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indd 9-11
LENGUA Y LITERATURA • 8º BÁSICO • GUÍA DIDÁCTICA DOCENTE • TOMO 2
básico
º
Tomo 2
Lengua y Literatura
María Angélica Godoy Correa • Felipe Loyola Arancibia • Jorge Zubicueta Galaz
15-01-20 17:18
Guía Didáctica del Docente - Tomo II
Lengua y Literatura 8° básico
María Angélica Godoy Correa
Licenciada en Educación
Profesora de Enseñanza Media en Castellano
Pontificia Universidad Católica de Chile
AUTORÍA DOCUMENTACIÓN
Felipe Loyola Arancibia Cristian Bustos Chavarría
María Angélica Godoy Correa
Jorge Zubicueta Galaz PRODUCCIÓN
Rosana Padilla Cencever
INVESTIGADOR EN EDUCACIÓN
Andrés Felipe Antivilo Bruna
Facultad de Ciencias Sociales
Universidad de Chile
CORRECCIÓN DE ESTILO
Departamento de estilo Santillana
Las lecturas que hemos seleccionado e incorporado en este texto de estudio han sido escogidas por su calidad lingüística y
didáctica. La lectura de las mismas y las actividades que se realizan facilitan el aprendizaje de los alumnos y alumnas. Agradecemos
a todos los autores por su colaboración.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en
las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el
tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con copyright que aparecen en el
presente texto. Cualquier error u omisión será rectificado en futuras impresiones a medida que la información esté disponible.
En este libro se usan de manera inclusiva términos como “los niños”, “los padres”, “los hijos”, “los apoderados”, “profesores” y otros que se refieren a
hombres y mujeres.
De acuerdo con la norma de la Real Academia Española, el uso del masculino se basa en su condición de término genérico, no marcado en la oposición
masculino/femenino; por ello se emplea el masculino para aludir conjuntamente a ambos sexos, con independencia del número de individuos que
formen parte del conjunto. Este uso evita, además, la saturación gráfica de otras fórmulas, que puede dificultar la comprensión de lectura y limitar la
fluidez de lo expresado.
E
l diseño y la construcción de la Guía Didáctica de una pregunta esencial o tópico generativo (Stone,
del Docente Lengua y Literatura 8° básico 2005) que incentiva la reflexión de los estudiantes y que
apunta al desarrollo de los ejes de Lectura, busca conectarse con sus intereses, con miras a crear
Escritura, Comunicación oral e Investigación, un espacio significativo para construir el aprendizaje.
siguiendo el enfoque comunicativo cultural de las Bases Todas las lecturas, actividades y procedimientos
Curriculares de la asignatura. Los tres ejes se desarrollan propuestos atienden a la pregunta esencial, de manera
en cada unidad a partir de un tema motivador y diversas que los estudiantes se estimulen a reflexionar al
tareas relacionadas con él, que permiten a los estudiantes respecto e inicien un trabajo a lo largo del cual irán
desarrollar las competencias correspondientes de forma desarrollando sus propias respuestas. Para articular
integrada y potenciando sus habilidades. este trabajo se explicitan los objetivos de cada unidad
(McTighe y Wiggins, 2004) para que el estudiante
El enfoque didáctico desde el que se aborda el trabajo de
conozca de antemano el producto final al que apuntan los
los cuatro ejes de la asignatura es comunicativo cultural,
aprendizajes que desarrollará. Este producto, además,
tal como se plantea en la Bases Curriculares del nivel. El
corresponde a una instancia de evaluación de las
desarrollo de la lectura crítica es central tanto para los
habilidades ejercitadas durante la unidad.
textos literarios como para los textos de los medios de
comunicación, y favorece el enfoque comunicativo en Las planificaciones, orientaciones y materiales
cuanto dicha comprensión crítica se plasma, profundiza complementarios de los que se compone la Guía Didáctica
y comunica a través de tareas de escritura, comunicación del Docente apuntan a apoyar la labor docente en cuanto
oral e investigación. a proponer y potenciar situaciones de aprendizaje
significativas y auténticas en el aula, que permitan el
El enfoque didáctico de la instrucción explícita (Archer
desarrollo de la lectura interpretativa, el manejo efectivo
y Hughes, 2011) se refleja en los materiales de esta Guía
de la comunicación escrita y oral y la profundización en el
Didáctica. El proceso de aprendizaje de los estudiantes es
sentido de las lecturas literarias mediante la investigación,
guiado y mediado por el docente, quien explicita las metas
en consonancia con lo referido en las Bases Curriculares:
y el sentido de cada una de las tareas. En la Guía Didáctica
«el enfoque cultural busca destacar el carácter de
se entregan las herramientas para que el docente modele
práctica y producto cultural del lenguaje y la literatura
las habilidades, secuenciándolas en pasos pequeños, apoye
y, consecuentemente, su papel en el conocimiento y la
y retroalimente para conducir a los estudiantes a instancias
comprensión de diversas culturas, sistemas de creencias
de práctica independiente, las que propenden al dominio
y formas de vida; así como su función en la construcción
de la habilidad.
de distintas identidades personales, sociales y nacionales,
Las unidades se han diseñado a partir de una meta entre otras» (BB. CC., página 31).
establecida de antemano y con criterios de evaluación
Esperamos que esta Guía Didáctica permita orientar,
definidos y públicos. Cada unidad se organiza a partir
apoyar y enriquecer su ejercicio profesional.
IV
Planificaciones
Punto de llegada
Subunidad 2. 8 a 11 8 horas pedagógicas 2, 3, 8, 12, 13 A, B, C, D, Conversa sobre tu Evaluación formativa (pág. 332) Actividad complementaria.
Quédate leyendo
Cómicas aspiraciones E, G desempeño (pág. 157) Ficha 2 de ampliación (pág. 320)
Entrada de unidad 8 90 minutos 2, 3, 8, 12 144 a 155 266 a 277 Ficha 2 (p. 320)
Punto de partida Subunidad 3. 12 a 15 7 horas pedagógicas 5, 7, 11, 25, 26 F, G, H Conversa sobre tu Evaluación formativa (pág. 333) Actividad complementaria.
3 Tema de investigación: la desempeño (pág.2163)
Subunidad 9
Evaluación 90 minutos
de proceso (pág. 330) Ficha 3 de refuerzo (pág.
3, 8,322)
12 155 y 156 277 y 278
Subunidad 1. Detrás de las pistas percepción de lo gracioso
Unidad 2
Subunidad 2. Tema de investigación: el personaje del detective 54 horas Subunidad 4. 16 a 22 13 horas pedagógicas 2, 10, 11, 14, 16, 20, 22 A, B, E, F, G Conversa sobre tu Evaluación
10 y 11 formativa
180 (pág. 333)
minutos Actividad complementaria.
13 157 279 Evaluación formativa (p. 332)
¿Qué hacemos frente pedagógicas
Planificación anual,
Subunidad 3. Caminos extraños Anuncios en la ruta desempeño (pág. 170) Ficha 4 de ampliación (pág. 324)
a un enigma?
Subunidad 4. La ruta de la información 12 90 minutos 25 158 y 159 280 y 281 Ficha 3 (p. 322)
Punto de llegada 23 a 28 10 horas pedagógicas 5, 7, 8, 10, 12, 14, 22, 26 D, G, H Punto de llegada (pág. 171) Evaluación final sumativa (pág. 334)
Punto de llegada
Quédate leyendo Quédate leyendo 29 2 horas pedagógicas 1 A, B Subunidad 3 13 y 14 135 minutos 5, 7, 11, 25 159 a 163 281 a 285
Entrada de unidad
planificaciones semestrales
Evaluación formativa (p. 333);
Punto de partida 15 90 minutos 25, 26 163 285
Entrada de unidad 1y2 3 horas pedagógicas 2, 6, 8 A Punto de partida (pág. 184) Evaluación diagnóstica (pág. 445) Evaluación de proceso (p. 330)
Subunidad 1. Del lado de la comedia Punto de partida
Subunidad 2. Cómicas aspiraciones 16 45 minutos 2, 11 164 286
Unidad 3 54 horas Subunidad 1. 3a7 9 horas pedagógicas 2, 6, 8, 12, 23, 24 A, B, C, F, G, Conversa sobre tu Evaluación formativa (pág. 450) Actividad complementaria.
Subunidad 3. Tema de investigación: la percepción pedagógicas El gran viaje H desempeño (pág. 203) Ficha 1 de ampliación (pág. 435)
¿Cuándo nos reímos?
y de unidad.
de lo gracioso 17 90 minutos 10, 22 165 a 167 287 a 289
Subunidad 2. 8 a 10 6 horas pedagógicas 6, 11, 14, 25, 26 F, G Conversa sobre tu
Subunidad 4 Evaluación formativa (pág. 450) Actividad complementaria.
Subunidad 4. Anuncios en la ruta
Tema de investigación: poemas desempeño (pág. 207) 18 a 20 270 minutos Ficha 2 de ampliación14,
(pág. 436)
16, 20 168 y 169 290 y 291 Ficha 4 (p. 324)
Punto de llegada épicos
Quédate leyendo Subunidad 3. 11 a 14 8 horas pedagógicas 2, 4, 8, 12, 13 B, D, E Conversa sobre tu Evaluación
21 y 22 formativa
180 (pág. 451) Actividad complementaria.
Entrada de unidad 4 La travesía de los sueños desempeño (pág. 217)
minutos
Evaluación de proceso (pág. 448)
22
Ficha 3 de refuerzo (pág. 439)
170 292 Evaluación formativa (p. 333)
VIII 240 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos? 242 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos?
¿Cuándo nos
reímos y reflexionarás sobre qué las
Planificación No era como los típicos mimos que se diferentes comediantes:
reímos?
(págs. 124 a 129) tenía algo especial. Sus hermosos
Leerás comedias y cuentos. ojos verdes me conmovían cada vez http://bit.ly/2U4bUJ9
Observarás anuncios publicitarios que el semáforo daba rojo. La semana
Propósito e investigarás sobre creaciones que pasada le pasé un billete de luca con mi Charles Chaplin:
resultaban graciosas en otros tiempos. número. Anteayer el teléfono sonó toda http://bit.ly/2U4jIe1
Introducir y motivar el tema de la
siguientes cápsulas:
estadounidense Buster
Keaton en la película muda
The Butcher Boy, de 1917.
Marcel Marceau:
http://bit.ly/36OTDGu
Gestión de la clase
Pida a los estudiantes que recuerden
Inicio 20 min
películas animadas que hayan
Invite a los estudiantes a observar las disfrutado en su infancia. Indíqueles
imágenes de las páginas 124 y 125. Raúl Montenegro y Anita González en la comedia que muchas de ellas contienen
teatral El enfermo imaginario, de Molière. Teatro de la
Indíqueles que lean la brújula y guíe Universidad Católica de Chile, hacia 1960.
escenas divertidas y memorables.
La comediante
la reflexión con preguntas como: ¿de estadounidense Lucille
Invítelos a observar videos como el
• Conexión interdisciplinaria
varía el humor según el tiempo y el Estas imágenes muestran a comediantes de teatro, lo cómico en él? Marceau
El actor inglés Charles cine y televisión de distintas épocas. caracterizado
contexto en que se recibe? Chaplin caracterizado como ¿En qué aspectos de tu vida están como su
Charlot en la película muda ¿Qué situación cómica podría estar representando cada uno?, presentes el humor, la comedia o la risa? personaje Bip,
The Kid, de 1921. en 1988.
¿qué podría pasar que causara risa en el receptor?
experiencias previos
• Ambientes de aprendizaje
siguiente enlace: http://bit.ly/35vuVLb
la vida cotidiana, etc. Es importante indicarles que, pese a que
Profundice más sobre la obra de Lucille Ball y otras comediantes existen distintos tipos de humor, es posible categorizarlos en dos
femeninas en el siguiente enlace: http://bit.ly/35vtnkl grandes áreas: la del simple entretenimiento y la que pretendeUnidad
3
Orientaciones y planificaciones de clase Orientaciones y planificaciones de clase
Subunidad 2 Cómicas aspiraciones mostrar vicios sociales. Destaque el trabajo de Jorge Alís y Natalia
Valdebenito, figuras del stand up comedy que han tenido gran éxito
3
Planificación Estrategia de lectura
en la actualidad.
Conocerás temas y estrategias para leer «La propina», un cuento del escritor chileno
Gestión de la clase
Clase 8 (págs. 144 a 155)
Baldomero Lillo. Como lectores podemos monitorear nuestra lectura, esto es, conducir nuestras acciones antes,
durante y después de leer para comprender un texto y construir su sentido.
Desarrollo 70 min
Concepto clave
En todas las comunidades existen creencias e ideas que se consideran verdaderas, aunque no
Propósito puedan comprobarse. Algunas resultan inofensivas —como creer que las estrellas fugaces conceden
Indíqueles a sus estudiantes que
Antes de leer Durante la lectura deben practicar la estrategia en los
Analizar cómo los prejuicios y deseos—, pero otras pueden ser dañinas, pues afectan la convivencia entre las personas. Entre estas
246 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos? los estereotipos afectan la sana últimas se encuentran los prejuicios y los estereotipos. • Piensa qué sabes sobre el texto: • Contrasta lo que pensaste antes de leer: Guía Didáctica deldeDocente
tres momentos • Lengua y Literatura 8° básico
la lectura. 247
¿qué has aprendido de los cuentos?, ¿de qué creíste que iba a tratar?, ¿de
convivencia entre las personas y ¿qué conoces del autor?, ¿de qué podría qué se trata?; ¿dónde imaginaste que se A lo largo de esta subunidad puede
• Banco de preguntas
comprobable de manera lógica o palabras destacadas. Por ejemplo:
plausible. Así, se pueden analizar Sobre el autor «meliflua» se relaciona con «labia»;
Baldomero Lillo (1867-1923) es considerado el padre del realismo social chileno. Vocabulario en contexto
prejuicios y estereotipos sobre la «prodigios» se refiere a lo que
En sus obras presentó la cruel e injusta vida de los mineros de Lota, ciudad del sur • El protagonista de «La propina» se llama Octaviano Pioquinto de las Mercedes de Palomares, y es
hacía Octaviano, con «sutileza de
juventud, los adultos mayores o las de Chile donde nació y creció. Ahí conoció las pésimas condiciones laborales de empleado de una tienda de telas. Lee su descripción y desarrolla las actividades en un grupo:
mujeres en general. Por ejemplo, que los mineros del carbón y se inspiró para escribir sus manos» se relaciona con lo que
los jóvenes solo viven para divertirse primeros cuentos, reunidos en el libro Subterra. Muy listo, con su sonrisa de caramelo y su labia 1 Infieran el significado de las opinan las compradoras.
insinuante, meliflua y almibarada, hacía prodigios palabras destacadas.
y que son irresponsables; que los 2. Los estudiantes pueden comparar
En sus trabajos posteriores, escribió sobre los campesinos, los detrás del mostrador. Muchas veces su sutileza 2 Corroboren sus inferencias
• Lectura crítica
experiencias previos Notas para el docente Todos pueden aprender • Sutileza de manos: ligereza y
Para combatir y superar los Los prejuicios tienen dos facetas de una misma idea incierta. La más Los cursos son eminentemente diversos y heterogéneos respecto a la habilidad del ladrón ratero.
prejuicios es importante apoyarse en conocida es la negativa, que deriva en discriminación y en una idea falsa forma de aprender y de leer. En este sentido, se sugiere combinar la lectura 3. Se espera que los estudiantes
la experiencia de los estudiantes o en o apresurada; pero también hay una positiva, que nos impulsa a pensar inicial en voz baja con la lectura en voz alta y modelada por el docente. asocien el vocabulario aprendido
algunas situaciones que se pueden bien de alguien. con conceptos, situaciones e
constatar en el diario vivir. Por
Una persona que pretende alcanzar una buena formación intelectual debe ideas de su realidad actual para
ejemplo, jóvenes emprendedores,
validar sus juicios con información y fundamentos confiables y plausibles. imaginarse y representar al
adultos mayores que se matriculan
Por ello, mientras no tenga pruebas claras sobre una idea o una persona, personaje.
en diferentes cursos para aprender
debe omitir el juicio y guardarse su opinión.
cosas nuevas o desarrollando
actividades no tradicionales para
ellas, como ser piloto o manejar
maquinaria pesada o buses.
• Criterios de revisión
266 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos? Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 8° básico 267
Solucionario
que lo practicamos, de la importancia que se da en
utilizando fotografías sacadas de su contexto original.
la sociedad actual a la imagen proyectada hacia el
Con la imagen de Willy Wonka, la expresión del
resto.
hombre se podría interpretar como sarcasmo respecto
al mensaje original; la foto del conejo apela a la 7. Las respuestas serán variadas. Las versiones
ternura y el juego de palabras; la secuencia del fútbol actualizadas podrían asociar las fotografías con las
a una comparación entre la expectativa versus la selfis o con las imágenes de redes sociales (Facebook,
realidad de quien practica el deporte. Instagram u otras). En cuanto a la contraposición
expectativa-realidad, podrían jugar con binomios
Solucionario del
2. La elección depende de cada estudiante. En general,
como recato-extroversión, formal-casual, elegancia-
las motivaciones para publicar o compartir un meme
desaliño, entre otros.
se relacionan con reírse o tomarse con liviandad un
momento de la vida cotidiana. En ocasiones la risa 8. a. La estructura de estos memes podría definirse
se provoca a costa del otro (burlándose de lo que como «momento cotidiano que quisieras evitar»,
le pasó) y otras riéndose de uno mismo y quitando «situaciones trágicas del diario vivir», «situaciones
VI
Actividades
es necesario que sea breve, claro, sencillo y novedoso. En su construcción se emplean y se caracterizan por su virtualidad teatral, es decir, por tener el potencial de ser que para el hombre esta treta solo es una tontería que entre las ficticias vacaciones de los Rabadilla en el
distintos recursos lingüísticos, muchos de ellos basados en la connotación. puestas en escena y convertirse en obras teatrales. lo mantiene encerrado en la casa. balneario de Zapallar y su patio lleno de zapallos en
2. La información indicada al principio contextualiza Santiago. Por eso, y si se considera de manera literal
Recurso Definición Ejemplo Al igual que todos los textos dramáticos, las comedias presentan un conflicto
el lugar donde ocurre el diálogo entre Procopio y lo mencionado en el diario, los Rabadilla no estarían
a través del diálogo entre los personajes y suelen incluir acotaciones que
Robustina. mintiendo sobre descansar en Zapallar.
Modo Orden o petición para «Vota por una mejor salud y una
complementarias
proporcionan información acerca de los elementos no verbales y paraverbales que
imperativo conseguir algo. mejor educación». La información dispuesta en paréntesis nos entrega 5. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre los
permiten caracterizar el ambiente y los personajes. Esos elementos se incorporan
detalles de cómo se desarrollan las acciones de los conceptos de matrimonio y sociedad propuestos en el
Combinación expresiva «La tradicional calidad en una a la representación por medio de la escenografía, el vestuario, el maquillaje, la texto y los comparen con los parámetros actuales para
Juegos de personajes durante su conversación.
palabras de significados. nueva presentación». iluminación y el sonido, así como de los movimientos, gestos y formas de hablar de sacar sus conclusiones.
los personajes interpretados por actores.
Interrogación Pregunta que se responde por «¿Cómo dejar pasar esta Ficha 2
La comedia presenta temas, situaciones y personajes de la vida cotidiana, abordando
retórica sí sola. oportunidad?». Evalúe las improvisaciones con la siguiente pauta:
de modo gracioso y crítico algunas costumbres sociales. Su finalidad es divertir,
• Fichas de ampliación
causar la risa del espectador, para lo cual utiliza diversos recursos. Logrado Medianamente logrado Observaciones /
Exageración de una «El detergente más poderoso Criterios de evaluación
¿Por qué? ¿Por qué?
No logrado ¿Por qué?
felicitaciones
Hipérbole
característica o situación. del universo».
La improvisación
Lo gracioso en desarrolló el conflicto
«Cómpralo antes de que la comedia hasta su desenlace.
Exhortación Advertencia.
se agote».
• Fichas de refuerzo
1 Junto con un compañero, seleccionen un producto o una idea. Luego elaboren un
eslogan utilizando al menos un recurso lingüístico en la construcción del mensaje. Uso lúdico del Personajes Situaciones de
lenguaje caricaturescos equivocaciones
Los actores demos-
traron buen dominio
escénico, lo que da
cuenta de una correc-
• Solucionario
2 Diseñen un afiche con el eslogan que crearon.
El lenguaje es sencillo, Los vicios y defectos Las acciones de los ta preparación.
pero gracioso. Las se exageran, a la vez personajes contradicen
palabras se desfiguran, que se minimizan sus propios objetivos.
engrandecen otras características Suele haber malos
lo insignificante que permiten justificar entendidos, enredos y
con términos o compadecer a los confusiones. El uso de los recursos
verbales, paraverba-
majestuosos e personajes.
les y no verbales por
incorporan respuestas parte de los actores
inesperadas. enriqueció la puesta
en escena de su im-
provisación.
324 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos? 322 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos? Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 8° básico 325
Material fotocopiable Material fotocopiable
3 4
Instrumentos de evaluación Evaluación diagnóstica Instrumentos de evaluación Subunidad 3 / Evaluación de proceso
PECERA DE PREGUNTAS
Lee el siguiente fragmento y realiza las actividades 1 a 3. Lee el poema y completa las actividades.
¿De qué se trata?
Elegí la vida Es una estrategia que evidencia la comprensión de los estudiantes respecto de un tema
El pobrecito embustero Rudyard Kipling
trabajado. Se puede aplicar al inicio o al final de la clase, invitándolos a escribir preguntas sobre el
contenido para retroalimentar de manera guiada y compartida.
Víctor Ruiz Iriarte
¿Cómo se aplica?
