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ALBERTO CRAVIOTO GUILLEN DIDACTICA 2

Direccin del Aprendizaje Corazn de la didctica: organizacin del proceso del aprendizaje intencional Hombre: aprendiz constante / cambio reflejado en el comportamiento, ideales, actitudes, hbitos, habilidades y conocimientos Planteamiento, ejecucin y verificacin del aprendizaje dirigidos a modificar el comportamiento Enseanza: a) objetivos mediatos fines de la educacin institucional b) objetivos inmediatos informativos: datos, conocimientos, automatizacin de hbitos, habilidades y conocimientos. Tambin son formativos: actitudes, ideales, preferencias Aprendizaje a) El hombre aprende con todo su organismo segn necesidades biolgicas, psicolgicas y sociales. Sin obstculos no hay aprendizaje. b) El aprendizaje es el resultado del esfuerzo de superarse a si mismo venciendo obstculos. c) El nio atiende a las necesidades presentes y los adolescentes y los adultos se anticipan a posibles necesidades futuras. d) El nuevo conocimiento habr de propiciar vivencias para familiarizarse con el mismo. La escuela deber propiciar tales medios. e) Sin el aspecto emocional no se puede dar el aprendizaje ya que ste regula el comportamiento y la actitud del educando. Modificacin del comportamiento a) Maduracin: condiciona el aprendizaje b) Aprendizaje: madurez orgnica y mental Aprendizaje escolar a) Principal: estipulado en objetivos b) Secundario: lo aprendido ms all del aprendizaje sugerido en el programa c) Otros factores influyentes: simpata o antipata por el profesor, agrado o desagrado hacia la materia, adaptacin con el grupo, buenos o malos hbitos en la toma de apuntes, cuidado de material escolar, Proceso de aprendizaje (consiste en tres fases) a)Fase sincrtica: el alumno se impacta al recibir la nueva informacin que para l no tiene mucha lgica o significado aparente b)Fase analtica: las partes del todo se analizan por separado. Se aprehende por separado para luego conjuntar todas las partes. c)Fase sinttica: unin mental de todas las partes ya habiendo sido entendidas para formar un todo mayor comprensivo y lgico (conjunto de la situacin) Modos de aprender ( tres maneras) a) Aprendizaje por reflejo condicionado.- Se sustituye un estmulo natural por otro artificial a fin de obtener una respuesta similar a la alcanzada por el primero. b) Aprendizaje por condicionamiento operante.- Determinada forma de comportamiento es practicada por el individuo y en seguida es gratificada. 1

ALBERTO CRAVIOTO GUILLEN DIDACTICA 2 Tendemos a repetir dicha accin si somos elogiados o recompensados y si la situacin es igual o similar a las experiencias anteriores (estudio del condicionamiento operante de B. F. Skinner. Teora de la Instruccin Programada) c) Aprendizaje por memorizacin (saber de memoria).- Repeticin de datos bien definidos. El aprendizaje se memoriza despus de haber sido analizado y comprendido . Memorizacin a) Mecnica.- Acenta las palabras y la superficie de los hechos. b) Lgica.- Entiende el encuadernamiento lgico de los hechos. c) Creativa.- nfasis en la asociacin de elementos retenidos y elaborados por la memoria lgica haciendo ajustes. Valor de la memorizacin en la educacin a travs de los tiempos: a) Al principio se trataba de aprender sinnimos sin importar la comprensin. b) Despus la comprensin es lo importante. El alumno se expresa con sus propias palabras. Uso de la memoria lgica. c) Actualmente se propone hacer asociaciones inditas teniendo en cuenta el xito ante una situacin problemtica. Formas de Aprendizaje El hombre aprende a travs de todo su ser, organismo y mente al mismo tiempo. Existen tres formas de aprendizaje: Forma motora: evidencia los movimientos musculares y puede ser: Sensorio motora: persigue habilidades motoras fcilmente automatizables y funcionan con un mnimo de control del pensamiento. Perceptivo motora: persigue habilidades motoras automatizables y funcionan con un mayor control del pensamiento. Forma emotiva: utiliza con mayor preponderancia la emotividad: puede ser: Apreciacin: capacita al individuo para sentir y apreciar la naturaleza. Actitudes e ideales: procura alcanzar posiciones definidas que orienten el comportamiento. Volitiva: dominio de la propia voluntad, racionalizacin y socializacin de los impulsos y deseos del ser humano. Forma intelectual: utiliza la inteligencia y puede ser: Verbal: procura aprender de memoria y se le conoce como memoria mecnica. Conceptual: procura fijar circunstancias y casualidades y se le conoce como memoria lgica. Espritu crtico: extrae conclusiones lgicas alejando la influencia de la sugestin, afirma la reflexin y el razonamiento. Leyes del aprendizaje Ley de la predisposicin: cuando el organismo est dispuesto actuar le resulta agradable hacerlo y no hacerlo le resulta desagradable. Se le conoce como ley de la motivacin.

