Está en la página 1de 34

DOLORS TODOL

Leer es: La capacidad de un individuo para entender, emplear y reflexionar sobre


textos escritos para alcanzar sus objetivos, desarrollar su conocimiento y
potencial y participar en la sociedad.

Conservar el espritu infantil dentro de s mismo


para toda la vida, significa conservar la curiosidad ,
conocer el placer de entender y las ganas de
comunicar.
Bruno Munari

La reflexin crtica sobre la prctica se


fundamenta en la relacin Teora-Prctica:
Quien se est formando, desde el principio
mismo de su experiencia formadora, ha de
asumirse tambin como sujeto de la produccin
de saberes y ha de convencerse de que ensear
no es transferir conocimientos, sino crear las
posibilidades de su produccin o de su
construccin

No hay docencia sin discencia, quien ensea


aprende al ensear y quien aprende
ensea al aprender.
FREIRE

Empezar a leer y escribir es un momento lleno de curiosidad, de espera y de prisa.


Es un momento muy personal, cada cual llega a su hora.
Tambin puede ser, para algunos, un momento de miedo ante lo nuevo, de temor a
equivocarse... Tomo prestadas las palabras de M Carmen Diez .
Tambin los procesos de aprendizaje lectoescritor pueden ser vividos con placer, en grupo
y con el apoyo de las familias.
Y tambin tenemos un GRAN MUNDO AFECTIVO en torno al mundo de las letras
En la E. Infantil ms que una enseanza, ha de ser, desde mi punto de vista, un
acompaamiento, una manera de adentrarnos juntos en la bsqueda del significado de las
palabras y del significante.
Jugar a acercarnos a los significados y las formas, a empezar a encontrar sentido a los
signos que encontramos en todas partes y en todos los lugares y a dar sentido al deseo de
los nios y nias a entender y lograr a dominar aquello a que los adultos ya saben.
Los nios han de sacar conclusiones a partir de lo que saben y van aprendiendo, han de
confirmar hiptesis, han de generalizar y descubrir las relaciones entre la oralidad y su
transcripcin grfica.

Introduccin
No podemos escapar a la reflexin a la que nos obliga el panorama actual en relacin a la
lectoescritura y tenemos que tomar conciencia de que requerimos contar con enfoques
nuevos dentro de nuestra labor educativa, en general, sin olvidar aquellos que han
funcionado al largo de los aos.
En el campo de la lectura, especficamente, requerimos formar, un lector competente
dentro del abanico de paisajes de la comunicacin que nos inunda actualmente.
La brecha entre las opciones comunicativas que nos ofrece la sociedad actual y las
herramientas que se han de poseer como lector, que hemos de formar y que ofrecemos
en la escuela , es tan grande, que a menudo nos impide sacar provecho del abanico
comunicativo que la sociedad pone a la disposicin de los alumnos.

Qu es leer?
La capacidad de un individuo para entender, emplear y reflexionar sobre textos escritos
para alcanzar sus objetivos, desarrollar su conocimiento y potencial y participar en la
sociedad.
As pues, podemos concluir que leer es una actividad de tipo mental, ligada,
absolutamente, a la capacidad de pensamiento, que consiste tanto en extraer informacin
de un texto, como en aportar, simultneamente, informacin personal al mismo, para lograr
comprenderlo, reflexionar sobre l y transformarlo en conocimiento propio y disponible
para ser usado.

Qu entendemos por acto lector?


El problema planteado actualmente, ligado directamente con la enseanza, no es si leer es
aclarar si el simple desciframiento conduce sin otro a la comprensin y, si para llegar a la
lectura comprensiva hace falta o no pasar por el aprendizaje del desciframiento y si
haciendo slo esto se puede conseguir la comprensin lectora.

Cmo se llega a la comprensin lectora?