Instrumentos de
No quise dormir sin sueños: y descubrir mis dones;
Al inicio o al final de la clase, pida a sus estudiantes que escriban dudas sobre el tema que se
Pregunta:
ROSALÍA.— ¡La culpa la tuvo Victoria! ¿Te acuerdas de sus primeras y elegí la ilusión que me despierta, y no vivir lamentándome
está trabajando.
cartas de recién casada? Eran unas cartas largas, largas, que no se el horizonte que me espera, por aquello que no pude cambiar,
acababan nunca. Solo nos hablaba de los negocios de su marido, de el proyecto que me llena, que me entristece, que me duele, Disponga una fuente o pecera para que depositen los papeles y sáquelos al azar para
responderlos. Motive a los estudiantes a responder las preguntas de manera colectiva, para
los triunfos de su marido, de los millones de su marido... ¡Y dale con su y no la vida vacía de quien no busca nada, por el daño que hice y el que me hicieron.
generar una instancia de debate y así hacerse una
evaluación
marido! Si supieran muchas mujeres que presumir del marido es de muy de quien no desea nada más que sobrevivir cada día. Elegí aceptar el pasado. idea de los conceptos o temas que les resultan más Preguntas de ejemplo:
mala educación... complejos. • ¿Por qué el género lírico utiliza
MAGDALENA.— ¡Ay! ¿Por qué? No quise vivir en la angustia: No quise vivir solo: Materiales: recursos sonoros?
ROSALÍA.— Porque es una ofensa personal para las demás. y elegí la paz y la esperanza, y elegí la alegría de descubrir a otro, Papeles y fuente o pecera. • ¿Qué efectos produce el uso
MAGDALENA.— ¡Oh! la luz, de dar, de compartir, de la recurrencia en el género
ROSALÍA.— Conozco muy bien a Victoria, y sé que todo lo hacía para el llanto que desahoga, que libera, y no el resentimiento sucio que encadena. lírico?
hacerme rabiar. Porque su marido no será tanto, ni muchísimo menos. y no el que inspira lástima en vez de soluciones, Elegí el amor.
• Evaluación diagnóstica
Por eso, cuando me casé, en la primera carta que le escribí a la vuelta del la queja que denuncia, la que se grita,
viaje de novios, ya le conté una mentira. (Avergonzadísima). ¿Te acuerdas
de mi viaje de novios? Fuimos a Pamplona.
y no la que se murmura y no cambia nada. Y hubo mil cosas que no elegí,
que me llegaron de pronto
Evaluación formativa
3 Subunidad 4
ROSALÍA.— ¡Magdalena, no seas idiota! Y elegí el descanso del amigo y del abrazo, Cosas buenas y malas que no buscaba,
MAGDALENA.— ¡Ay, ay, ay! el camino sin prosas, compartido, caminos por losEvaluación
que me perdí, ¿De qué se trata?
Nombre: Curso: Fecha: diagnóstica Evaluación final sumativa
• Evaluación de proceso
ROSALÍA.— A mí me mortificaba muchísimo tener que decirle a Victoria personas que vinieron y se Es una estrategia de recolección de información metacognitiva con estímulos visuales, mediante
y no parar nunca, no dormir nunca. 1. Opción C fueron, 1. Opción D la cual los estudiantes evalúan con colores el nivel en el que se encuentran respecto de un
que mi viaje de bodas había sido a Pamplona. Ella había estado en Elegí avanzar despacio, durante más tiempo, una vida que no esperaba.
2. El complejo de inferioridad que Rosalía siente 2. Opción C aprendizaje determinado.
Lee el siguiente
París... ¿Comprendes? Y entonces le escribí diciéndole que Lorenzo y yo fragmento y desarrolla las actividades 1 a 7. y llegar más lejos, Y elegí, al menos, cómo vivirla.
respecto a Victoria la impulsan a mentir sobre los ¿Cómo se aplica?
habíamos estado en Italia... 3. a. De Calvert se enfrenta a Cyrano con un insulto,
habiendo disfrutado del paisaje. elementos que ella cree definen un matrimonio
Al finalizar frente
pero este queda minimizado la clase,aentréguele
las injuriasun semáforo a cada estudiante o pídales que dibujen uno en
MAGDALENA.— ¡Dios mío! ¿Tuviste valor?
ROSALÍA.— ¡Anda! Y hasta le mandé una postal con la torre inclinada de Cyrano de Bergerac
No quise huir:
Elegí los sueños para
la esperanza para
decorarla,
exitoso: dinero, viajes, belleza y negocios.
3. sostenerla,
una
que el propio Cyrano hoja.sobre
hace Solicíteles que pinten el color que los representa según cómo se sienten frente al
su nariz.
• Evaluaciones formativas
El estereotipo que Rosalía inventa para su esposo b. Lo esperable es queaprendizaje
las personas quenousted mencione.
hablen mal de
Pisa. Un poco más derecha, porque la foto era antigua... Pero no lo notaron. Edmond Rostand y elegí mirar de frente, la valentía para afrontarla.
Lorenzo es el de un hombre apuesto, héroe de guerra sí mismas y menos Rojo:
que ofrezcan más argumentos
necesito ayuda.
MAGDALENA.— ¡Qué horror! levantar la cabeza, Preguntas sugeridas:
y militar destacado con un prospera carrera por negativos sobre susAmarillo:
defectospuedo
que sus ofensores.
hacerlo con dificultad.
ROSALÍA.— Después... Resulta que estas cosas se van haciendo casi sin Cyrano de Bergerac interrumpe una muy mala obra de teatro durante
y enfrentarme su
a los miedos y fantasmas No quise vivir muriendo:
delante. Esto dista bastante del Lorenzo real que se ¿Cómo te sientes al momento
c. En una época donde el honor
Verde: eraexplicarlo
puedo muy importante,
a un compañero. de…?
darse una cuenta. Como en cada una de sus cartas Victoria me contaba representación, amenazando con golpear a uno de los actores
porque si continuaba
no por darme la vuelta volarían. y elegí la vida. desempeña como un humilde profesor de instituto.
podría resultar gracioso que una persona lo
actuando. Uno de los asistentes lo reconviene por lo realizado y comienza Materiales: • plantear una postura personal
un nuevo triunfo de su marido, yo, en cada una de las mías, parareconviene:
no censurar, Así podré sonreír
4. cuando llegue
El producto la muerte,
promocionado es un nuevo modelo de defendiera a costa de sus propios defectos.
reprender un diálogo sobre su nariz. Semáforo recortable u hojas y lápices de colores. frente a un tema.
quedar en ridículo, le contaba una nueva hazaña del mío. Porque paraa alguien por No pude olvidar mis fallos: aunque no la elija. teléfono móvil.
• Solucionarios
IMPORTUNO.— Señor, yo…
comprender. b. Rostand crea una caricatura en el personaje de
CYRANO.— ¿Le parece que tiene mal color? Evaluación de proceso Cyrano al exagerar su nariz, así como la pasión
IMPORTUNO.— ¡Nada de eso! 1. Opción C con la que se refiere a ella, exacerbando sus
CYRANO.— ¿Por qué, entonces, ese gesto despectivo? ¿Cree que es un dimensiones con variados argumentos. Se espera
2. Opción C
poco grande? que los alumnos identifiquen estos recursos
3. Porque es una obra que representa muy bien las
IMPORTUNO.— (Balbuceando). ¡Al contrario! ¡Me parece pequeña, humorísticos de exageración con citas de la
costumbres de la época en la que fue ambientada, las
diminuta! comedia.
que describe de manera humorística.
CYRANO.— ¿Eh? ¿Cómo? ¿Cómo puedes decir semejante estupidez? c. Se espera que los alumnos representen
4. El estereotipo corresponde al de un anciano temeroso gráficamente las características propias de Cyrano,
¿Pequeña, mi nariz? ¡Ajá!
de las enfermedades y de quien pudiera llegar a como el volumen de su nariz, su temperamento
IMPORTUNO.— ¡Cielos!
pretender a su esposa. Un amargado que no soporta fuerte e ingenio frente a los demás.
CYRANO.— ¡Mi nariz es inmensa! ¡Obtuso, vil y estúpido, cara lisa, la felicidad ajena.
sepa usted que me enorgullezco de tener semejante atributo! Una
5. La respuesta dependerá de cada estudiante. A modo
gran nariz es el signo de hombre amable, bueno, cortés, vital, liberal y
de ejemplo, Doña Lorenza podría estar representada
valiente, como lo soy yo y como jamás lo será usted, ¡ridículo miserable! de manera similar a la de una princesa encerrada en
La cara sin gracia que mi mano va a abofetear ahora mismo no tiene… un castillo: sufriente, bella, en extremo nerviosa e
(Le da una bofetada). impotente frente a su destino.
IMPORTUNO.— ¡Ay!
CYRANO.— … arrogancia, ni vuelo, ni dulzura, ni sal, ni luz, ni lujo… ni
nariz, en una palabra. Por lo tanto, mi bota la buscará por donde termina
su espalda. (Lo da vuelta tomándolo por los hombros y le propina un
soberbio puntapié).
334 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos? Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 8° básico 339
Material fotocopiable
3
Modelamiento de instrucción directa en lecturas
3 Guiar el trabajo en pequeños grupos
Subunidad 1
Modelamientos de instrucción
Invite a los estudiantes a formar grupos de tres o cuatro personas para analizar de manera
«El ahogado», Neil Simon. profunda la crítica de la sociedad que hace el autor. Indíqueles que deberán describir el
contexto y ambiente en el que está inserta la historia y, luego, presentar un análisis que
demuestre los vicios sociales a partir fragmentos del texto y explicar para qué fueron utilizados
¿Por qué modelar la lectura? por el autor. Para esto, pueden guiarse por las preguntas: ¿cuál fue su intención al escribir
sobre esta problemática?, ¿qué quiere lograr en el lector?, ¿para qué hace esta crítica social?,
El modelamiento de instrucción directa para las lecturas centrales de cada unidad tiene
A continuación, se presenta un ejemplo de modelamiento para esta unidad, que Monitoree el desarrollo de la actividad, responda dudas y ayúdelos a ordenar sus ideas.
contempla los pasos de la comprensión guiada: explicar, demostrar, guiar, practicar y
de investigación literaria
Al momento de la presentación, promueva la discusión invitando al resto de los grupos a
reflexionar (McLaughlin & Allen, 2002). opinar sobre el trabajo de sus compañeros.
investigación literaria.
y la comedia, hasta dramas históricos, Isidora Aguirre escribió, además,
pasando por una variedad de temas que que imitaba los modos de la clase alta Argentina y México para presentarla,
numerosas adaptaciones teatrales y varias
trascienden la nostalgia costumbrista típica europea, los vicios de la clase política que pero además en diversos países elencos
novelas, actividad que le ha significado ser
de las obras populares. La dramaturga dirigía las transformaciones de la ciudad locales hicieron sus propios montajes a
considerada entre los candidatos al Premio
fue además una importante patrocinadora y el país y los personajes populares del partir del texto de Isidora Aguirre y la
Nacional de Literatura, en virtud de sus
de la formación de varias generaciones centro de Santiago que se resistían a ceder música de Francisco Flores del Campo.
méritos literarios, su trabajo teatral y su
de grupos teatrales, no sólo como sus espacios de trabajo y sociabilidad; Además, en 1964 fue llevada al cine en una
posición de mujer pionera en la promoción
profesora, sino también como impulsora en suma, era una historia de amor, de co-producción argentino-española, con
de la dramaturgia nacional. Isidora Aguirre
del desarrollo de la actividad teatral en tradiciones, pero también de negociación el cantante y actor chileno Antonio Prieto
falleció en Santiago, el 25 de febrero de
provincias. entre las clases bajas y las autoridades. como protagonista.
2011, a los 91 años de edad.
Nació en 1919, hija de un ingeniero y Originalmente, el texto fue iniciado por
Memoria Chilena (s. a.). Presentación: Santiago del Campo, quien dejó de vivir Archivo Patrimonial USACH (s. a.). Isidora Aguirre: Archivo
de la pintora María Tupper Huneeus, Digital. Isidoraaguirre.usach.cl (en línea). Recuperado de:
Isidora Aguirre. MemoriaChilena.cl (en línea).
y desde muy temprano recibió una Recuperado de: http://www.memoriachilena.gob.cl/602/w3–
en Chile y no concluyó el proceso de http://isidoraaguirre.usach.cl/obra/pergola/
educación centrada en las artes. Antes de article–654.html#presentacion escritura. Eugenio Guzmán convocó a
dedicarse al teatro, trabajó como escritora
Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 8° básico 347 348 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos?
Material fotocopiable Material fotocopiable
VIII
A, B
A, B
Entrada de unidad
1 90 minutos 2, 11
Punto de partida
Subunidad 1 4 90 minutos 7, 8, 12
8 90 minutos 2, 3, 8, 12
Subunidad 2 9 90 minutos 3, 8, 12
10 y 11 180 minutos 13
12 90 minutos 25
15 90 minutos 25, 26
16 45 minutos 2, 11
17 90 minutos 10, 22
Subunidad 4
18 a 20 270 minutos 14, 16, 20
21 y 22 180 minutos 22
23 45 minutos 26
164 286
171 293
177 299
Presentación de la unidad
La Unidad 3 se articula en torno a la pregunta esencial hombres y mujeres y aprecien la importancia de desarro-
«¿Cuándo nos reímos?» proponiendo una reflexión sobre llar relaciones que potencien su participación equitativa
qué hace divertidas las situaciones que nos provocan risa en la vida económica familiar, social y cultural (Dimen-
y qué visión del mundo presentan. Esta reflexión se hace sión sociocultural y ciudadana) y evalúen la calidad y
mediante la lectura de comedias, cuentos, anuncios pu- pertinencia de diversas fuentes (Tecnologías de la in-
blicitarios y la investigación de creaciones que resultaban formación y la comunicación).
graciosas en otros tiempos. Además, esta temática se profundiza por medio de la in-
A partir del análisis y discusión de los textos, y el desa- vestigación de temas literarios, de la escritura y del diálogo
rrollo de las diversas actividades propuestas, se favo- constante para profundizar en las ideas de los estudiantes
recen los Objetivos de Aprendizaje Transversales y motivarlos a construir una respuesta personal a la pre-
(OAT) en cuanto se busca que los estudiantes piensen gunta de la unidad.
en forma libre, reflexiva y metódica para evaluar crítica- Finalmente, como actividad de síntesis, se propone la es-
mente situaciones del ámbito social (Dimensión afecti- critura y presentación de un guion humorístico que criti-
va), reconozcan y respeten la igualdad de derechos entre que un aspecto de la sociedad.
Un guion humorístico
Inicio de que analice
Se anuncia el producto final.
unidad críticamente un aspecto
de la sociedad.
Revisan y
corrigen sus productos
Cierre de Se entregan las indicaciones para parciales aplicando lo
unidad que desarrollen la actividad.
aprendido e incluyendo
los diferentes trabajos
244 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos? de la unidad.
Subunidad 4
• ¿Cómo usarías el humor para derribar estereotipos y prejuicios?
Planificación
Clase 1 ¿Cuándo nos
reímos?
(págs. 124 a 129)
Propósito
Introducir y motivar el tema de la
unidad, activando los conocimientos
previos necesarios.
OA: 2, 11
Actitud: A El comediante
estadounidense Buster
Keaton en la película muda
The Butcher Boy, de 1917.
Gestión de la clase
Inicio 20 min
Conocimientos y 124
experiencias previos
Rescate el concepto de humor que
manejan los estudiantes para construir Notas para el docente
una definición común.
Destaque a la comediante estadounidense Lucille Ball, quien es una de las
mujeres fundamentales en la formación de la sitcom, consolidándolo en
el estreno de Yo amo a Lucy. Puede mostrarles una escena de la serie en el
siguiente enlace: http://bit.ly/35vuVLb
Profundice más sobre la obra de Lucille Ball y otras comediantes
femeninas en el siguiente enlace: http://bit.ly/35vtnkl
Anita González:
http://bit.ly/2OUlzRy
Marcel Marceau:
http://bit.ly/36OTDGu
Pida a los estudiantes que recuerden
películas animadas que hayan
disfrutado en su infancia. Indíqueles
Raúl Montenegro y Anita González en la comedia que muchas de ellas contienen
teatral El enfermo imaginario, de Molière. Teatro de la
Universidad Católica de Chile, hacia 1960.
escenas divertidas y memorables.
Invítelos a observar videos como el
Reflexiona y comenta: siguiente: http://bit.ly/2OZx7D3, en
Observa las imágenes: ¿qué actitud que el personaje Burro, de Shrek,
o situación humana representa cada se muestra impaciente y molestoso
una?, ¿qué recurso se emplea para durante un largo viaje en carreta.
hacerla divertida?
Lee el microcuento «Mimo de Bellas El mimo
Artes»: ¿de qué manera se manifiesta francés Marcel
lo cómico en él? Marceau
caracterizado
¿En qué aspectos de tu vida están como su
presentes el humor, la comedia o la risa? personaje Bip,
en 1988.
Desarrollo 60 min
Banco de preguntas
1 Según el primer meme, ¿qué
concepción de mundo tienen los
abuelos y qué opinan sobre la
vida actual?
Se espera que interpreten que los
abuelos consideran la vida actual CUANDO LEES TUS
con menos dificultades que las PUBLICACIONES DE
que ellos tuvieron en su infancia.
2016 EN FACEBOOK
2 ¿A qué hace alusión el segundo
.
meme?, ¿qué generalización hace
respecto del pasado de cada uno? 126 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos?
Conexión interdisciplinaria
Explique a sus estudiantes que el concepto «meme» fue propuesto
por el biólogo Richard Dawkins en su libro The Selfish Gene (1976),
en que expone la hipótesis memética de la transmisión cultural.
Invítelos a ver el video disponible en: http://bit.ly/2PjdTZf, en que
se explica dicha teoría.
Lectura crítica
Invite a los estudiantes a reflexionar sobre la existencia de los memes con
preguntas como: ¿en qué sentido el meme es un producto de «consumo»
de las redes sociales?, ¿por qué se puede decir que es breve y olvidable?,
¿el meme se mantendrá en el tiempo o será reemplazado por otra fórmula
para entretener o hacer reír?
Reflexiona y comenta:
¿Qué te hace reír?, ¿por qué?
¿Qué hace que algo que pretendía ser gracioso nos cause molestia, enojo o pena?
Concepto clave
Propósito Lo cómico es aquello que divierte y hace reír. Pero,
¿por qué algo resulta cómico? La comicidad, en
Preparar la lectura revisando un primer lugar, se relaciona con lo humano: nos
concepto clave, una viñeta de reímos de las personas, no de los elementos
de la naturaleza. Por otra parte, lo risible surge
humor gráfico, una estrategia a partir de la percepción de un contraste, un
de lectura y desarrollando una contrasentido, algo que no calza y que rompe
actividad de vocabulario. Luego, leer con lo común.
Lee con el propósito de identificar el conflicto que se presenta en la obra y qué hace
Gestión de la clase cada personaje frente a él.
• ¿Qué conflicto podría relacionarse con una persona ahogada? Piensen en el significado
Desarrollo 50 min
literal y en significados figurados que puede adquirir esta expresión.
Una propuesta motivacional
sugerida por Manuel (2006)
antes de hablar o leer temáticas El ahogado
Neil Simon
relacionadas con el humor es pedir
a los estudiantes que narren una Al subir las luces, nos encontramos en un paseo a la orilla de un
anécdota divertida que les haya muelle. Es un atardecer brumoso con algo de niebla. En el puerto se
ven algunas luces de barcos lejanos. Se escucha una sirena de niebla.
sucedido y que traten de indagar los El Escritor entra con su bastón. Usa un chaquetón para protegerse
aspectos que la vuelven divertida. del frío de la noche.
Luego de esta actividad, se escritor.— (Se detiene, mira al mar y se voltea al público). Solo tomo
recomienda leer el texto de manera un poco de aire de la noche para aclarar mi mente. (Toma un gran
respiro y exhala). Ahh, qué bueno es. Es maravilloso. El mar es
conjunta y discutir la idea central en
tan refrescante… revitaliza mi cuerpo completamente. (Otro gran
una especie de foro. Posteriormente, respiro). Pero mi mente está bloqueada. No tengo pensamientos ni
proponga el trabajo en grupos ideas. Muy raro en mí. La mayoría de las veces, las ideas inundan
pequeños como una instancia mi cerebro y luego se desbordan como una cascada. Y esta noche,
nada… y todavía conservo el deseo de escribir. Algo llegará, no
de promoción del diálogo y la teman. Siempre sucede. Estas cosas siempre le ocurren a todos
comprensión para luego desarrollar los escritores de mi profesión en algún momento de sus vidas. Los
las actividades y hacer una puesta escritores se bloquean, así decimos. Que no cunda el pánico, pasará
pronto. ¡Esperen! ¡Esperen un momento! Me está llegando una idea.
en común.
Sí… Sí, ajá… ¡Ajá! Terrible. Una mala idea. Falsa alarma. Perdonen
Recuerde que puede utilizar el que los haya molestado. No solo fue una mala idea, sino que ya la
había escrito antes. Salió fatal. No durará mucho esto. Es solo un
Modelamiento de instrucción bloqueo temporal, aunque para ser temporal, ha sido un poco largo.
directa para la lectura, de la No me llega nada. Mis nervios se crispan. Oh, Dios mío, ayúdame…
página 341. pero no, olvídalo. No debo depender de la colaboración del
Todopoderoso. ¡Qué egoísta! Pedirle a Dios que me ayude a escribir
un cuento. Dios mío, perdóname. Mejor me voy a casa a tratar de
tergiversar: falsear,
dormir. Mañana será otro día. Si algo se te ocurriera durante la
confundir, cambiar el
sentido de algo. noche, te agradeceré mucho que me lo dejes saber. Aunque solo
sea el germen de una idea. No tiene que ser original. Soy muy
plagio: imitación, copia
astuto tergiversando cosas. ¡Miren hasta dónde ha llegado mi
de una obra ajena para
presentarla como propia. desesperación! Y que pedirle a Dios que recurra al plagio para que
me ayude con mis cuentos. A casa… mejor me voy a la cama antes
http://bit.ly/2I7gUv5 Vagabundo.— (Se acerca, casi confidencial). Bien señor… ¿le gustaría
ver a un hombre ahogado?
escritor.— ¿Perdone?
Sobre la ilustradora
Vagabundo.— ¡Un ahogado! Un hombre con sus pulmones llenos de
Soledad Sebastián agua salada y muerto como una piedra. ¿Cuánto pagaría por eso?
Diseñadora con mención en ¿Por qué en escritor.— ¿Pagar? ¿Pagar por ver a un ahogado? ¿Está loco?
la ilustración No vería a un ahogado ni aunque me pagaran. ¿Por qué querría
Comunicación Visual de la U.
aparecen billetes ver a un ahogado? ¡Usted está mal de la cabeza, fuera de aquí!
Tecnológica Metropolitana en el mar?, ¿qué (Lo aparta con el bastón y comienza a caminar, pero el Vagabundo
dedicada a la ilustración representan? corre a su alrededor).
