis de sistemas socio-técnicos de diferentes épocas, culturas y lugares, reconociendo
similitudes y diferencias de las relaciones que los conforman, los materiales y medios
técnicos utilizados, las tareas y la formación/capacitación de las personas involucradas en el
uso, elaboración o descarte de dichos sistemas.
Se han organizado las actividades en torno a los siguientes títulos:
1- Una necesidad básica: Habitar. La vivienda familiar
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2- Las viviendas familiares en diversos lugares del mundo
3- Tipos de viviendas
4- La estructura de una vivienda
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5- Materiales, herramientas y máquinas más usados en la construcción de viviendas.
Antes de comenzar….reflexionemos unos momentos…
Sabemos que la tecnología nace de necesidades, responde a demandas e implica el planteo y la

solución de problemas concretos, ya sea de las personas, empresas, instituciones, o del conjunto de
la sociedad. (Doval) Existe por lo tanto, una enorme cantidad de objetos, herramientas, sistemas,
procesos y prácticas propias del mundo tecnológico el cual nos brinda una amplia gama de
posibilidades de trabajo en Educación Tecnológica pero…
¿Cómo hacer atractivas nuestras prácticas para que no se produzca el quiebre entre la realidad y las
aulas? Este es el gran desafío que debemos afrontar las y los docentes que enseñamos Educación
Tecnológica!!!
Reflexionemos mirando las siguientes viñetas:
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Están viñetas hacen referencia al tipo de prácticas que las/os docentes de Educación Tecnológica
hemos naturalizado y solemos reproducir.
Les (y nos) invitamos a pensar en nuestras propias prácticas pedagógicas y a reflexionar con la
sabiduría de Frato.
1- UNA NECESIDAD BÁSICA: HABITAR. LA VIVIENDA
Desde su aparición sobre la tierra las y los seres humanos han necesitado de un refugio para el
descanso, para guarecerse de las inclemencias del tiempo y protegerse de los ataques de ciertos
animales o de otros seres humanos.
Como respuesta a estas demandas, primero, se refugió en cuevas, pero luego fue comprendiendo
que podía construir su casa y hacerlo de acuerdo con sus necesidades.
Para las/los docentes: Proveer a las/os estudiantes del artículo que abajo se adjunta. Preparar
imágenes y/o videos que acompañen la lectura del artículo. (se brindan links donde hallar
imágenes/videos de casas de diversas épocas y contextos)
Actividad para estudiantes: con relación al tema, distribuir entre las/os estudiantes fotocopias
del artículo publicado en La Nación de los chicos del 11/07/97:
”LA CASA A TRAVÉS DEL TIEMPO” por L. Leibiker
Para protegerse y reunir a su familia, el hombre, a través de tiempo, buscó o construyó lugares
para albergarse. En un principio aprovechó las cuevas que le ofrecía la Naturaleza; después
descubrió que podía edificar su casa según sus necesidades.
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La primera vivienda utilizada por el hombre fue la caverna Para abrigarse en los días de frío y
protegerse de los animales salvajes, el hombre de las cavernas cobijó a su familia alrededor del fuego
y tapó la entrada con una gran piedra. Así, los varones salían a cazar animales y las mujeres y los
niños se quedaban “en casa”. Miles de años después el hombre comenzó a criar animales y cultivar la
tierra, y así decidió construir cabañas o chozas de barro, troncos y ramas, cerca de los cultivos. La
forma de estas chozas era distinta en cada lugar Sin embargo, tenían dos características comunes:
eran circulares y el piso estaba cavado. En las regiones boscosas se construían cabañas de troncos,
con forma cónica. En las zonas frías se hacían iglúes (casas redondas con ladrillos de nieve y hielo) y
en las más cálidas, donde el clima era más benigno, aparecieron las de ramas y barro.
La casa al hombro
Los pueblos nómadas (que se mueven de aquí para allá) idearon viviendas que se podían transportar.
Se trataba de tiendas, llamadas así porque se armaban con palos sobre los que se tendían o colgaban
telas y pieles, y se amarraban al suelo con estacas y cuerdas. Turcos y árabes alzaron en el desierto
tiendas suntuosas, con distintas habitaciones adornadas con tapices valiosos. En la actualidad, las
costumbres de los nómadas no han cambiado demasiado: en muchos lugares de Europa y también en
la Argentina algunas comunidades gitanas aún viven en carpas o en casillas rodantes.
Alta resistencia, larga duración
Algunas culturas comenzaron a utilizar piedras superpuestas, que daban mayor resistencia a las
viviendas (casas de piedra). Además, se hacían de planta cuadrada o rectangular y, a veces, con
divisiones internas. Esto coincidió con la Edad del Bronce, durante la cual el hombre adquirió la
habilidad de trabajar con herramientas que facilitaron sus tareas.
Algunas tribus que vivían cerca del agua (de donde obtenían alimentos) levantaron sus casas en
terrenos pantanosos o a la orilla de ríos y lagunas. Las hacían sobre pilotes o estacas, para evitar que
las crecientes las inundaran. Se llamaban palafitos, y todavía son comunes en todo el mundo, incluso
en el Delta del Paraná. [en la provincia de Buenos Aires] Ante la necesidad de protegerse de las fieras,
muchos pobladores de tierra firme construyeron moradas similares llamadas terramares.
Egipcios, griegos y romanos
La cultura egipcia se caracterizó por la construcción de grandes pirámides, que servían de sepultura a
los faraones. Sin embargo, sus casas eran bastante sencillas. Quizá porque el clima era benigno, gran
parte de la vida familiar transcurría al aire libre. Con grandes hojas de palmera se armaban quinchos
para cubrirse del sol y usaban cañas y paja para hacer las habitaciones. En la Antigua Grecia, las
casas tenían pocas aberturas al exterior; a veces, sólo una puerta. No poseían ventanas, o eran
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pequeñas y estaban ubicadas muy arriba. En el centro había un patio al cual daban todas las
habitaciones y desde donde recibían la luz y el aire. La casa griega era muy sencilla, ya que los
hombres pasaban gran parte del día en sus ocupaciones o en la plaza pública, conversando y
discutiendo. En la casa romana, de una sola planta, cada habitación tenía un uso fijo (dormitorio,
comedor, sala de estar, etcétera).
Novedades tras los muros
Durante la Edad Media, en Europa, aparecen los castillos provistos de amplios muros y ventanas
enrejadas, preparados para resistir ataques enemigos. Al mismo tiempo, a su alrededor surgen las
villas, concentraciones de viviendas que son el antecedente de las ciudades modernas. Estas casas
eran habitadas, por lo general, por artesanos que las utilizaban también como talleres. Una de las
novedades de la época es la aparición de la chimenea, alrededor de la cual se juntaba la familia.
Durante el Renacimiento (años 1400-1500) se agrandaron las aberturas y se construyeron grandes
balcones, y las escaleras eran trabajadas en piedra.
Para las/os docentes: A continuación les brindamos sitios donde podrá encontrar imágenes de
diferentes viviendas que ilustrarán el artículo anterior.
-Tipos de viviendas:
http://www.google.com.ar/search?q=tipos+de+vivienda&sa=X&tbm=isch&tbo=u&source=univ&ei=
MUEmUu79HIj7iwLFwoDYCw&ved=0CDYQsAQ&biw=1092&bih
-Imágenes de viviendas rurales:

