Nota de Campo N 1 Ejemplos de Estudiantes Prctica II Universidad Catlica de Chile Profesora Ana Gutirrez Oyarce

1.- Datos _________________________________________________________________________ Fecha: lunes, 19 de mayo de 2008 Lugar: XXXXX. Curso: 2 ao bsico Subsector de aprendizaje: Lenguaje y comunicacin Hora de la observacin: 10:20 a 10: 40 hrs. 2.- Nota de observacin _________________________________________________________________________ Luego de revisar las libretas de los alumnos. Pa: Ha mandado una comunicacin la mam de C. por un problema que atae a todo el curso, por eso la ta va a tocar el tema, porque es un tema que debemos manejarlo como familia que somos. La mam de C. me seala que el compaero sufre de burlas porque el viene con calzoncillos largos. Ao: Yo tambin Pa: Levante la mano que otro compaero viene con calzoncillos largos --- Cuatro alumnos levantan la mano --Pa: Los felicito porque estn cuidando su cuerpo, por eso no es objeto de burlas usar calzoncillos largos. Que levante la mano las niitas que usan pantys debajo de los pantalones. --- 15 As. levantan la mano --Pa: Las pantys son calzoncillos largos femeninos, y las felicito tambin porque se estn cuidando. Por lo tanto no quiero saber que ningn compaero se est burlando de otro porque usa calzoncillos largos. Adems los calzoncillos largos los venden en todas partes, en la feria, en los mall, ya que todos los usan, hasta los paps. El rgano masculino es muy frgil y delicado, por eso hay que cuidarlo de los fros; as como las niitas usan calzn de lana para cuidarse yo, cuando chiquita mi mam me pona un calzn de lana rojo. Porque o sino uno sufre de cistitis y anda haciendo pip a cada rato, lo mismo los varones, deben cuidar sus rganos genitales, su pene y sus testculos, para que no pasen fro y una manera de

cuidarse de eso es usando calzoncillos largos por eso no deben burlarse de quienes usen calzoncillos largos. C. dme los nombres de quienes lo molestaron. Ao: M. y J. --- Ambos As. no asistieron a clases --Pa: (dirigindose a C.) Muy bien voy hablar con ellos. Usted le cuenta a la mam que ya hablamos el tema y que acordamos que ningn compaero se va a burlar de otro porque usa calzoncillos largos, ya que hay que cuidarse del fro. Y la otra situacin que preocupa a la mam de C. es que C. dice que anda solo en el patio y que le cont casi llorando Yo les dije el otro da que debemos preocuparnos de los compaeros que andan solos en el recreo. (Dirigindose a todo el curso) Quin se junta con Carlitos en el recreo? --- Nadie levanta la mano --Pa: Ve, ve nadie, nadie se ha preocupado de su compaero y eso no puede ser. Estuvimos en el da del alumno y hablamos que nadie debe andar solo en el recreo. (Dirigindose a C.) C. Con quin te juntas? Ao: con nadie Pa: Tienes algn compaero que t quieras que sea tu amigo y ese compaero te ha rechazado? Ao: No Pa: Con nadie, y de otros cursos? Ao: No Pa: Hagamos entonces un comit de amigos para C. y as fortalecemos la amistad con C. (Dirigindose al curso) Quin quiere formar parte del comit de amigos para C.? --- 10 As levantan la mano --Pa: Quin ms quiere formar el grupo de carlitos? Ao: Profesora yo tambin ando solo en los recreos. Pa: Por qu? Ao: Es que el otro da jugaba con F. y me echo del juego. Pa: Ya tambin formemos un comit de amigo para O. --- Se forman 3 comits para los tres As. Que andan solos en el recreo. --Pa: Esto no quiere decir que solo los que forman los comits van a estar con estos nios, sino que los dems tambin.