La respuesta no es nica.
Consideraremos tres modelos tericos:
El ascendente.
El descendente.
El interaccionista.
El modelo ascendente:
Sostiene que el lector analiza el texto partiendo del que considera ms simple ( la letra)
hasta llegar al que se cree ms complejo ( la frase o el texto en su globalidad).
El modelo descendente:
Postula lo contrario que el anterior. La lectura se inicia en el lector que hace hiptesis. El
procesamiento del texto a niveles inferiores ( sintctico, reconocimiento de palabras, de
descodificacin) se encuentra bajo el control de los procesos interferenciales de nivel
superior.
El modelo interaccionista:
Este modelo, interaccionista o interactivo para el cual intervienen en la lectura de manera
coordinada los dos tipos de procesos: ascendente y descendente. Situados ante un texto,
los signos grficos, letras, palabras, generan expectativas de orden superior que nos
hacen hacer las hiptesis que confirmamos o desmentimos, volviendo al texto, en un
proceso descendente.
La comprensin lectora, fruto final y nico deseable en el aprendizaje, se trabaja en las
escuelas de maneras diferentes. Generalmente poco, en aquellas que postulan el primer
modelo, puesto que viene dada por el cmulo de buenos desciframientos. Las preguntas
estn hechas de forma que las respuestas pueden darse mecnicamente, sin que implican
una autntica comprensin.
Por los que postulan el segundo o tercer modelo la comprensin tiene que ser trabajada
desde el comienzo del aprendizaje lector y las prcticas pedaggicas propuestas son
mltiples:
Desde habituar a la explicitacin de la toma de ndices semnticos hasta hacer
comprender las diferentes caractersticas de los textos - no tienen las mismas
caractersticas los textos narrativos, que los expositivos o los poticos- pasando por
ejercicios ricos y variados.

Asimismo, a no podemos concebir la lectura como un proceso solo ligado a palabras. La


informacin, el conocimiento y la cultura se difunden a travs de muchos lenguajes y
usando distintos soportes, que tienen su propia naturaleza y forma de acceso.
Por tanto, vamos a necesitar una nueva definicin de texto que involucre el concepto
tradicional basado en las palabras y, adems, todo lo que contenga imgenes (fotos,
dibujos, grficos) y otros lenguajes (matemticos, musicales, pictricos)
La lectura ya no estar circunscrita solo al sentido de la vista y el odo, veremos que
nuestra sociedad obliga a usar todos los sentidos (odo, tacto, olfato) en los nuevos
procesos de lectura.
Tampoco podemos seguir enseando la lectura en forma lineal, secuencial (una cosa
despus de la otra) pues la informacin nos llega fragmentada o expandida, en pginas o
en pantalla, unilateral o en abanico, en uno o varios lenguajes y hasta en varios idiomas
entremezclados.

Cmo aprenden los nios?


Ensear, aprender y desarrollo son tres palabras interrelacionadas y de alguna manera
definen el hecho educativo.
Segn el pensamiento terico que se d a su relacin, indican el pensamiento terico del
profesor/a.
La educacin consiste en adecuar los aprendizajes que se imparten al grado de desarrollo
del nio/a.
El nivel de desarrollo condiciona los posibles aprendizajes que el nio/a puede realizar
gracias a la enseanza, pero este, a la vez, puede llegar a modificar el nivel de desarrollo
del nio/a , mediante el aprendizaje que promueve.
Para promover este aprendizaje tendremos que tener en cuenta los principios generales
que pueden ser tiles a la hora de trabajar .

El nio/a es el protagonista en la adquisicin de conocimientos de una forma global,


mediante su actividad tanto sensomotriz como cognitiva y a travs de su interaccin
con el medio. El nio es un ser global y en su trabajo intervienen todas las funciones
intelectuales, sociales, afectivas y corporales.

Cualquier nio cuando llega a la escuela tiene unos conocimientos previos sobre el
mundo que le rodea. Es un bagaje que no hemos de desestimar porque el alumno
interpretar las nuevas situaciones de aprendizaje a travs de sus conocimientos
previos.