ALBERTO CRAVIOTO GUILLEN DIDACTICA 2 Ley del efecto: el organismo tiende a reproducir las experiencias agradables y las desagradables.Se le conoce como ley del xito. Ley del ejercicio: cuando un estimulo provoca una reaccin, el lazo que une el estimulo a la respuesta puede ser fortificado por el ejercicio. Ley de la novedad: expresa que en igualdad de condiciones lo ltimo que fue recordado ser practicado y recordado con eficiencia. Ley de la vivencia: para aprender mejor es preciso tener vivencia de lo que se pretende estudiar. Condiciones del Aprendizaje Edad Condiciones fisiolgicas: el estado del organismo es importante en el aprendizaje. Condiciones psicolgicas: la inteligencia es factor decisivo para el aprendizaje, cuanto menor es el nivel mental ms penoso se torna el aprendizaje. Repeticin. xito: el educando debe ir obteniendo xitos que lo animen hasta alcanzar sus objetivos. Buenas relaciones entre profesor y alumno. Principios de economa en el aprendizaje . El aprendizaje puede ser eficiente si cumple una serie de requisitos. 1. Los programas de actividades deben adecuarse a la capacidad, necesidades y experiencia del alumno, y ajustados a la realidad de la comunidad. 2. Debe articularse en mayor grado el aprendizaje escolar con las realidades de la comunidad en que el alumno vive para que obtenga las vivencias autenticas y tome conciencia del medio en que vive. 3. La escuela debe sucintar reacciones emotivas favorables al alumno y evitar resentimientos e inhibiciones. 4. Reconocer que el alumno presenta condiciones de trabajo como ritmo, fatiga, mayor o menor motivacin, etc. 5. Variar tcnicas de enseanza, motivarlas, estimularlas con refuerzos. 6. Dar continuidad a los trabajos escolares en todas las disciplinas estudiando todas las unidades. 7. El ambiente escolar debe ser de libertad, amistad y comprensin para que el alumno alcance un mayor grado, mejor integracin escolar y confianza en si mismo. 8. El estado de nimo es importante para el rendimiento escolar. 9. El alumno mejora su rendimiento si conoce los objetivos a alcanzar y si est al tanto de los resultados de s mismo y del grupo. 10. La eficiencia del aprendizaje se consigue practicando segn las formas del conocimiento. 11. El estado de nimo es fundamental para el rendimiento de trabajo.