https://www.google.com.ar/?gws_rd=cr&ei=qLRKUo7MBMb54AOGoIDYDQ#q=Imagenes+de+viviend
as+rurales&revid=297946756
-Colección Educar: Berni para niños

http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD5/contenidos/docentes/sugeridas/index.html
Actividad para estudiantes:

a) En Berni para niños podrá encontrar en “Galería” diversos cuadros del autor donde se ven casas
de barriadas populares.
Algunos de esos cuadros son:
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- Juanito bañándose
- Juanito Laguna remontando su barrilete
- Juanito Laguna aprende a leer
- Team de futbol o Campeones del barrio
- La gallina ciega
Pedir a las/os niños observar los cuadros detenidamente, intercambiar datos sobre las imágenes.
La/el docente –después de minutos de observación- podrá formular preguntas que orienten la
apreciación de las obras –siguiendo la temática- como por ej. ¿Cuáles son los espacios donde
transcurre la vida de Juanito Laguna? ¿Cómo son las casas que se pueden ver en los cuadros? ¿Con
qué materiales han sido construidas? Describir las fachadas. ¿Cuáles y cómo son los espacios en los
que transcurre nuestra vida? Imaginar y describir la casa de Juanito Laguna: ¿Qué tiene? ¿Qué falta?
- Cuadros de Florencio Molina Campos

https://www.google.com.ar/search?q=cuadros+de+molina+campos&tbm=isch&tbo=u&source=univ
&sa=X&ei=NR9PUoS3MYLA8AT6UQ&sqi=2&ved
Actividades propuestas:
 Observar y describir el contexto rural;
 Observar y describir el interior de las viviendas; ¿Qué tipo de actividades se desarrollan en
las mismas? ¿Qué emociones, sentimientos, costumbres, rituales… expresan esas
actividades?
 ¿En qué época entienden que transcurren esas actividades? ¿En qué región del país? ¿Cómo
es el clima que se advierte en las imágenes?
 Describir las actividades que desarrollamos en la actualidad. ¿En qué se parecen y en qué se
diferencian del contexto de los cuadros?
 ¿Encuentran similitudes, diferencias con sus propias viviendas y con las actividades que se
desarrollan en la actualidad?
b) Técnica de observación y registro.

Proponemos a las/os estudiantes realizar observaciones en sus propios hogares (de la distribución
del espacio; de actividades cotidianas que se realizan; de los materiales que pueden observar a su
alrededor, etc.) y registrar dichas observaciones para, posteriormente en el aula, poner en común
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los datos registrados. Es posible proponer un cuadro, como el siguiente, para sistematizar los
registros.
2- LAS VIVIENDAS FAMILIARES EN DIVERSOS LUGARES DEL MUNDO
Para las/os docentes: En este punto, las actividades pretenden hacer que las y los estudiantes
conozcan viviendas y formas de vida en diversos lugares del mundo y busquen similitudes y
diferencias en organizaciones familiares respecto del uso de las mismas.

a) Proporcionar a las/os estudiantes dos relatos que presentan formas de vida que pueden ser
diferentes a la de ellos (tanto en tiempo como en espacio). Los relatos pueden ser verdaderos o
ficcionales. Por ejemplo les brindamos fragmentos de “Un día en el Noroeste campesino” por Carlos
Reboratti en su libro La gente y sus lugares y el cuento de Ricardo Mariño “Mi casa” (ver Anexo
desde página 32)
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Luego de la lectura de ambos textos, las/os estudiantes deberán buscar características de las
viviendas que aparecen en los relatos y las formas en que se organizan las actividades de la vida
cotidiana de esas familias.
Posteriormente se podrán plantear preguntas para que haya intercambio de ideas en la clase, por ej.
- ¿Para qué usan la vivienda los integrantes de las familias?
- ¿Qué actividades se realiza en cada una de ellas?
- ¿Qué costumbres les llama la atención en los relatos? ¿Por qué?
- ¿Qué inconvenientes se generan en el uso de una y otra vivienda? ¿Por qué?
- ¿Qué problemas origina una vivienda cuando no está a escala, es decir, es desproporcionada
para el tamaño de las y los seres humanos?
b) Se sugiere el visionado del video Tu casa, mi casa: La vivienda un derecho humano.

http://www.youtube.com/watch?v=Nsq-7njhrn4 (video animado realizado por Arquitectos Sin
Fronteras en España). Informa sobre la situación de millones de personas sin vivienda y del derecho
humano a poseer una vivienda digna. Convocar al debate respecto de lo visto, abordar las distintas
posibilidades que brinda el video de profundizar en un/os tema/s.
c) Pedir a las y los estudiantes que escriban una historia donde su casa y las actividades que realiza
su familia sean los protagonistas, describiendo la casa, presentando a los integrantes del grupo
familiar y contando las actividades cotidianas de los mismos, describir el barrio, cuenten cosas que
han sucedido en el mismo, a sus vecinos, etc.
Puesta en común leyendo los relatos que cada una/o ha elaborado. Intercambio de ideas, opiniones,
explicaciones.
Para las/os docentes:Les brindamos a continuación varios videos que les serán muy útiles para
tratar la problemática de la escasez de viviendas -tanto en nuestro país, como en el mundo- Son
interesantes para generar debates, aportar opiniones, incitarlos a contar experiencias propias.
Video: “Una necesidad, un derecho, un sueño: una vivienda” en:

http://www.youtube.com/watch?v=AGAYi9uxYnQ
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Se sugiere para trabajar con los conceptos de propiedad privada, derecho a una vivienda digna, la
vivienda como una cuestión social, política, económica.
Video: Habitar Argentina

http://www.youtube.com/watch?v=QKcF1b3YTE0 Habitar Argentina es un espacio multisectorial de
organizaciones no gubernamentales, instituciones académicas, movimientos sociales y legisladores
nacionales y provinciales de diferentes fuerzas políticas que impulsan un marco normativo por el
derecho al suelo, a la vivienda y al hábitat en Argentina.
Video: Gestión Integral del hábitat (Conicet): http://www.youtube.com/watch?v=ryuVNxonBQs