Para que el nio aprenda y que el papel del maestro sea eficaz , no podemos trabajar
sobre lo que le nio ya sabe o lo que puede hacer, los hbitos que ya tiene o lo que
puede aprender l solo. Nuestro trabajo se ha de basar en aquello que el nio puede
hacer y aprender con la ayuda de otros. Interpretar sus nuevos conocimientos a
travs de sus conocimientos previos.

El proceso qu representa aprender cosas, comporta una actitud activa intelectual y


tambin personal. No es fcil aprender, ya que por un lado est la alegra que supone el
hecho de conocer cosas nuevas, pero tambin, por el otro, hay inseguridad sobre la
propia capacidad.
Hemos de procurar que los nuevos conocimientos que proponemos a los alumnos
tengan un vnculo con sus conocimientos anteriores y que pueda relacionarlos, para as
atribuirles significados , para que reestructure el nuevo conocimiento en funcin de lo
que ya saba, haciendo aprendizajes significativos.
El contenido o el tema que nosotros situemos delante de los nios ha de ser
propiamente significativo en su estructura interna y su propia asimilacin.
El nio ha de tener una actitud favorable para aprender.
Cuando ms significativo sea el aprendizaje, ms funcional ser, porque podr utilizarlo
cuando las circunstancias lo demanden y podr relacionarlo con un abanico ms amplio
de nuevas situaciones y contenidos.
Cuando el nio intenta establecer relaciones entre el nuevo conocimiento y aquello que
ya sabe , est juzgando, decidiendo, matizando, reformando, ampliando y as mejorar
sus esquemas de conocimiento. Desde este punto de vista, la memoria no es solamente
el recuerdo de lo que ha aprendido, sino la base a partir de la cual se inicia en nuevos
conocimientos, en nuevos aprendizajes.

El nio ha de aprender a aprender para poder hacer frente a las nuevas situaciones que
se le plantean. Ha de planificar, ejecuta y evaluar su trabajo, en la medida que pueda. De
esta manera se incrementa la confianza en sus capacidades, en la propia opinin sobre
las cosas y a desarrollar su autonoma personal y intelectual.

Cmo lo haremos?
Acompaaremos al nio en el proceso lectoescritor, permitiendo , dejando que tome
parte activa en el mismo.
Distribuirnos el tiempo de forma que dediquemos un "tiempo" para individualizar la
relacin con cada nio.

Aseguraremos el establecimiento del "vnculo afectivo" con cada nio, la


construccin progresiva de una buena "relacin" con cada uno de los nios, que es la
base indispensable para promover su seguridad emocional , relacionada con el proceso
lectoescritor.

El aula lectoescritora

Partiendo siempre de lo que sabe el nio o la nia y colocndolo en


situaciones educativas que le permitan relacionar lo que sabe con lo que se
le propone.
Aceptar de ellos respuestas tal vez menos convencionales de lo esperado y
valorarlas adecuadamente.
Hace apenas algunos aos nos mantenamos conectados, con el mundo exterior, solo a
travs de la comunicacin oral y escrita (ya fuera por cartas, telegramas o libros) despus
vino la radio, luego llegaron los telfonos (centrados en la comunicacin oral), ms tarde fue
la televisin y el cine (que privilegiaron mucho la imagen), pero desde que aparecieron los
ordenadores, todo comenz a integrarse (imagen y palabra, lectura y escritura, expresin
oral y expresin escrita, lenguaje articulado y otros lenguajes, idioma materno y otros
idiomas).
Es por todo esto que la lectura y la escritura, tienen que ser vista como una de las
habilidades ms importantes, dentro de las estrategias para la vida, con que cuenta el ser
humano, y la escuela debe trabajar en esa direccin.
Tenemos que ir pensando en un concepto que integre los distintos lenguajes y los
distintos soportes, la realidad real (si se puede llamar as), la realidad literaria y la
realidad virtual.

Es importante abrir, desde el inicio de la formacin de un lector, todo el


abanico de textos, y que los nios se familiaricen con la lectura de libros,
peridicos, revistas, propaganda, imgenes
Tambin es importante que empiecen a utilizar las nuevas tecnologas como
la lectura en Internet, el uso de blogs, y cualquier otro medio que surja,
como fuente de informacin y comunicacin.

