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ISSN 1989-1520

N 24 SEPTIEMBRE 2010

SECCIN: PEDAGOGA Y DIDCTICA

EVALUACIN COMO MEDIO EN EL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE.

AUTORA: Inmaculada Fernndez Fernndez. DNI: 48937600V
ESPECIALIDAD: EDUCACIN PRIMARIA

1. INTRODUCCIN

En los ltimos diez aos ha ido incrementndose paulatinamente la preocupacin del profesorado por conocer y desarrollar modelos y sistemas de evaluacin ms formativos y pedaggicos, que superen los modelos ms tradicionales de evaluacin-calificacin, basados, fundamentalmente, en la realizacin de pruebas, test, controles y exmenes, habitualmente con una finalidad principalmente sumativa, cuando no nicamente calificativa. La evaluacin es un componente del proceso de enseanza-aprendizaje, forma parte de la dinmica que desde los inicios de cada actividad docente est determinada por la relacin objetivo-contenido-mtodo; no es un complemento ni elemento aislado. Cada maestro debe tener presente que lo ms importante no es evaluar, ni hacerlo con la calidad requerida, lo ms importante es saber cules son los propsitos en la direccin del proceso de enseanzaaprendizaje, qu aspectos para el desarrollo de los alumnos son necesarios potenciar y en qu momento de la clase, curso o etapa es ms propicio considerarlo para que se traduzca en aprendizaje.

Cuando en el contexto escolar hacemos referencia a la evaluacin, generalmente pensamos en los alumnos, en qu aspectos del sistema de conocimientos es necesario profundizar, qu saberes han acumulado y cmo los exteriorizan, con la intencin de comprobar cul ha sido su rendimiento sin tener en cuenta otros factores que influyen considerablemente, ajenos a su voluntad, y que conducen a recrear situaciones fragmentadas, muy desvinculadas de la realidad, que alejan a la escuela del verdadero ideal social al que debe aspirar en la formacin de las nuevas generaciones.

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Evaluar es atribuir valor a las cosas, es afirmar algo sobre su mrito. Se evala para comprender, alcanzar un cambio y mejorar.

La evaluacin debe basarse en prcticas cuya finalidad es comprobar lo que el alumnado sabe. Se trata de valorar las adquisiciones que se han realizado, ya que la evaluacin es parte consustancial del proceso de enseanza-aprendizaje y uno de sus objetivos es el de informar a los agentes educativos de los avances que se van logrando para reafirmarse en la aproximacin que se est poniendo en prctica o para ayudar a reformular sta introduciendo los cambios necesarios.

Esto significa que la evaluacin es una parte del proceso de enseanza y aprendizaje que ha de estar referida a todos los elementos que intervienen en el proceso de enseanzaaprendizaje, no es slo el alumno/a el objeto de evaluacin sino que lo son todos los agentes educativos, puesto que la evaluacin es un instrumento que sirve al profesor, al centro y a la administracin, incluyendo as mismo, recursos, metodologa y materiales utilizados. Se concibe como un proceso continuo que valora los procesos y los resultados.

Desde esta perspectiva, la evaluacin significa valorar el proceso de enseanza-aprendizaje en su conjunto y modificar ste para adaptarlo a las necesidades que vayan surgiendo. 2. REFLEXIONES EN EVALUACIN EDUCATIVA Como dice Stenhouse (1984), "para evaluar hay que comprender. Cabe afirmar que las evaluaciones convencionales del tipo objetivo no van destinadas a comprender el proceso educativo. Lo tratan en trminos de xito y de fracaso". En su opinin, "el profesor debera ser un crtico, y no un simple calificador". Actuando como crtico y no slo como calificador, la valiosa actividad desarrollada por el profesor y los estudiantes tiene en s niveles y criterios inminentes y la tarea de apreciacin consiste en perfeccionar la capacidad, por parte de los estudiantes, para trabajar segn dichos criterios, mediante una reaccin crtica respecto al trabajo realizado. En este sentido, la evaluacin viene a ser la enseanza de la autoevaluacin. La evaluacin es el medio menos indicado para mostrar el poder del profesor ante el alumno y el medio menos apropiado para controlar las conductas de los alumnos. Hacerlo es

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sntoma de debilidad y de cobarda, mostrndose fuerte con el dbil, adems de que pervierte y distorsiona el significado de la evaluacin. Como seala Peters, "el xito del que ensea slo puede definirse a partir del xito del que aprende". En el mismo sentido, Cronbach, recoge en una de sus tesis sobre evaluacin que "el evaluador es un educador; su xito debe ser juzgado por lo que otros aprenden".En la medida en que un sujeto aprende, simultneamente evala: discrimina, valora, critica, opina, razona, fundamenta, decide, enjuicia, opta... entre lo que considera que tiene un valor en s y aquello que carece de l. Esta actividad evaluadora, que se aprende, es parte del proceso educativo, que como tal es continuamente formativo. Si la evaluacin no es fuente de aprendizaje, queda reducida a la aplicacin elemental de tcnicas, reduciendo u ocultando procesos complejos que se dan en la enseanza y en el aprendizaje. La evaluacin educativa es aprendizaje y todo aprendizaje que no conlleve autoevaluacin de la actividad misma del aprender, no forma.