Esto tambin implica que la persona que anda sola no debe ser muy exigente con sus compaeros porque a la larga ellos se aburren, por eso tenemos que ser tolerantes, aceptar al compaero tal cual como es. Sea gordito, flaquito, alto est claro compaeros? As: S! Pa: Maana voy a preguntar como anduvo el comit de amigo. 3.- Nota de interpretacin El tema escogido a mi parecer es relevante ya que el problema que acontece no se debe pasar por alto por ningn motivo, puesto que afecta directamente a la autoestima de uno de los alumnos del curso. Creo que la profesora hizo bien al conversar con todo el grupo apenas se enter del hecho. Como nos podemos dar cuenta, a travs de la nota de campo, el problema tiene una raz ms profunda que la situacin en cuestin (burla por usar calzoncillos largos), es el hecho de que C. no tiene amigos en el curso ni en el colegio y por lo mismo es objeto de burlas por sus pares. Como ya mencion, el que se burlen de C. afecta directamente a la autoestima de este educando, parafraseando a Collarte, C. y Cornejo, J. La percepcin del otro juega un papel muy importante en la conjuncin de elementos que forman el autoconcepto, es decir que el autoconcepto, el conjunto de las caractersticas que la persona asocia a s mismo, se puede ver afectada directamente del como el otro, mi par, me ve y me trata. Haciendo que el alumno en cuestin modifique su personalidad con el fin de ser aceptado por el otro o bien se asle aun ms por sentirse menos ante sus compaeros. Por tanto la percepcin global que la persona sintetiza sobre s misma considera su autoimagen (yo) y la percepcin que tienen los dems (m). Por lo tanto, las percepciones que cada persona tiene de s misma es un proceso cognitivo con los otros significativos (Collarte, C., Cornejo, J., 1992, p. 2), por ello es muy importante que la familia y el colegio trabaje y ayude a sus educandos, desde su etapa inicial, en la formacin de su autoestima, puesto que esta es un constructo que se forma con las experiencias vividas, que conjugan valores, creencias y actitudes de s mismo y de los otros. Por lo dicho anteriormente, si no se trabaja las relaciones de amistad de C. puede que a la larga tenga fuertes repercusiones en su autoestima y autoconcepto, lo cual afectar directamente en la forma de actuar que l tenga ante determinados acontecimientos y/o en su rendimiento escolar. Un buen concepto de s mismo es aquel que permite al individuo verse como capaz e importante y, por lo tanto, capaz de triunfar a niveles aceptables, o superiores. Un concepto pobre de s mismo, por el contrario, lleva al individuo a percibirse como incapaz y poco importante, de un modo que no le permite alcanzar logros a niveles aceptables. (Collarte, C., Cornejo, J ., 1992, p. 4)

Si bien la conversacin tuvo como fin explicar y comprender el uso de calzoncillos largos, falt, a mi parecer, tratar el porqu molestan a C. y no a otros de sus compaeros que tambin los usan. El otro punto que se trat el comit de amigos para C. por una parte creo que es la mejor formar de integrar al alumno al curso, pero por otro, creo que queda al aire el porqu este educando no se ha podido integrar a sus pares y el porqu ellos no lo aceptan. Es por ello, que creo conveniente complementar a este trabajo de comits actividades de curso en las que se trabajen las relaciones de amistad y formacin integral de cada alumno adquiriendo de esta manera respeto y tolerancia por el otro. Por ltimo, creo importante destacar la intervencin oportuna de la mam de C. ante los hechos ocurridos, puesto que es una manera de prevenir futuras burlas y agresiones que pueda sufrir el educando. Como tambin es importante mencionar el final que la docente le da a la conversacin al decir: Esto tambin implica que la persona que anda sola no debe ser muy exigente con sus compaeros porque a la larga ellos se aburren, por eso tenemos que ser tolerantes, aceptar al compaero tal cual como es, es decir que matiza muy bien ambas partes del hecho, por un lado estn quienes aslan y por el otro quien es aislado y por ende ambas partes deben cuidar su accionar para respetar a su compaero.

Bibliografa _________________________________________________________________________ Collarte, C., Cornejo, J. (1992). La Autoestima y el Aprendizaje en Estrategias de Estudio y Aprendizaje Escolar. P.U.C. de Chile, Coleccin Teleduc.

Nota de Campo N 2

Identificacin de la Observacin La presente Nota de Campo fue realizada el da martes 4 de abril del presente ao, en el nivel NB2, especficamente en el 4 bsico. A este curso asisten 34 alumnos, 19 de ellos nias y 15 nios y el subsector de aprendizaje observado fue el de Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural. Para una mejor comprensin de la presente nota de campo se utilizar la presente simbologa y se dar a conocer el contexto de la observacin: - P: profesora - A: Alumno - Aa: alumna - Aos: alumno - Aas: alumnas - Aos: alumnos - A + n: alumno particular identificado con un nmero para diferenciar de otros. - : para indicar informacin textual recogida la observacin.