(digital y con acrílicos) para el
sector editorial.
Banco de preguntas
Plantee las siguientes preguntas durante la lectura:
1 ¿Cuál es la reacción del Escritor ante la propuesta del Vagabundo?
Negativa, está confundido.
2 ¿Con qué adjetivos describirían al Vagabundo?
Sucio, desgraciado, haraposo.
Vagabundo.— Inflo mis cachetes y hago brotar mis ojos. Pido ayuda
Gestión de la clase 3 con voz chillona… suena como un cerdo en el matadero. Soy el
único en la costa que puede hacerlo.
Inicio 15 min
escritor.— ¿Usted realmente pretende que yo pague por oír a un
reguero: conjunto de
cerdo submarino chillando?
Comience la clase 3 pidiéndole objetos esparcidos
desordenadamente en Vagabundo.— Acabo de tener una temporada exitosa, señor. Todo
a algunos de los estudiantes un lugar. vendido en marzo. ¿Qué me dice, señor? ¿Le hago una reservación
que resuma lo leído en la sesión nauseabundo: para la función de la una?
anterior. Motívelos a que destaquen repugnante, asqueroso.
escritor.— ¿A qué se refiere con eso de la «función de la una»?
Que causa o produce
lo absurdo de la situación y de la náuseas. Vagabundo.— Pues, que yo me tiro, me agito un poco y a mitad del
reacción lógica del Escritor. espectáculo le lanzo a usted un buen pescado. Creo que hay buenas
manadas de peces por aquí.
escritor.— ¿Por qué tengo que escuchar todo esto?
Vagabundo.— Decídase pronto, señor. Dentro de cinco minutos
Técnicas de lectura crítica aquel restaurante tira toda su basura al agua y esto se convierte en
un reguero tremendo. Y yo tengo mi orgullo.
A medida que avanza la lectura
escritor.— Al diablo con eso. Su orgullo no evita el que usted se
dramatizada, solicite a los estudiantes trate de ganar la vida imitando a un nadador muerto.
que comenten lo que leen con la Vagabundo.— Usted sí que sabe golpear los puntos débiles de un
técnica Di algo. hombre. Eso fue muy cruel, señor.
Para esto, detenga la lectura al final 3 ¿Por qué fue cruel el escritor.— Lo siento. No pretendí ser cruel. 3
Escritor?
de la página o cada dos páginas y Vagabundo.— Usted pasó por alto los aspectos más apreciables
pregunte: ¿qué podrían decir sobre lo de mi profesión. Mire, ¿ha visto usted a un minero de carbón al
final de su día? La suciedad y la mugre le cubren el cuerpo. Sus
que han leído hasta ahora? orejas y nariz están llenos de hollín, sarro negro en sus dientes. Es
Indíqueles que pueden comentar repugnante… O un barbero cuando llega a casa en la noche con
pedacitos de pelo de otra gente pegados a sus manos. Le caen en
cualquier cosa que tenga que ver con
su pan, en la sopa, es nauseabundo. ¿Sabe usted dónde ponen sus
el contenido de la lectura o con algún manos los cirujanos…?
otro tema de actualidad que logren escritor.— Oh, por favor.
relacionar: resumen de la acción, Vagabundo.— ¿O dónde planta sus pies un granjero? Todo hombre
descripción de personajes, opinión que trabaja siempre toca algo sucio. Por otro lado, yo trabajo con
sobre las acciones, etc. agua. El agua es mojada, limpia y purificadora. No tengo que tomar
un baño en la noche cuando llego a casa. Ya lo he hecho. ¿Puede
decir lo mismo el señor?
Banco de preguntas
Para realizar durante la lectura:
5 ¿Cuál es la condición 136 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos?
Gestión de la clase
Desarrollo 55 min
¿Cómo
Notas para el docente representarías
este ambiente
La ironía es un procedimiento en un escenario?,
ingenioso por el cual se afirma o ¿qué recursos
sugiere lo contrario de lo que se dice emplearías?
Orientaciones
El trabajo con recursos multimodales supone comprender que el texto
es una unidad semántica en la cual interactúan distintos aspectos
semióticos para producir el significado. De esta forma, la relación
entre artefactos semióticos específicos y complejos como fotografías,
infografías, diagramas, tablas y otros, es clave para la comprensión del
mismo. Es así como en el trabajo en aula es pertinente plantear algunas
preguntas básicas: ¿qué aportan las imágenes?, ¿cuál es la relación
entre el texto y la imagen?
obra puede entenderse como escritor.— Está oscuro allá abajo. ¿Está seguro de que lo veré bien?
Para la pregunta 4 durante la lectura: escritor.— Por aquí… un poco más hacia acá, que no lo veo bien.
Vagabundo.— ¡Oh, Dios! ¡Socorro! ¡Alguien que me ayude, me ahogo!
Hasta ese punto de la historia, el
escritor.— Bien, muy bien. Sí, es muy bueno en eso, pero ya está
Escritor creía que el Vagabundo bien. No quiero ver eso otra vez, no tengo toda la noche… ¿Puede
fingía su ahogo, pero con el dato ahogarse de una vez, por favor?
del rescatista Popnichefsky se da Vagabundo.— ¡¡¡AAAGGHHHHHHH!!!
cuenta que la situación de peligro escritor.— ¿Me escucha? Me gustaría que se ahogara, ahora…
es real. La respuesta respecto a ¿Dónde diablos está? Ah, ahí está… Esa es la tercera vez, ¿verdad?
(Listo para llamar a Popnichefsky). Mal rayo sea… ¿cómo es que se
la reacción del Escritor debería
llama ese tipo?
considerar la sorpresa, incredulidad
(Apagón brusco).
o incluso el enojo o risa, ante lo
En El buen doctor. San Juan: Facultad de Humanidades,
absurdo de la situación. Universidad de Puerto Rico.
La comedia teatral
Notas para el docente
➔ ¿Conoces otras comedias? ¿En qué se parecen o diferencian con «El ahogado»?
Toda obra dramática necesita que
Las comedias son obras dramáticas que presentan un conflicto mediante el diálogo entre personajes.
haya un conflicto, es decir, una
oposición entre dos fuerzas, ideas El texto es escrito por un La obra dramática tiene La obra teatral incorpora
dramaturgo. Este texto virtualidad teatral, es decir, puede escenografía, iluminación,
o intereses. Así, a medida que los se estructura en diálogos ser representada en un escenario sonido, vestuario,
personajes se enfrentan y luchan con acotaciones. y convertirse en una obra teatral. maquillaje y actuaciones.
para alcanzar sus objetivos, crean
La comedia nació en la Grecia antigua, hacia el siglo V a. C. Revisa sus principales características:
una acción dramática que va
El espectador se identifica con los personajes y al reírse
cambiando la situación inicial. La • Presenta personajes comunes y corrientes que
de ellos puede mirar en forma graciosa sus propios
forma en que se aborda el conflicto y enfrentan conflictos de la vida cotidiana.
defectos y debilidades o los de la sociedad en que vive.
las características de los personajes • Los personajes representan vicios y defectos. El espectador reconoce al personaje tipo y lo relaciona
en una obra dramática pueden dar Algunos se configuran como personajes tipo, con otros personajes y con experiencias que ha vivido,
con rasgos marcados. identificando vicios y defectos presentes en la sociedad.
lugar a una tragedia o a una comedia.
• En sus orígenes tenía una doble finalidad: Al ridiculizar los vicios y defectos se esperaba que el
En la comedia, los personajes son, divertir a la audiencia y, a la vez, educarla. espectador se avergonzara de ellos y los corrigiera.
por lo general, representaciones La comedia, como toda obra de arte, se vincula con su época, pues representa las debilidades e
simbólicas de algún vicio o defecto, incongruencias de la sociedad en que se desarrolla. Sin embargo, muchas manifestaciones de este
arquetipos que representan las género han alcanzado un valor universal y se siguen representando hasta hoy.
debilidades de la sociedad, como la Además, diversas producciones culturales actuales expresan una mirada crítica de la sociedad,
apoyándose en los mismos principios de la comedia. Por ejemplo:
ambición del avaro, la vanidad del
que «vive a la moda», la ostentación
del falso rico, el arribismo del
que busca casarse por dinero, la
ignorancia y pedantería de los
médicos. Exaltar o caricaturizar estas
características resulta gracioso y
Las sitcom o comedias de El stand-up comedy. Una exponente Las tiras cómicas o historietas, como
provoca risa; así como cuando los situaciones, como Casado con hijos. es la australiana Hannah Gadsby. Condorito.
Cierre 10 min
Desarrollo 65 min
Concepto clave
En todas las comunidades existen creencias e ideas que se consideran verdaderas, aunque no
Propósito puedan comprobarse. Algunas resultan inofensivas —como creer que las estrellas fugaces conceden
Analizar cómo los prejuicios y deseos—, pero otras pueden ser dañinas, pues afectan la convivencia entre las personas. Entre estas
los estereotipos afectan la sana últimas se encuentran los prejuicios y los estereotipos.
Gestión de la clase
Inicio 15 min
Conocimientos y
experiencias previos Notas para el docente
Para combatir y superar los Los prejuicios tienen dos facetas de una misma idea incierta. La más
prejuicios es importante apoyarse en conocida es la negativa, que deriva en discriminación y en una idea falsa
la experiencia de los estudiantes o en o apresurada; pero también hay una positiva, que nos impulsa a pensar
algunas situaciones que se pueden bien de alguien.
constatar en el diario vivir. Por
Una persona que pretende alcanzar una buena formación intelectual debe
ejemplo, jóvenes emprendedores,
validar sus juicios con información y fundamentos confiables y plausibles.
adultos mayores que se matriculan
Por ello, mientras no tenga pruebas claras sobre una idea o una persona,
en diferentes cursos para aprender
debe omitir el juicio y guardarse su opinión.
cosas nuevas o desarrollando
actividades no tradicionales para
ellas, como ser piloto o manejar
maquinaria pesada o buses.
Criterios de revisión
Para la pregunta 2 durante la lectura:
Se espera que los estudiantes evalúen la actitud del protagonista y respalden
su punto de vista. Por ejemplo, podrían valorar negativamente la actitud y
fundamentar que de Palomares no está cumpliendo con la obligación de
pagar por un servicio recibido ni tampoco cumple la palabra comprometida
del pago de una propina. Desde la otra perspectiva, los estudiantes podrían
evaluar que la actitud del protagonista es comprensible pues tiene mucha
prisa por tomar el tren, aunque no es justificable el no cumplir con un
compromiso que se ha adquirido.
Lectura crítica
Pida a los estudiantes que imaginen cómo cambiaría la historia si de
Palomares se hubiera comportado de otra manera, por ejemplo, si se
hubiera detenido a darle explicaciones al cochero o si hubiera desistido
de tomar el tren dado que no tenía dinero para pagarle al cochero. Esto
les permitirá analizar de manera crítica cómo variaría el mensaje de la
historia si los personajes tomaran otro tipo decisiones.
Criterios de revisión
Para la pregunta 3 durante la lectura:
Se espera que los estudiantes comprendan que el protagonista, una vez
que conoció a Mister Duncan y su hija, desistió de asistir a la tertulia a
la que había sido invitado pues recibió otra invitación que le resultó más
atractiva.
Revisa tu comprensión
Desarrollo continuación
1 ¿De qué se trata el cuento leído? Resume la historia en dos o tres líneas.
Invite a los estudiantes a desarrollar las 2 ¿Por qué De Palomares salió retrasado hacia la estación de trenes? Da
actividades de Revisa tu comprensión cuenta de la secuencia de hechos que llevaron a esta consecuencia.
3 Caracteriza a De Palomares y al auriga. Para ello, responde:
y Vocabulario en contexto, volviendo
a. ¿Qué objetivo persigue cada uno?
al cuento para releerlo completo o
b. ¿Qué acciones llevan a cabo para conseguir ese objetivo? Resúmelas.
releer partes de él cada vez que sea c. ¿Qué opinas de la conducta de cada uno? Fundamenta tu opinión.
necesario. 4 Caracteriza sicológicamente a De Palomares. Considera las descripciones
del narrador y los rasgos que se desprenden de sus acciones y diálogos.
Vocabulario en contexto
Errores para aprender 5 Observa la ilustración más abajo e imagina la interacción entre De
Palomares y las clientas. Crea un diálogo dramático aplicando el
En la actividad 4, es posible que vocabulario estudiado en la página 145 y las palabras destacadas
los estudiantes describan al durante la lectura. Guíate por el ejemplo:
personaje solo a partir de lo que Doña Petronila.— Quiero que mi hija vista un traje lleno de sutileza y
dice el narrador. Apóyelos para elegancia.
que interpreten otros rasgos del el PrinciPal.— Las dejaré a cargo de Octaviano, que les ofrecerá telas con las
que podrán hacer prodigios.
personaje a partir de sus acciones y
• Comparte tu trabajo en un grupo: lean sus textos y representen a los
las decisiones que toma. Por ejemplo, personajes según las descripciones que se entregan en el cuento leído.
que se fijen en el desenlace del
cuento, cuando de Palomares no se
baja del tren para asistir a la tertulia
sino que se va con Mister Duncan
y su hija, decisión que refleja su
búsqueda de estatus social.
Gestión de la clase
Cierre 5 min
Criterios de revisión
Para guiar y evaluar las actividades de Trabaja con el cuento, revise
el Solucionario de la página 306.
¿Podría decirse que el personaje De Palomares • ¿Qué conducta social se representa Desarrollo 70 min
es una caricatura?, ¿por qué? de modo burlesco en el cuento?
Invite a los estudiantes a revisar las
respuestas de manera compartida
Reflexiona y comenta:
¿Qué prejuicio o estereotipo de la sociedad o del entorno en que vives podrías
y a dialogar sobre los conceptos de
representar críticamente mediante el humor? prejuicio y estereotipo presentados
en la página.
Lengua y Literatura 8° básico 153
Indíqueles que las comunidades
que tienen una buena convivencia
progresan y mejoran su bienestar.
Guíe la reflexión de la pregunta orientadora para que describan Para favorecer esa armonía, hay que
prejuicios o estereotipos que observan en su vida cotidiana o avanzar en el logro de una mayor
que ven representados a través de los medios de comunicación. empatía, colaboración y respeto,
Indíqueles, para mostrarlos de manera cómica, que deben especialmente en el tratamiento de
recurrir a lo absurdo o irónico. nuestras diferencias.
Criterios de revisión
Para guiar y evaluar las actividades de Trabaja con el cuento, revise el
Solucionario de la página 306.
Lee con el propósito de analizar qué recursos del humor se usan para retratar a una
Gestión de la clase familia de fines del siglo XIX en Chile.
• ¿Qué rasgos de una familia podrían representarse cómicamente en una obra dramática?
Desarrollo continuación
Comenta con un compañero.
Indique a sus estudiantes que leerán
el comienzo de una comedia chilena Como en Santiago
Daniel Barros Grez Daniel Barros Grez
de 1875, escrita por Daniel Barros (1834-1904)
Grez, en que se retrata de manera Estudió y trabajó (La escena pasa en la capital del departamento de Z, en casa de don
crítica, mediante el humor, a cierta en ingeniería, Victoriano. El lugar de la acción es una sala modestamente amoblada,
pero se dedicó a con dos puertas laterales y una puerta y una ventana en el fondo, que
parte de la sociedad de la época. dan a un patio exterior).
la literatura. Basó
su obra en la Acto primero
observación de la Escena I
sociedad chilena de inés: (Entretenida en su costura canta una canción cualquiera).
Escena III
inés. (Llorando). Banco de preguntas
inés: ¡Ah! ¡Pobreza! ¿Quién no te debe su desdicha? ¡Madre mía!
Cuando al morir me entregaste a mi buen tío don Victoriano, creíste Para realizar durante la lectura. A
haberme dado un padre y moriste tranquila. No me quejo de mi tío; partir de la cápsula Técnicas de
pero su mujer… ¿Por qué se te parece tan poco, madre mía? ¡Ah! lectura crítica, formule la siguiente
¡Si tú vivieras; si yo pudiera abrazarte como en tiempos más felices,
yo te diría: madre mía, amo a un hombre, y ese hombre se casará
pregunta:
Memoria chilena.
Escena IV
vulgar: que no es
Banco de preguntas propio de personas inés, dorotea. (Vestida fantásticamente).
cultas o educadas. dorotea: ¡Inés, Inés! ¡Qué desgracia la mía! Yo quisiera llorar, pero
Para realizar durante la lectura: no puedo.
semblante: apariencia.
4 ¿Qué problema afecta a Dorotea? inflexión: elevación o inés: ¿Qué tienes, Dorotea?
atenuación que se hace dorotea: Mis lágrimas se resisten...
Dorotea sufre porque su peinador con la voz, quebrándola inés: Pero dime, ¿qué es lo que te pasa?
de cuerpo completo se quebró en o pasando de un tono
dorotea: ¡Y la frialdad con que me lo preguntas! (Aparte). Estas
a otro.
el camino. almas vulgares no saben sentir. ¿No echas de ver por mi semblante
peinador: mueble, por
el profundo dolor que me abruma?
5 ¿Qué característica de Dorotea se lo común en forma
de mesa, con espejo y inés: Pero yo quisiera saber…
infiere de lo anterior? otros utensilios, para el dorotea: ¡Ah! Si el cielo te hubiera dotado de mi exquisita
peinado y aseo de una
Se puede decir que Dorotea tiene sensibilidad, habrías adivinado en mis ojos, y hasta en la inflexión
persona.
de mi voz, este cruel dolor que me atormenta. Pero te lo diré, ya que
un carácter altanero y superficial,
es necesario. ¿Te acuerdas del peinador de cuerpo entero que mi
puesto que trata despectivamente papá me encargó a Santiago?
a su prima y sufre por un objeto, inés: Sí, me acuerdo.
mientras que en la escena anterior dorotea: Pues bien, cuando esperábamos que había de llegar en
vimos que Inés sufre por amor y estos días, recibió anoche mi papá una carta, en la cual le dicen que
la carreta que lo traía se ha quebrado en el camino.
porque su madre no está con ella
inés: ¿Y no es más que eso, Dorotea?
para consolarla.
Como en Santiago. Santiago: Pehuén. (Fragmento)
Trabaja con la obra
1 ¿Qué diferencias hay entre Inés y Dorotea? Caracteriza sicológicamente a cada una y luego
Gestión de la clase desarrolla tu respuesta con ejemplos de la obra.
2 ¿Qué personajes de la obra se representan mediante la caricatura o la parodia? Nombra a los
Desarrollo continuación personajes y fundamenta con ejemplos de la obra.
3 Relee el siguiente fragmento y luego comenta en un grupo:
Indique a sus estudiantes que
desarrollen las actividades de doña ruPerta: ¡No faltaba más sino que tú vinieras a enseñarme a mí las reglas del
buen tono; a mí que he nacido, que he crecido en Santiago, y que crío y educo a mi
Trabaja con la obra, considerando
hija como conviene a una persona de su clase!
los contenidos revisados en la página
153 acerca de caricatura y parodia, a. ¿Qué relación tiene este fragmento con el título de la obra?
y los conceptos de prejuicio y b. ¿A quiénes critica esta obra a través del personaje de Doña Ruperta?
estereotipo vistos en la página 144. c. ¿Qué prejuicios están presentes en este fragmento?
d. Elabora en tu cuaderno una ilustración que muestre este diálogo entre Doña Ruperta e Inés.
Considera las características sicológicas de ambas.
Cierre 10 min
156 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos?
Termine la clase motivando una
reflexión acerca de cómo las obras
literarias leídas en esta subunidad
dan cuenta, mediante el humor, de Criterios de revisión
una crítica a ciertos comportamientos Para guiar y evaluar las actividades de Trabaja con el cuento, revise
que reflejan características de la el Solucionario de la página 307.
sociedad sobre las que se llama a
detenerse y reflexionar.
Puede mostrar ejemplos de cómo escribir un guion para cómic con Al finalizar la clase 10 o la clase 11,
material audiovisual como en los siguientes enlaces: invítelos a compartir sus guiones y
http://bit.ly/2Gi6sPv y http://bit.ly/2Da0Swk a reflexionar sobre las preguntas de
Conversa sobre tu desempeño.
Criterios de revisión
Recuerde que puede realizar la
Para guiar y evaluar la escritura del guion, cuenta con la rúbrica de la
Evaluación formativa de la página
página 312.
332 de esta guía.
Banco de preguntas
Gestión de la clase
1 ¿Qué significado tiene el término arpía y cómo reflejaría la
Cierre 5 min conducta de la hija? ¿Es una exageración o una discriminación,
Pause la lectura y finalice la clase según tu punto de vista?
invitándolos a compartir sus La palabra arpía hace alusión a una bruja, una fiera o una mujer
experiencias de manera breve o furiosa. En general, en esta obra se caricaturiza a la mujer como una
formulando alguna pregunta del persona descontrolada.
Banco de preguntas. 2 ¿Qué conducta manifiestan la madre y la hija? ¿Procura provocar
risa en el espectador esa disputa entre ambas?
La madre y la hija se muestran peleadoras, descontroladas e
irascibles. Es una actitud que intenta generar gracia al espectador.
Gestión de la clase
Notas para el docente
Desarrollo 65 min
En los siguientes enlaces puede encontrar información
Una vez finalizada la lectura, invítelos complementaria para la elaboración de cuestionarios:
a desarrollar las actividades de • ¿Cómo se elabora un cuestionario?: http://bit.ly/2VH9Jgq
recolección de información de las
• 7 pasos para hacer un cuestionario para una encuesta:
páginas 162 y 163.
http://bit.ly/2DaD4IO
Defina el plazo para el desarrollo
• ¿Cómo armar un cuestionario?: http://bit.ly/2GlkAHI
de esta actividad considerando que
los estudiantes deben aplicar el
cuestionario. Indíqueles que pueden
aplicarlo dentro del establecimiento
o en sus casas.
Cierre 15 min
Inicio 10 min
Vocabulario en contexto
Comience la clase pidiendo que
¿Qué significa persuadir? Registra en tu cuaderno qué verbos se asocian con este concepto.
nombren algún aviso publicitario que
recuerden o que les haya llamado convencer inducir cambiar obligar actuar
la atención en los últimos días. 1 Junto con un compañero, revisen la
Indíqueles que en las próximas clases definición en el diccionario y cotejen
analizarán este género. cuáles de los verbos que escogieron
tienen un significado relacionado
con persuadir.
Desarrollo 30 min
2 Infieran qué significan las siguientes
Explique a los estudiantes que la palabras derivadas de persuadir y
creen oralmente ejemplos con ellas.
publicidad es una herramienta del
persuasivo persuasión
marketing que tiene como finalidad
3 Observen la imagen:
esencial promocionar un producto,
• ¿De qué persuade?, ¿por qué?
servicio o marca para que el público • ¿Qué enunciado podría
lo valore y lo adquiera. complementar el mensaje
persuasivo de la imagen? Creen
Cierre 5 min uno y coméntenlo con el curso.
1 Propósito
Leer y comprender textos
publicitarios y analizar los recursos
verbales y visuales que utilizan.
OA: 10, 22
Actitud: B
Gestión de la clase
Inicio 10 min
Desarrollo 60 min
3
Gestión de la clase Ópticas Zoe Martínez Hasta 60% de descuento
Desarrollo continuación
Banco de preguntas
Para preguntar durante la lectura de
los avisos: 4
Cierre 20 min
• ¿Qué otros estereotipos de género
se perciben en la publicidad?
Invítelos a compartir sus conclusiones y a establecer respuestas Señala y explica uno de ellos.
comunes. Para la actividad de vocabulario, apoye la respuesta
indicándoles que se fijen en los mecanismos que emplean los anuncios
para lograr un efecto de persuasión en los receptores, presentando
estereotipos de diversas clases.
Clases 18, 19 y 20 Trabaja en un grupo de cinco personas con el propósito de analizar un anuncio publicitario actual y
elaborar un informe, es decir, un texto expositivo en que se describen ordenadamente las características
(págs. 168 y 169) y circunstancias de un asunto, con un enfoque objetivo y empleando un lenguaje preciso y directo.
Actitud: F, G •
Producto y marca.
•
Recursos verbales (eslogan y otros textos que se incluyan).
•
Recursos visuales (elaboren una breve descripción).
•
Recursos sonoros (elaboren una breve descripción).
Gestión de la clase 3 Revisen el anuncio con un enfoque crítico. Comenten y registren:
Replique este modelo de clase para
Receptor o Identifiquen quién es el posible consumidor y descríbanlo brevemente.
las sesiones 18, 19 y 20. público objetivo Por ejemplo: adultos que tienen mascota.
estudiantes a reunirse en grupos de Prejuicios o Describan los prejuicios o estereotipos que reconozcan. Por ejemplo:
cinco integrantes para desarrollar las estereotipos Las abuelas se presentan como algo indeseable.
actividades. Recuérdeles el propósito ¿Qué valores, situaciones o actitudes aparecen como positivas o
Visión de la
de la sesión al iniciar la clase 19 y la negativas? Por ejemplo: Se valora el amor a los perros, se rechaza que los
sociedad
perros huelan mal.
clase 20.
Apreciación Comenten y resuman si están de acuerdo con los valores o visión de la
sociedad que se presenta y si observan prejuicios o estereotipos.
Desarrollo 65 min del grupo
Gestión de la clase 6 Cuando sea tu turno, expón tus ideas de acuerdo con lo que
preparaste. Utiliza un lenguaje formal y un volumen de voz adecuado.
Replique este modelo de clase para 7 Tras la ronda de intervenciones, contrasten sus análisis: comenten
Reflexiona y
las sesiones 21 y 22. los aspectos relevantes de cada anuncio, los recursos, la visión de la
registra qué
sociedad y los estereotipos y prejuicios observados.
aspectos que
Inicio 10 min surgieron en Evalúa y comenta
este trabajo 8 Al finalizar, comenten su experiencia con el resto del curso. Respondan:
En la clase 21 invite a los estudiantes podrías analizar
críticamente en tu
• ¿Lograron comunicar sus ideas?
a releer sus análisis destacando las • ¿Se expresaron puntos de vista interesantes?
guion humorístico.
ideas relevantes y explíqueles que • ¿La conversación les ayudó a profundizar la lectura crítica de los anuncios?
participarán en una mesa redonda.
En la clase 22 recuérdeles que
Conversa sobre tu desempeño
contarán con un tiempo acotado para
• Revisa la secuencia de actividades principales desarrolladas en esta subunidad:
dar a conocer sus ideas.
Reconocer los Analizar un anuncio Escribir un informe Participar en una
recursos persuasivos publicitario desde organizando las mesa redonda
Desarrollo 70 min de los anuncios una perspectiva ideas y relacionando aportando ideas
publicitarios. crítica. los párrafos. y escuchando.
En la clase 21 y clase 22 solicíteles
• Reflexiona y registra para cada actividad:
que se reúnan en grupos y dé el tiempo
– Lo más novedoso o interesante que aprendiste.
necesario para compartir sus ideas.
– Una dificultad que tuviste.
Utilice la rúbrica de la página 316 – Una circunstancia de la vida en que crees que este aprendizaje te será útil.
Cierre 10 min
Lectura
Clase 23 (pág. 171)
• La comedia es una obra dramática caracterizada por representar vicios y defectos humanos.
Puede tener un contenido crítico, pues, por medio de la risa, motiva a una reflexión sobre nuestras Propósito
debilidades e incongruencias como personas y como sociedad.
• Algunos recursos del humor son la caricatura y la parodia. La caricatura exagera y ridiculiza Sintetizar los aprendizajes de la
aspectos físicos, psicológicos o morales de un personaje. La parodia imita burlescamente unidad.
conductas sociales o de textos preexistentes.
• La publicidad persuade a los receptores de que consuman un producto o servicio. Es difundida OA: 26
por medios de comunicación masiva y emplea recursos verbales, sonoros y visuales. Puede usar el
humor para provocar emociones en el receptor y asociar el producto con experiencias positivas. Actitud: D
Escritura
• Para escribir un cómic: (1) identifica y ordena cronológicamente los acontecimientos de la Gestión de la clase
historia; (2) define los personajes y el lugar donde ocurren los acontecimientos; (3) dibuja los
personajes imprimiéndoles rasgos característicos; (4) determina las acciones que conforman cada Inicio 5 min
acontecimiento y distribúyelas en viñetas; (5) dibuja las viñetas con personajes y diálogos.
• Un informe es un texto expositivo que describe ordenadamente las características o circunstancias de Pida a los estudiantes que recuerden
una actividad o acción desarrollada. Para escribir un informe: (1) reúne la información sobre el asunto
que informarás; (2) ordena las ideas y redacta el informe con un lenguaje claro; (3) agrega imágenes si
brevemente los contenidos de la
es necesario; (4) revisa que tu texto sea claro y permita al lector enterarse del asunto informado. unidad incluyendo las lecturas y
anuncios trabajados.
Comunicación oral
• Para representar una obra dramática es importante leerla y comentarla para decidir cómo lo Desarrollo 35 min
harán. Luego distribuyan las responsabilidades (dirección, actuación, escenografía, etc.) y ensayen.
• Para participar en una mesa redonda: (1) siéntate en círculo junto a un grupo; (2) definan un Invítelos a leer el esquema de síntesis
coordinador; (3) expongan sus ideas con un lenguaje formal y tono adecuado; (4) contrasten sus
puntos de vista y comenten los aspectos relevantes.
y pídales detenerse en cada punto
para que recuerden cómo lo hicieron,
Investigación qué les costó más y lo que les resultó
• El cuestionario es un instrumento para recoger información directa en una investigación. de mayor agrado. Indíqueles que
• Para elaborar un cuestionario define qué información quieres obtener y elabora preguntas que pueden buscar las páginas del texto
apunten a conseguir dicha información. Se recomienda probar las preguntas con un grupo
reducido antes de aplicar el cuestionario. relacionadas con cada aprendizaje.
• Después de aplicarlo, analiza la información y elabora conclusiones.
Cierre 5 min
A partir de las habilidades y conceptos trabajados, reflexiona y comenta:
Finalice la actividad con las
¿Qué aprendiste sobre lo que nos hace reír en la literatura?
¿Cómo y por qué el humor puede aportar una mirada crítica y transformadora de la sociedad?
preguntas orientadoras.
Planificación Desarrolla las actividades con el propósito de aplicar los conceptos y habilidades de
Clase 24 (págs. 172 a 176)
lectura, investigación, escritura y comunicación oral que trabajaste en la unidad.
Lee el fragmento de un texto dramático y luego responde las preguntas en tu cuaderno.
Propósito
Aplicar lo aprendido en la unidad.
OA: 5, 7, 8, 12, 10, 14, 22
El enfermo imaginario
Molière
Actitud: G argán, enfermo de aprensión; angélica, su hija, y antonia, criada.
[Al inicio de la escena, Argán anuncia a su hija que la ha comprometido en matrimonio.
Al principio la joven se alegra, porque piensa que se casará con Cleonte, el joven a quien
ama, pero al rato se da cuenta de que el compromiso es con el joven médico Tomás
Diafoirus, hijo de un médico y sobrino del millonario señor Purgón. Antonia, la criada, sale
Ambientes de aprendizaje en defensa de la joven.]
Se sugiere comenzar con una lectura antonia.— ¡Eso es una burla! Teniendo antonia.— Conforme, señor, estáis malo.
individual y repetirla de manera la fortuna que tenéis, ¿seríais capaz de No vayamos a pelearnos por eso. Estáis
casar a vuestra hija con un médico? muy malo, lo reconozco; mucho más
dramatizada. malo de lo que os podéis figurar, estamos
argán.— ¿Quién te mete a ti donde no te
llaman? Imprudente. de acuerdo. Pero vuestra hija, al casarse,
antonia.— ¡Calma! ¿Por qué no hemos de debe tener un marido para ella, y estando
Gestión de la clase discutir sin acaloramientos? Hablemos buena y sana, ¿qué necesidad hay de
casarla con un médico?
tranquilamente. ¿Qué razones habéis
Inicio 5 min tenido para consentir ese matrimonio? argán.— Si el médico es para mí.
argán.— La razón que, encontrándome Una buena hija debe sentirse dichosa
Para iniciar la actividad, retome enfermo —porque yo estoy enfermo—, casándose con un hombre que puede ser
útil a la salud de su padre.
el esquema analizado la clase quiero tener un hijo médico, pariente de
médicos, para que entre todos busquen antonia.— ¿Me permitís, señor, que os dé
anterior para recordar el contenido un consejo leal?
remedios a mi enfermedad. Quiero tener
y aclarar posibles dudas. Invite en mi familia el manantial de recursos argán.— ¿Qué consejo es ese?
a sus estudiantes a responder la que me es tan necesario; quien me antonia.— No volváis a pensar en ese
Evaluación de la unidad. Indíqueles observe y me recete. matrimonio.
antonia.— Eso es ponerse en razón. argán.— ¿Por qué?
que leerán una comedia y un anuncio
Cuando se discute pacíficamente da antonia.— Porque vuestra hija no
publicitario. Recuerde que cuenta con gusto. Pero con la mano sobre el corazón, consentirá con él.
la Evaluación final sumativa en la señor, ¿es verdad que estáis enfermo?
argán.— ¿Que no consentirá?
página 334 de esta guía. argán.— ¡Cómo, granuja! ¿Que si estoy
antonia.— No.
enfermo?... ¿Si estoy malo? Insolente.
argán.— ¿Mi hija?
argán.— (Indignado). ¡Yo no soy bueno y antonia.— (Dando vueltas alrededor del
Gestión de la clase seré malo cuando me dé la gana! sillón). Me interesa que no hagáis locuras.
antonia.— No os encolericéis, señor. argán.— (Siempre tras ella). ¡Perra!
Desarrollo continuación
Acordaos de que estáis enfermo. antonia.— No consentiré jamás en ese
Una vez terminada la lectura, pídales argán.— Le ordeno, terminantemente, matrimonio.
que se disponga a casarse con quien yo argán.— ¡Trapacera!
que respondan de la pregunta 1 a la 9
le diga. antonia.— No quiero que sea la mujer de
de manera individual. antonia.— Pues yo le prohíbo en Tomás Diafoirus.
absoluto que lo haga. argán.— ¡Carroña!
argán.— Pero, ¿en qué país vivimos? antonia.— Y ella me hará más caso a mí
¿Qué audacia es esta de atreverse una
Banco de preguntas pícara sirvienta a hablar de ese modo a
que a vos.
argán.— ¡Angélica, sujétame a esa
su amo?
Plantee las siguientes preguntas pícara!
antonia.— Cuando un amo no sabe lo
durante la lectura: que hace, una sirvienta con juicio tiene
angélica.— ¡Vamos, padre, que os vais a
poner malo!
4 ¿Cómo se utiliza el humor en la derecho a enmendarle la plana.
argán.— ¡Si no la sujetas te maldigo!
argán.— (Lanzándose sobre ella). ¡Te voy
relación entre Antonia y Argán? antonia.— Y yo, si os obedece la
a apabullar por insolente!
Mediante la lucha de ideas desheredo.
antonia.— (Huyendo). ¡Tengo la
argán.— (Dejándose caer en un sillón,
opuestas, con discusiones y obligación de impedir que mis señores
se deshonren! rendido de correr tras ella). ¡Ay, no puedo
persecuciones. más!... ¡Esto me costará la vida!
argán.— (Iracundo, enarbola el bastón y
corre tras ella, que se escuda rodeando el El enfermo imaginario. Educarchile
Criterios de revisión sillón). ¡Ven, ven, que yo te enseñaré (en línea, fragmento)
a. ¿Qué rasgo de Argán se remarca en cada una? Considera su expresión facial y corporal, el
maquillaje y los elementos escenográficos.
b. ¿Cómo representarías a este personaje? Haz una propuesta de vestuario mediante bocetos u
otros medios visuales y preséntala al curso.
7 ¿Qué recursos del humor usa Molière en la construcción del personaje de Argán?, ¿caricatura o
parodia? Justifica mediante la explicación del recurso y evidencias de la obra que lo ejemplifican.
8 ¿Qué estereotipo o idea sobre las mujeres sostiene el comportamiento de Argán? Identifícalo y
analiza si este estereotipo se aborda de forma crítica en la obra. Fundamenta.
9 ¿Qué podría decirle Angélica a su padre? Escribe el diálogo respetando las convenciones del
texto dramático.
NUEVA
esa respuesta?
Gimnasio
• ¿De qué manera les sirvió saber
cómo reconocer prejuicios y
VIDA
El sol 405 (esquina con Vía Láctea)
estereotipos en las lecturas?
• ¿Por qué es importante analizar los
textos de manera crítica? 10 Identifica qué producto o servicio se difunde y el receptor al que se dirige.
11 ¿Qué recursos verbales se emplean en el anuncio? Regístralos y explica si proporcionan
información o apelan a las emociones del receptor.
12 ¿Qué recursos visuales se emplean? Descríbelos y explica qué función cumplen.
13 A partir de lo anterior, ¿qué argumento plantea el anuncio para persuadir al receptor?
14 ¿De qué forma se emplea el humor en este anuncio?
15 Analiza la presencia de prejuicios y estereotipos en el anuncio y escribe un texto de media página
explicando los siguientes aspectos:
a. Prejuicios o estereotipos que se reconocen y cómo se expresan.
b. Efectos que podrían tener estos prejuicios o estereotipos en los receptores.
c. Pertinencia de usar estos prejuicios o estereotipos en función de la efectividad del anuncio
(¿persuadirá a los receptores de que asistan a este gimnasio?).
16 Comparte tu análisis en una mesa redonda en la que cada integrante presente sus observaciones y
luego se desarrolle una conversación.
• Cómo escribir comedia que haga risa: http://bit.ly/2UmWxvr Para finalizar la clase 28, invítelos
• Cómo escribir una rutina de comedia: http://bit.ly/2v7aow0 a completar las actividades de
Monitoreo en la ruta.
Criterios de revisión
Para evaluar el producto final, use la
rúbrica de la página 317.
Planificación Te invitamos a leer dos tiras cómicas de la dibujante estadounidense Sarah Andersen.
Clase 29
¿Te identificas?, ¿en qué?
(págs. 178 a 181)
Propósito
Disfrutar de la lectura de una
variedad de textos y reforzar
estrategias de comprensión lectora.
OA: 1
Actitud: A, B
Gestión de la clase
Inicio 10 min
Desarrollo 70 min
Fragmento seleccionado
http://bit.ly/2Zf4mqH transformaré en esa mujer cuya frescura de juventud se convirtió en un
tesoro que no supo aprovechar. Una solterona.
• Booktrailer Luisa 1912: —¡Mis polvos de arroz! ¿Dónde los dejé? Seguro que con unos cuantos
http://bit.ly/2GrWR7B retoques quedaré hecha una princesa…
Eso es lo que siempre digo para animarme. Sin embargo, la sonrisa en
• Entrevista radio Universidad de
mi rostro no se condice con las lágrimas que inevitablemente se deslizaron
Chile: http://bit.ly/2Z9qGlP por mis mejillas. Era un retrato tan triste el mío que me resultó imposible
seguir mirándome al espejo. Apreté los dientes, también los puños. Hice
todo lo que se supone debía hacer y heme aquí, ¡tan fea! ¡tan fracasada!
—¡¿Por qué tuviste que salir tan india, Luisa Clementina?! —reclamé
al aire y, de un solo sorbo, me tomé el tónico que prometía devolverme el
vigor perdido. Es que, hasta en mis peores enojos, sigo obediente a lo que
los demás quieren de mí.
—Ejecuto las partituras más difíciles, solo leo literatura escogida.
¡Hablo perfectamente el francés y el italiano! —expuse airada. Y con cada
reclamo me daba un tirón de cepillo en mis largos cabellos—. He seguido
religiosamente cada ritual de belleza. ¡Agua de rosas para resguardar el
brillo de mis ojos! ¡Zumo de limón, suero de leche y miel sobre el rostro
para evocar la blancura de mi tez!
Más tirones, más resentimiento. ¡Menos mal que pelo no me faltaba!
Mejora continua
Lo invitamos a reflexionar sobre su quehacer educativo con el fin
de establecer metas de mejora. Para esto, se sugieren las siguientes
preguntas orientadoras:
1. ¿Utilicé recursos variados para atender las necesidades de todos los
estudiantes?
2. ¿Apliqué retroalimentaciones constantes que permitieron a los
estudiantes mejorar su aprendizaje?
3. ¿Relacioné los aprendizajes con su utilidad en la vida cotidiana?
4. ¿Procuré la reflexión crítica durante toda la unidad?
La persona Vagabundo Que estuviera 2. De Palomares sale retrasado porque sus compañeros
encargada cerca y atenta de trabajo escondieron la invitación. Cuando este fue
Escritor
de salvar al para intervenir invitado, sus colegas sintieron envidia, por lo que
Vagabundo está a tiempo. cuando la invitación llegó, la ocultaron entre las telas.
en la taberna. De Palomares la encuentra por casualidad y corre a
prepararse. Por eso, sale retrasado hacia la estación
En la conversación posterior identifican cuáles les de trenes.
parecen divertidas y por qué. 3. a. De Palomares busca asistir a una tertulia muy
6. a. Escritor: la cordura o el sentido común, la elegante a la que ha sido invitado. El auriga o
profesión de escritor; Vagabundo: la necesidad de cochero busca que de Palomares le pague la
sobrevivir, la búsqueda de trabajo y recursos para carrera y la propina que este le ofreció si lo llevaba
vivir; Policía: la indiferencia o falta de compromiso con mucha rapidez a la estación.
con que desarrolla su trabajo. b. De Palomares, al enterarse tarde de la invitación,
b. Se espera que los estudiantes visualicen las pues sus compañeros la habían escondido, se
características antes identificadas en el presente; viste muy rápido, sale a la calle y se encuentra con
por ejemplo, el Escritor podría ser un intelectual un auriga al que le ofrece una propina si llegan
que aparece en los medios de comunicación a tiempo a la estación de trenes. Cuando llega el
y se preocupa por la apariencia; el Policía un momento de pagar se da cuenta de que ha olvidado
carabinero; el Vagabundo un actor o malabarista de el dinero por salir apurado y huye del auriga al
semáforos. Deben escribir una descripción breve y tiempo que corre para subir al tren. El auriga, por
clara, siguiendo el estilo de las acotaciones de los su parte, pretende que el servicio que prestó y la
textos dramáticos. propina ofrecida sean pagados. Para esto, persigue
7. Respuesta abierta. A partir de la descripción de los corriendo a de Palomares exigiendo su pago.
personajes elaborada previamente, identifican estos c. La respuesta depende de la valoración que cada
rasgos en su propia persona. estudiante haga de la conducta del protagonista
8. Haciendo uso del vocabulario de la página 131, se y del auriga. Podrían, por ejemplo, opinar que
espera que los alumnos construyan un diálogo para de Palomares actúa de manera egoísta y errada,
continuar el relato y que mencionen a personajes, puesto que huye del auriga y no paga el servicio
tales como Popnichefsky, el Escritor, el Policía o prestado. Sobre el auriga, por ejemplo, podrían
sumen a otro personaje. Por ejemplo: opinar que estuvo en lo correcto al perseguir a de
Palomares, pues este no le pagó lo comprometido.
POPNICHEVSKY.— (Aparece corriendo.) Perdón por la
4. De Palomares es un personaje que quiere ser más
demora, la tarde estaba brumosa y me quedé más rato
de lo que es, busca codearse con la alta sociedad
en la taberna.
y diferenciarse de sus compañeros de trabajo. El
ESCRITOR.— (Perplejo.) Y ahora, ¿qué hacemos? Traté narrador lo describe como engreído, hacía gestos
de acercarme, pero no pude porque las tablas están y ademanes que molestaban a sus colegas, por eso
desvencijadas. es que estos le esconden la invitación a la tertulia.
9. La interpretación del diálogo debe coincidir con los Además, podría calificarse como egocéntrico, lo que
rasgos identificados previamente para cada personaje. se evidencia en que no pagó la carrera y la propina
7. a. El aviso promueve una buena apariencia como La sirvienta tenía que obedecer a sus amos, pero
requisito para tener pareja. Su finalidad es generar podía aconsejarlos, entre otros.
la necesidad de compra del producto para quienes
3. Respuesta abierta. Pueden aludir a los abusos en los
sufren de acné y vinculan esta condición con su
sistema de empleados domésticos o la explotación
soltería.
laboral entre jefes y funcionarios de una empresa o
b. Las respuestas dependen de cada estudiante. institución, entre otros.
Sin embargo, es probable que la opinión general
4. La situación rompe con lo común cuando la sirvienta
pronostique un efecto negativo del anuncio en
se revela al amo con desparpajo y más aún cuando
personas afectadas por el acné. Esto por razones
este comienza a corretearla.
vinculadas a su autoestima, así como por el estigma
que recae sobre la soltería. a. Argán y Antonia.
c. Las respuestas dependerán de cada estudiante, b. Lo esperable sería que la sirvienta no opinara de
pero se espera que sus opiniones tengan una visión los asuntos familiares y menos que se igualara al
crítica, considerando que el anuncio promueve patrón.
estereotipos y prejuicios y usa en recursos de c. La sumisión de los sirvientes (y en especial las
comicidad basado en la burla. mujeres) era lo esperado por la sociedad de esa
8. Respuesta abierta. El estudiante debe usar las palabras época. Por lo tanto, una sirvienta que expusiera
persuadir y estereotipo para explicar los mecanismos su oposición con tanta desfachatez podría resultar
que emplean los anuncios revisados. Por ejemplo: chistoso.
los anuncios promocionan los productos usando d. Como se ha tratado antes, la comedia está
estereotipos de distinto tipo para llamar la atención del directamente relacionada con la sociedad en la que
consumidor y persuadirlo de adquirir el producto. se desarrolla. Por lo tanto, una mirada actual sobre
Página 174. Punto de llegada. esta obra podría revelar conductas y creencias que
ya no coinciden con los parámetros del humor
1. a. Argán y Antonia, la criada.
vigentes, como es el caso del machismo y la
b. Argán quiere comprometer a su hija con un violencia doméstica.
médico y la criada se opone.
5. El vicio del matrimonio impuesto: Argán quiere casar
2. Se infiere que las hijas estaban sometidas a la a su hija Antonia con el doctor Tomás Diafoirus y así
voluntad de sus padres, específicamente del hombre. disponer de atenciones médicas gratuitas siempre
Nivel de
logro Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1
Completamente logrado Logrado En desarrollo No logrado
Criterio
Estructura Las ideas se presentan Las ideas se presentan Las ideas se presentan No existe diálogo
mediante diálogos mediante diálogos y mediante algunos ni movimientos
y movimientos algunos movimientos, diálogos y escasos relacionados con la
relacionados con la en su mayoría, movimientos historia.
historia. relacionados con la relacionados con la
historia. historia.
Uso de fuentes Menciona tres o más Menciona dos fuentes Menciona una fuente No menciona fuentes
fuentes escritas y orales escritas y orales de escrita u oral de donde de donde extrajo la
de donde extrajo la donde extrajo la extrajo la información. información.
información. información.
Expresión Mantiene una postura En general, mantiene En general, mantiene No mantiene una
corporal corporal segura, usa una postura corporal una postura corporal postura corporal
gestos y movimientos segura, usa gestos y segura, pero usa segura y usa gestos
adecuados y hace movimientos adecuados gestos y movimientos y movimientos
contacto visual con la y hace contacto visual inadecuados y no hace inadecuados, sin hacer
audiencia. con la audiencia. contacto visual con la contacto visual con la
audiencia. audiencia.
Apoyos Incluye al menos 2 Incluye 2 apoyos Incluye solo 1 apoyo No incluye apoyos
visuales apoyos visuales con un visuales, pero solo uno visual con pie de foto o visuales.
pie de foto explicando tiene un pie de foto sin pie de foto.
su relación con el tema. explicando su relación
con el tema.
Uso de fuentes Menciona tres o más Menciona dos fuentes Menciona una fuente No menciona fuentes
fuentes escritas y orales escritas y orales de escrita u oral de donde de donde extrajo la
de donde extrajo la donde extrajo la extrajo la información. información.
información. información.
Expresión Mantiene una postura En general, mantiene En general, mantiene No mantiene una
corporal corporal segura, usa una postura corporal una postura corporal postura corporal
gestos y movimientos segura, usa gestos y segura, pero usa segura y usa gestos
adecuados y hace movimientos adecuados gestos y movimientos y movimientos
contacto visual con la y hace contacto visual inadecuados y no hace inadecuados, sin hacer
audiencia. con la audiencia. contacto visual con la contacto visual con la
audiencia. audiencia.
historia, mostrando historia, mostrando historia, faltando una historia, faltando dos
inicio, desarrollo y inicio, desarrollo y parte de su secuencia: o más partes de su
cierre claros. cierre claros. inicio, desarrollo o secuencia.
cierre claros.
Los pensamientos del Los pensamientos del Los pensamientos del La idea que se intenta
personaje desarrollan personaje desarrollan personaje intentan desarrollar no es
Estructura
Stand up
una idea a lo largo de una idea, pero se aleja desarrollar una idea, comprensible.
todo el monólogo. del tema central en pero tiene espacios
algunas ocasiones. muertos y se aleja
reiteradas veces del
tema.
Existe coherencia En una oportunidad En dos oportunidades No existe coherencia
global y claridad existe ambigüedad existe ambigüedad global y claridad
Historieta
Ficha 1: La comedia
Veraneando en Zapallar
Acto único
La escena representa el patio de la casa de don Procopio Rabadilla. En primer término,
a ambos lados, puertas que dan acceso a habitaciones interiores. Alegran el patio
numerosas matas de zapallo con sus frutos, destacándose visiblemente.
Escena primera: Procopio y Robustina
Procopio: (Leyendo un diario). «Se encuentran veraneando en Zapallar el
talentoso abogado don Procopio Rabadilla, su distinguida esposa
doña Robustina Jaramillo y sus encantadoras hijas Amparo,
Consuelo y Esperanza». ¡Qué tal el parrafito!
Robustina: Procopio... no me saques de mis casillas. En lugar de agradecerme
lo que hago por prestigiar nuestro nombre, por asegurar el
porvenir de nuestras hijas... por darte brillo.
Procopio: Sí... ya lo tengo en la tela de mis trajes.
Robustina: Intentas burlarte de mí... Procopio vulgar, hombre inútil.
Procopio: Mujer, no me insultes, si no quieres que...
Robustina: Infame. Abogado sin trabajo.
Procopio: (Sin hacerle caso). Veraneando en Zapallar... Afortunadamente
no mentimos, porque este último patio de la casa ostenta unas
hermosas matas de esa sabrosa legumbre.
Robustina: Claro. Muy justo. Muy natural. ¿Qué habrían dicho las amistades si
hubieran sabido que nos quedábamos en Santiago?
Procopio: Eres insoportable, mujer, con tus pretensiones ridículas. Tan bien
que estaría yo a estas horas, dándome un paseo por las piscinas.
Robustina: Atisbando a las lolas... a las bañistas. Si te conozco, Procopio. Si sé
que eres un eterno enamorado.
Procopio: Exageras, mujer. Lo que hay es que soy aficionado a la geometría,
y a estudiar en el terreno las rectas, las curvas, los catetos y las
hipotenusas...
2 ¿Qué rol cumple la información que está al principio del texto y la que está entre
paréntesis?
Planificar
• Reconoce qué objetivo o motivación tiene tu personaje en la acción.
Pregúntate: ¿por qué entra en escena?, ¿qué es lo que quiere lograr?
• Aplica los llamados motores de improvisación, que son las propuestas que
hace un actor para que la historia avance, es decir, que mueven la acción
dramática.
Canción representada
Uno de los integrantes del grupo canta una canción; entre tanto, el resto
representa su contenido.
Vacaciones inventadas
Un integrante narrará unas vacaciones inventadas y creativas a partir de un
título dado. Mientras, el resto del equipo representa la historia.
Aventura inesperada
Uno de los integrantes representa el inicio de una aventura. Luego de
dos minutos, le cede el turno a un compañero, y así sucesivamente, hasta
completar la historia.
Ensayar
Durante los ensayos, practica los siguientes recursos para dar expresividad a tu
interpretación:
Comunicación kinésica
Desplázate a través del escenario, mueve tu cuerpo y gesticula tal como lo
harías si vivieras la situación que experimenta el personaje al que representas.
Comunicación paraverbal
Matiza tus tonos de voz y adecúa el volumen al espacio del escenario, a fin de
que el público pueda escuchar tus diálogos con claridad.
Comunicación verbal
Adecúa el nivel y registro de habla a tu personaje, pero también a tu audiencia.
Presentar
• Una vez sorteado el conflicto, contarás con cinco minutos para organizar la
improvisación con tu grupo. Recuerda poner en práctica todo lo ensayado y
apoyarte siempre en tus compañeros.
• Durante la improvisación escucha atentamente a tus compañeros, pues eso
te permitirá estar conectado a la escena e incorporar ideas nuevas.
• Una improvisación dramática, al igual que la representación de una obra,
es un hecho único que nunca se repite de la misma manera. Por eso te
recomendamos guardar un registro audiovisual de la presentación, el cual
se puede obtener con un celular o una cámara de video. A nivel de curso,
pueden editar y elaborar un video que recopile todas las improvisaciones
para proyectarlas en otros cursos y a sus padres y apoderados.
Las comedias son obras dramáticas que, como tales, son escritas por un dramaturgo
y se caracterizan por su virtualidad teatral, es decir, por tener el potencial de ser
puestas en escena y convertirse en obras teatrales.
Al igual que todos los textos dramáticos, las comedias presentan un conflicto
a través del diálogo entre los personajes y suelen incluir acotaciones que
proporcionan información acerca de los elementos no verbales y paraverbales que
permiten caracterizar el ambiente y los personajes. Esos elementos se incorporan
a la representación por medio de la escenografía, el vestuario, el maquillaje, la
iluminación y el sonido, así como de los movimientos, gestos y formas de hablar de
los personajes interpretados por actores.
La comedia presenta temas, situaciones y personajes de la vida cotidiana, abordando
de modo gracioso y crítico algunas costumbres sociales. Su finalidad es divertir,
causar la risa del espectador, para lo cual utiliza diversos recursos.
Lo gracioso en
la comedia
LADY STUTFIELD.— ¡Ah! El mundo está hecho para los hombres, no para
las mujeres.
MISTRESS ALLONBY.— ¡Oh, no diga eso, lady Stutfield! Nosotras estamos
mucho mejor que ellos. Hay más cosas prohibidas para nosotras que
para ellos.
LADY STUTFIELD.— Sí; es cierto, completamente cierto. No lo había pensado.
• ¿Qué es lo gracioso en este diálogo? Escribe tus ideas, y luego comenta con
tu curso.
LADY STUTFIELD.— Me gustaría mucho saber qué fue lo que hizo de malo
míster Allonby.
MISTRESS ALLONBY.— Bueno; se lo diré si me promete solemnemente
contárselo a todo el mundo.
LADY STUTFIELD.— Gracias, gracias. Será un gran placer contarlo.
• ¿Qué característica del personaje se ha exagerado para causar comicidad?
• ¿Te parece que este breve diálogo refleja alguna costumbre social?, ¿cuál?
Coméntalo con tu curso.
Modo Orden o petición para «Vota por una mejor salud y una
imperativo conseguir algo. mejor educación».
La información dispuesta en paréntesis nos entrega 5. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre los
detalles de cómo se desarrollan las acciones de los conceptos de matrimonio y sociedad propuestos en el
personajes durante su conversación. texto y los comparen con los parámetros actuales para
sacar sus conclusiones.
Ficha 2
Evalúe las improvisaciones con la siguiente pauta:
Ficha 4
1. Se espera que los alumnos trabajen con uno o más
recursos para la creación de su aviso publicitario.
2. Para este ejercicio, los alumnos pueden tomar como
referencia los recursos visuales de los diferentes
anuncios tratados durante la unidad. Se espera que el
afiche aporte información al eslogan creado por los
estudiantes.
El pobrecito embustero
Víctor Ruiz Iriarte
6 ¿Por qué crees que se elige a este destinatario, entre la diversidad de posibles
usuarios de este producto?
BUZÓN DE PREGUNTAS
Invite a los estudiantes a escribir preguntas sobre los aspectos en los que presentaron más
dificultades. Estos pueden ser sobre procedimientos, habilidades
o contenidos trabajados en la subunidad. Ellos depositarán sus Recomendaciones:
preguntas en una caja.
• No identifique al
Luego, y antes de finalizar la clase, saque las preguntas y estudiante que formuló la
respóndalas con la ayuda de los mismos estudiantes. De este pregunta.
modo, todos contarán con la información que les permitirá
• Invítelos a complementar
afrontar de mejor manera la evaluación final.
las explicaciones con sus
Materiales: propias experiencias.
Caja de zapatos y hojas para escribir. • Invite a que propongan
soluciones.
Cyrano de Bergerac
Edmond Rostand
2 Demostrar la estrategia
Modele la estrategia basándose en la pregunta 6 de Trabaja con la obra (imagina cómo sería
si perteneciera a tu ambiente y época). Ejemplifique la resolución de la pregunta describiendo
en voz alta los personajes.
Indíqueles que si cambiamos el contexto donde están situados los personajes, sus formas de
ser serían diferentes.
Demuestre esto proponiendo una nueva versión del personaje del vagabundo. Por ejemplo:
si el vagabundo estuviera situado en el año 2020 en Santiago de Chile, seguramente pediría
dinero sin ofrecer ningún espectáculo a cambio o conseguiría vender algún producto en
vez de un servicio. Además, los ciudadanos o la policía acudirían en su ayuda al instante si
saltara a un río.
Destaque que cada historia que leemos está escrita desde la perspectiva que elige el autor, y
que si la cambiamos, es muy posible que nuestra interpretación acerca del texto sea diferente.
2 Demostrar la estrategia
Explíqueles que los textos se escriben con un propósito y que el autor utiliza personajes y
eventos de la narración para ejemplificar un contexto histórico y social determinado. Por
ejemplo, la tertulia a la que es invitado el protagonista da cuenta de un evento deseado en
la época, lo que se evidencia en las decisiones que toma de Palomares para subir al tren
sin importarle no haber saldado la deuda que contrajo con el cochero. Este hecho permite
caracterizar al protagonista de manera aún más profunda, pues ya se había presentado como
arribista y engreído frente a sus compañeros de trabajo.
Acláreles que el autor ha utilizado el humor para presentar un problema social. Indíqueles
que la finalidad del autor es que los lectores reflexionen y reconozcan los vicios mostrados.
Ejemplifique con el siguiente fragmento:
Después de acompañar a las señoras hasta el coche de posta que las aguardaba, y
colocar en el interior del vehículo los paquetes de las compras, de Palomares ocupó su
sitio detrás del mostrador con el rostro resplandeciente de felicidad. ¡Qué triunfo el suyo!
¡Asistir a tan aristocrática recepción y codearse con personalidades tan importantes
como el alcalde, el subdelegado y el veterinario!
A partir de ese día la prosopopeya del hermoso dependiente creció como la espuma.
Los horteras, sus camaradas, consumidos por la envidia, veíanlo de continuo ensayar
graciosas actitudes, sonrisas y reverencias delante de los vidrios de la mampara que
dividía la trastienda. Al andar imprimía al talle un rítmico balanceo y sus pies resbalaban
con compás de vals y de polka sobre las tablas mal unidas del pavimento.
2 Demostrar la estrategia
Modele la estrategia basándose en la actividad 6 de Trabaja con los anuncios. En primer
lugar, promueva el reconocimiento del producto y el público al que está dirigido: se
promocionan productos de belleza contra el acné dirigidos a un público joven.
Luego, indíqueles que «analizar los prejuicios y estereotipos» del texto les permitirá hacer una
lectura crítica o menos inocente.
Reflexione en voz alta: el anuncio utiliza el humor para llegar a las personas, pero este humor
deja entrever un estereotipo de joven soltero con problemas a la piel al asegurarlo con la
frase «Oh, es verdad, no tienes pareja». Creo que esto nos demuestra cómo ve la sociedad a
las personas con acné, pero también creo que es importante la forma en que quiere motivar
al receptor, pues asume que las personas querrán utilizar el producto para encontrar pareja y
no por la salud de su piel.
Presentación
Isidora Aguirre (1919–2011)
Con más de treinta obras estrenadas a e ilustradora de libros infantiles y cursó
lo largo de su vida, Isidora Aguirre fue estudios de trabajo social y de dirección
una de las figuras más sobresalientes cinematográfica.
del teatro chileno del siglo XX. Durante Sus comienzos en la dramaturgia se
más de cincuenta años su labor artística remontaron a 1952, época en la que –por
desarrolló un proyecto artístico que logró influencia de Hugo Miller– produjo sus
conjugar la popularidad con una profunda primeras piezas teatrales, consistentes en
preocupación por los temas sociales y comedias ligeras como Carolina y La Dama
una constante indagación en la identidad del Canasto. Sin embargo, con el tiempo,
chilena, ya sea reflexionando sobre la su trabajo evolucionó hacia una obra más
actualidad nacional o, bien, revisando su profunda y comprometida, que buscaba
pasado histórico. reflejar y cuestionar la situación social del
Isidora Aguirre alcanzó una fama cercana país, inspirada en los postulados teatrales
a la leyenda gracias a su obra La Pérgola de Bertolt Brecht. En esta línea de teatro
de las flores, comedia musical estrenada social se inscriben sus obras Población
en 1960 y que miles de chilenos han visto Esperanza –coescrita con el novelista
en alguna de sus tantas presentaciones, ya Manuel Rojas–, Los Papeleros, Los que
sea en vivo o a través de la televisión. Este van quedando en el camino y Retablo de
enorme éxito opacó en cierta forma los Yumbel, todas ellas basadas en hechos
demás logros de Isidora Aguirre, ya que reales y escritas a partir de un largo trabajo
cultivó todo tipo de estilos, desde la farsa de investigación.
y la comedia, hasta dramas históricos, Isidora Aguirre escribió, además,
pasando por una variedad de temas que numerosas adaptaciones teatrales y varias
trascienden la nostalgia costumbrista típica novelas, actividad que le ha significado ser
de las obras populares. La dramaturga considerada entre los candidatos al Premio
fue además una importante patrocinadora Nacional de Literatura, en virtud de sus
de la formación de varias generaciones méritos literarios, su trabajo teatral y su
de grupos teatrales, no sólo como posición de mujer pionera en la promoción
profesora, sino también como impulsora de la dramaturgia nacional. Isidora Aguirre
del desarrollo de la actividad teatral en falleció en Santiago, el 25 de febrero de
provincias. 2011, a los 91 años de edad.
Nació en 1919, hija de un ingeniero y
de la pintora María Tupper Huneeus, Memoria Chilena (s. a.). Presentación:
Isidora Aguirre. MemoriaChilena.cl (en línea).
y desde muy temprano recibió una Recuperado de: http://www.memoriachilena.gob.cl/602/w3–
educación centrada en las artes. Antes de article–654.html#presentacion
dedicarse al teatro, trabajó como escritora
Dramaturgo y actor francés. Nacido en una veces en otras obras y al que siempre
familia de la rica burguesía comerciante, su interpretó él mismo) en la comedia
padre desempeñaba el cargo de tapicero del mismo nombre; pero Molière, que
real. Molière perdió a su madre a la edad perseguía la fama de Corneille y Racine,
de diez años. Alumno en el colegio jesuita no triunfó en el género de la tragedia:
de Clermont hasta 1639, se licenció en la Don García de Navarra, obra en la que
facultad de derecho de Orleans en 1642. había invertido mucho esfuerzo, fracasó
Molière se relacionaba entonces con el rotundamente.
círculo del filósofo epicúreo Pierre Gassendi La escuela de las mujeres (1662) fue
y de los libertinos Chapelle, Cyrano de su primera obra maestra, con la que
Bergerac y D’Assoucy. En 1643, haciéndose se ganaría el favor de Luis XIV. Los
ya llamar Molière, fundó L’Illustre Théâtre detractores del dramaturgo criticaron
junto con la comediante Madeleine Béjart; su matrimonio con Armande Béjart,
dirigida por ella, primero, y luego por el celebrado unos meses antes; veinte años
mismo Molière, la joven compañía intentó más joven que él, no se supo nunca si era
establecerse en París, pero el proyecto hermana o hija de Madeleine (en cuyo
fracasó en 1645 por falta de medios, y caso Molière podría haber sido su padre,
Molière permaneció unos días arrestado aunque la crítica moderna ha desmentido
por deudas. esta posibilidad). Luis XIV apadrinó a su
Recorrió entonces las regiones del sur de primer hijo, que murió poco después de su
Francia, durante trece años, con el grupo nacimiento, en 1664.
encabezado por Dufresne, al que sustituyó Acosado por sus detractores,
como director a partir de 1650. Es probable especialmente desde la Iglesia, el principal
que la compañía representara entonces apoyo de Molière era el favor del rey,
tragedias de autores contemporáneos que, sin embargo, resultaba caprichoso:
(Corneille, entre otros) y las primeras las pensiones se prometían, pero no se
farsas de Molière, a menudo constituidas pagaban, y el autor hubo de responder
por guiones rudimentarios sobre los cuales a las incertidumbres económicas de
los actores improvisaban al estilo de la su compañía abordando una ingente
commedia dell’arte. producción; en la temporada siguiente
La compañía se estableció en París (con el escribió cinco obras, de las que solo El
nombre de Troupe de Monsieur) en 1658, médico a palos fue un éxito.
y obtuvo su primer éxito importante con
Biografías y Vidas, (2004-2019). Recuperado de:
la sátira Las preciosas ridículas, un año https://www.biografiasyvidas.com/biografia/m/moliere.htm
después. En 1660 creó el personaje de
Sganarelle (al cual recuperaría muchas
William Shakespeare
(1564-1616)
Punto de llegada 23 a 28 10 horas pedagógicas 26, 5, 7, 8, 10, 12, 14, 22, 14, 16
A, B
A, B
Entrada de unidad
1y2 135 minutos 2, 6, 8
Punto de partida
3 45 minutos 2, 12
4 90 minutos 6
Subunidad 1
5 90 minutos 6, 8, 12
11 90 minutos 2, 4, 8, 12
Subunidad 3 12 90 minutos 4, 8, 12
13 y 14 180 minutos 13
15 90 minutos 9
16 90 minutos 9
Subunidad 4
17 a 19 270 minutos 15, 16, 18, 20
20 a 22 270 minutos 23
23 45 minutos 26
223 405
227 409
231 413
Presentación de la unidad
Esta unidad se articula en torno a la pregunta esencial participen solidaria y responsablemente en las activida-
«¿Qué nos mueve a actuar?» fomentando una reflexión des y proyectos del establecimiento y de la comunidad
sobre las motivaciones que impulsan a las personas a (Dimensión sociocultural y ciudadana), trabajen en
asumir desafíos y a enfrentar sus miedos. Esta reflexión equipo de manera responsable resolviendo adecuada-
se da mediante la lectura de epopeyas, poemas y discur- mente los conflictos (Proactividad y trabajo) y evalúen
sos que expresan diversos sueños personales y sociales. la calidad y pertinencia de diversas fuentes (Tecnologías
de la información y la comunicación).