3. FUNCIN DE LA EVALUACIN

La evaluacin tiene fundamentalmente la necesidad de saber si los estudiantes realmente estn adquiriendo los conocimientos, competencias, actitudes y valores necesarios para desempearse con xito en la sociedad y para convivir armnicamente en comunidad.

La evaluacin cumple o puede cumplir segn las variedades, circunstancias o contextos diversas funciones, entre las ms relevantes podemos sealar las siguientes:

Diagnstico: Permitir ajustar la accin educativa a las caractersticas de los alumnos a su situacin. Comprobacin: El resultado de las actividades se hacen a travs de la evaluacin. Comunicacin y Dilogo: La comunicacin tiene repercusiones psicolgicas. Se da un dilogo entre evaluador y evaluados. Informacin y Orientacin: La evaluacin proporciona informacin y se retroalimenta la prctica, permitiendo la orientacin del aprendizaje y enseanza. Comparacin: La evaluacin adquiere una dimensin comparativa. Motivacin: La evaluacin puede ser un proceso provocador del inters y estmulo.

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Seleccin y Jerarquizacin: La evaluacin permite seleccionar a los alumnos y es una tarea jerrquica en la que el maestro detenta el poder sobre los alumnos.

Su funcin esencial es valorar las situaciones, procesos y resultados y adoptar decisiones proporcionando informacin (profesorado / familias /alumnado). En cuanto al profesorado se intenta perfeccionar su prctica docente, reajustar el proceso de enseanza, aprendizaje, etc. A las familias facilitarles informacin, incrementar la colaboracin, etc. Al alumnado determinar la evolucin experimentada por el alumno, tomar decisiones, etc.

En resumen, las evaluaciones sirven para:

Informar a la opinin pblica sobre la calidad educativa y generar cultura social de la evaluacin.

Proporcionar informacin para investigacin aplicada sobre impacto de variables sociales y escolares sobre el aprendizaje y los tipos de intervenciones ms efectivos.

Identificar reas o unidades prioritarias de intervencin focalizada para garantizar igualdad de oportunidades.

Motivar mejoras y logros, va la comparacin o emulacin. Identificar deficiencias en los resultados de los sistemas educativos y movilizar apoyo pblico para intervenciones alrededor de metas claras de aprendizaje.

Devolver informacin a escuelas y maestros para anlisis y planes de mejoramiento. Brindar a padres informacin para evaluar y controlar calidad. Contribuir a establecer o monitorear estndares de calidad. Certificar el dominio de competencias por estudiantes que finalizan un determinado nivel de enseanza.

Seleccionar a estudiantes, escuelas o jurisdicciones para incentivos y acceso a programas.

Evaluar impacto de polticas, innovaciones o programas especficos. Retroalimentar el currculo y los planes de estudio. Realizar estudios de costo-beneficio que orienten decisiones sobre distribucin de recursos.

Contar con argumentos para gestin de presupuesto o justificar cambios en orientaciones.

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Analizar el peso del factor docente en los aprendizajes e influir en la formacin, capacitacin y desempeo de los maestros. As como tambin, para establecer un sistema de incentivos

Promover una responsabilidad efectiva de todos los actores involucrados en los procesos educativos, incluyendo a los propios estudiantes.

4. DIFERENTES TIPOS DE EVALUACIN

La orden de 1 de febrero de 1.993 sobre evaluacin en Andaluca nos comenta que la evaluacin de los alumnos/as ser global, continua y formativa:

- Global; por cuanto deber referirse al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales.

- Continua; considerndose un elemento inseparable del proceso educativo, mediante el cual del maestro/a recoge permanentemente informacin sobre el proceso de enseanzaaprendizaje.

- Formativa: proporcionando una informacin constante que permitir mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervencin educativa.

Hay diversos tipos de evaluacin y cada uno de ellos nos va a aportar una faceta diferente de la realidad dependiendo del cmo, qu y cundo evaluar.

A continuacin se han seleccionado los tipos de evaluacin ms presentes en la prctica del profesorado con el objetivo de aclarar los trminos y dotarnos de significados comunes.