Plantea el concepto de Gestión Integral del Hábitat como una instancia superadora de aquellas
concepciones que sitúan a la vivienda en el centro de la problemática habitacional cuya complejidad
se resuelve con políticas que apuntan principalmente a la construcción de nuevos núcleos.
Este video es un instrumento pensado para instancias de capacitación e introducción a procesos de
hábitat integral a nivel local. Aborda las características que debe poseer una vivienda adecuada por
ej. habitabilidad, asequibilidad, localización, etc. Está realizado con imágenes animadas y es muy
interesante para comenzar a trabajar diversos temas asociados a la falta de viviendas en Argentina.
3- TIPOS DE VIVIENDAS
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Actividad para estudiantes - Primer momento: leer el siguiente texto:

(Docentes: en Anexo podrán encontrar el texto para ser fotocopiado)
Tipos de viviendas
Una vivienda puede tener diversas características que la hacen diferente a otras. Estas características
que las diferencian puede deberse a la geografía (espacio, territorio) en el que se halla, a la cultura
de quienes viven en ella, a la sociedad en la que está inserta, es decir que existen diferentes
contextos que originan diferentes clases de viviendas. Conozcamos algunas clases de viviendas que
se pueden encontrar en el mundo.
 Casa – La casa es la más popular de las viviendas. La casa es una edificación que consta de
sala, comedor, baño y habitaciones, puede ser de una o más plantas, puede tener jardines o
patios. Esta vivienda tiene muchas antecesoras en distintas culturas.
 Departamento, apartamento o piso – La principal característica de esta vivienda, es que se
encuentra dentro de una edificación de dos o más plantas. Los departamentos son considerados
las viviendas del futuro, debido a la posibilidad de ahorrar espacio ante la necesidad cada vez
mayor de viviendas en razón del crecimiento demográfico.
 Cabaña –Vivienda antecesora de la casa, que aún sigue teniendo vigencia en las zonas rurales
de muchas partes del mundo. La cabaña suele tener uno o dos ambientes y está construida de
madera y materiales naturales.
 Palacio – Esta es una vivienda en la que habitan reyes, personas de la nobleza o jefes de
estado. Hoy rara vez se construyen nuevos palacios, y la mayoría de los que existen se han
convertido en museos o tienen funciones públicas.
 Rancho – Es una vivienda totalmente rural dedicada mayormente a la crianza de distintos
animales de granja. Este concepto de vivienda es netamente americano.
 Hacienda - Muy similar a un rancho pero con más extensión, en una hacienda se agrupan
más de una vivienda, inclusive una pequeña comunidad integrada por quienes trabajan en la
hacienda.
 Estancia – Una vivienda que agrupa distintas edificaciones rurales como establos, ranchos,
caballerizas, etc. Son originarias de las grandes zonas rurales de Estados Unidos, aunque las
podemos encontrar en otros países de América.
 Bungaló (bungalow) – Vivienda provisional u ocasional dentro de un conjunto de
edificaciones las que pertenecen a una asociación o club (o establecimiento similar), son
pequeñas y constan usualmente de uno o dos ambientes, y casi siempre están amobladas.
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Segundo momento: Se propondrá a las/os estudiantes buscar imágenes de diversos tipos de

viviendas en revistas, libros de la biblioteca, diarios, etc. Deberán observar, describir, intercambiar
ideas respecto de las características de los tipos de vivienda, teniendo en cuenta por ej.
- si se trata de una vivienda para una sola familia o para varias;
- que observen y registren las diferencias y similitudes que ven en las viviendas;
- ¿Cuáles colores predominan en esas construcciones?
Es importante que las/os estudiantes puedan relacionar el contexto natural donde han sido
construidas esas viviendas (cerca de ríos, en montaña, en planicies, etc.) con las características de las
mismas.
Podrán confeccionar afiches en los cuales registren los aspectos comunes en todas las viviendas y los
aspectos diferentes, explicando por qué son así.
Proponer un trabajo de campo, salida al barrio de la escuela, o a la ciudad, conformando equipos de
trabajo. Traer fotos o dibujos de sus casas, barrio, etc.
Sería Interesante plantear un proyecto como estrategia de enseñanza a partir de lo observado

incluyendo la problemática propia de cada barrio/ciudad (superpoblación, precarización, acceso,
etc.)
Para las/os docentes: Trabajando con imágenes
El trabajo con imágenes (de revistas, diarios o fotografías de sus propias casas) puede facilitar a
las/os estudiantes la observación, identificación y caracterización de diferentes tipos de viviendas.
Una variedad de imágenes les permite reconocer distintos componentes, estilos, detalles que se
pueden apreciar en las diversas imágenes que se les puede brindar o que aportarán los mismos
estudiantes.
El trabajo con imágenes parece sencillo por la fácil accesibilidad al recurso, sin embargo es preciso
encarar con cuidado la llamada “lectura de imágenes”. Es importante tener en cuenta dos
cuestiones: cómo organizar los grupos para observar las imágenes y cómo guiarlos para que
recuperen en ese proceso los conocimientos que pretendemos transmitir.
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En la primera cuestión deberá decidirse si se trabajará con diferentes imágenes para los distintos
grupos o si se elegirá la misma para toda la clase. La primera modalidad permite abordajes
diferentes, lo que enriquece pero complejiza la comprensión, la puesta en común, habrá que
disponer de más tiempo para preguntas y aportes de las y los estudiantes. La segunda modalidad
permite introducir diferentes puntos de vista sobre un mismo tema, en este caso, la/s vivienda/s.
En ambos casos, es necesario proporcionar tiempo suficiente para hablar sobre las imágenes, contar
anécdotas o diferentes experiencias aportando desde nuestro lugar como docentes las sugerencias
y/o preguntas que ayuden a enriquecer las observaciones. (Serie Cuadernos para el Aula Ciencias
Sociales 1. Consejo Federal de Cultura y Educación. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología).
Posible orientación: Trabajamos con las buenas preguntas como estrategia para orientar a los
alumnos
- Describan los tipos de casas que han observado en la/s imagen/es…
- Identifiquen las partes exteriores de la/s casa/s…
- Señalen espacios interiores de las casas…..
- Expliquen las funciones que cumplen esas partes exteriores e interiores….
- Nombren/describan formas, materiales, colores, diversos elementos que pueden observar….
Invitar a un arquitecto a que visite la escuela y proponerle que brinde una charla respecto a qué se
debe tener en cuenta para que una vivienda reúna las condiciones óptimas de habitabilidad:
orientación, ventilación, iluminación natural, acondicionamiento térmico y acústico.
También deberá explicar de modo sencillo cómo se interpreta el plano de una vivienda. Proveer
copias de planos sencillos para que las y los estudiantes puedan ir observando en el plano las
características que está explicando.
Se pueden proyectar los videos sugeridos y ser acompañados por las explicaciones del invitado.
El tratamiento de estos contenidos se pueden plantear como Situación Problemática (como en el