TIPOS DE TEXTO QUE UTILIZAMOS EN EL AULA

EXPOSITIVO

INFORMATIVO
ENUMERATIVO

LITERARIO

PRESCRIPTIVO

Noticias
Nombres
Listados

Cuentos
Adivinanzas
Canciones
Poesas
Trabalenguas

Mapas
conceptuales
Descripciones
Instruccions

Reglas de
juegos

PARA
Manejar
datos

Informar

Divertirse,
Pensar,
jugar con el
lenguaje

Estudiar

Hacer
cosas

Tipos de texto: objetivos


Familiarizar a los alumnos y utilizar diferentes tipos de textos:
- Enumerativo
- Informativo
- Literario
- Expositivo
- Prescriptivo
Aumentar y enriquecer nmero de palabras de su vocabulario y promover la adquisicin
de nuevas estructuras lingsticas, procurando que sea capaz de utilizarlas despus en
otros contextos comunicativos.
Fomentar el gusto por utilizar el lenguaje oral y escrito como una herramienta de
comunicacin.
Ayudar al desarrollo de la capacidad de expresarse oralmente y con otros lenguajes en
diferentes situacions comunicativas.
Comprender los mensajes de los emisores.
Comprender el contenido de los textos.
Desarrollar su capacidad para utilizar diferentes lenguajes, as como el oral i escrito,
para transmitir a los dems los conocimientos aprendidos.
Utilizar la Biblioteca, las TIC, la transmisin oral de conocimientos, la observacin
directa, pera buscar informacin alrededor de los temas que les interesen.
Disfrutar al utilizar el llenguatge oral y escrito per comunicarse con los dems y
expresar sentimientos y emociones.

Los talleres de lenguaje


Escuchar, hablar, leer y escribir
Partir de las palabras, confrontarlas entre s, para extraer
sugerencias fantsticas y construir historias; hacer hablar a
la lengua, escucharla con paciencia

G.Rodari

UN SEOR MADURO CON UNA OREJA VERDE


Un da en el expreso de Soria a Monterde
vi que suba un hombre con una oreja verde.
No era un hombre joven, sino ms bien maduro,
todo menos su oreja que era de un verde puro.
Cambi pronto de asiento y me puse a su lado
para estudiar el caso de cerca y con cuidado.
Le pregunt: Esa oreja que tiene usted, seor
Por qu es de color verde si ya es usted mayor?
Puede llamarme viejo - me dijo con un guioesta oreja me queda de mis tiempos de nio
Es una oreja joven que sabe interpretar
voces que los mayores no llegan a escuchar.
Oigo la voz del rbol, de la piedra en el suelo,
del arroyo, la del pjaro, de la nube en el cielo
Por eso entiendo a los nios cuando hablan de esas cosas
que en orejas de mayores resultan misteriosas
Eso me dijo el hombre con una oreja verde,
un da en el expreso de Soria a Monterde.
Gianni Rodari

Escuchar, hablar, leer y escribir


Apuntes

Hay una estrecha relacin entre escuchar, hablar, leer y escribir. El orden habitual para
aprender . En cambio, muchas veces se olvida y en muchos casos los nios y nias
aprenden a trazar las letras sin qu tengan todava significado para ellos, despus
interpretan lo que han dibujado y si hay ocasin se les corrige el habla y pocas veces se
les ensea a escuchar, verdaderamente.
La capacidad de comprensin est ligada a escuchar y leer, mientras que la capacidad de
expresin va ligada a hablar y escribir. Por tanto podramos decir que existe equivalencia
entre:
-Escuchar y leer
-Hablar y escribir
Los que aprenden a escuchar lo que otros proponen y a captar

significados que hay que encontrar en la conversacin, probablemente


son los que pueden apoderarse del significado de lo que leen en vez de
no encontrar ningn significado
M.Lipman
Aprender a pensar ayuda a leer.