Evaluacin inicial: Es necesario adecuar nuestra intervencin a los conocimientos que nuestro alumnado trae consigo y por tanto, es imprescindible realizar una evaluacin inicial para conocer stos y actuar en consecuencia.

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En este tipo de evaluacin tiene especial relevancia el planteamiento inicial de este documento en el que se constataba la necesidad de conocer expresamente lo que el alumnado sabe, no lo que an no ha adquirido. Es preciso insistir en ello porque la tradicin de la que venimos es muy dada a plantear exmenes para poner de manifiesto lo que no se ha aprendido. Lo que aqu se plantea es una nueva mirada, se trata de utilizar todas las herramientas que se posean para comprobar todo aquello que el alumnado trae consigo.

Esta evaluacin inicial es clave en todos los niveles educativos para situar al profesorado en la realidad de sus alumnos y alumnas y, partiendo de sta, organizar su prctica educativa. Evaluacin formativa: Tiene como objetivo ayudar a formar esos ciudadanos y ciudadanas libres, competentes, autnomos y responsables que es el objetivo bsico de ste y todos los sistemas educativos. As, la evaluacin se convierte en instrumento de formacin dentro del proceso de enseanza-aprendizaje. Los resultados que se vayan obteniendo a lo largo de la evaluacin continua informan a todos los agentes sobre el proceso y sirven para que se tomen decisiones con respecto a ste: permiten saber el grado de consecucin de los objetivos, las reas de mayor dificultad, los logros obtenidos, y cmo se va evolucionando con respecto al punto de partida que es lo que se haba recogido en la evaluacin inicial.

Todas las personas aprenden cuando son conscientes de haberlo hecho. Una evaluacin que desee ser formativa ha de ayudar a hacer conscientes los aprendizajes que se han llevado a cabo a lo largo del proceso de enseanza-aprendizaje en el tiempo asignado para ello. Evaluacin individualizada, continua y global: Para que la evaluacin sea eficaz tiene que ser individualizada, continua y global. La evaluacin individualizada nos proporciona informacin sobre todos y cada uno de los alumnos y alumnas en particular. Una evaluacin individualizada nos permite ver los logros de cada alumno/a, su momento de desarrollo, sus xitos y fracasos y, adems, sirve para marcar pautas para apoyar la continuidad del proceso. En las intervenciones educativas que se disean para el alumnado de un grupo en concreto hay siempre propuestas especficas de apoyo para quienes lo necesitan, de refuerzo para unos/as, de ampliacin para otros/as; sin embargo, pocas veces se hacen pruebas de evaluacin diferenciadas a pesar de la diversidad. Es necesario adecuar los instrumentos de evaluacin a la realidad concreta de

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cada alumno/a para que los resultados que se obtengan den informacin sobre el desarrollo del proceso educativo y no se quede en medir lo que no ha aprendido.

Asimismo, es preciso realizar una evaluacin continua del proceso de enseanza-aprendizaje porque, el conocimiento del momento en que se encuentra cada una de las personas participantes nos va a permitir adecuarnos a las necesidades particulares de cada uno/a para modificar o continuar nuestra intervencin y porque se trata de un proceso cambiante que va a pasar por diferentes estadios y en el que influyen infinidad de factores, ajenos algunos de ellos al mbito escolar. Conviene, por tanto, hacer un seguimiento constante para detectar los momentos en que alguna intervencin especfica es necesaria y aquellos en los que se constatan logros y adquisiciones para tener una idea del proceso por el que se ha pasado y plasmarlo en la evaluacin final.

La evaluacin global considera a la persona en su totalidad y cuenta con las aportaciones de cuantos agentes participan en el proceso de enseanza-aprendizaje. Todo el profesorado interviene desde cada rea y la puesta en comn de todos ellos se tiene en cuenta para apoyar los avances del alumnado.

Evaluacin final: La necesidad de realizar una evaluacin final de la intervencin no es slo conveniente, es fundamental y prescriptiva pero no debe limitarse solamente a los resultados obtenidos por el alumnado, sino que es necesario incluir todos los agentes que han participado, el contexto en que se ha desarrollado y los recursos empleados. Adems no se puede entender una evaluacin final que no tenga en cuenta el proceso que se ha llevado a cabo a lo largo de todo el curso o de la etapa, segn lo que se trate de evaluar, y es fundamental que se informe de los resultados obtenidos a lo largo de ste para decidir los finales.