Contexto La Nota de Campo fue realizada en la sala de clases del 4 bsico, ubicada en el segundo piso del colegio, al final del pasillo, en la clase de Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural. La sala de clases est pintada de un color claro y en las murallas que dan a la calle hay ventanales, estas son de corredera y es fcil el abrirlas, pero no estn a una altura que no llegan los alumnos, por ende estos no pueden abrirlas. Las ventanas dan suficiente luz natural a la sala, por esto es innecesario prender la luz artificial, la cual nunca est prendida. La sala est distribuida en grupos, un total de siete, y se organizan en: dos grupo de 4 hombres, uno de 5 mujeres y 1 hombre, uno de 5 mujeres, uno de 6 hombres, otro de 6 mujeres y por ltimo uno compuesto por 2 mujeres, las que estn sentadas adelante, al costado de la mesa de la profesora. Todos los alumnos miran hacia el pizarrn. Adems el aula cuenta con un estante ubicado en una de las esquina de sta, ah se guardan los materiales y libros. En la parte superior del estante hay cajas pequeas de plstico marcadas, cada una con lo que contiene, como por ejemplo tijeras, pinceles, etc. A un costado de ste hay una repisa que contiene cajas de plstico con ms materiales de trabajo, carpetas de los alumnos y artculos de aseo personal. Al lado de la repisa, ah otras cajas que tambin contienen diferentes materiales, y al lado de sta una caja grande de cartn para el reciclaje de papel. En la entrada de la sala, al costado izquierdo ah hay una escoba, un basurero y una repisa que cuenta con papel higinico, toalla de papel, desodorante ambiental y un insecticida. Asimismo percheros que estn a continuacin de lo antes descrito y atrs de la mesa de la profesora. El pizarrn es blanco y en el momento de la observacin tena escrito el ttulo de la materia que veran, Los globos terrqueos. En el costado izquierdo del pizarrn hay un diario mural con el rincn de religin, el horario de clases y afiches del Da del libro. En la parte superior del pizarrn hay un televisor y en el costado derecho hay percheros para que los nios cuelguen sus mochilas o bolsos de colacin. El la ventana que est al lado de la mesa de la profesora se encuentran distintos afiches hechos por ella, por ejemplo, de los trminos de las operaciones matemticas, qu es una narracin, entre otros, adems de un mapa de chile actualizado con las nuevas regiones y un calendario de pruebas. La mesa del profesor est frente a la de los nios, de forma diagonal y sobre ella hay cuadernos de los alumnos, el libro de clases, y materiales, entre otros.

Nota de Campo La presente observacin fue realizada el da martes 4 de abril del presente ao, dado que los das en que asistimos a la prctica, es decir los lunes, no nos fue posible realizar dicha observacin, puesto que el tiempo que permanecimos en el colegio es ocupado por otras tareas. La clase vista para la nota de campo fue la de comprensin del medio social y cultural, la que es dictada en la primera hora de la maana, de 9:00 a 10:45. El lugar fue la sala de clases del 4 bsico, en el tiempo correspondiente a las 9:30 a 9:45 hrs., de la maana. A continuacin la observacin realizada: Notas de Observacin: Son las 9:30 hrs. y la P muestra un atlas a los Aos, hacindoles ver lo que deben buscar en unos globos terrqueos que estos tienen en sus manos, fjense en las lneas que hay en el mapa y comparen con sus globos. Un Ao1 se para de su puesto y se mete debajo de la mesa, buscando un lpiz que se le haba cado. Otro Ao2 se para, y camina hacia los percheros a buscar su globo terrqueo y de vuelta se para a conversar con otro Ao3, por otro lado de la sala 3 Aas conversan sobre lo sucedido en otra parte, fuera del colegio especficamente. La P se para delante de los Aos y explica los meridianos diciendo se acuerdan de lo que hablamos el otro da, estas lneas son los meridianos y nos sirven para ubicarnos en el mapa. El alumno Ao4 mira un atlas que haba sacado de debajo de su mesa, y le pregunta a la P estos ta, la P se acerca y mira su atlas y le hace una gesto afirmativo con la cabeza. El Ao2 pregunta lo mismo que el nio anterior mostrando las lneas de su globo, las cuales estn hechas con lanas de diferentes colores. P interviene con preguntas del tipo cules son las otras lneas?, cmo se llaman?, en que grado estara situado Chile?, Aos responden a sus preguntas en coro, y algunos de ellos responde equivocadamente. A un Ao6 se le cae su estuche al suelo y se para a recogerlo culpando a otro Ao de botarlo, la P les dice cllense que interrumpen, Ao6 reclama porque no encuentra un lpiz, mientras Ao2 est de pie y camina a guardar su globo a una bolsa, sobre la misma