caso anterior) o a partir de un Proyecto de aula. Para ambas estrategias se sugiere que el docente
ayude, de manera permanente, a las/os estudiantes a relacionar el contenido con su realidad
inmediata.
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Actividad para estudiantes I:
La propuesta apunta a que niñas y niños diseñen viviendas teniendo en cuenta las actividades que
desarrolla el grupo familiar. Se organizan grupos pequeños de cinco o seis integrantes. Deberán
contar con papeles y tijeras suficientes como para poder elaborar bosquejos/borradores de planos. A
cada grupo se le provee de un ejemplo de distintas familias o grupos de personas que viven en una
vivienda familiar. En cada ejemplo se explicitan las características de las y los habitantes y las tareas
que se desarrollan en esas viviendas. A continuación se citan algunos ejemplos:
Ejemplo 1: Una familia compuesta por el padre, la madre y dos hijos. Uno de los niños tiene 10
meses, gatea y ha comenzado a pararse tomándose de los objetos que tiene a mano e intenta dar
algunos pasitos con ayuda. El niño mayor tiene 4 años, va al Jardín por la mañana y llega a casa a las
12,30hs para el momento del almuerzo. El papá trabaja desde las 11hs hasta las 22hs. La mamá hace
las tareas de la casa, cuida a los niños y trabaja allí, escribiendo diversas publicaciones.
Ejemplo 2: Una familia compuesta por el padre, la madre, 4 hijos de diversas edades (3 años, 5años,
8 años y 12 años). Esta familia vive en una casa que comparte con un grupo de tres muchachas que
trabajan todo el día y regresan por la noche. Los chicos van a la escuela desde las 8hs hasta las
16,30hs. Los niños más pequeños quedan al cuidado del hermano mayor, hasta que sus padres
regresan del trabajo. El papá y la mamá trabajan todo el día fuera de la casa y regresan a las 20hs.
Ejemplo 3: Una familia compuesta por la madre y tres hijos (una nena de 8 años y dos varones
mellizos de 6 años). La mamá trabaja desde las 10 hasta las 16hs. Los chicos van a la escuela de 8 a
16,30hs. Viven en un departamento en el 6º piso. Tiene ventanas que dan a la calle.
Ejemplo 4: Una familia compuesta por dos madres que viven con su hijo de 10 años, el cual está
físicamente discapacitado por lo que debe desplazarse en silla de ruedas. Una de las madres trabaja
fuera del hogar desde las 8 a las 16hs. La otra madre trabaja en la casa confeccionando carteras y
bolsos artesanales. El niño concurre a la escuela desde las 8 a las 12, 30hs. Los días martes y jueves
concurre a un club a tres cuadras de su casa a practicar deportes especiales para su discapacidad.
Ejemplos tomados de: Conocimiento del mundo. Viviendas familiares. CABA (con adaptaciones)
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Actividad para estudiantes II
Distinguir las tareas que, supuestamente, realizan las personas mencionadas en cada uno de los
ejemplos. Durante unos diez minutos el grupo debatirá respecto de las tareas que van sugiriendo.
Serán guiados por la/el docente ante las dudas que surjan para descartar o incorporan tareas que no
correspondan o que hayan sido omitidas.
De la puesta en común habrán de surgir tareas cotidianas comunes a todos los grupos familiares y
aquellas que son propias de un grupo en particular.
Una vez que se han planteado las tareas de cada grupo, las y los estudiantes habrán de pensar cómo
se repartirían los espacios interiores de cada vivienda en función de las actividades que desarrolla
cada grupo familiar. Podrán elaborar un bosquejo/borrador del plano de la supuesta vivienda,
asignando los espacios cuidando de tener en cuenta los aportes e indicaciones que habrá hecho el
arquitecto en su visita a la escuela.
4 – LA ESTRUCTURA DE UNA VIVIENDA
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Para las/os docentes:
¿Qué es una estructura?
La estructura se puede definir como un conjunto de elementos simples dispuestos de forma tal que
permitan soportar, sin romperse, otras partes del sistema o mecanismo, por ejemplo:
Puente de Santa Fe o la de un edificio
Desde sus orígenes, los seres vivos se vieron forzados a un proceso de evolución que trajo
aparejado la aparición de los vertebrados. Su estructura les ha permitido adaptarse mejor al medio
en el que se han desarrollado en cuanto a supervivencia y a control del entorno. Esa estructura (o
esqueleto) es la que permite a los seres vivos, sostenerse en pie, moverse en el agua o ser capaces
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Estructurales artificiales
Las y los seres humanos que sienten inquietudes y necesidades de cambiar el medio en que se
desenvuelven, inventan y construyen sistemas estructurales que les resuelven los problemas que se
les presentan.
Si hacemos un breve recorrido desde los principios de la humanidad hasta nuestros días, podemos
encontrar estructuras de todo tipo, construidas con los materiales que en cada época les eran
conocidos, empleando para ello las técnicas de fabricación existentes en el momento.
- Se sugiere la proyección de los siguientes videos:
“Estructuras artificiales” http://youtu.be/lmro2FvfZLQ
“LA VIVIENDA –HISTORIA-ORIGEN: DOCUMENTAL COMPLETO”

http://www.youtube.com/watch?v=8ZeTy2Co36Q. Aborda la historia de la vivienda, estructuras y
materiales.
Blog de José Miguel: http://jpernav198ies.blogspot.com.ar/2012/02/tipos-de-estructuras-artificiales-

y-la.html para ver diferentes tipos de estructuras artificiales y la evolución de la construcción.
“Construcción de una vivienda”: http://youtu.be/fz5j8KeZ08g Exhibe todo el proceso de