A menudo se confunde evaluacin final como juicio emitido sobre promocin o no promocin. Conviene separar los dos conceptos porque una evaluacin negativa no siempre significa repeticin; del mismo modo que una positiva, no debe implicar promocin automtica. La evaluacin informa sobre el proceso que se ha llevado a cabo y la promocin o no promocin depende de criterios.

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Evaluacin cuantitativa y evaluacin cualitativa: Tradicionalmente se ha establecido una dicotoma entre evaluacin cuantitativa y cualitativa. La primera, valorada por su supuesta objetividad y denostada por su carcter inflexible y restrictivo y, la segunda, por su aproximacin ms global y humanstica y, a su vez, despreciada por su falta de rigor. Los ejemplos ms extremos de ambas son, en el primer caso, el tpico examen final que no tiene en cuenta lo que ha ocurrido durante el curso y, en el segundo, la opinin basada en percepciones personales y observaciones sin pautas y sin instrumentos.

Entre estos dos ejemplos extremos, hay un gran nmero de posibilidades que parecen ms adecuadas y, en cualquier caso, parece absurdo mantenerse en un tipo de evaluacin u otra cuando es evidente que ambas se complementan: un buen test objetivo debe completarse con observaciones rigurosas, exhaustivas y documentadas de lo que ocurre en clase, de los avances experimentados desde el punto de partida, del esfuerzo, la participacin, etc.

5. QUIN EVALA?

Si bien es cierto que el maestro/a es un elemento determinante en la evaluacin del alumnado, se estn planteando diversas estrategias donde los estudiantes tambin pueden participar en esta importante fase del proceso de enseanza-aprendizaje (Lpez e Hinojales, 2005):

- Autoevaluacin: Se entiende por autoevaluacin la evaluacin que una persona realiza sobre s misma o sobre un proceso y/o resultado personal. - Coevaluacin: Normalmente el concepto de coevaluacin se utiliza para referirse a la evaluacin entre pares, entre iguales, es decir el alumno/a evala a otro alumno/a. Habitualmente se refieren a tareas individuales, pero... desde el mismo momento en que en nuestras clases trabajamos con actividades por grupos (ms o menos numerosos), los procesos de autoevaluacin y coevaluacin tambin pueden/deben ser grupales. - Heteroevaluacin: cuando es el maestro el que evala al alumno/a.

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6. CONCLUSIN

Como hemos podido comprobar a lo largo de este artculo la evaluacin es un elemento clave en el proceso de enseanza- aprendizaje que se entiende como una actividad bsicamente valorativa e investigadora.

La evaluacin no es un fin de la educacin, ms bien es un medio que permite obtener informacin para orientar el proceso educativo. Por tanto, la evaluacin debe adaptarse a situaciones reales de un curso, un alumno/a, un nivel, un lugar Ya que slo esto puede hacer de la evaluacin un proceso eficaz que cumpla con los objetivos para los que fue planeada. Todas las herramientas tienen sus ventajas y desventajas, y los docentes podrn evaluarlas para hacer un uso ptimo de ellas. Es conveniente utilizar tanto las herramientas tradicionales como las evaluaciones alternativas para, as aprovechar lo positivo de cada una (Lpez e Hinojosa, 2006).

Evaluar en la escuela primaria no es en modo alguno, clasificar grupos o alumnos de acuerdo con sus posibilidades, ni dar una calificacin para buscar una relacin proporcional entre el juicio de valor y los conocimientos adquiridos: todo aprendizaje est avalado por resultados cualitativos que van evolucionando a travs de diferentes momentos del desarrollo, en la dinmica de la interaccin con los dems sujetos, en la comprensin ms profunda de los resultados que alcanza y en sus causas para orientarse perspectivamente hacia estadios ms cualitativos de autoaprendizaje.

Para concluir, decir que la evaluacin del sistema educativo se orienta a la mejora permanente del mismo y el aprendizaje satisfactorio y relevante del alumnado que contribuya al xito escolar de ste (Ley de Educacin de Andaluca).

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7. BIBLIOGRAFA

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IBAR, G. Mariano (2002): Manual general de evaluacin. Madrid. Espaa. Ediciones Octaedro. 2002. JORBA,J. y SANMARTN,N. (1993) La funcin pedaggica de la evaluacin. En Aula , 20 (20-30) Monogrfico La evaluacin en el proceso de Enseanza-aprendizaje . Ed. Gra. Barcelona. JUNTA DE ANDALUCA (2007 b). Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca. LPEZ e HINOJOSA (2005): Evaluacin del aprendizaje. Alternativas y nuevos desarrollos. Sevilla. SANTOS GUERRA, Miguel (1993): La evaluacin: un proceso de dilogo, comprensin y mejora. Mlaga Granada, Ediciones Aljibe, 1993.

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