se arrepiente y se devuelve a buscarlo, dado que la P pide que todos saquen sus globos terrqueos. Una Aa se para a buscar su globo, P sale de la sala. Los Aos quedan solos, algunos Aos conversan, otros se muestras sus globos, Aa2 se para de su puesto y camina hacia los percheros a buscar su globo. Ao2 juega con su globo, Aa1, Aa2 y Aa3 comparan sus globos, ya que las lanas con las que marcaron los meridianos y paralelos son de diferentes colores. P ingresa a la sala y Aa4 se acerca a ella entregndole una libreta de comunicacin y la P le dice a la horita. Las Aas que estn sentadas en el primer grupo comparten sus apuntes, dado que una no haba termina de copiar todo lo que la P dict unos instantes atrs. Otro Ao se para de su asiento y pregunta a otro Ao sobre su globo. Todos los Aos conversan. Una de las Aa que est sentada en el grupo que da al estante saca de su mochila un cuaderno. Ao3 est en la caja de reciclaje buscando algo, luego de unos instantes saca de la caja un globo terrqueo. Ao5 se para y se acerca a otro grupo mostrando su globo, los Aos del grupo lo reciben y conversan de los globos. Por otro lugar de la sala dos Aa que estn ubicadas al fondo de la sala sacan sus biombos y los ponen sobre la masa, a lo que la P les pide que los bajen, luego la P se dirige al fondo de la sala, al costado del estante, se sienta y pide a los Aos los globos que faltan. Llama uno a uno a Algunos Aos, estos caminan haca donde la P est ubicada con el globo en sus manos, mientras el resto de los Aos conversan sobre sus globos y ubican lugares en el mapa. El Ao5 se sienta en el suelo y sigue conversando con otros compaeros. P se para y entrega a los Aos una hoja, en donde hay un dibujo del mundo con los paralelos y meridianos marcados y les indica que dependiendo del color de sus lanas en el globo terrqueo pinten las lneas que estn en la hoja que ella entrego. Las 2 Aas que estn sentadas solas adelante terminan de pegar las lanas a un globo terrqueo, el cual pertenece a una de ellas. P pide a los nios que comparen el mapa de la hoja con el globo y que luego pinten (se mueve por la sala), luego vuelve a pedir a otros nios que le muestren sus globos y se dirige al fondo de la sala donde estaba ubicada anteriormente. Ao6 juega con otro Ao7 en sus puestos con unas cartas. Ao2 pide sacapuntas a una Aa que est a su lado y luego vuelve a la tarea. Ao6 esconde un lpiz a Ao7 y ste le pide por favor que le devuelva el lpiz, sino lo va acusar. P contina atrs sentada, pero ahora escribe en el libro de clases. Luego de unos momentos P pide a los nios que se apuren con la tarea, recordndoles lo corta de esa hora y hacindoles saber que ella tiene clases en otro curso ms tarde y que no podr esperar a que todos terminen. Aa3 se para y guarda su globo, la P pide a dos Ao que tomen sus cosas y se cambien de puestos en vos alta, stos reclaman, porque deben agregar una mesa en otro grupo compuesto por Aas, mueven la mesa pasando por entre dos grupos,

causando mucho ruido al arrastrar la mesa. Aas que estn sentadas en esos grupos reclaman porque no las dejan trabajar, otros Aos ayudan a levantar la mesa. P sentada al lado del estante.