Cuentos para pensar Irene Puig. Ed. Destino

Leer Para qu?


Olvidarse en el tiempo
Envolverse en la magia de las palabras
Viajar a mundos imaginarios y volver al
mundo real
Aceptar las diferencias
Enfrentarse a los miedos
Sonreir
Provocar la escritura
Disfrutar de las palabras

Las propuestas y actividades


En todas las actividades que realizamos en el aula esta presente el lenguaje oral y
escrito.
En los proyectos de trabajo se utilizan todos los tipos de texto , en las actividades
cotidianas los nios y nias leen y escriben, en los talleres de arte tambin hacemos
textos ( utilizando las imgenes) y leemos los cuadros de los artistas, imaginando como
habran contado lo que han expresado por medio del lenguaje plstico si hubieran
escrito la historia y podra seguir, pero me centrar en los talleres de lenguaje, aunque
explicar algunas actividades relacionadas con el arte, las matemticas, los proyectos
de trabajo y las TICs.

Los prelibros
El desarrollo sensorial y perceptivo
La percepcin supone la recepcin de las informaciones recibidas mediante los diferentes
registros sensoriales. Constituye un proceso y partiendo del mismo identificamos los datos que
nos suministren los sentidos, relacionamos estos datos y le damos sentido como un todo.
El desarrollo senso-perceptivo implica tanto la accin con-sobre de las cosas, como la actividad
mental de organizacin de los datos sensoriales.
En el proceso sensorial y perceptivo diferenciamos tres momentos
Lectura multisensorial de la realidad
Actividad mental sobre los datos sensoriales
Configuracin de nuevos esquemas perceptivos

La sensacin se convertir en imagen y representacin: actividades como la


discriminacin de sensaciones, la memorizacin, vocabulario, relacin entre las cosas,
presentacin de la realidad con otros cdigos ( imgenes, lenguaje verbal,
representaciones tridimensionales) proporcionando a los nios un intercambio
permanente entre cdigos y realidades y entre cdigos de diferentes tipos.

En los 80 Munari realiza los Prelibri (literalmente Prelibros, publicados hoy por Corraini
Edizioni), libritos en formato pequeo para nios y grandes que afirman, otra vez, que
no se leen slo las palabras escritas. Un lbum puede no tener texto, puede ser un
espacio de creacin e imaginacin total, como sucede en La favola delle favole (La
fbula de las fbulas, Edizioni Corraini, 1994) que es un lbum de cartas coloristas,
donde los nios pueden hacer lo que quieran: y como dice el texto de la portada, no
existen dos copias iguales de este libro, realizado por Bruno Munari y los nios.

Munari ha enseado a generaciones de nios de todo el


mundo que leer es una actividad compleja, que se hace con
los ojos, las manos, la nariz, la razn y, antes y sobre todo,
con la fantasa.

http://www.revistababar.com/wp/?p=727

Las cartas de Propp


Prop en su obra Morfologa del cuento Ed. Fundamentos. Madrid 1.977, hizo una
descomposicin de las fbulas en funciones
Prop lleg a formular tres principios:
-Los elementos constantes establecidos por la fbula son las funciones de los
personajes, independientemente del ejecutor y la forma de la ejecucin.
-El nmero de funciones que hay en las fbulas mgicas es limitado.
-La sucesin de las funciones es siempre idntica.
En el sistema de Propp hay treinta y una funciones .
Las funciones las podemos usar para construir muchas historias.
Cualquiera puede hacerse l/a mismo un juego de cartas de Propp . Estas cartas
permitirn la construccin de un nmero infinito de dibujos, ( propuestos o hechos
por los nios) , recortados de revistas, fotografas,..
Cada trozo no tiene un significado nico, sino que est abierto a muchos
significados.
Utilizamos este recurso de las cartas de Propp para entrar en el mundo de los
cuentos , seres fantsticos, para los nios que han tenido contacto con las fbulas y
con sus temas.
Las cartas sern un soporte para empezar a crear historias.