construcción de una vivienda, incluyendo red de desagües pluviales, cloacales, electricidad, gas, etc.
Tecnología ESO:
http://www.aulatecnologia.com/ESO/SEGUNDO/teoria/estructuras/ESTRUCTURAS.htm Estructuras,
tipos de estructuras. Esfuerzos, tipos de esfuerzos. (texto y videos)
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Les brindamos a continuación un breve texto que aporta los conceptos mínimos respecto de la
estructura de un edificio.
Componentes de un edificio
La estabilidad de un edificio depende de los componentes que tiene para sostener su propio peso.
Este se puede diferenciar en tres tipos:
a) carga muerta, que es el peso del edificio mismo;
b) carga viva, que resulta del peso de los muebles, equipamientos y personas;
c) carga lateral, que se debe a la presión lateral causada generalmente por el viento.
En una casa común el peso está sostenido principalmente por las paredes exteriores. Las interiores,
que delimitan las habitaciones, pueden o no soportar una parte del peso de la vivienda.
En general, las paredes son adecuadas para sostener peso en edificios bajos. En aquellos que tienen
un número elevado de pisos, se remplazan por otras estructuras.
La parte del edificio que se encuentra por encima del nivel de la tierra se denomina superestructura,
mientras que la parte que está debajo de ese nivel se llama infraestructura.
Las partes de la infraestructura que sostienen el peso del edificio y se lo transmiten al terreno sin
hundirse, se conocen con el nombre de cimientos.
Un modo para remplazar las paredes que sostienen el peso de un edificio es la construcción de
armazón. En esta forma de edificación, se construye una estructura de hormigón armado o de acero
(armazón) que sostiene el peso, y las paredes sólo se utilizan para cerrar los espacios abiertos.
El cerramiento de los edificios

Los edificios se cierran para obtener privacidad, para disponer de un lugar seguro donde guardar
pertenencias, para controlar la temperatura, la luz y la humedad interiores y para aislar del viento, de
la lluvia y de la nieve.
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Un sistema de cerramiento incluye una cubierta superior, el techo, y los cerramientos laterales, los
muros o paredes.
Los techos pueden ser horizontales o inclinados y presentan una gran diversidad de formas. En
general, la forma de un techo responde a diferentes razones, tales como necesidad de cierta
distancia entre piso y techo, drenaje del agua de lluvia, eliminación de nieve, estética, etcétera.
Los huecos (vanos) que se dejan en los muros exteriores e interiores sirven principalmente para
colocar puertas y ventanas. En los lugares donde hay vanos es necesario sostener el peso del muro
que hay por encima del hueco y para ello generalmente se construye una viga, llamada dintel.
En general, las ventanas constan de vidrios o plásticos transparentes empotrados en un marco,
denominado bastidor. Para que las ventanas funcionen se les agregan herrajes o accesorios, tales
como manijas, cerraduras, bisagras. Las ventanas tienen por finalidad iluminar el interior del edificio
con luz natural, ventilarlo y permitir la vista hacia el exterior.
Las puertas permiten o impiden el paso del exterior al interior de la vivienda y viceversa o entre los
distintos ambientes de la misma Pueden ser de madera o metálicas y cuentan con ciertos herrajes
(bisagras, manijas, cerraduras) que contribuyen a cumplir su finalidad.
Las instalaciones de un edificio

De acuerdo con el uso que se da a un edificio (vivienda, oficina, teatro, etc), debe estar dotado de
una serie de instalaciones que aseguren condiciones de habitabilidad y seguridad adecuadas. Entre
ellas se consideran indispensables las instalaciones sanitarias (agua potable, cloacas y desagües
pluviales), instalaciones eléctricas e instalaciones de gas.

a) Actividad: Lluvia de ideas
a) Esta actividad puede realizarse con todos las/os estudiantes para ir identificando los
conocimientos que ya poseen. Es una estrategia que fortalece la producción colectiva y enriquece
los aprendizajes.
En primera instancia, se debe contextualizar la estrategia en el tema general: la vivienda, indicando
que se desea que distingan las partes que componen una vivienda. A partir de ahí se solicita a cada
estudiante que aporte sus ideas, sus conocimientos, los que se irán registrando en el pizarrón. Una
vez que se ha recolectado un buen número de conceptos se podrán evaluar, analizar, uno por uno.
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___________________________________________________________________________
Esta estrategia además de proporcionar al docente los conocimientos previos con que cuentan los
estudiantes, es interesante para discutir y analizar posibles soluciones si se plantea como situación
problemática. Por ejemplo, preguntar:
- ¿Qué sucede si una casa no tiene ventanas?

- ¿Qué inconvenientes se generan si no se cuenta con agua corriente?
- ¿Para qué sirven las paredes exteriores y las interiores en la casa? etc.
- Problematizar con preguntas en función de la realidad de las y los propios estudiantes.
b) Actividad: Elaboración de Glosario

Organizar grupos pequeños y elaborar un Glosario con los términos que han surgido de la lluvia de
ideas incluyendo una breve definición de cada uno de los conceptos. Leer en plenario todos los
Glosarios para realizar uno solo que incluya todos los términos propuestos, enriquecer las
definiciones, concluir confeccionando el Glosario único que habrá de servir como material de
consulta.
5- MATERIALES, HERRAMIENTES Y MÁQUINAS MÁS USADOS EN LA CONSTRUCCIÓN DE VIVIENDAS
La o el docente presenta a sus estudiantes una situación en la que es posible reconocer un problema
tecnológico. Indudablemente, no se trata de cualquier problema sino de uno que ocasiona
obstáculos cognitivos a las/os estudiantes respecto de realidades del mundo artificial que la/el
docente, en su marco curricular de decisiones ha definido como relevante.
El proceso de enseñanza y de aprendizaje comienza con el planteamiento de esa situación
tecnológica seleccionada y con la construcción del problema por parte de los alumnos, y continúa
con la búsqueda de respuestas.
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___________________________________________________________________________
Esta detección y construcción de respuestas no se sustenta sólo en los conocimientos que el grupo
dispone sino en la integración de nuevos contenidos.
El enriquecimiento de los modos de “ver” y de encarar la resolución de un problema tecnológico –
por la adquisición de nuevos conceptos y de nuevas formas técnicas de intervención en la situación
desencadenante– suele estar distribuida materialmente en equipamiento, en materiales, en
herramientas.
Los materiales
Durante la larga historia de la construcción de edificios ha existido una continua sustitución de

materiales naturales por los artificiales. Así, la piedra y la madera han sido sustituidas en su mayor
parte por ladrillo, hormigón, hierro y acero; la paja y la pizarra fueron remplazadas por las tejas y el
hormigón armado.
Les proporcionamos los siguientes videos para abordar este tema:
Materiales para la construcción:
“Materiales y Materias Primas. Los materiales y la humanidad 1:

http://www.youtube.com/watch?v=jcsY2IqYaSs (video de Canal Encuentro) tecnología e historia de
los materiales.
“Materiales y Materias Primas. Los materiales y la humanidad 2:

http://www.youtube.com/watch?v=jcsY2IqYaSs
“Materiales de de construcción”
http://www.aulatecnologia.com/ESO/TERCERO/teoria/petreos/materialesconstruccion.htm (texto y
videos)
Documento: Vivienda INTI. Materiales, sistemas y tecnologías para la construcción de la vivienda

social: www4.inti.gob.ar/GD/5jornadas/doc/2 .doc
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“Vivienda bio-eficiente: una aventura personal con firme compromiso social”:

http://www.inti.gob.ar/sabercomo/sc90/inti8.php Relata la construcción de una vivienda familiar
siguiendo los parámetros de sustentabilidad.
Casas ecológicas

En relación con este importante tema, les proponemos realizar con las y los estudiantes una
investigación acerca de este tipo de materiales, que suelen utilizarse para construir lo que
habitualmente se conoce como “viviendas ecológicas” o, dicho más correctamente, viviendas que
generan un bajo nivel de contaminación o perjuicio para el medio ambiente.
Algunos recursos para ayudar a los alumnos en sus investigaciones son:
Cecovi. Sitio web oficial del Cecovi, con diversos ejemplos de proyectos de construcción y desarrollo
de materiales que el centro ha realizado recientemente para resolver diferentes problemas de
vivienda.
“Casas ecológicas: ahorrar dinero cuidando el medio ambiente”

http://www.consumer.es/web/es/medio_ambiente/urbano/2006/06/16/152960.php
Artículo que explica los aspectos básicos de las llamadas casas ecológicas y cuáles son los beneficios
ambientales de optar por este tipo de viviendas.
Blog “Casas ecológicas”: http://casas-ecologicas.blogspot.com.ar/
“Qué bueno que está el Super Adobe” Imágenes y video: http://www.taringa.net/posts/hazlo-tu-

mismo/5806256/Que-bueno-que-esta-el-Superadobe.html
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___________________________________________________________________________
Cómo construir en super adobe paso a paso

www.labioguia.com/como-construir-en-superadobe-paso-a-paso

Luego de investigar qué materiales existen en la actualidad para la construcción de viviendas con
bajo impacto ambiental, los alumnos trabajarán en grupos para diseñar una "casa ecológica". Para
ello, deberán dibujar la casa, especificando qué materiales utilizarían para construirla y
fundamentando por qué eligieron cada uno. Si existe la posibilidad, pueden extender el trabajo y
construir maquetas tridimensionales de las casas propuestas.
EVALUACIÓN En Educación Tecnológica es imprescindible evaluar el proceso de trabajo que ha ido

desarrollando una/un estudiante. Para ello es necesario establecer -desde el inicio- los criterios que
habrán de considerarse al evaluar.
Es una evaluación integral que implica el saber, el hacer y la reflexión permanente, basado en el
proceso completo y no sólo en el producto.
La observación del desempeño de la/el estudiante y su correspondiente registro, la participación en
el trabajo, la emisión de juicios, opiniones, respeto por la opinión ajena y por el trabajo en general, la
responsabilidad podrán ser algunos de los aspectos a tener en cuenta al momento de evaluar el
proceso de aprendizaje.
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___________________________________________________________________________
ANEXO
Cuentos:
- Mi casa de Ricardo Mariño en Botella al mar. Buenos Aires: Aguilar, Altea, Taurus, Alfaguara, 2011.
-Tipos de vivienda
-Un día en el Noroeste campesino de Carlos Reboratti en La gente y sus lugares. Noroeste
campesino. Buenos Aires: Libros del Quirquincho. 1997.
- Sugerencias para trabajar la temática desarrollada de manera transversal y con otros espacios
curriculares.
- Bibliografía consultada.
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___________________________________________________________________________
Mi casa
Mi familia y yo vivimos en una casa encantada. Está encantada de ser la casa más grande que se haya
visto jamás. Pero para mí ello trae algunos inconvenientes:
La habitación de mi hermano Berto tiene ciento cincuenta metros de ancho.
La habitación de mi hermano Bertoldo tiene doscientos cincuenta metros.
La habitación de mi hermano Bertoldino tiene trescientos veinte metros.
Entre pieza y pieza hay dos baños de doscientos metros. El pasillo que une las habitaciones tiene
veinticinco cuadras de largo. Para ir a la cocina, por ejemplo, conviene esperar a que pase el colectivo
que cada media hora va del patio (treinta cuadras) hasta la puerta de calle.
Personalmente preferiría que papá no tuviera tanto dinero ni esa manía de comprar cosas gigantes.
En mi opinión, si la casa fuera de tamaño normal y mi padre no gustara de lo gigantesco, mi familia y
yo nos ahorraríamos muchas caminatas y unos cuantos líos.
En oportunidades me ha ocurrido que después de caminar varias cuadras para ir a uno de los baños,
éstos estaban ocupados por Berto, Bertoldo o Bertoldino.
Hablando de Bertoldino. Hace poco trajo varios amiguitos a casa a jugar a las escondidas. Para ese
juego nuestra casa es especial y todos nuestros compañeros de colegio la prefieren. Tanto se presta
para ese juego, que esa vez se perdió uno de los amiguitos de Bertoldino. Y como después de tres
días tampoco aparecía, mi padre tuvo que dar aviso a la policía y a los bomberos.
Vinieron varias dotaciones, con un total de quinientos hombres. Trabajaron un día entero, revisando
toda la casa. Un equipo de buzos revisó el desagüe de la bañera (ciento cincuenta metros de largo y
cinco de profundidad), un helicóptero voló alrededor de los artefactos lumínicos, y una cuadrilla de
exploradores se introdujo a través de los caños de las sillas del comedor.
Al fin, cuando ya se veía el desaliento en las caras de quienes buscaban, el chico fue encontrado.
Mejor dicho, apareció solo. De pronto se escuchó una voz de niño que gritaba: “¡Pica! ¡Piedra libre!
¡Piedra libre para todos mis compañeros!”. Era el amiguito de Bertoldino, que había permanecido
tres días escondido detrás de uno de los enormes ceniceros, arriba de la mesa de cincuenta metros
que esa semana había comprado papá.
De: Mariño Ricardo Botella al mar. Buenos Aires: Aguilar, Altea, Taurus, Alfaguara, 2011.
________________________________________________________________________ 32
___________________________________________________________________________
Tipos de viviendas
Una vivienda puede tener diversas características que la hacen diferente a otras. Estas características
que las diferencian puede deberse a la geografía (espacio, territorio) en el que se halla, a la cultura
de quienes viven en ella, a la sociedad en la que está inserta, es decir que existen diferentes
contextos que originan diferentes clases de viviendas. Conozcamos algunas clases de viviendas que
se pueden encontrar en el mundo.
 Casa – La casa es la más popular de las viviendas. La casa es una edificación que consta de
sala, comedor, baño y habitaciones, puede ser de una o más plantas, puede tener jardines o
patios. Esta vivienda tiene muchas antecesoras en distintas culturas.
 Departamento, apartamento o piso – La principal característica de esta vivienda, es que se
encuentra dentro de una edificación de dos o más plantas. Los departamentos son considerados
las viviendas del futuro, debido a la posibilidad de ahorrar espacio ante la necesidad cada vez
mayor de viviendas en razón del crecimiento demográfico.
 Cabaña –Vivienda antecesora de la casa, que aún sigue teniendo vigencia en las zonas rurales
de muchas partes del mundo. La cabaña suele tener uno o dos ambientes y está construida de
madera y materiales naturales.
 Palacio – Esta es una vivienda en la que habitan reyes, personas de la nobleza o jefes de
estado. Hoy rara vez se construyen nuevos palacios, y la mayoría de los que existen se han
convertido en museos o tienen funciones públicas.
 Rancho – Es una vivienda totalmente rural dedicada mayormente a la crianza de distintos
animales de granja. Este concepto de vivienda es netamente americano.
 Hacienda - Muy similar a un rancho pero con más extensión, en una hacienda se agrupan
más de una vivienda, inclusive una pequeña comunidad integrada por quienes trabajan en la
hacienda.
 Estancia – Una vivienda que agrupa distintas edificaciones rurales como establos, ranchos,
caballerizas, etc. Son originarias de las grandes zonas rurales de Estados Unidos, aunque las
podemos encontrar en otros países de América.
 Bungaló (bungalow) – Vivienda provisional u ocasional dentro de un conjunto de
edificaciones las que pertenecen a una asociación o club (o establecimiento similar), son
pequeñas y constan usualmente de uno o dos ambientes, y casi siempre están amobladas.
________________________________________________________________________ 33
___________________________________________________________________________
Un día en el Noroeste campesino
“A la mañana bien tempranito, cuando está amaneciendo, me despierto y lo