A partir del análisis y discusión de los textos, y el desarro-
llo de diversas actividades, se abordan los Objetivos de Además, la temática de la unidad se profundiza por me-
Aprendizaje Transversales (OAT) en cuanto se busca dio de la investigación de temas literarios, de la escritura
que los estudiantes construyan un sentido positivo ante la y del diálogo constante para profundizar en las ideas de
vida (Dimensión afectiva), analicen, interpreten y orga- los estudiantes y motivarlos a construir una respuesta
nicen información con la finalidad de establecer relacio- personal a la pregunta de la unidad.
nes y comprender procesos y fenómenos complejos, re- Finalmente, como actividad de síntesis, se propone or-
conociendo su multidimensionalidad, multicausalidad y ganizar un festival artístico para presentar ante la comu-
carácter sistémico (Dimensión cognitiva-intelectual), nidad escolar.
Seleccionan y
mejoran sus productos
parciales. Planifican y
Cierre de Se entregan indicaciones para producen el evento (con
unidad que desarrollen la actividad. animadores, músicos,
escenario), lo convocan y
lo desarrollan como acto
de fin de año.
362 Unidad 4: ¿Qué nos mueve a actuar?
Subunidad 3
• ¿Qué sueños motivan a los hablantes de cada poema?
• ¿Compartes alguno de esos sueños?, ¿por qué?
Subunidad 4
• ¿Qué situación o problema que afecta a otras personas te
movería a actuar?
Planificación
Clase 1
¿Qué nos mueve
a actuar?
(págs. 182 a 186)
Propósito
Introducir el tema de la unidad y
activar los conocimientos previos
requeridos para los aprendizajes
de esta.
OA: 2, 6, 8
Actitud: A
Gestión de la clase
Inicio 15 min
Desarrollo 60 min
Criterios de revisión
Para la pregunta 2 durante la lectura: Muño Gustioz, si bien no se burla
de los infantes, se muestra algo molesto por la conducta cobarde de
los jóvenes ante la próxima batalla. Por ello pide al Cid que los envíe de
regreso a Carrión.
Para la pregunta sobre la imagen, se espera que los estudiantes escriban
un diálogo relacionado con la actitud del Cid empuñando su espada, por
ejemplo, dando una arenga.
5 Al final del fragmento, el Cid dice a los infantes: Se sugiere modelar las actividades
«Yo suspiro por batallas y vosotros por Carrión». 2 y 3, y guiar las reflexiones de la
actividad 6.
a. ¿A qué se refiere? Interpreta el mensaje y explícalo con
tus palabras.
Cierre 5 min
b. Comparte tu interpretación en un grupo y concluyan: ¿qué
Reflexiona y comenta:
simbolizan las batallas y qué simboliza Carrión? Para finalizar, sintetice el concepto
¿Qué batallas personales
c. Comenten: ¿qué creen que motiva al Cid a enfrentar
has debido enfrentar?, de alegoría o uso connotativo que se
las batallas?
¿cómo lo has hecho? da al lenguaje mediante el sentido
6 Reflexiona individualmente:
¿Cómo puede ayudarte la
a. En tu experiencia, ¿cuál es tu propio Carrión?, ¿cómo es?, figurado.
literatura a enfrentar tus
¿qué encuentras allí? batallas? Recuérdeles que en el habla
b. ¿Qué te haría atreverte a salir de Carrión?, ¿por qué?
cotidiana el lenguaje figurado es
Lengua y Literatura 8° básico 187 el responsable del humor y de
completar el significado de las
historias que se recrean en los
memes. Presente ejemplos de estos o
En los hechos narrados, el concepto de «batalla» se refiere al recuerde lo trabajado en la Unidad 3.
enfrentamiento bélico de dos fuerzas opuestas, no obstante, en
sentido figurado se puede entender como el «gran desafío» o
el «enfrentamiento con los miedos». Así, esta palabra se puede Criterios de revisión
emplear para dar a entender que la acción provoca cierto
Las respuestas de las actividades
cansancio o exige disponer de gran energía.
de Punto de partida las
Los mundos creados en la literatura permiten conocer otras encuentra en la página 420 del
realidades, distintas formas de enfrentar situaciones o conflictos Solucionario.
personales y descubrir otras perspectivas de lo que se concibe
como cotidiano.
Sobre la obra
Propósito La Odisea se atribuye al poeta Homero, quien habría vivido hacia el siglo VIII a. C. Junto con la Ilíada
Conocer conceptos claves, son consideradas las dos composiciones narrativas más importantes de la Antigua Grecia.
vocabulario y una estrategia para
preparar la lectura de un fragmento
de epopeya.
OA: 2, 12
Actitud: C
La Ilíada relata la guerra de Troya, en que se Odiseo ideó el famoso caballo de Troya, en E
enfrentaron aqueos y troyanos. Odiseo integró el que los aqueos lograron entrar a la ciudad y
el ejército aqueo, liderado por Agamenón Atrida. dar fin a la guerra tras años de asedio.
Gestión de la clase Esta guerra duró 10 años
Inicio 5 min
Concepto clave
Inicie la clase con una expresión
Las obras artísticas se producen en un contexto, es decir, en un entorno o situación particular en que
que salga del contexto del aula para predominan ciertas ideas, costumbres y valores. Por eso, para comprender en profundidad una obra es
llamar la atención de los estudiantes. necesario tomar en cuenta el contexto en que esta se enmarca.
Luego, consulte ¿qué ha fallado aquí? Para hacerlo, debemos conocer la época en que se creó y analizar:
y oriente la conversación hacia la • La visión del mundo y del ser humano: valores que predominan,
correspondencia que existe entre el preponderancia de la fe o de la razón, creencia en la libertad o en el destino,
entre otros aspectos que dan sentido a la vida.
contexto en que se vive y la forma de
• Los acontecimientos históricos claves: guerras, acuerdos territoriales,
pensar, de comunicarse y de analizar descubrimientos u otros hechos que influyen en la organización y el desarrollo
la realidad y cómo ello también se de la sociedad.
observa en la literatura, afectando la Podemos buscar información sobre el contexto de la obra en fuentes como
creación de mundos ficticios. enciclopedias, artículos, etc., pero también podemos comprender las características
de dicho contexto a partir de la lectura y análisis de la obra misma.
Desarrollo 35 min Observa la escultura a la derecha:
• ¿Qué características del hombre se destacan?
Lleve a los estudiantes a reflexionar
• ¿Puedes plantear alguna hipótesis sobre la visión del ser humano Copia de El discóbolo, obra
sobre sus vidas reconociendo el que representa? del artista griego Mirón de
Eléuteras, hacia el año 450 a. C.
contexto en que se ha desarrollado su
infancia y la forma en que este afectó 188 Unidad 4: ¿Qué nos mueve a actuar?
en su historia personal.
El personaje se nombra
Dio el cíclope un fuerte y horrendo gemido, retumbó la
con un sustantivo
roca, y nosotros, amedrentados, huimos prestamente; mas
común. Más adelante se
emplean pronombres
él se arrancó la estaca, toda manchada de sangre, la arrojó Criterios de revisión
furioso lejos de sí y se puso a llamar con altos gritos a
personales y el nombre
los cíclopes que habitaban a su alrededor, dentro de cuevas, Para guiar y evaluar las actividades
propio para referirse al
mismo personaje. en los ventosos promontorios. En oyendo sus voces, de vocabulario recurra a la página
acudieron muchos, quién por un lado y quién por otro, y
Entran en acción otros
421 del Solucionario.
parándose junto a la cueva, le preguntaron qué le angustiaba:
personajes. Reconoce
—¿Por qué tan enojado, oh Polifemo, gritas de semejante
el sustantivo común o
modo en la divina noche, despertándonos a todos? ¿Acaso
propio que los identifica
y los pronombres y otras
algún hombre se lleva tus ovejas mal de tu grado? ¿O, por
expresiones que aluden ventura, te matan con engaño o con fuerza?
a ellos. Les respondió desde la cueva el robusto Polifemo: —¡Oh,
amigos! «Nadie» me mata con engaño, no con fuerza.
En la siguiente lectura, reconoce las distintas expresiones y recursos gramaticales que usa el narrador
para nombrar a los personajes. Fíjate especialmente en aquellos que se refieren a:
el cíclope • Odiseo • los hombres que acompañan a Odiseo
Planificación Lee con el propósito de conocer las aventuras que viven los personajes de una epopeya.
Odiseo se encuentra retenido en la isla remota de la ninfa Calipso, pero Atenea intercede
Propósito por él para que lo libere. El héroe comienza un viaje en balsa por el mar, donde enfrenta
una fuerte tempestad que desata Poseidón. Logra sobrevivir y nada hasta tierra firme;
Leer y comprender un fragmento de llega a las tierras del rey Alcínoo, quien le da refugio, y, tras descansar, relata al rey sus
epopeya. aventuras desde la salida de Troya.
• El fragmento que leerás corresponde al relato de estas aventuras, desde que, tras la toma
OA: 6 de la ciudad de los cicones, Odiseo avista la tierra de los cíclopes y se aventura a acercarse
Actitud: A para conocer sobre estas extrañas criaturas.
• ¿Qué harías si llegaras a un lugar totalmente desconocido para ti?, ¿te atreverías a salir a
explorar?, ¿por qué?
Gestión de la clase
Inicio 15 min ánfora: jarra, vasija. Odisea
cicones: tribu que Homero
Consulte a sus estudiantes qué saben habitaba en la zona.
sobre la Ilíada y la Odisea. hospitalario: acogedor, Canto IX: Odiseo cuenta sus aventuras: los cicones,
generoso. los lotófagos, los cíclopes.
Ubique la Odisea temporal y
deidad: divinidad, dios. Todo el día hasta la puesta del sol, estuvimos sentados, comiendo
geográficamente de manera visible excelsa: sobresaliente, carne en abundancia y bebiendo dulce vino; que el rojo licor aún
(mapa y línea de tiempo) y relacione alta. no faltaba en las naves, pues habíamos hecho gran provisión de
su narración con la cosmovisión de hato: manada, porción ánforas al tomar la sagrada ciudad de los cicones. Estando allí
de ganado. echábamos la vista a la tierra de los cíclopes, que se hallaban
la literatura mítica trabajada en 6° y cerca, y divisábamos el humo y oíamos las voces que ellos daban,
7° básico. y los balidos de las ovejas y de las cabras. Cuando el sol se puso y
sobrevino la oscuridad, nos acostamos en la orilla del mar.
Mas, así que se descubrió la hija de la mañana, Eos de rosáceos
dedos, los llamé a junta y les dije estas razones:
—Quedaos aquí, mis fieles amigos, y yo con mi nave y mis
compañeros iré allá y procuraré averiguar qué hombres son
aquellos; si son violentos, salvajes e injustos, u hospitalarios y
temerosos de las deidades.
Cuando así hube hablado, subí a la nave y ordené a los
compañeros que me siguieran y desataran las amarras. Ellos se
embarcaron al instante y, sentándose por orden en los bancos,
comenzaron a batir con los remos el espumoso mar. Y tan luego
Antigua ánfora griega. como llegamos a dicha tierra, que estaba próxima, vimos en uno de
Banco de preguntas
Para realizar durante la lectura:
5 ¿Cómo se muestra Polifemo ante los dioses?
Se muestra soberbio, señalando que los cíclopes son superiores a
los dioses.
6 ¿Por qué Odiseo informa al cíclope que su barco ha sido destruido en
el mar y han naufragado?
Desconfía de la intención del cíclope cuando le hace esta pregunta. Sabe
que corre peligro si le cuenta de su nave y que tiene posibilidad de salir
en su embarcación.
Lectura crítica
Trabaje con sus estudiantes la
estrategia de explorar perspectivas
distintas. Para esto, proponga
cuestionar la perspectiva desde
la que se han presentado los
acontecimientos, evaluando la
subjetividad con que se hace.
Pídales que narren los hechos
desde la perspectiva de uno de los
navegantes, el cíclope o una de las
divinidades mencionadas, que, sin
tener participación en la acción, se
presentan en todo momento como
testigos de los hechos.
Criterios de revisión
Durante la lectura, la formulación de hipótesis se utiliza planteando
respuestas verosímiles que se relacionen con la información entregada.
Tales hipótesis pueden confirmarse o refutarse a medida que avanza
la lectura, lo que lo hace un proceso de comprensión recursivo. En
este caso, se espera que los estudiantes formulen diferentes hipótesis
tomando en cuenta la situación en la que se encuentran Odiseo y sus
hombres y las características del cíclope.
Lectura crítica
La estrategia de cambiar información del relato por otra permitirá a
sus estudiantes reconocer cada uno de los elementos que configuran
la realidad narrada, pues las características de los personajes y del
ambiente deben comprenderse a cabalidad para poder presentar
condiciones nuevas.
La versión alternativa que imagina el estudiante debe conectarse a la
original, basándose en lo que en ella se establece.
Criterios de revisión
Para la pregunta relacionada con la imagen, se espera que los estudiantes
interpreten el momento en que Odiseo y sus hombres escapan afirmados
del vientre de los carneros, a escondidas de Polifemo.
Notas para el docente Posteriormente, estos relatos se transmitieron por escrito y así han perdurado en el tiempo, pues
La epopeya es uno de los primeros muestran tanto valores, costumbres y creencias de la época en que fueron creados, como conflictos
universales y atemporales propios del ser humano. Por ejemplo, en la Odisea podemos apreciar:
géneros literarios de la humanidad
y se origina en la tradición oral, La visión del mundo en la Antigua Grecia Un conflicto humano universal
de narrar esas historias frente al En la Edad Media surgen los cantares de gesta, también derivados de la tradición oral. En esta época
público. Con el tiempo, un poeta, son los juglares quienes relatan en las plazas las proezas de guerreros nobles y fieles a Dios. El cantar
escritor o investigador las recoge de gesta más famoso de nuestro idioma es el Poema de mio Cid.
y fija en la escritura; de ese modo Epopeyas y cantares de gesta son parte del género épico. Algunas características de este género son:
hoy tenemos acceso a ellas. La • Tienen un narrador omnisciente que relata en tercera persona, como un cronista o historiador.
epopeya es una narración extensa, • Los protagonistas tienen carácter heroico y encarnan valores de la cultura a la que pertenecen.
• Los acontecimientos se sitúan en el pasado, en un contexto geográfico que corresponde al
originalmente escrita en verso, pueblo al que pertenece la obra, y combinan hechos históricos y ficticios.
que relata las hazañas de un héroe
que encarna los ideales y valores Reflexiona y comenta:
de una sociedad. Asimismo, se ¿Qué valores mostraría un poema épico que hablara de tu pueblo y de tu época?
incluyen acontecimientos y hechos ¿Qué haría a los personajes actuar de manera heroica en ese contexto?
históricos importantes para la
comunidad, como fundación de 202 Unidad 4: ¿Qué nos mueve a actuar?
ciudades o grandes batallas. Los
temas característicos que se pueden
encontrar en toda epopeya son
el heroísmo, el honor, la amistad, En nuestro tiempo todo el que logre salir de su situación de
la traición, la venganza y la comodidad para enfrentar sus miedos y superarlos es un héroe.
obediencia a los dioses. Del mismo El héroe moderno no necesita realizar grandes hazañas, puede ser
modo, es habitual que durante el motivado a actuar por situaciones de injusticia, de error o en las
relato se aprecie la intervención que perciba algún daño que pueden enmendarse o superarse en
de divinidades y otros elementos medio de su realidad.
maravillosos, que son parte de la
cultura a la que pertenece el relato.
Cierre 20 min
Opciones para profundizar Para finalizar la clase 6 invítelos a
Se sugiere mostrar la versión de la Odisea presentada por Los compartir las preguntas de reflexión
Simpson en: http://bit.ly/2XzZBqh y http://bit.ly/2KUjas1. Indíqueles en torno a sus aprendizajes en
que identifiquen las ideas y modismos actuales usados en la historia y, Conversa sobre tu desempeño.
recordando la unidad 3, cómo utilizan el humor en la narración. En la clase 7, motívelos a realizar la
Evaluación formativa de la página
Criterios de revisión 450 de esta guía.
Guíe y evalúe el trabajo de Más allá de la lectura con la rúbrica de
la página 428.
Describir el Mencionar las Incluir una o Ser atractivo Finalice la clase 9 invitando a los
contexto en que fuentes de los más imágenes para estudiantes a reflexionar su proceso
se enmarca la datos que citen que ilustren estudiantes
obra investigada. textualmente. lo dicho. de su edad.
de investigación en Conversa sobre
tu desempeño. Además, puede
7 Escriban la entrada siguiendo estos pasos:
aplicar la Evaluación formativa
a. Estructuren la información en subtítulos con temas específicos.
b. Escriban su texto en un procesador. Incluyan un párrafo de
de la página 450. En la clase 10
introducción y desarrollen los temas específicos que definieron. recuérdeles que deberán incluir un
c. Cuando incluyan una cita textual inserten una nota al pie de página fragmento o imagen artística sobre la
con la fuente de donde la extrajeron.
obra elegida en el Festival artístico al
d. Agreguen una bibliografía, esto es, una lista de las fuentes consultadas.
finalizar la unidad.
e. Revisen la ortografía y la redacción del texto final. Fíjense que el
vocabulario sea variado y preciso.
f. Incluyan una o más imágenes con sus respectivos pies explicativos.
8 Para presentar su trabajo pueden subirlo a un sitio web del colegio
o proyectarlo a la clase y contar cómo fue el proceso de creación. Criterios de revisión
Evalúen si su investigación responde al propósito Para guiar y evaluar la investigación
9 Lean la obra sobre la que investigaron (completa o una parte de Reflexionen y comenten: de esta subunidad, revise la rúbrica
ella). Luego comenten y concluyan: ¿Qué batallas tuvo que
de la página 429.
• ¿Qué datos y antecedentes que obtuvieron en su investigación enfrentar el héroe del
les ayudaron a enriquecer la comprensión de este poema épico? poema épico escogido?,
• ¿Qué le recomendarían a una persona que lo va a leer por ¿qué lo movió a actuar? Opciones para profundizar
primera vez? Trabaje con sus estudiantes la
búsqueda de información en fuentes
Conversa sobre tu desempeño confiables. Invítelos a revisar el
enlace: http://bit.ly/2GBXPPU para
• ¿Cuáles de estas acciones te parecen útiles o necesarias para desarrollar una investigación?,
¿por qué? Justifica a partir de tu experiencia de trabajo. conocer páginas informativas que les
pueden servir en su investigación.
Seguir las Trabajar Consultar Registrar ordenadamente
instrucciones colaborativamente varias fuentes la información recopilada En la organización del trabajo,
Comentar en grupo y Compartir preguntas, sugiérales elaborar un mapa mental
Otra
escuchar las ideas de otros sugerencias y hallazgos que les permita ordenar visualmente
el contenido, roles, pasos y tiempo
Lengua y Literatura 8° básico 207
a seguir. Para su realización pueden
visitar: http://bit.ly/2GuAy0J.
Luego de clarificar visualmente las
La pregunta orientadora de esta subunidad invita a los estudiantes acciones a seguir, pueden trazar
a identificar y comprender las batallas y motivaciones de los un cronograma para los días
personajes de los poemas épicos que leen. Esto permitirá que siguientes de investigación, hasta la
se acerquen a la pregunta esencial y descubran que todas las presentación.
personas lidian con batallas personales, las cuales pueden
transformarse en un impedimento o una motivación en su actuar.
Concepto clave
Propósito Como sabes, en los poemas se expresa una voz creada por el autor, a la que llamamos hablante lírico.
Al comunicar sus ideas y sentimientos sobre el objeto lírico, el hablante manifiesta una emotividad
Preparar y llevar a cabo la lectura particular que impregna el texto y que se proyecta al lector. Esto es lo que conocemos como temple
de poemas revisando estrategias de ánimo o estado de ánimo del hablante. Observa los ejemplos y coméntalos con tu curso.
Vocabulario en contexto
Lee los versos tomados de los poemas de esta subunidad y fíjate en las palabras destacadas. Luego
comenta y responde las preguntas en grupo.
1 «… yo he forjado mi espada…» ➔ ¿Qué forja el hablante en el poema?
¿Qué más se podría forjar?
2 «… rómpete los zapatos ➔ ¿Qué podrías encontrar si auscultaras
auscultando las calles…» las calles de tu ciudad?
3 «Sentir que la vigilia es otro sueño ➔ ¿Qué siente el hablante en su vigilia
que sueña no soñar…» según estos versos?
que manejan sobre los autores. lánguida: fatigada, sin He pagado mis deudas, he cortado mis ataderas, las puertas de mi
energía. casa están abiertas, he olvidado mis amores: ¡soy libre, y me voy por
Esto les permitirá hacer una lectura
piafar: patear, alzar el ancho mundo!
más crítica. Se sugiere revisar el las patas delanteras En cuclillas, agrupados en su rincón, los otros tejen la tela gris de
Modelamiento de instrucción el caballo. sus vidas, o cuentan su oro entre el polvo, o beben su triste vino, o
directa para la lectura, de la cantan lánguidas canciones: y me llaman para que regrese a su lado.
Pero yo he forjado mi espada y he vestido mi armadura, y mi
página 459. caballo piafa de impaciencia. ¡Soy libre, es la mañana y parto a
conquistar mi reino!
En Obra escogida. Madrid: Aguilar.
Banco de preguntas
Para realizar durante la lectura: 210 Unidad 4: ¿Qué nos mueve a actuar?
Banco de preguntas
Para realizar durante la lectura:
Lengua y Literatura 8° básico 211 2 ¿Qué sucedió con la melancolía
del hablante lírico y a qué se
debe?
Notas para el docente El hablante expresa que su
A medida que se lleva a cabo la lectura de cada poema, pida a los melancolía se ha ido, con las alas
estudiantes que establezcan relaciones entre el contenido de las rotas, hacia la noche, es decir, que
obras y las características del autor o autora. Recuérdeles siempre ha desaparecido. Esto se debe a la
la diferencia entre autor y hablante lírico, y también destaque que el aparición del amor en su vida.
contexto de producción de una obra deja marcas en ella que es posible
reconocer, tales como la época en que vivió el autor y sus intereses y
preocupaciones.
Banco de preguntas
Para realizar durante la lectura:
3 ¿Qué quiere decir el hablante con «dispara tu lengua de vencedor»?
Criterios de revisión
Estas preguntas orientan la reflexión de los estudiantes hacia los Para corregir las actividades de
sueños que motivan a los hablantes a expresarse en los poemas Trabaja con los poemas, diríjase a
de la subunidad. Este análisis invita a los estudiantes a conectar la página 423 del Solucionario.
estas visiones de mundo con el contexto en el que se crean y así
reconocer sus propios sueños y motivaciones para actuar en Errores para aprender
sus vidas. Para evitar la confusión entre hablante
y autor, puede hacer una analogía
con la relación entre el narrador y el
escritor en el género narrativo.
Cierre 10 min
Criterios de revisión
En las preguntas de esta página, se espera que los estudiantes reconozcan
que la estructura métrica da ritmo a los versos y facilita la recordación;
la aliteración provoca un efecto sonoro agradable; la anáfora también
contribuye al ritmo y da énfasis a las ideas.
La segunda pregunta es de respuesta abierta. Se espera que los estudiantes
identifiquen y fundamenten su elección considerando alguno de los
recursos tratados anteriormente.
Desarrollo 55 min
Conversa sobre tu desempeño
• ¿Aplicaste la estrategia de relectura?, ¿te sirvió?, ¿por qué? En la clase 13, modele la creación
• ¿Qué otras estrategias te sirven para leer poemas? Propón una. de figuras literarias en la pizarra
• Imagina que debes persuadir a un compañero de que lea un libro de poemas. ¿Qué le dirías? haciendo una lluvia de ideas. Invítelos
Lengua y Literatura 8° básico 217
a musicalizar el poema usando pistas
envasadas o con instrumentos que
toquen los propios estudiantes.
Destine en la clase 14 el tiempo
Criterios de revisión
necesario para la creación y ensayo
Para guiar y evaluar la actividad de Más allá de la lectura, utilice la
de las canciones, para posteriormente
rúbrica de la página 430 del Solucionario.
pedirles a los estudiantes que
compartan sus trabajos frente al resto
de sus compañeros.
Cierre 20 min
Además, se sugiere aplicar en la
Destine tiempo en la clase 13 para realizar la sección Conversa clase 13 la Evaluación de proceso
sobre tu desempeño y se sugiere que en la clase 14 realice de la página 448.
Evaluación Formativa de la página 451.
Gestión de la clase
Vocabulario en contexto
Inicio 10 min
Lee los siguientes enunciados y desarrolla las actividades.
Indique a los estudiantes que el
Estoy aquí para defender sus derechos, Una de mis mejores amigas de la escuela,
discurso es una exposición que se para hacer oír su voz… no es tiempo de de mi misma edad, ha sido siempre una
hace frente a un público, el cual puede compadecerles. chica audaz y segura de sí misma…
o no ser escrito con anterioridad.
No son solo los políticos y los líderes mundiales, todos necesitamos contribuir.
Deténgase en la figura de Malala
Yousafzai y destaque que es la persona 1 Piensa con qué ideas asocias cada una de las palabras destacadas.
más joven que ha recibido un Premio 2 Reescribe cada enunciado en tu cuaderno, reemplazando la palabra destacada por un posible
sinónimo o frase que exprese lo mismo.
Nobel.
3 Comparte con un compañero y comenten: ¿se asemejan los sinónimos que pensaron?, ¿qué pistas
del texto les ayudaron a definirlos?
4 Corroboren en el diccionario si lo requieren.
Conexión interdisciplinaria
218 Unidad 4: ¿Qué nos mueve a actuar?
Se sugiere trabajar en conjunto con
la asignatura de Historia, Geografía
y Ciencias Sociales, considerando el
OA 18 referido a derechos humanos. Notas para el docente
Es importante que los estudiantes
Malala Yousafzai (1997) es una activista por los derechos civiles,
tengan claro que el acceso a la
especialmente el de los niños y de las mujeres. Pertenece a la etnia pastún
educación es un derecho humano
o pashtún, también llamada afgana, presente en los países de Afganistán
fundamental y que valoren, a partir
y Pakistán. Los pastunes forman el mayor grupo tribal patriarcal del
de ello, las reivindicaciones de Malala
mundo. Se estima que la población total del grupo es de unos cuarenta
millones de personas.
Criterios de revisión
Para la actividad de vocabulario. Compadecer: sentir lástima o pena por
la desgracia o el sufrimiento ajenos. Audaz: osado, atrevido. Contribuir:
ayudar y concurrir con otros al logro de algún fin.
2 ¿Por qué Malala afirma que la 220 Unidad 4: ¿Qué nos mueve a actuar?
educación es una bendición?, ¿a
qué se refiere con esa expresión?
Malala afirma esto para destacar Opciones para profundizar
la importancia de la educación. Para conocer más sobre la obra de Malala, invite a sus estudiantes a ver la
Puede referirse a que la educación reseña de «El lápiz mágico de Malala» en: http://bit.ly/2viYRd3
es algo a lo que las personas
tienen derecho y además, es muy Criterios de revisión
positivo para sus vidas.
Para la pregunta 1 durante la lectura señale que el terrorismo hizo que
Malala tuviera un nuevo objetivo: luchar por el derecho a la educación.
Criterios de revisión
Para la pregunta 2 durante la lectura señale que el objetivo de usar este
recurso es apelar a los sentimientos de la audiencia mediante una historia
de una persona real.
Finalice la clase pidiendo a los 222 Unidad 4: ¿Qué nos mueve a actuar?
estudiantes que escriban en sus
cuadernos una breve reflexión
personal acerca de lo que sintieron
al leer el discurso de Malala y al
Criterios de revisión
conocer de qué se trata su lucha y los En la pregunta sobre la imagen, la situación comunicativa es formal,
obstáculos que ha enfrentado. lo que se evidencia en el podio, la vestimenta y los gestos de Malala.
Inicio 15 min
Tú escribes: discurso
Comience la clase 17 indicándoles Te proponemos escribir un discurso en el que abordes un tema que te preocupe. Escoge los recursos
a los estudiantes que escribirán su orientados a la persuasión emotiva o al convencimiento racional, según prefieras.
propio discurso. Invítelos a recordar
el discurso de las páginas anteriores, Escoge el tema, el propósito y los destinatarios
1 Piensa qué problemas de la realidad actual te preocupan. Puedes revisar
de qué trataba y los recursos usados
los medios de comunicación o conversar con personas de confianza.
para llegar al público. A partir de ello, elige tu tema: ¿de qué hablarás en tu discurso?
En el inicio de la clase 18 y clase 2 Determina el propósito: ¿qué esperas que hagan los receptores luego
de escucharte? Por ejemplo: aportar dinero, cambiar una actitud o un
19 recuérdeles la importancia del comportamiento, asistir a una manifestación, etc.
proceso de producción de un texto 3 Visualiza a tus receptores: ¿quiénes son?, ¿cómo son?, ¿qué los podría
siguiendo los pasos de planificar, motivar o acercar al tema que a ti te importa?
escribir, revisar y reescribir. Motívelos Organiza tus ideas y recopila información
a ser rigurosos en las diferentes 4 Define el modo de argumentación que prefieres: persuadir
etapas, indicándoles que las mejores emocionalmente o convencer racionalmente.
producciones son resultado de una 224 Unidad 4: ¿Qué nos mueve a actuar?
labor meticulosa y perseverante.
Desarrollo 60 min
Opciones para profundizar
Destine la clase 17 para que los
estudiantes escojan sus temas, y Se sugiere mostrar algunos videos que evidencien temas actuales para
busquen información. Invítelos ayudar a definir el tema y propósito de sus discursos:
a revisar un discurso que intente • El Arma Más Letal Del Mundo: El Hambre en: http://bit.ly/2VZv4lm
persuadir de manera emocional • Las mentiras del consumismo en: http://bit.ly/2Pq0dMi
como el de Marc Mero en: http://bit.
• El brutal ataque del cyberbullying en: http://bit.ly/2vfwWuj
ly/2DwrPe2, y un discurso que se base
en el argumento racional, como la
Criterios de revisión
cuenta pública del 21 de mayo de 2018
Las respuestas a las preguntas está en el el Solucionario de la página 425.
en: http://bit.ly/2vq9meN.
Clases 20, 21 y 22 Ha llegado el momento de pronunciar tu discurso ante una audiencia. Este debe presentarse en un
contexto formal, como una ceremonia o un acto.
(pág. 226)
Delimita la situación comunicativa
Observa el
Propósito discurso de la 1 Presentarás tu discurso a tu clase. Piensa en sus intereses y
Pronunciar un discurso ante una joven activista Greta conocimientos sobre el tema y evalúa si debes agregar o eliminar algo.
Thunberg. Disponible en:
2 Visualiza el lugar donde se hará el acto y la posición que tomarás como
audiencia en un contexto formal. http://bit.ly/2VqRk7n
emisor. Con ello, define el volumen de voz y la intensidad de tus gestos.
¿Qué fortalezas ves en ella
OA: 23 que puedan servirte para Prepara tu discurso
preparar tu discurso?
Actitud: E 3 Ensaya y familiarízate con tu texto, de modo que puedas leerlo con
convicción: sabiendo y creyendo en lo que dices.
4 Pide a alguien que te escuche y te aconseje qué corregir en cuanto a:
Presenta
Inicio 20 min 6 Ubícate en el lugar donde darás el discurso, observa al público y saluda.
7 Lee tu discurso de forma fluida, de acuerdo con lo que preparaste.
Invite, en la clase 20, a los
estudiantes a releer los discursos Evalúa y comenta
elaborados en Tú escribes y pensar 8 Analiza los siguientes aspectos en tu trabajo y comenta en un grupo:
Escucha activa
en el contexto y la audiencia en la • Escucha a tus Mi volumen de voz fue adecuado para que todos escucharan.
compañeros Expresión
que los presentarán. Comience la Mi lectura fue fluida y demostró dominio del texto.
y evalúa: ¿qué oral
clase 21 y la clase 22 recordando el argumentos
Hice pausas acordes con el desarrollo de las ideas.
Escritura
Gestión de la clase
• Procedimiento recomendado para escribir un discurso: (1) Definir de qué quieres hablar, a Inicio 5 min
quiénes y qué esperas que esas personas hagan a partir de tu discurso, es decir, de qué los
quieres persuadir; (2) definir tu postura y registrar los argumentos en que te apoyas, los que
pueden ser de tipo más emocional o más racional; (3) determinar cómo vas a empezar, cuál
Destaque la importancia de retomar
será la frase inicial que estimule a tus oyentes a interesarse por el tema; (4) escribir tu texto y los aprendizajes de la unidad como
revisarlo, asegurándote de que las ideas sean coherentes y claras.
instancia para crecer y mejorar
sus ideas.
Comunicación oral
• Para relatar oralmente una historia es importante que te familiarices con la obra o el fragmento Desarrollo 25 min
que contarás y que ensayes la narración buscando un estilo personal. Presta especial atención a
los recursos verbales, paraverbales y no verbales. Proyecte el esquema de la unidad y
• Para pronunciar un discurso que has escrito visualiza el lugar donde lo harás y quiénes te pídales que den ejemplos de cada
escucharán y revisa lo que escribiste para introducir las correcciones necesarias.
aprendizaje descrito. Se sugiere
dividir al curso en grupos para que
Investigación presenten a sus compañeros lo que
• Investigar el contexto en que se enmarca una obra literaria nos ayuda a comprender la obra
con mayor profundidad. Algunos datos que debemos considerar son dónde y cuándo fue creada;
creen que dominan y lo que les falta
período histórico correspondiente; características de la sociedad de la época, entre otros. o no recuerdan.
Pídales que den ejemplos de cada
A partir de las habilidades y conceptos trabajados, reflexiona y comenta: aprendizaje y, si es necesario, acudan
¿Qué razones mueven a actuar a las personas y a generar cambios en sus vidas? a las páginas del TE en las que los
¿Crees que las acciones de las personas pueden cambiar su entorno o el mundo?, ¿por qué? trabajaron.
Planificación Desarrolla las actividades con el propósito de aplicar los conceptos y habilidades de
Clase 24 (págs. 228 a 230)
lectura, investigación, escritura y comunicación oral que trabajaste en la unidad.
Lee el fragmento de una narración y luego responde las preguntas en tu cuaderno.
Propósito
Aplicar lo aprendido en la unidad. Homero, Ilíada
Alessandro Baricco
OA: 6, 9, 15
[Homero, Ilíada es la versión del italiano Alessandro Baricco de la epopeya
Actitud: G la Ilíada.
En este fragmento interviene Ulises (nombre romano de Odiseo). Tras
nueve años en las afueras de Troya (también llamada Ilio), Agamenón
Gestión de la clase decide asaltar la ciudad, pero antes de contarles a sus hombres, los pone
a prueba diciéndoles que se retirarán. Muchos le creen y se dirigen a
Inicio 10 min las naves para partir a sus casas, pero Ulises se da cuenta de la trampa.
Entonces, arrebata el cetro a Agamenón y lo confronta.]
Inicie la actividad retomando el
Ulises levantó el cetro, se volvió hacia Agamenón y, hablando con
esquema analizado la clase anterior voz potentísima, de manera que todos lo oyeran, dijo: «Hijo de
para recordar el contenido y aclarar Atreo, los aqueos quieren hoy hacer de ti el más mísero de todos
posibles dudas. los mortales. Te habían prometido que vendrían para destruir la
hermosa Ilio y, en cambio, ahora lloran como chiquillos, como
Invite a sus estudiantes a responder miserables viudas, y piden regresar a sus casas. Cierto es que
la evaluación de la unidad. Indíqueles no puedo vituperarlos: hace nueve años que estamos aquí,
cuando tan solo un mes lejos de nuestras esposas bastaría para
que leerán una epopeya y un discurso. hacernos desear el regreso. Y, sin embargo, sería un deshonor
inmenso abandonar el campo de batalla después de tanto tiempo
Recuerde que cuenta con la
y sin haber conseguido nada. Amigos, debemos seguir teniendo
Evaluación final sumativa de la paciencia. ¿Os acordáis del día en que todos nos reunimos,
página 452 de esta guía. en Aulide, para partir y venir a traer la destrucción a Príamo y
los troyanos? ¿Recordáis qué fue lo que sucedió? Estábamos
ofreciendo sacrificios a los dioses cerca de un manantial, bajo
un bellísimo plátano luminoso. Y de pronto una serpiente con
un lomo rojizo, un monstruo horrendo que el mismo Zeus
había creado, apareció de debajo de los altares y reptó por el
vituperar: criticar, árbol. Había un nido de pájaros, ahí arriba, y ella ascendió hasta
reprochar. devorar todo lo que encontró: ocho polluelos y la madre. E
reptar: arrastrarse. inmediatamente después de haberlos devorado se convirtió en
vaticinio: predicción, piedra. Nosotros vimos todo eso y nos quedamos sin habla. Pero
adivinación. Calcante, ¿os acordáis de lo que dijo Calcante? “Es una señal”,
Banco de preguntas
Plantee las siguientes preguntas durante la lectura:
1 ¿Por qué Ulises compara el llanto de los aqueos con «miserables
viudas»?
Lo hace para reforzar y exagerar la idea, aludiendo al sufrimiento de las
mujeres de la época al perder a sus maridos durante la batalla.
2 ¿Qué aspecto de la personalidad de Ulises se aprecia en el discurso
que da a sus hombres?
Ulises muestra su liderazgo y el enorme valor que le da al honor.
1 ¿Con qué finalidad Ulises proclama este discurso?, ¿qué pretende lograr? Se sugiere dejar la pregunta 6 para
2 ¿Por qué Ulises dice a Agamenón que los aqueos quieren hacer de él «el más mísero de todos el final, de manera que puedan
los mortales»? compartir sus respuestas.
3 ¿A qué se refiere Ulises con «Aqueos de buenas armaduras»?
4 ¿Con qué propósito Ulises les recuerda a los soldados el incidente vivido en Aulide?
5 ¿Cuál es la idea del honor que expresa Ulises en su intervención? Justifica con evidencias del texto.
Criterios de revisión
6 Como joven del siglo XXI, ¿estás de acuerdo con esa idea del honor? Comenta en un grupo,
exponiendo tus argumentos. Use la página 425 del Solucionario
7 Relee el siguiente fragmento. para evaluar y corregir estas
actividades.
Ulises levantó el cetro, se volvió hacia Agamenón y, hablando con
voz potentísima, de manera que todos lo oyeran, dijo: «Hijo de Ambientes de aprendizaje
Atreo, los aqueos quieren hoy hacer de ti el más mísero de todos
los mortales. Te habían prometido que vendrían para destruir la Para el desarrollo de esta actividad
hermosa Ilio y, en cambio, ahora lloran como chiquillos, como regule el tiempo de trabajo
miserables viudas, y piden regresar a sus casas». presentando metas cortas, es decir,
dé tiempo acorde con la realidad del
Reconoce los mecanismos de correferencia que se emplean y responde:
curso para responder cierta cantidad
a. ¿Qué otra expresión usa Ulises para referirse a Agamenón? de preguntas; luego pare, corrija
b. Fíjate en los pronombres personales que usa el narrador en el fragmento y responde las
siguientes preguntas:
y prosiga.
• ¿A quién quiere Ulises que oigan? Identifica para cada una el Se sugiere indicar a los estudiantes
• ¿De quién quieren los aqueos hacer el más mísero nombre del personaje y el seguir los pasos que se dan a
de los mortales? pronombre correspondiente.
• ¿A quién habían prometido los aqueos destruir Ilio? continuación:
c. ¿Qué sustantivos o frases afines te servirían para referirte a Ulises sin repetir su nombre?
1. Efectuar una primera lectura del
Propón tres y compártelos en un grupo.
texto.
Lengua y Literatura 8° básico 229
2. Leer todas las preguntas y/o
actividades que deberán realizar.
3. Volver a leer el texto y copiar
Todos pueden aprender todas las pistas que les ayudarán
Haga pausas para monitorear el avance y ayudar a quienes presenten a responder las preguntas
dificultades. propuestas.
Para aquellos casos en que sea necesario, se sugiere eliminar una 4. Responder las preguntas y
alternativa a las preguntas de selección múltiple con el fin de reducir la realizar las actividades.
cantidad de distractores.
5. Verificar sus respuestas una vez
terminada la evaluación.
de manera compartida y por turnos Ustedes escribirán el próximo capítulo en acceso igualitario a la educación para
al azar. Corrobore la comprensión la historia. No solo para ustedes mismas, niños y niñas. Y esta escuela, que lleva el
sino para su generación y las generaciones nombre de la primera doctora del Reino
haciendo pausas breves al finalizar
venideras. Y por eso tener una buena Unido, y los edificios que le rodean, que
cada párrafo, plantee preguntas educación es tan importante. Por eso llevan los nombres de la artista mexicana
como: ¿a quiénes está dirigido el todo lo que ustedes están viviendo es tan Frida Kahlo; de Mary Seacole, la enfermera
discurso?, ¿por qué es importante importante. jamaiquina conocida como la «Florence
Porque las comunidades, los países y, en Nightingale negra», y de la autora inglesa
tener una buena educación?, ¿cuál Emily Brontë, mujeres honorables que
última instancia, el mundo, son solo tan
es la diferencia entre una familia fuertes como la salud de sus mujeres. lucharon contra el sexismo, el racismo y
necesitada y una saludable?, ¿cuál Y eso es importante tenerlo en cuenta. la ignorancia, para seguir sus instintos de
alimentar sus propias almas. Ellas no se
es la diferencia entre una nación que Una parte de esa salud incluye una
permitieron ningún obstáculo. Como decía
educación sobresaliente.
languidece y una que prospera?, el letrero ahí detrás, «sin límites».
La diferencia entre una familia necesitada
¿qué les pide que recuerden? Ellas no conocieron otra manera de vivir
y una saludable es a menudo la presencia
de una mujer empoderada como centro más que seguir sus sueños. Y habiéndolo
Cierre 10 min de la familia. La diferencia entre una hecho así, esas mujeres removieron muchos
comunidad separada y una próspera obstáculos. Y abrieron muchas puertas
Durante la corrección céntrese en es, con frecuencia, el respeto saludable nuevas para miles de doctoras, enfermeras,
indagar el proceso que siguieron los entre hombres y mujeres que aprecian las artistas y autoras, todas las que las han
contribuciones que cada uno hace a la seguido. Y al obtener una buena educación,
estudiantes al responder. Formule ustedes también pueden controlar su
sociedad. La diferencia entre una nación
preguntas como: que languidece y una que prosperará es destino. Por favor recuerden eso.
• ¿Cómo llegaron a esta respuesta? el reconocimiento de que necesitamos En TED, Ideas worth spreading (en línea, fragmento)
• ¿Qué pistas les hicieron pensar en 9 ¿Por qué la emisora destaca a Frida Kahlo, Mary Seacole y Emily Brontë?
10 ¿Cuál es tu visión sobre el tema que plantea Michelle Obama? Escribe un texto de uno a tres
esa respuesta?
párrafos y léelo en voz alta, como un discurso.
• ¿Dónde creen que se produjo la
230 Unidad 4: ¿Qué nos mueve a actuar?
confusión para llegar a la respuesta
equivocada?, ¿qué deberían hacer
para no repetir ese error?
Pídales que hablen respecto a su Notas para el docente
organización, a las cosas que deben Para conocer más sobre Michelle Obama, puede visitar enlaces como
hacer para comprender mejor, de los siguientes:
cómo pueden aplicar lo aprendido
• Historia y biografía: http://bit.ly/2XFAmCZ
en otras situaciones, qué actitudes
facilitaron el trabajo y cuáles no. • Los nueve mejores discursos de Michelle Obama:
http://bit.ly/2UtZM4s
• El legado de Michelle Obama: http://bit.ly/2VWDf1L
¿Qué fue lo que más te gustó? ¿Qué parte te resultó más difícil? Desarrollo 60 min
Cierre 15 min
Opciones para profundizar
Al finalizar la clase 26 o clase
Sugiérales investigar los pasos para organizar un evento exitoso. Por
27, dé un tiempo para que los
ejemplo, puede mostrarles sitios como los siguientes:
grupos evalúen sus trabajos y la
• Cómo organizar un evento cultural exitoso en seis pasos: participación de sus integrantes.
http://bit.ly/2XCqcTK Al finalizar el festival en la clase
• Tips para organizar una feria en la escuela: http://bit.ly/2VkePlz 28, solicíteles que describan los
• Cómo organizar eventos culturales: http://bit.ly/2Vf7unD problemas que surgieron y expliquen
cómo los solucionaron.
Criterios de revisión Invítelos a completar las actividades
Para evaluar el producto final use la rúbrica de la página 433. de Monitoreo en la ruta.
Planificación Te invitamos a leer un poema inspirado en el héroe de la Odisea, escrito por un autor
Clase 29
inglés del siglo XIX, es decir, casi treinta siglos después de que Homero contó sus
(págs. 232 a 237) aventuras. ¿Qué valores y características del famoso personaje habrá rescatado?
Propósito
Disfrutar de la lectura de una Ulises
Alfred Tennyson
variedad de textos y reforzar
estrategias de comprensión lectora. estéril: que no produce
De nada sirve que viva como un rey inútil
junto a este hogar apagado, entre rocas estériles,
nada.
OA: 1 el consorte de una anciana, inventando y decidiendo
consorte: esposo,
leyes arbitrarias para un pueblo bárbaro,
Actitud: A, B acompañante.
que acumula, y duerme, y se alimenta, y no sabe quién soy.
arbitraria: caprichosa, No encuentro descanso al no viajar; quiero beber
injustificada.
la vida hasta las heces. Siempre he gozado
Gestión de la clase hez: sedimento, lo que mucho, he sufrido mucho, con quienes
se deposita en el fondo me amaban o en soledad; en la costa y cuando
Inicio 15 min de un recipiente.
con veloces corrientes las constelaciones de la lluvia
ignoto: no conocido ni irritaban el mar oscuro. He llegado a ser famoso;
Indique a los estudiantes que esta descubierto. pues siempre en camino, impulsado por un corazón hambriento,
clase está destinada a explorar he visto y conocido mucho: las ciudades de los hombres
y sus costumbres, climas, consejos y gobiernos,
diversos textos con el fin de ampliar
no siendo en ellas ignorado, sino siempre honrado en todas;
su repertorio de lecturas sobre el y he bebido el placer del combate junto a mis iguales,
tema de la unidad y que puedan allá lejos, en las resonantes llanuras de la lluviosa Troya.
seleccionar de acuerdo a sus Formo parte de todo lo que he visto;
y, sin embargo, toda experiencia es un arco a través del cual
preferencias y propósitos. se vislumbra un mundo ignoto, cuyo horizonte huye
una y otra vez cuando avanzo.
Pídales que recuerden el personaje de
Odiseo y mencióneles que Ulises es su
nombre romano. Invítelos a describir
al personaje en función del contexto
en que se desarrolla su historia.
Puede motivar la lectura mostrando
escenas de películas sobre Ulises,
por ejemplo:
• Troya (La Odisea: La Aventura de
Ulises): http://bit.ly/2GH7NhN 232 Unidad 4: ¿Qué nos mueve a actuar?
• Ulises, 1954: http://bit.ly/2W1x3pl
Banco de preguntas
Sobre la ilustración:
1 ¿Qué representa el barco en
medio del mar? • ¿Qué toma este Ulises del clásico héroe griego?
El llamado que siente Ulises a • ¿Qué significa vivir para el Ulises de Tennyson? ¿Qué necesita para hacerlo?
Criterios de revisión
Para las preguntas durante la lectura, se espera que los estudiantes
mencionen que su viaje lo convertirá en un sabio debido a los muchos
lugares que visitará, de la gente que conozca y lo ayude, además de los
aprendizajes que obtenga en su transito hacia Ítaca, entre otros.
Página 224.
• En el discurso leído predomina una argumentación
persuasiva emocional.
• Respuesta abierta: si le pareció efectivo, el estudiante
puede aludir a lo conmovedores que resultan los
casos relatados; si no le pareció efectivo puede
argumentar que es importante conocer más datos para
convencerse de la postura.
¿A quién A Agamenón te («Te habían 9. Son mujeres que vivieron en contextos culturales
habían prometido muy complejos y pese a todo pudieron destacarse,
prometido que vendrían no se dejaron vencer por los obstáculos y cumplieron
los aqueos para destruir la sus sueños.
destruir Ilio? hermosa Ilio»). 10. Para este ejercicio, utilice la rúbrica para evaluar el
discurso (página 431 de esta guía), modificando el
c. Respuesta abierta. Podrían referirse a él como
criterio contenido: deben referirse a la importancia de
«el valiente», «el guerrero», «el líder aqueo», «el
la educación de las mujeres para el desarrollo de las
glorioso».
comunidades y los países.
Nivel de
logro Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1
Completamente logrado Logrado En desarrollo No logrado
Criterio
Contenido Presenta el tema y lo Presenta el tema y Presenta el tema, Presenta el tema,
desarrolla con claridad, lo desarrolla con pero lo desarrolla pero no lo explica con
mencionando ideas o claridad, mencionando superficialmente. La claridad. No relaciona
valores relacionados al menos una idea o relación de las ideas las ideas o valores con
con la época. valor relacionado con la presentadas con la la época mencionada.
época. época es vaga.
Uso de fuentes Menciona partes Menciona partes del Menciona partes del No menciona partes del
del texto de donde texto de donde extrajo texto de donde extrajo texto de donde extrajo
extrajo la información la información, pero la información, pero la información.
y estas se relacionan estas se relacionan estas no se relacionan
directamente con la vagamente con la con la conclusión.
conclusión. conclusión.
Expresión oral El volumen de voz es En general, el volumen El volumen de voz El volumen de voz
adecuado y respeta los de voz es adecuado y dificulta la comprensión y las constantes
turnos de habla. respeta los turnos e interrumpe a sus interrupciones
de habla. compañeros en más de dificultan la
una ocasión. conversación.
Fluidez En la narración no hay En la narración hay uno En la narración hay tres En la narración hay
silencios ni olvidos del o dos momentos breves o cuatro momentos de varios momentos
argumento. de silencio u olvidos silencio u olvidos del prolongados de
del argumento. argumento. silencio u olvidos del
argumento.
Expresión Mantiene una postura En general, mantiene En general, mantiene No mantiene una
corporal corporal segura, usa una postura corporal una postura corporal postura corporal
gestos y movimientos segura, usa gestos y segura, pero usa segura y usa gestos
adecuados y hace movimientos adecuados gestos y movimientos y movimientos
contacto visual con y hace contacto visual inadecuados o no hace inadecuados, sin hacer
la audiencia. con la audiencia. contacto visual con contacto visual con
la audiencia. la audiencia.
Actitud Participa activamente Participa activamente Hace pocas No interviene ni
de la conversación de la conversación, intervenciones en la demuestra interés por
demostrando interés pero demuestra conversación y muestra las intervenciones de
por las intervenciones poco interés por las escaso interés por las sus compañeros.
del otro. intervenciones de intervenciones de sus
sus compañeros. compañeros.
Bibliografía Presenta una lista Presenta una lista Presenta una lista con No presenta
con todas las fuentes con algunas fuentes algunas fuentes, pero bibliografía.
consultadas. consultadas. no se relacionan con
el texto.
Apoyos Incluye al menos 2 Incluye 2 apoyos Incluye solo 1 apoyo No incluye apoyos
visuales apoyos visuales con un visuales, pero solo uno visual con o sin pie de visuales.
pie de foto que explica tiene un pie de foto que foto.
su relación con el tema. explica su relación con
el tema.
Contenido El texto expresa una El texto expresa una El texto expresa una El objeto lírico no es
mirada de la realidad mirada de la realidad mirada de la realidad la naturaleza o los
actual, proponiendo actual, pero propone actual, pero no propone sentimientos que se
acciones de mejora. acciones de mejora acciones de mejora o expresan hacia ella no
poco claras o que no se estas no se relacionan son positivos.
relacionan con el tema. con el tema.
Musicalización El texto poético tiene El texto poético tiene El texto poético tiene El texto poético carece
ritmo y presenta ritmo y presenta una ritmo, pero no presenta de ritmo y de estribillo.
una estrofa como estrofa como estribillo. estribillo. La canción La canción no va
estribillo. La canción La canción no va no va acompañada de acompañada de música
va acompañada de acompañada de música música o esta no se o esta no se relaciona
música. o esta no se relaciona relaciona con el ritmo con el ritmo del texto.
con el ritmo del texto. del texto.
Contenido El texto trata sobre El texto trata sobre un El texto aborda un El texto no aborda la
un problema problema actual y apela problema actual, pero el temática propuesta en
actual, apelando a a la emocionalidad o recurso de persuasión la actividad.
la emocionalidad al racionamiento, pero utilizado no es claro.
o al racionamiento algunos párrafos se
claramente. desvían del tema.
Expresión oral El volumen de voz es En general, el volumen El volumen de El volumen de voz, las
adecuado y emplea un de voz es adecuado. voz dificulta la expresiones informales
lenguaje formal. Introduce algunas comprensión. Introduce y las muletillas impiden
No usa muletillas. expresiones informales variadas expresiones la comprensión.
o usa muletillas. informales y muletillas.
Expresión Mantiene una postura En general, mantiene En general, mantiene No mantiene una
corporal corporal segura, usa una postura corporal una postura corporal postura corporal
gestos y movimientos segura, usa gestos y segura, pero usa segura y usa gestos
adecuados y hace movimientos adecuados gestos y movimientos y movimientos
contacto visual con la y hace contacto visual inadecuados y no hace inadecuados, sin hacer
audiencia. con la audiencia. contacto visual con la contacto visual con la
audiencia. audiencia.
Ficha 1: El epíteto
3 Elige una divinidad del mundo antiguo e investiga sus cualidades y atributos.
Selecciona tres de ellos y crea un epíteto para cada característica.
Yo elijo a
Ficha 2: La poesía
Lee el siguiente texto y subraya las ideas que consideres importantes. Luego,
desarrolla las actividades.
Un compartir sensible
La poesía está hecha de un compartir sensible. De este modo forma al ser humano
en cuerpo y alma. Al emprender los senderos de la emoción, la sensibilidad y la
imaginación, transmite conocimientos y valores humanos, el sentido del bien y del
mal, la historia, las proezas de las mujeres y los hombres, las tradiciones antiguas y el
vínculo con la naturaleza.
La poesía despierta los sentidos mediante las palabras y la creación de belleza en
el lenguaje, y también cultiva la imaginación y la memoria. Es toda una realización
de las facultades corporales y anímicas del ser humano. Porque la forma de cuanto
se dice o escribe es tan importante como el sentido o el «mensaje». Como dijo Paul
Valéry en su Ego scriptor: «El poeta no tiene por finalidad comunicar un pensamiento,
sino despertar en los demás un estado emocional en el que nazca un pensamiento
análogo (pero no idéntico) al suyo. La «idea» desempeña (en él como en los demás)
tan sólo un papel parcial».
Frente a la realidad de un mundo incomprensible en la que se siente «embarcado»,
el poeta no cesa de «crear peligrosamente», como dijo Albert Camus en su
discurso «El artista y su tiempo» (Suecia, 14 de diciembre de 1957). El poeta
reconquista el lugar que le corresponde en el corazón de la sociedad cuando «crea
peligrosamente» para salvar la vida amenazada por doquier, o para expresar la
alegría de estar presente en el mundo.
Boni, T. (2017). El poeta en el centro de la sociedad. UNESCO. Recuperado de:
https://es.unesco.org/courier/2017-julio-septiembre/poeta-centro-sociedad. (Fragmento).
Tanella Boni
Poeta, novelista, filósofa y autora de libros para jóvenes. Además, es catedrática
en la Universidad Félix Houphouët-Boigny de Abiyán, vicepresidenta de la
Federación Internacional de Sociedades de Filosofía (FISP) y miembro de la
Academia de Ciencias, Artes y Culturas de África y la Diáspora Africana (ASCAD).
Durante la lectura
1 Lee el poema en silencio, sin interrupciones.
2 Recrea mentalmente las sensaciones o imágenes que te sugiere.
3 ¿Hay algo que no entiendas? Vuelve a leer, registra lo que no comprendes y
subraya las palabras que desconoces.
4 Comprueba si en el texto la palabra se usa en su significado literal o si se le asigna
otro, es decir, si se usa en un sentido figurado.
5 Plantea preguntas que te permitan comprender el texto a medida que
respondes. Por ejemplo:
• ¿Quién habla?
• ¿Qué sentimientos manifiesta?
• ¿Cuál es su estado de ánimo?
• ¿Sobre qué tema, objeto o situación habla?
Después de leer
6 Relaciona la información que obtuviste durante la lectura y construye el sentido
global del poema. ¿De qué habla el poema?
Ficha 4: La correferencia
Ejemplo
3 Repite el ejercicio anterior, pero esta vez contigo como protagonista. Luego,
escribe una breve presentación en tercera persona, empleando al menos dos de
las expresiones que anotaste.
El cantar de Rolando
Anónimo
3 Imagina que eres uno de los soldados del ejército de Carlomagno, ¿cuál sería
tu mirada de los hechos? Escribe un fragmento en que des a conocer tus
sentimientos y visión de la realidad.
Elegí la vida
Rudyard Kipling
No quise
Y elegí
ERRORES COMUNES
Respuesta:
Al finalizar la clase, entregue el recortable o pídales que
escriban en una hoja la respuesta a la pregunta que dictará. Pregunta sugerida:
Es importante plantear esta actividad de manera anónima • ¿Cuáles son las principales
para que puedan responder con mayor tranquilidad. Una características del género épico?
vez reconocidos los errores más comunes del curso, se
• ¿Por qué es importante
sugiere nombrarlos y pedir que expliquen en conjunto por
comprender las características
qué las respuestas están equivocadas. Vuelva a plantear la
de los personajes en el género
actividad después de un tiempo prudente para verificar si
épico?
los errores han desaparecido o permanecen.
• ¿Cuál es el legado de la
Materiales: antigüedad que se transmite
Recortable o una hoja de papel. mediante el género épico?
PODCAST
PECERA DE PREGUNTAS
Pregunta:
está trabajando.
Disponga una fuente o pecera para que depositen los papeles y sáquelos al azar para
responderlos. Motive a los estudiantes a responder las preguntas de manera colectiva, para
generar una instancia de debate y así hacerse una
idea de los conceptos o temas que les resultan más Preguntas de ejemplo:
complejos. • ¿Por qué el género lírico utiliza
Materiales: recursos sonoros?
Papeles y fuente o pecera. • ¿Qué efectos produce el uso
de la recurrencia en el género
lírico?
SEMÁFORO DE APRENDIZAJE
1 ¿Con qué finalidad Merlín explica a sir Héctor la «misión» del niño?, ¿qué
pretende lograr?
2 ¿Por qué se menciona que Héctor se casó con «una dama adornada de
excelentes cualidades»?
3 ¿Cuál es la idea de «misión» que expresa Merlín? Justifica con evidencias del texto.
2 Demostrar la estrategia
Modele la estrategia basándose en las preguntas 4 a 8 de Trabaja con la epopeya.
Indíqueles que las características de Odiseo y el plan que urde reflejan el pensamiento de la
época, en donde el valor de la templanza y la inteligencia cobran real importancia antes de
una batalla.
Asimismo, indíqueles que, si intercambiamos las acciones de los personajes, los acontecimientos
cambiarían. Demuestre esto proponiendo una nueva versión del plan de Odiseo:
Tal vez si Odiseo hubiera actuado con mayor rapidez algunos de sus hombres seguirían
vivos. Quizás pudieron haber fabricado una herramienta para mover la roca de la puerta o
cavar una salida mientras el cíclope dormía.
2 Demostrar la estrategia
Modele la estrategia basándose en la actividad 5 de Trabaja con los poemas. Comience
reflexionando sobre los sueños y motivaciones de los hablantes. Explíqueles que los textos
se escriben con un propósito y que los recursos literarios que contienen responden a las
intenciones del autor. Ejemplifique esta idea mencionando algunas frases de los versos de cada
texto: «He pagado mis deudas, he cortado mis ataderas»; «he forjado mi espada y he vestido mi
armadura»; «levántate y ayuda al mundo a despertar»; «si sueñas, sin llegar a ser esclavo»; «El
arte es esa Ítaca / de verde eternidad, no de prodigios». Haga alusión a que todas estas frases
reflejan aquello que mueve al hablante y que expresan sueños y objetivos. Mencione que el uso
de repeticiones en los textos tiene el objetivo de enfatizar las ideas que se comunican.
2 Demostrar la estrategia
Modele la estrategia basándose en las actividades 1 y 4 de Trabaja con el discurso. En primer
lugar, promueva el reconocimiento de la emisora, el tema del que habla y su postura. Luego,
enuncie los tipos de argumentos que utiliza (hechos y experiencias personales) y modele el
análisis de cómo se va desarrollando el llamado que hace en su discurso.
Indíqueles que reconocer cómo está construida una argumentación les permitirá hacer una lectura
crítica del discurso, develando los recursos que emplea la emisora para influir en los destinatarios.
Reflexione en voz alta: Malala está agradeciendo que se le haya otorgado el Premio Nobel
de la Paz y, junto con ello, está aprovechando esa oportunidad para dar a conocer, a una
gran cantidad de personas, qué es lo que ella defiende. Su objetivo es difundir la necesidad
de asegurar el acceso a la educación de todos los niños del mundo, y para ello habla de
experiencias personales, como el atentado en su contra o la historia de su amiga que no pudo
estudiar para ser médico, y también da cuenta de hechos, como la prohibición de educación
que implantaron los talibanes y el nulo acceso a la educación en otros lugares del mundo.
Presentación
El mio Cid
El poema del mio Cid fue escrito en la España del siglo XII, por
un juglar de San Esteban de Gormaz. El poema, dividido en tres
partes o cantares, narra el injusto destierro y las aventuras del
Cid, Rodrigo Díaz de Vivar. El deshonor y la recuperación de la
honra constituyen su eje central, que describe la mentalidad y
los valores éticos de su tiempo.
Existe un solo ejemplar del texto original que se conserva en
la Biblioteca Nacional en Madrid. En el siglo XVI se guardaba
en el Archivo del Concejo de Vivar. Después estuvo en un
convento del mismo pueblo. Y Ruiz de Ulibarri hizo una copia
en 1596. Eugenio Llaguno y Amírola, secretario del Consejo
de Estado, lo sacó de allí en 1779 para que lo publicase Tomás
Antonio Sánchez. Terminada la edición, Llaguno lo mantuvo en
su poder y lo pasó a sus herederos. En el siglo XIX Pascual de
Gayangos lo guardó y hacia 1858, Damas-Hinard. En esa época
fue enviado a Boston para que lo consultase Ticknor. En 1863
lo tuvo el primer marqués de Pidal y por entonces lo estudió
Florencio Janer.
Antes de pasar a la Biblioteca Nacional de Madrid (fue
adquirido el 20 de diciembre de 1960) lo heredó Alejandro
Pidal y en su casa lo estudiaron Vollmöller, Baist, Huntington y
Ramón Menéndez Pidal.
Se trata de un tomo de 74 hojas de pergamino grueso, le faltan
tres, una al inicio y dos entre fragmentos de las hojas 47, 48 y
69, 70. En muchas páginas hay manchas provocadas por los
reactivos utilizados desde el siglo XVI para leer los pasajes
ininteligibles. Aunque estos pasajes no son demasiados.
La encuadernación es del siglo XV. Las hojas están ordenadas
en once cuadernos. Todo el manuscrito original es un texto
continuo sin separación en cantares, ni espacios entre los
versos, que siempre empiezan con letras mayúsculas.
La Ilíada
La Ilíada no refiere a la conquista de Ilión, sino
tan solo, y como el propio poema anuncia en sus
primeros versos («Canta, oh diosa, la cólera de
Aquiles, hijo de Peleo; cólera funesta que causó
infinitos males a los griegos… desde que se
separaron disputando el Atrida, rey de hombres, y el
divino Aquiles»), un episodio particular acaecido en
el décimo año de guerra, esto es, la cólera de Aquiles
y sus funestas consecuencias para los troyanos.
Iracundo y ofendido Aquiles contra Agamenón, jefe
supremo del ejército griego, por haberle arrebatado
este la esclava Briseida, que habíale sido asignada
como botín de guerra, se retira con sus mirmidones
de la lucha, a la que jura no volver, y suplica a su
madre, Tetis, que mueva a Júpiter a inclinar la
victoria de parte de los troyanos. Júpiter accede,
y, en efecto, los troyanos victoriosos rechazan a
los griegos hasta sus mismas naves, una de las
cuales, incluso, queman. En vano trata entonces
Agamenón de reconciliarse con Aquiles enviándole
una embajada; el héroe no perdona y tan solo un
sentimiento personal es capaz de decidirle a volver
a la lucha: este sentimiento es el vivísimo dolor que
le produce la muerte de su amigo Patroclo, a quien
había prestado sus propias armas para que fuese con
los mirmidones a luchar, pero no por los griegos,
sino por su propia gloria. Ante el cadáver de su
infortunado amigo todo su rencor contra Agamenón
tórnase odio implacable contra Héctor, que le ha
dado muerte, y corre a buscar al héroe troyano, al
que inmola, con la ayuda de Minerva, en singular
combate, y cuyo cadáver arrastra colgado a su carro
victorioso. Príamo, rey de los troyanos y padre
de Héctor, va entonces en persona a la tienda de
Aquiles a suplicarle le entregue el cadáver de su hijo;
y con esta bellísima escena y la entrada en Troya del
yerto cuerpo del héroe, termina la epopeya.
No sin razón La Ilíada se ha considerado siempre
como una de las obras más excelsas que ha
producido genio poético de un pueblo concretado
Comentario sobre
La canción de Roldán
474
www.curriculumenlineamineduc.cl
https://www.educ.ar/
http://www.educacontic.es/
http://www.bpdigital.cl
La Biblioteca Pública Digital está abierta a toda la comunidad. Solo hay que
registrarse y se puede acceder a un amplio repositorio de textos de libre
préstamo, que pueden ser descargados tanto en un computador como en el
teléfono celular, mediante una App gratuita.
http://plandelectura.gob.cl/
Sitio web del Plan Nacional de la Lectura, respaldado por el Ministerio de las
Culturas, las Artes y el Patrimonio de Chile. Contiene guías de fomento lector
que incluyen desde orientaciones hasta materiales para impulsar la lectura en
los estudiantes.
básico
º
Tomo 2
Lengua y Literatura
María Angélica Godoy Correa • Felipe Loyola Arancibia • Jorge Zubicueta Galaz
15-01-20 17:18