Las cartas de los duendes


Tenemos que dotar de tiempo y espacio a la necesidad de los
nios de comunicar sus vivencias y emociones.

Todo empez el ao pasado ( 2.009/2.0010) con el regalo de un CD qu nos hizo Yoni


Cantacuentos
Los siete duendes del mundo
Este ao (2.010/2.011) han estado pidiendo una y otra vez escuchar su cuento, cantado
y contado.
As ha empezado nuestra aventura con los duendes Y LAS CARTAS que sigue en
marcha ( 2.011/2.012) en la clase de 5 aos.

http://www.yonicantacuentos.com

Llegan unas cartas de los duendes y empezamos a preparar el rincn para las cartas y
mensajes.
LAS CARTAS: 25, una para cada
nio.

Cmo se escribe una carta?

EMPIEZA LA CORRESPONDENCIA CON LOS DUENDES QU DURA HASTA


FINAL DE CURSO Y QU CONTINUA...

El bosque de los duendes es un lugar mgico.


Se encuentra en Oma y lo pint Agustn Ibarrola.
Es
EL BOSQUE PINTADO.
Los duendes, despus de buscar y buscar por todo el mundo conocido y
por conocer, han decidido quedarse en l y han plantado sus setas.
El bosque nos da la bienvenida con un beso.

En este bosque, las imgenes, aparecen y desaparecen, como los duendes.


Los rboles hablan y nos hacen jugar a las preguntas, las esperan para
mostrar sus respuestas.

Tenemos que dotar de tiempo y espacio a la


necesidad de los nios de comunicar sus
vivencias y emociones.

Talleres Rodari

BINOMIO
FANTSTICO

QU
PASARA
SI...?

PALABRAS
INVENTADAS

RODARI

COMO
CREAR UN
PERSONAJE

LOS
CUENTOS
DEL REVS

Taller de cuentos
Los nios y nias dibujan sueos, pequeas historias, que luego cuentan y el adulto
escribe...
Tambin dibujan lo que ms les ha gustado del cuento contado en el taller de biblioteca de
los viernes por la tarde y explican lo que han dibujado.
Tambin empezaremos a jugar con el lenguaje y haremos juegos poticos. Dibujarn el
pequeo pareado que han inventado y...
Haremos cuentos colectivos, en el lbum se recoge su aportacin.
El lenguaje se aprende/se ensea para y a travs de la comunicacin, aunque sirva
despus para otras funciones, especialmente la de representacin.
El lenguaje permite al ser humano proyectar sus reacciones afectivas en el tiempo y en el
espacio, lo que colabora a producir una gran capacidad de matizacin y adaptacin de las
conductas sociales, al mismo tiempo que las hace menos estereotipadas y por lo tanto
previsibles.
El expresar, el sacar fuera, el decir lo que uno siente, amplia la diversidad
comportamental caracterstica del ser humano.
El nio que habla M.Monfort CEPE
Una de las actividades que realizamos, cuando se inventa un cuento colectivo, es
proponer a los nios y nias que hagan un dibujo de lo que ms les ha gustado del
cuento inventado entre todos y contar otra historia dentro del cuento, o fuera ?
Se hace otro cuento con los relatos personales...
Algunos relatos tienen cierta relacin con el colectivo y en otros explican, cuentan lo
que han imaginado en el momento de dibujar ...
Es lo que importa.

4 AOS
Los nios sentados en semicrculo en el suelo.
La pizarra forrada con papel continuo blanco.
Dibujo un cuadrado y
Haba una vez una casa, que no se decida por que tipo de casa quera ser. No saba si
quera ventanas, no saba si quera puertas, no saba si quera tejado. Por no saber, no
saba si quera chimenea

Ella no quera ser como todas las casas, quera ser especial.
La ayudamos?
-Los nios van diciendo cosas que puede tener para ser una casa ( apunto las palabras
que va diciendo cada uno en el papel continuo . Todos participan y al mismo tiempo
explican para que lo necesita la casa.)