ALBERTO CRAVIOTO GUILLEN DIDACTICA 2 12. El material del trabajo debe ser de acuerdo al tipo del alumno para que las actividades escolares tengan mayor sentido. 13. El aprendizaje debe darse por la exactitud y no por la velocidad. 14. Los ejercicios son importantes para la maduracin de los alumnos en el aprendizaje y para reafirmar lo aprendido. a) Deben ser no mayor de 50 minutos y no menor de 10 minutos. b) Deben tener intervalos frecuentes al principio y con espacios al avanzar. Es bueno recordar: 1. El olvido es ms rpido. 2. El estudio intensivo con intervalos facilitan la retencin. 3. Los materiales ricos en asociaciones son conservados en un lapso mayor que los escasos. 4. La forma de organizar el material es factor en la retencin. 5. Los aprendizajes que son significativos son aprendidos ms rpido y olvidado lentamente. 6. El aprendizaje motor es duradero que el intelectual. Normas del aprendizaje motor El aprendizaje motor es de mayor importancia en la enseanza de la escritura, de educacin fsica y de una suma de habilidades tcnicoprofesionales y se recomienda. 1. Para ensear una habilidad. a) indicar y explicar el propsito, el uso y naturaleza de la tarea lo cual permite que haga un ensayo mental antes de ejecutarlo. b) mostrar y ejecutar la tarea con grficas, proyecciones , dibujos, etc. c) en la prctica se recomienda hoja de instrucciones de la tarea con referencias y advertencias. d) el alumno debe criticar el trabajo para encontrar errores y deficiencias por medio del dilogo. 2. Las horas de prctica deben tener explicaciones y demostraciones claras. 3. El profesor debe estar atento a los errores del alumno para evitar que se repitan. 4. La atencin del alumno debe estar enfocada en los resultados. 5. Las tareas complejas deben tener libertad de tcnica de ejecucin del alumno para mejor trabajo. 6. Las tareas de movimiento deben ser repetidas en mayor nmero practicados por separado para que al final se ejecute en su totalidad. 7. Las partes difciles pueden ser practicadas y demostradas lentamente para mejor aprehensin, el ejercicio tiene que ser ejecutado en su totalidad y a su velocidad. 8. Las tareas deben ser realizadas tal y como son. 9. estas exigencias son bsicas para la fijacin del aprendizaje y la adquisicin de eficiencia para habilidades motoras. 4

ALBERTO CRAVIOTO GUILLEN DIDACTICA 2 a) la repeticin no provoca perfeccionamiento b) los ejercicios se ejecutan con voluntad de progresar c) las prcticas son espaciadas pero si son muy frecuentes son de escaso efecto. d) los periodos de prctica deben ser, al principio cortos y frecuentes y ms tarde extensos y espaciados. e) la prctica debe perseguir la calidad y despus la rapidez. f) los periodos de prctica deben ser no ms de 50 minutos ni menos de 10 minutos. g) las prcticas para ser tiles deben ser con decisin e intensidad. 10. En sntesis: a) explicar, mostrar y cerciorarse de que el alumno tiene una idea de lo que va a ejecutar. b) verificar que tenga el valor de la habilidad que ejecuta y que desea adquirirla. c) presta atencin a la tarea. d) avanzar despacio para que el alumno se familiarice con la tarea para una mejor organizacin mental. e) tener calidad, buena ejecucin, despus cantidad y rapidez. f) no sobrecargar a los principiantes. g) establecer periodos cortos y frecuentes primero y largos y espaciados despus. h) explicar, mostrar y demostrar pero dejar que el alumno aplique su propia tcnica en las tareas difciles. i) ayudar al alumno que encuentre, analice sus dificultades. j) identificar causas de dificultad para que el alumno alcance la perfeccione y eficiencia. Normas del aprendizaje emocional Es a travs de situaciones agradables o de satisfaccin intima de situaciones autenticas que renen comportamientos, valores, actitudes y medios inmediatos. 1. Propiciar oportunidades de observacin de trabajo, comportamientos y formas de expresin emocional, para que el educando compare y al final las modifique o se supere. 2. Crear situaciones sugestivas para fijar principios de vida, el comportamiento social y determinacin personal. 3. Repeticin de las antes mencionadas. 4. En el caso de la apreciacin. a) visitas a expociones de arte y discusiones. 5