primero que veo es al abuelo que anda como una sombra por la pieza oscura,
apenas iluminada por la claridad suavecita que llega desde la puerta que da al
patio.
“Siempre me gusta remolonear un poco, sintiendo el olorcito de la leña donde
ya se está calentando el mate cocido. Me quedo quieto, bien tapado con la
cobija hasta la nariz mientras escucho cómo respira despacio mi hermano más
chico, que es más dormilón que yo y que es mi compañero de catre….
………………….
“Mi casa está en la falda de un cerro, cerquita del campito que el padre cultiva.
Cerca también hay dos corrales de piedra: uno grande para encerrar a las
cabras de noche y otro más chico para guardar forraje.
“La casa tiene dos piezas: una donde duermen los padres con los más
chiquitos y otra donde duermen los abuelos y los hijos más grandes. Está
hecha de barro y paja, y el techo es una cama de cañas que tiene encima
pasto retorcido y seco. Es bastante abrigada en invierno y fresca en verano
pero muy oscura, porque no tiene ventanas, sólo puerta. Como es oscura, casi
todo el día lo pasamos en el patio y en la cocina, que es un cobertizo afuera de
la casa, donde está el fogón de barro, que hay que tener bien alimentado con
leña y que da bastante humo….
……………………
“Antes de salir, la madre ha preparado el desayuno de mate cocido y pan: el
pan se hace cada cuatro o cinco días en un horno de barro que está afuera de
la casa, con harina comprada en el pueblo o cambiada por maíz o papas….
……………………
“En el patio de mi casa, la madre y la abuela trabajan incluso en invierno,
porque los días son muy claros, tibios y soleados. Ahí muelen el maíz, secan la
carne, hacen queso y sobre todo, tejen….
……………………
“Acá en la sierra no tenemos muchos vecinos, pera cada tanto voy hasta el
pueblo de Santa Victoria para acompañar a la madre cuando va a comprar al
almacén o a hacer trámites. Ahí aprovecho para mirar la televisión, que me
gusta mucho, pero aquí no podemos verla porque no tenemos luz….
…………………….
“Aquí arriba la vida es siempre igual: el padre siempre estuvo aquí, el abuelo
también y el padre del abuelo, y todos vivían así, como vivimos nosotros.
“Los días son muy parecidos, pero nadie se aburre (…) Siempre todos están
haciendo algo y si a veces alguien no hace nada, no se preocupa por eso….
De: Reboratti, Carlos La gente y sus lugares. Noroeste campesino. Buenos Aires: Libros del
Quirquinco. 1997 (fragmentos)
________________________________________________________________________ 34
___________________________________________________________________________

Sugerencias para trabajar la temática desarrollada de manera transversal y con otros espacios
curriculares:
- Ciencias Naturales y Tecnología: se podrán tratar cuestiones relativas a las materias primas
del entorno y al uso de materiales de desecho; ideas para intentar generar el mínimo de
residuos de materiales. También se puede proponer el impacto ambiental y visual que
producen las estructuras en sus entornos y cómo modifican los paisajes naturales.
- Ciencias Sociales y Tecnología: en esta línea se puede debatir la influencia perjudicial de un
plan urbanístico mal diseñado respecto de una ciudad, zona, región, etc. pudiéndose abordar
asimismo los beneficios que aporta (o no) en función de la situación geográfica y los costos
económicos, técnicos, culturales, etc.
- Identidad y convivencia: se pueden proponer debates entre alumnas y alumnos respecto de
las identidades barriales, culturales, etc. Estos debates les dan a las y los docentes
oportunidades de hacer hincapié en la importancia de ser respetuosos con las diferencias y
solidarios con la comunidad y la sociedad en general.
- Ciudadanía y participación: en este espacio se pueden proponer actividades que tengan
como fin la comparación de hábitos culturales, sociales, económicos, políticos respecto de las
viviendas
- Formación para la vida y el trabajo: considerar la igualdad de posibilidades de ambos sexos
prestando especial atención a evitar encasillar a niñas/o en tareas que tradicionalmente se
asignan a un sexo o a otro. Tareas como la limpieza, el uso de máquinas, herramientas,
vehículos, etc., diseño y construcción de viviendas, no están determinadas genéticamente
para ser llevadas a cabo por un sexo u otro. Asimismo es importante tener en cuenta el valor
del trabajo como un elemento esencial en la Educación Tecnológica.
- Educación para la Salud: también puede considerarse el aspecto relativo a la salud
poblacional en la construcción y uso de viviendas (respeto por las normas de seguridad e
higiene, equipamiento necesario para usar en la construcción, etc.)
________________________________________________________________________ 35
___________________________________________________________________________
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
Akselrad, B. & Gueler, I. (2001) Conocimiento del mundo. Viviendas familiares. Gobierno de la Ciudad
Autónoma de Buenos Aires. Recuperado de
http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/curricula/pdf/primaria/aportes/areas/conocimient
o_del_mundo/viviendas%
Checmarew, Leonardo & otros (2004) Vivienda INTI. Materiales, Sistemas y Tecnologías para la
construcción de la vivienda social. República Argentina: Instituto Nacional de Tecnología Industrial
(INTI) Secretaría de Industria, Comercio y de la Pequeña y Mediana Empresa. Ministerio de Economía
y Producción.
Gobierno de la Provincia de Córdoba. Ministerio de Educación. Secretaría de Educación. Diseño