Empezamos con las palabras con sentido para la casa y para ellos (la piedra en el
estanque:Una palabra , lanzada dentro de la mente por casualidad produce oleadas a la
superficie y en profundidad, provoca una serie infinita de reacciones en cadena, e implica
en su cada sueos e imgenes, analogas, y recuerdos, sueos y significados, en un
movimiento que afecta la experiencia y la memoria, la fantasa y el subconsciente, y que
es complicado porque el mismo cerebro no asiste pasivamente a la representacin, si no
que interviene continuamente para aceptar y rechazar, enlazar, construir y destruir.
G.Rodari )

La primera palabra :
-Timbre para que puedan llamar y entrar. (Un nio dice: !si no tiene puerta!. El que ha
dicho timbre contesta: pero si tiene puerta y no tiene timbre no oye la casa si quieren
entrar) Aqu los paro, ya que si quiero que participen todos , necesitamos un poco de
orden para que no se cansen. A veces tienes que cortar un poco ya que la actividad puede
convertirse en un dilogo entre 3 o 4 nios y los dems empiezan a hablar entre ellos y
perdemos el hilo. Lo recupero cuando empiezan a dibujar en el mural y hablan mientras
dibujan. Van viniendo por parejas o en grupo de 4 como mximo para poder recoger lo
que dicen , mientras los dems dibujan su casa. ( EL DIBUJO EN EL MURAL SE
MANTIENE HASTA QUE HAN DIBUJADO TODOS LOS NIOS).
-Seguimos:
-Tejado, para que no entre la lluvia.
-Chimenea, para que salga el humo.
-Puerta, para que pueda entrar la gente.
-Ventanas, para mirar fuera.
-Flores en el jardn. As la casa estar contenta.
-Una cochera, para guardar el coche y que no se moje.
-Una cocina. Las casas tienen cocina para comer las personas.
-Una escalera, para subir arriba.
-Mariposas para el jardn. Me gustan las mariposas.
-Una baera.
-Una ducha para las personas mayores.
-Otra baera.
-Una fuente para el jardn.
-Una ventana solo.
-Una manta para que est calentita en invierno.
-Un beb que viviera en la casa con sus paps.
-Pintura para las paredes de azul.
-Pintura roja.
-Pintura verde.
-Un lavabo, para lavarse las manos.
-Una fuente para beber.
-Una habitacin , para dormir.

El cuento

Taller de arte y
5 aos
Elegimos un pintor, en este caso Picasso. Luego una obra: Los msicos. ( 5 aos)
Cada uno dibuja y pinta un msico con un instrumento al estilo de Picasso y escriben el
texto, basado en las preguntas:
-Quin era?
-Qu instrumento tocaba?
-De que color era su msica?
-Qu pasaba cuando se oa su msica?
( escritura natural, luego dictan al adulto, comparan los textos, corrigen y escriben en el
ordenador el texto corregido)
Hacemos un libro.

Dibujando y contando
4 aos

Pap Noel iba a la casa de Blei Bes, que


era un chico de color negro que volaba
por el cielo.
Pap Noel quera volar con l tambin.
Cogi el trineo mgico y fueron juntos a
volar.
Al decir coche vuela ya, el trineo se
mova muy rpido. Chocaron con una
nube mediana y pap Noel se cay. Pero
no se hizo dao.
Todos se hicieron amigos.
Valeria

Haba una vez una caballera que cuidaba


el castillo de la Reina. Tena un campo
muy grande alrededor y la Reina quera
que la caballera pusiera muchos juguetes,
para que pareciera el castillo delos
juguetes.
Como la caballera no tena caballo, la
Reina le dej su coche para que fuera a
comprar juguetes.
Le trajo un beln invisible.
Aparecieron muchos nios y nias para
jugar.
Alba.

Poesa
A la clase de 4 aos les ha gustado la idea de verso en nubes y hemos hecho un
mural con nubes dibujadas con imgenes de los poemas que ms les gustan y de
poetas...
Todas las semanas, los jueves, tenemos el momento potico, leemos un poema que
luego forma parte de su librito de poemas ledos y aprendidos...que llevan guardados
en su memoria y que juegan a recitar, a veces en la clase, otras en casa... Cada
poema lleva su imagen, as lo recuerdan...

20-5-2.011
Hoy hemos ledo algunas poesas del libro:
"EL SECRETO DEL OSO HORMIGUERO"
Hemos ledo 4 poesas y han elegido
esta para el mural que iremos haciendo,
jugando con las palabras a partir de las
poesas
escuchadas...
Hemos hecho un camino para las
hormigas que ha trado Didac, para que
venga el oso hormiguero a jugar con
ellas. En el mural hemos colocado
estrellas para las hormigas.

JUGANDO A CONTINUAR LA

POESIA:
Tic, tac.
No puedo dormir...
Me tomo una tila,
me meto en la cama,
me duermo sin prisa.
Tic, tac.
No puedo dormir...
Me tomo una prisa,
me meto en la cama,
me duermo una tila.
Y HEMOS AADIDO
Tic, tac.
No puedo dormir...
Me tomo una cama,
me meto en la prisa
me duermo sin tila.

Cuntame
Un recin nacido que nos dice:

Hoy al llegar a la clase nos esperaba un cuento de luna sentado en una silla. Ha
esperado a que llegara el silencio para abrirse y esperar a ser contado.

Y empieza as
Todos soamosAlgunos sueos nos acompaan siempre, cerramos los ojos y
aparece..."
Despus de ser contado, el cuento se cierra y quiere volver a soar
Le preparamos una cama y lo tapamos con mimo, para que descanse
Y tenemos ganas de soar
Con la msica de Amelie, muy bajita
Despus de soar, les enseo la caja de la luna, una caja llena de
objetos que recoge de los sueos de las personas.
Y luego cada uno dibuja su sueo y pinta la noche.
Poco a poco irn contando su sueo, lo escribiremos e iremos
haciendo un libro

He soado con una luna grande que coge estrellas


para ponrselas en el pecho y anda por la carretera y
coge un coche para irse a la feria y sube a los
cochecitos. IRENE

Los cuentos de las letras


Con las familias
Estimados padres:
Ya hemos empezado el proceso de empezar a leer y escribir, hoy hemos hecho un juego,
a cada nio le ha tocado en el juego, una letra del abecedario, y ahora ser el propietario
de esa letra.
Con vuestra colaboracin, el trabajo de los viernes, ser a partir de hoy hacer un libro de
10 pginas en el qu su letra sea la protagonista.
( Tenis de tiempo a partir de ahora y hasta que vuelvan de las vacaciones de Pascua)
El formato, tapas, y el contenido, a vuestro gusto y el de los nios.
4 aos
Dos semanas antes de empezar las vacaciones de Pascua, empezamos un pequeo
proyecto con los nios y nias de la clase y con la colaboracin de las familias.
Realizamos una reunin en la clase y expliqu en que consista este proyecto:
Despus de un sorteo de letras, cada nio y nia con ayuda de la familia, tena que
hacer un cuento de la letra que le haba correspondido y despus de unas pequeas
indicaciones haran el cuento durante las vacaciones de Pascua. Formato, ilustraciones
y elaboracin libre La nica consigna: hacerlo juntos.
As tendremos 25 cuentos de letras, todos diferentes y todos hermosos...
Y hoy han ido llegando los cuentos.
TODOS PRECIOSOS, CADA UNO CON ESTILO PROPIO Y LO MS
IMPORTANTE... HECHOS CON CARIO, CON ESFUERZO Y CON GANAS...

He esbozado algunas de las actividades relacionadas con el lenguaje


escrito, la literatura y el arte. Pero principalmente, hago hincapi en la
importancia de considerar la literatura no como una herramienta para
educar y ensear comprensin de lectura y gramtica, sino fomentar el

placer y el gozo por la lectura y la escritura.

Col.lectiu de literatura infantil i Juvenil d Elx