Interpretacin

En la observacin descrita a travs de la nota de campo que se presentaba anteriormente, se pueden derivar variadas interpretaciones, las cuales tienen la intencin de mejorar la futura accin pedaggica. Dentro de estos hechos podemos destacar las interacciones entre alumnos y profesora, la cual se basa principalmente en el dar ordenes y recibirlas, en donde se nota una marcada jerarqua, la profesora hace las preguntas, nios responden, sin recibir una retroalimentacin de sus respuestas, las que en muchas ocasiones fueron errneas, dado que la profesora continuaba preguntando una y otra vez sin detenerse en dichas respuestas, lo que claramente produce mucho desorden, ya que al responder todos juntos nadie logra escucharse. Aqu podemos destacar la importancia del profesor/ mediador, el cual conoce las necesidades, habilidades y destrezas de sus alumnos1, desarrollando el pensamiento de sus alumnos a travs de actividades programadas y planificadas con anterioridad, lo que claramente no se ve en la situacin interpretada, dado que, si bien, la profesora pudo tener una planificada de su clase, sta no buscada desarrollar en los alumnos lo antes descrito, puesto que la profesora no da espacio para la retroalimentacin, la cual es fundamental para desarrollar el pensamiento de los nios, esto est estipulado en el Marco para la
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http://www.martinianoroman.com/paginas/articulos/articulo_2.htm

Buena enseanza en el Dominio C: Enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes, en el criterio c5: Promueve el pensamiento y la profesora debera estimular a los estudiantes a desarrollar dicho criterio en pro de su aprendizaje. An as, podemos destacar el entusiasmo de los alumnos a participar en dicha actividad, la que tena como centro el uso de material concreto, el que en este caso ayudaba a los nios a materializar ideas abstractas como las de meridianos y paralelos. Asimismo el hecho de que los mismos nios fueran los creadores de sus globos terrqueos, dado que esto impulsaba a los alumnos, desde su afectividad, a mostrar y querer trabajar con el material. Es importante destacar lo anteriormente expuesto, ya que es esencial en el trabajo con nios, dado que apoya al alumno al desarrollo de habilidades y sobre todo en la apropiacin de conocimientos2, los que una vez adquiridos pueden ser trasladados al papel y lpiz, cosa que la profesora hizo, sin mucho xito, no por la actividad especficamente, sino por la manera en que fue planteada sta, puesto que con el desorden que haba en el aula era casi imposible entenderse, si bien la profesora peda silencio en variadas oportunidades, ste costaba mucho mantenerlo, producto de la actividad misma, la cual se notaba bastante desorganizada y no lograba mantener a los nios concentrados en ella. Podramos decir que esto es producto a la poca interaccin y exploracin del material, ya que, no se les dio el tiempo a los alumnos de interactuar con l, lo que es fundamental al trabajar con material concreto, sobretodo en las primeras ocasiones 3 y podemos deducir que sta fue una de las primeras por lo que va corrido del ao. Lo manifestado en las lneas anteriores deja entrever que la profesora no promueve de manera correcta el pensamiento de los alumnos (como sealbamos anteriormente), lo que no significa que sta est haciendo mal las cosas, sino que la forma de manejo de las interacciones no es la ms apropiada para esta actividad, ya que no se estara dando la prioridad que necesita sta dentro del aula. Asimismo, el comportamiento de los alumnos durante la actividad, mostrando muchos de hechos total indiferencia, al mantener conversaciones fuera de lugar en el momento, puede dejar entrever la poca motivacin de stos frente a esta actividad, y el poco compromiso de la profesora frente al Dominio B del Marco para la Buena Enseanza: Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje, especficamente en el criterio B3: Establece y mantiene normas consistentes de convivencia en el aula, puesto que no hay normas adecuados a las necesidades
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http://www.cecytvirtual.com/mod/forum/discuss.php?d=128 Material de clase. Didctica de la Matemtica.

de la enseanza y una convivencia del aula, lo que perjudica el aprendizaje de los alumnos. A pesar de esto muchos otros alumnos si mostraban inters en la actividad, y buscaban la instancia para manifestar sus ganas de participar, las cuales no fueron totalmente aprovechadas por la profesora, la cual llego a salir en un momento de la sala sin previo aviso, lo que puede ser interpretado de dos maneras, la primera, que sta (profesora) conoce a sus alumnos y conoce la autonoma de ellos frente a la actividad, los cuales son capaces de trabajar an sin ella presente o en segundo lugar, el poco inters y compromiso de la maestra frente a la actividad y sus alumnos, lo cual prefiero no pensar. Aun as, esto puede ser interpretado segn el Marco para la Buena Enseanza, en el dominio B, Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje, dado que la maestra no crea, en primera instancia un ambiente favorable para el aprendizaje, producto el desorden y sus salidas inexplicables de la sala, lo que claramente no permite a los alumnos centrarse y concentrarse en la actividad, ni prestar la atencin cuando se dan las instrucciones por parte de la profesora de la tarea a realizar. Esto nos lleva nuevamente a la planificacin de la actividad, la que al no ser cumplida o realizada, estara daando directamente la enseanza y el aprendizaje de los alumnos. Otro criterio del Marco para la Buena Enseanza, nos habla de este tema, especficamente, el criterio A4: Organiza los objetivos y contenidos de manera coherente con el marco curricular y las particularidades de sus alumnos, perteneciente al Dominio A: Preparacin de la enseanza; si bien, en este caso no nos queda claro la no existencia de una planificacin, si se puede percibir que si existiese una no fue seguida, dado los vacos que ocurrieron durante la observacin. Otro punto relevante a exponer es el hecho de que algunos alumnos estuvieran terminando el material durante la actividad y la profesora no notara esto. En el Dominio B, criterio B4, en el descriptor Utiliza recursos coherentes con las actividades de aprendizaje y facilita que los alumnos dispongan de ellos en forma oportuna, nos quedaremos con lo expuesto en esto ltimo, ya que claramente la profesora no presta atencin a este detalle, el cual resulta relevante para el aprendizaje de estas nias en particular, las cuales no realizan la actividad por terminar el globo terrqueo. Por lo mismo y por el hecho de no atender a la situacin que se estaba dando, la profesora nuevamente no estara cumpliendo con el dominio descrito. Por otro lado, el hecho de que la profesora en medio de la actividad y sin realizar un cierre, pida a dos alumnos cambiarse de puesto, molestando al resto de los nios que estn trabajando en la tarea, lo que de una u otra forma interfiere en el aprendizaje, puesto que desconcentra a sus alumnos. Esto adems de

provocar el ruido y el desorden, conlleva sin duda al mal trmino de la actividad por parte de los alumnos que trasladan la mesa, ya que estos no terminan dicha actividad (visto luego de la observacin descrita). Cada una de las interpretaciones de lo observado quiere dar a conocer al profesor en formacin los aspectos y situaciones que deben o no ocurrir dentro del aula, la manera en que este debe manejarlas en su futuro ejercicio docente, por ende no apunta a la critica por la critica, sino a la critica constructiva que ayude a ste a no cometer errores. Por lo mismo cabe sealar que no toda la observacin merece una crtica negativa, dado que es posible rescatar aspectos positivos, como la autonoma de algunos alumnos, que a pesar del desorden, son capaces de trabajar y enfocarse en la tarea. Asimismo, el hecho de que la profesora se de el tiempo de revisar los materiales llamando uno por uno a los alumnos, lo indicar la preocupacin de sta por el trabajo de sus alumnos, los cuales son fundamentales para la realizacin de la tarea propuesta durante la actividad. Por ello creo que es importante destacar que la profesora no es una mala profesora, sino que necesita trabajar con una estructura que de orden a la clase y a las actividades propuestas para el desarrollo de la enseanza-aprendizaje, que deben ser planificadas y llevadas a cabo atendiendo a cada uno de los alumnos en sus necesidades y diferencias.

Bibliografa

- CPEIP: Centro de perfeccionamiento, experimentacin e investigaciones pedaggicas. (2003). Marco para la Buena Enseanza, Ministerio de Ecuacin, Chile. - Material de clase. Didctica de la Matemtica. Impartida por la profesora Ivette Len. Sitio Web: -Romn y Daz. La nueva funcin del profesor como mediador del aprendizaje y arquitecto del conocimiento. http://www.martinianoroman.com/paginas/articulos/articulo_2.htm. - Maestra en docencia bsica. http://www.cecytvirtual.com/mod/forum/discuss.php?d=128