Curricular de la Educación Primaria 2012-2015. Córdoba: Autor.
Gobierno de la Provincia de Córdoba.Ministerio de Educación. Secretaría de Educación. Diseño

Curricular de la Educación Secundaria 2011-2015. Córdoba: Autor.
Leliwa, Susana (2013) Tecnología: apuntes para pensar su enseñanza y su aprendizaje. 1º edición.
Córdoba: Babel Editorial.
Mariño Ricardo (2011) Botella al mar. Buenos Aires: Aguilar, Altea, Taurus, Alfaguara.
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología-Consejo Federal de Cultura y Educación (2006)

Cuadernos para el Aula Ciencias Sociales 1. Buenos Aires.
Reboratti, Carlos (1997) La gente y sus lugares. Noroeste campesino. Buenos Aires: Libros del
Quirquincho. (fragmentos)
________________________________________________________________________ 36

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Estrategias Didácticas para la enseñanza de la Educación Tecnológica

PROPUESTA DE ESTRATEGIA DIDÁCTICA para estudiantes de 6° grado primaria y de 1° año

El Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba, en el documento “DISEÑO CURRICULAR DE LA

En 2do Ciclo, la Educación Tecnológica aparece como disciplina independiente: EDUCACIÓN

En el diseño curricular de Educación Tecnológica se describen la presentación, los objetivos, los

Se proponen: Situaciones didácticas, Aula Taller, Resolución de problemas, Diseño, Alfabetización

En el documento “Tomo 1: EDUCACIÓN SECUNDARIA. ENCUADRE GENERAL 2011-2015.”, se

Propuesta didáctica centrada en La vivienda

En cuanto a la organización de las tareas, proponemos actividades individuales, en pequeño grupo y

- Plantear y resolver de manera individual o en grupo, problemas extraídos de la vida cotidiana

- Conocer materiales, herramientas y máquinas más comunes usados en la construcción de

Eje 1 Los procesos tecnológicos.

 Identificación de la necesidad de utilizar energía en diversos procesos técnicos de

Eje 2 Medios Técnicos.

 La utilización y análisis de diferentes medios de representación y maneras de comunicar la

Eje 3 La Tecnología como proceso sociocultural: diversidad, cambios y continuidades

 Reconocimiento de la coexistencia de diferentes formas de control de procesos en la vida

Se han organizado las actividades en torno a los siguientes títulos:

1- Una necesidad básica: Habitar. La vivienda familiar

2- Las viviendas familiares en diversos lugares del mundo

4- La estructura de una vivienda

5- Materiales, herramientas y máquinas más usados en la construcción de viviendas.

Antes de comenzar….reflexionemos unos momentos…

Sabemos que la tecnología nace de necesidades, responde a demandas e implica el planteo y la

Reflexionemos mirando las siguientes viñetas:

1- UNA NECESIDAD BÁSICA: HABITAR. LA VIVIENDA

”LA CASA A TRAVÉS DEL TIEMPO” por L. Leibiker

-Imágenes de viviendas rurales:

-Colección Educar: Berni para niños

Actividad para estudiantes:

- Cuadros de Florencio Molina Campos

b) Técnica de observación y registro.

2- LAS VIVIENDAS FAMILIARES EN DIVERSOS LUGARES DEL MUNDO

Actividad para estudiantes:

b) Se sugiere el visionado del video Tu casa, mi casa: La vivienda un derecho humano.

Video: “Una necesidad, un derecho, un sueño: una vivienda” en:

Video: Habitar Argentina

Video: Gestión Integral del hábitat (Conicet): http://www.youtube.com/watch?v=ryuVNxonBQs

Actividad para estudiantes - Primer momento: leer el siguiente texto:

Segundo momento: Se propondrá a las/os estudiantes buscar imágenes de diversos tipos de

Sería Interesante plantear un proyecto como estrategia de enseñanza a partir de lo observado

Para las/os docentes: Trabajando con imágenes

El tratamiento de estos contenidos se pueden plantear como Situación Problemática (como en el

Actividad para estudiantes I:

Actividad para estudiantes II

4 – LA ESTRUCTURA DE UNA VIVIENDA

Para las/os docentes:

¿Qué es una estructura?

Puente de Santa Fe o la de un edificio

- Se sugiere la proyección de los siguientes videos:

“Estructuras artificiales” http://youtu.be/lmro2FvfZLQ

“LA VIVIENDA –HISTORIA-ORIGEN: DOCUMENTAL COMPLETO”

Blog de José Miguel: http://jpernav198ies.blogspot.com.ar/2012/02/tipos-de-estructuras-artificiales-

“Construcción de una vivienda”: http://youtu.be/fz5j8KeZ08g Exhibe todo el proceso de

Para las/os docentes:

El cerramiento de los edificios

Las instalaciones de un edificio

Actividad para estudiantes:

- ¿Qué sucede si una casa no tiene ventanas?

b) Actividad: Elaboración de Glosario

5- MATERIALES, HERRAMIENTES Y MÁQUINAS MÁS USADOS EN LA CONSTRUCCIÓN DE VIVIENDAS

Durante la larga historia de la construcción de edificios ha existido una continua sustitución de

Les proporcionamos los siguientes videos para abordar este tema: