Psicología y Aprendizaje

La dicha de la vida consiste en tener siempre

algo que hacer; alguien a quien amar y
alguna cosa que esperar.
Thomas Chalmers

Nosotros les damos algo que hacer, del

resto se tienen que ocupar ustedes.

Guía de orientación para la lectura de la bibliografía sobre conductismo y neo-

conductismo:
- Hill, W. (1980) Teorías contemporáneas del aprendizaje. Buenos Aires Paidós Cap 1 y
2.
- Watson, J. (1945) El conductismo. Buenos Aires Paidós Cap 1.

Para que pueda organizarse mejor, le sugerimos seguir la siguiente secuencia:

a) Lea esta guía de orientación hasta el final, pero sin responder nada.
b) Lea todos los textos y vaya señalando aquellas cuestiones que le parezcan más
significativas y colocando en el margen subtítulos que luego le permitan volver
sobre esa parte del texto con facilidad.
c) Si hay aspectos de la lectura que no logra comprender márquelos –por ejemplo-
con un signo de interrogación (?) y si la dificultad es muy grande (???) ó (¿?), o
como quiera. Lo importante es que esas dudas sean planteadas en la clase o en
consulta lo antes posible. NO SE QUEDE CON DUDAS PARA PREGUNTAR
MÁS ADELANTE, PORQUE LA EXPERIENCIA ENSEÑA QUE “MÁS
ADELANTE” NO LLEGA NUNCA.
d) Si encuentra fragmentos de la lectura que va visualizando como respuesta o
parte de la respuesta a algún punto de la guía, puede poner en el margen el
número de pregunta en cuestión.
e) Si todo anduvo bien, ahora puede sentarse tranquilamente en la silla que está
frente a su computadora o tomar la pluma de ganso y el tintero para comenzar a
dibujar prolijamente las letras

Como anticipamos en clase, las diferentes perspectivas psicológicas acerca del

aprendizaje poseen una idea -una concepción- de lo que es la “ciencia” en la cual se
respaldan. En otras palabras, cada teoría tiene una posición epistemológica asumida
explícitamente o que subyace implícita.

1. ¿Cuál es la concepción epistemológica del Conductismo?

2. Señale en qué partes de los textos se hace explícita esta posición sobre la
ciencia. ¿Cómo se relaciona esto con la definición del objeto y el método?

La conducta, sostenía Watson, se reduce a reacciones musculares y secreciones

glandulares. Se reduce –pues- a lo que llamaremos elementos de respuesta (R). Estas R
son provocadas por estímulos que pueden ser internos o externos al organismo y que
tienen eficacia causal sobre la conducta. Por eso nos referimos a relaciones E – R.
A partir de lo dicho y teniéndolo en cuenta:
 3. ¿Cuál es la posición conductista con respecto a la relación mente-cuerpo y a la
controversia naturaleza-educación (herencia vs. ambiente)?

Para Watson existe un estricto determinismo causa-efecto entre el E y la R, por

eso el aprendizaje se vincula especialmente con la selección y administración de los
estímulos adecuados a las respuestas que quieren lograrse.
Una posibilidad es la de producir nuevas respuestas ante ciertos estímulos. De
ahí la posibilidad de utilizar las experiencias de Pavlov. Para avanzar en este sentido,
por favor, responda:

4. ¿Qué es un reflejo y cómo se lo puede condicionar?

5. ¿Cómo se explica que un E nuevo adquiera la capacidad de generar una R que
antes sólo se producía ante un E específico o incondicionado?
6. ¿Qué otro tipo de conducta innata puede condicionarse mediante el mismo
procedimiento?

Pero esto no agota los posibles aprendizajes que Watson propone:

7. ¿Qué otros tipos de conducta pueden aprenderse?

8. ¿Cómo se aprenden estos otros tipos de conductas?
9. Resuma o sintetice de la forma que le resulte más cómoda y clara los principales
puntos contenidos en los textos de Hill y Watson.

Se llama neo-conductismo a las elaboraciones que realiza B. Skinner, sobre todo

en lo referido a la conducta operante.
Responda:

10. ¿Qué tipos de conductas o respuestas define Skinner?

11. Caracterice cada una de ellas.
12. ¿Qué es un reforzador?
13. ¿Qué tipos de reforzadores define Skinner y cuál es el efecto de cada uno de
ellos sobre una respuesta operante?
14. ¿Cómo se explica el condicionamiento de una conducta operante?
15. ¿Qué argumento utiliza Skinner para afirmar que existen diferencias entre el
reforzamiento negativo y el castigo?
16. ¿Qué son los “programas de reforzamiento” y qué tipos de programas establece
Skinner?
17. Resuma o sintetice de la forma que le resulte más cómoda y clara los principales
puntos contenidos en el texto de Hill sobre la propuesta neo-conductista de
Skinner.