ALBERTO CRAVIOTO GUILLEN DIDACTICA 2 b) incentivar exposiciones de trabajo por alumno. Estas favorecen el sentimiento esttico y estimulan el espritu crtico. c) promover audiciones musicales seguidas por explicaciones tcnicas y apreciaciones estticas. d) incentivar la participacin de los alumnos en la decoracin de la escuela tanto en la vida cotidiana como en momentos festivos. e) promover concursos escolares referidos a la urbanizacin de la comunidad. f) estimular actividades extra clase, la produccin artstica del alumno. g) promover excursiones que lleven al contacto de la naturaleza seguidas de apreciaciones escritas u orales de los paisajes observados. 5. Aprendizaje de actitudes. Son reacciones de situaciones que impliquen valores morales, polticos, filosficos y religiosos e ideales con valores culturales o alcanzar objetivos de vida y los caminos son: a) Impregnar a los alumnos de los ideales que la educacin tiene para los alumnos. b) La direccin y el cuerpo docente deben vivir actitudes dentro y fuera de la escuela, para evitar contradicciones y del buen ejemplo. c) Orientar hacia la lectura y comentario de la biografa de las personas que encarnen las actitudes. d) Estudiar y comentar por medio de orientacin vocacional y con el auxilio del cuerpo docente a las figuras que ennoblecieron con esfuerzo y dedicacin el campo de la disciplinas del plan de estudio. e) Orientar en teatro estudiantil donde resalte el valor de actitudes dignas del ser humano. f) Hacer que asistan a filmes de la misma naturaleza, seguidos de debate. g) Discutir acontecimientos de la comunidad y opinen. La fuente es el peridico. h) saber las aspiraciones de los alumnos para que la escuela los ayude a establecer sus ideales de vida. 6. Referente al aprendizaje volitivo es recomendado. a) Encomendar tareas reales con limitaciones. b) Encomendar tareas fciles pero con mayor esfuerzo, el profesor les dar asistencia para no ir al fracaso. c) Dar actividades de dificultad a los estudiantes para que se acostumbren y dar su mejor esfuerzo. d) Dar tareas de responsabilidad y demostrar el profesor confianza en el alumno en su capacidad y en su sentido de responsabilidad y apreciar su esfuerzo. e) Crear situaciones dentro y fuera de clase para que los alumnos trabajen en grupo.

ALBERTO CRAVIOTO GUILLEN DIDACTICA 2 Normas de aprendizaje intelectual Consiste en retener informacin, datos o hechos de manera memorstica o de manera lgica u orgnica, es la ejercitacin de la mente en forma deductiva, inductiva y analgica, con el objeto de alcanzar concomimientos deducidos de premisas, inducidos de casos particulares o percibidos por comparacin. 1. Aprendizaje verbal o memorizacin mecnica. Se da por medio de la repeticin pura y simple. a) El alumno memoriza mecnicamente algn tema en cierto tiempo. b) Cuando los elementos son pocos debe proceder a un aprendizaje global, repetirlos en cierto orden. Para su lectura debe ordenar los elementos en un grupo por medio de grficas, fontica etc. c) Cuando sean nmeros hay que agruparlos de acuerdo a una caracterstica comn. d) Hacer ejercicios cuando sean viables. e) Deben ser memorizados y repetitivos para un buen aprendizaje. 2. Aprendizaje conceptual o memorizacin lgica. La mente hace uso de la abstraccin y de la generalizacin: abstraccin cuando asla el aspecto comn de los fenmenos y elementos, y de la generalizacin cuando los une comprensivamente en una clase comn por medio de concepto y se pueden seguir las siguientes normas: a) De modo global cuando el tema no sea ni muy extenso ni complejo para facilitar la comprensin. b) Si es el tema extenso y complejo se divide en partes que sern estudiadas y separadas en forma lgica y significativa y despus reunidas en un tono lgico y coordinado. c) Tambin es buen procedimiento hacer esquemas o resmenes donde se destacan las partes esenciales. d) La observacin, el anlisis, la descripcin oral y escrita facilitan la memorizacin lgica. e) La visin preliminar antes de lo arriba mencionado facilita su comprensin. f) La prctica de hacer sntesis da buenos resultados. 3. Aprendizaje crtico, reflexivo de raciocinio se orienta de la siguiente manera: a) Presentado un hecho del cual se deben sacar conclusiones o consecuencias. b) Al presentarlo en forma expositiva se preguntan dudas. c) Durante la presentacin del tema, cuestionar la interpretacin de los elementos del tema. d) Al presentar elementos temticos, orientar a la clase para que encuentre diferencias o semejanzas. e) Orientar a los alumnos para que hagan comparaciones entre conceptos, teoras y autores. f) Presentar problemas de orden progresivo de dificultades donde los alumnos analicen situaciones, buscar soluciones y verificar su conveniencia. Se motivarn y tendrn confianza en su capacidad y eficacia en razonar. 7

ALBERTO CRAVIOTO GUILLEN DIDACTICA 2 g) Reflexionar en sus errores y rectificacin de los procesos de razonamiento. h) Trabajar de manera clara y precisa las situaciones y elementos. i) Orientar a que lleven un examen exhausto de datos y argumento. j) Que realice observaciones con relacin a los fenmenos estudiados por diversas disciplinas y que los vea de manera objetiva y que hagan una crtica sobre el material. k) Que estudien un tema comn y hacer discusiones y debates como forma del desarrollo del razonamiento y con ste el espritu crtico. Normas del aprendizaje creativo Es una preocupacin reciente de los educandos: su importancia se ha acrecentado por dos razones: a) Por ofrecer las ms amplias posibilidades de realizacin y desenvolvimiento de la personalidad del educado. b) Representar la posibilidad de formas de accin que sirvan a las nuevas y crecientes necesidades sociales. Sugerencias para desarrollar el aprendizaje creativo y desarrollo de la capacidad creadora aplicadas en cualquier tipo de aprendizaje Que exista libertad de expresin, sin represiones ni ridiculizaciones por profesores y alumnos. Que el profesor sugiera actividades creativas cuando advierta cansancio y desinters por actividades comunes. Presentar a la clase objetos de uso corriente y pedir sugerencias para hacerlos ms prcticos, eficientes y bellos. Presentar materiales fuera de uso como, bombillas de luz quemadas, estilogrficas gastadas, tapitas de cerveza, etc. para sugerir un uso. Normas de vestuario escolar de actividad extra clase y sugerir como encararlas. Pedir sugerencias a los alumnos para el funcionamiento de la escuela si ellos fuesen profesores o directores. Recabar opiniones para la organizacin de fiesta de graduacin, exposicin o excursin escolar. Presentar cuestiones problemticas y pedir a los alumnos que presenten sugerencias para su solucin. Pedir sugerencias de objetos segn su tamao de que podra ocurrir si son peligrosos. Escribir y exponer oralmente acerca de un objeto, acontecimiento fenmeno o teora. Orientar a la observacin de una circunstancia y pedir la anotacin de los detalles ms simples. Intentar ver hechos, teoras de casos, encontrar sus contrarios e imaginar cmo ocurriran las cosas.

a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l)

ALBERTO CRAVIOTO GUILLEN DIDACTICA 2 Transferencia del aprendizaje Posibilidad de que pueda ser aplicado en la vida practica fuera de la escuela lo que es aprendido en los bancos escolares. El problema de la transferencia es de suma importancia dado que el objetivo fundamental de la enseanza consiste en producir cambios deseables en el comportamiento, que se transfiera a otras situaciones. Seneca deca con mayor objetividad Aprendemos, no para la escuela sino para la vida. Estas son algunas recomendaciones que, a travs de la accin didctica, pueden facilitar la transferencia de lo aprendido. 1. Toda la enseanza debe inspirarse en la vida real. 2. Ensear las cosas de la manera en que son empleadas. 3. Conducir los trabajos escolares de modo que se facilite la generalizacin. 4. Estudiar bien lo que est siendo tratado, una buena comprensin facilita la transferencia. 5. Utilizar en la enseanza mtodos y tcnicas que lleven hacia la observacin, la comparacin y la generalizacin. La investigacin, las discusiones, exploraciones, el espritu crtico y la creatividad contribuyen tambin a la transferencia. 6. Relacionar la disciplinas entre s. La enseanza integrada es uno de los factores decisivos para la transferencia. Recomendaciones acerca del Aprendizaje Escolar Segn Combs y Snygg, es necesario tener en cuenta una serie de circunstancias que favorecen la realizacin satisfactoria del aprendizaje en la escuela: 1. El principal motivo es la situacin de clases, para el alumno, la necesidad de autovaloracin y el sentimiento de aceptacin social. 2. Las actividades y tcnicas que derivan en xito y aumento del sentimiento de autovaloracin deben ser repetidas; no as las que confluyen en fracaso y humillacin. 3. El alumno colocado frente a situaciones de frustracin encontrar soluciones slo si es debidamente preparado y estimulado; en caso contrario, intentar fugarse o evadirse del problema. 4. El alumno aprender nuevas tcnicas o conocimientos que no sean extraos. Cualquier alumno podr revelarse incapaz de aprender frente a situaciones extraas. 5. Ensear antes que el alumno est en condiciones de aprender (motivacin y maduracin). 6. El hbito no es causa de accin. Actos y tcnicas son repetidos slo cuando hay necesidades. En consecuencia, el hbito no es producto de la repeticin, sino del xito. 9

ALBERTO CRAVIOTO GUILLEN DIDACTICA 2 7. La repeticin no es un factor de aprendizaje. 8 La finalidad de la escuela consiste en desenvolver al mximo las capacidades del escolar como miembro feliz y productivo de la sociedad. 9. El aprendizaje de cualquier asunto puede provocar la formacin de actitudes con relacin al maestro, a la escuela, al tema, a los compaeros, a la sociedad y a s mismo la manera de formar dichas actitudes tiene ms importancia que aquello que se ensea. 10. Las habilidades sern mejores si son aprendidas en las mismas condiciones en que sern usadas en la vida real. 11. Los asuntos deben ser motivados y presentados de tal forma que en cada escolar se produzca un sentimiento de orgullo y de satisfaccin. 12. La cooperacin constituye una caracterstica necesaria e imprescindible a todos los miembros de la sociedad. 13. El programa ideal sera aquel en el cual la gradacin de las experiencias fuese del modo adecuada que en ninguna circunstancia se hiciese necesaria la repeticin . El aprendizaje segn la fase evolutiva En las primeras edades el aprendizaje se lleva a cabo con marcado predominio del reflejo condicionado; en la adolescencia y la adultez, el mtodo ms compatible es el ensayo y error, debido a la capacidad de abstraccin alcanzada en la adolescencia. Las principales diferencias entre nios, adolescentes y adultos son las siguientes: 1. Diferencia en experiencia previa. Los nios y adolecentes tienen menos posibilidades de articulaciones con experiencia anterior que los adultos, y se les da mayor oportunidad de experimentar. 2. Los nios tiene menos capacidad de prevenir y planear contrario a los adolescentes y adultos. 3. Los nios tienen menos capacidad de seleccin que los adultos y adolescentes por que tienen menos capacidad de abstraccin. 4. Los nios y adolescentes sufren mayores alteraciones en su comportamiento que los adultos debido al proceso de maduracin al que estn sometidos. 5. El nio se fatiga con mayor facilidad que el adolescente y ste ms que el adulto. Por eso hay que tomar en cuenta para las actividades escolares en lo que concierne a su motivacin, intensidad y duracin. 6. La atencin del adulto es mucho ms estable que la del nio y la del adolescente y es una de las razones de mayor capacidad de aprendizaje del adulto. 7. Por su menor control de las actividades volitivas, el nio est ms predispuesto a desviarse de una actividad sustituyndola por otra. 8. El adolescente y el adulto ofrecen una caracterstica comn, que facilita el aprendizaje. Es mayor su capacidad de retencin no slo en cantidad sino en durabilidad. 10

ALBERTO CRAVIOTO GUILLEN DIDACTICA 2 9. El nio es ms sugestionable que el adolescente y ste mucho ms que el adulto. Esta mayor sugestionabilidad del nio hace de la primaria el medio para inculcar determinadas formas de comportamiento necesarias para una sana convivencia social. El nio es de fcil persuasin para la convivencia y resulta ms fcil la persuasin y actitudes. En la adolescencia por su carcter emotivo y lgico es la apropiada para inculcarles ideales. 10. El nio no tiene facilidad de efectuar asociaciones, sntesis, conceptos, descubrimiento de semejanzas y diferencias y es debido a su menor capacidad de abstraccin con relacin al adolescente. 11. El nio est expuesto a olvidar mucho ms fcilmente que el adulto las experiencias desagradables y si sta es muy intensa, puede provocar resentimiento. Pero tanto el adolescente y el adulto se resisten a las experiencias desagradables. De ah la necesidad de cuidados especiales en especial en la escuela media para evitar resentimientos en los adolescentes ya que se corre el riesgo de que se pierdan los estudios. Esto puede ocurrir con una experiencia desagradable por la que atraviesa el adolescente. Lo mismo puede pasar con el adulto que tome un curso de alfabetizacin por que sali mal y no regrese a la escuela .pero con un analfabeto se reciente y se recupera ms fcilmente debido a su mayor capacidad de anlisis, racionalizacin, superacin, siempre que sienta necesidad. 12. En los nios el placer se origina en los sentidos, mientras que en los adolescentes y adultos se deriva en las vivencias de carcter espiritual e intelectual. 13. El adulto para aprender requiere menor prctica y tiempo que el nio y el adolescente requiere menos que ambos. El periodo ms propicio para el aprendizaje parase ser la segunda fase de la adolescencia, desde los 15,16 a los 30, 35 aos. 14. La percepcin en el nio es preferentemente sensorial, visual y tctil. Igual que en el adolescente, solo que en ste es mayor la capacidad de aprender por va auditiva, mientras que en el adulto percibe mejor estmulos auditivos debido a su mayor volumen de experiencia de vida y mayor capacidad abstractoasociativa. Presentacin de la Materia Las etapas de la enseanza pueden ser vistas desde el doble enfoque del profesor y del alumno. En relacin al profesor, las fases son 4: Planeacin, Presentacin, Ejecucin y verificacin. La ejecucin por su parte se puede estudiar a travs de dos subfases: presentacin de la materia y elaboracin de la misma. La presentacin de la materia representa la primera fase de la enseanza o de la direccin del aprendizaje. La Elaboracin representa el paso siguiente en el cual el alumno trabaja con el material presentado, investigando, esquematizando, debatiendo, discutiendo, experimentando, verificando, etc. La verificacin a su vez puede ser desdoblada en dos subfases: verificacin propiamente dicha y la reorientacin. La verificacin debe ser simultnea con la presentacin y 11

ALBERTO CRAVIOTO GUILLEN DIDACTICA 2 elaboracin, para que haya una constante rectificacin del aprendizaje, no permitir deficiencias mayores. Pero puede existir un momento ms objetivo de verificacin que debe ser ulterior al conveniente estudio de una unidad: es el de la verificacin propiamente dicha y despus podra darse la segunda subfase la de la reorientacin del aprendizaje, especial para los alumnos que revelasen deficiencias en los estudios efectuados. Con relacin al estudiante, las fases y subfases son las mismas pero sin planteamiento. No quiere decir que el alumno no planee, lo har pero no en el mismo sentido que el profesor, si no conforme al mtodo de enseanza adoptado, esto es en grupo, con o sin cooperacin del profesor, durante la ejecucin y elaboracin de la materia. La presentacin de la materia representa el comienzo del segundo momento o fase didctica para el profesor, el planeamiento. En la mayora de los casos, la presentacin de la materia constituye todo el proceso del aprendizaje y se concentra en ella toda la enseanza o direccin del aprendizaje. Hecha la presentacin de la materia en una sola clase sobre la base de un tema del programa, se pasa a la clase siguiente sin elaboracin alguna: all se presenta un nuevo tema y as sucesivamente.

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