2.3 Paradigma Ecológico.

A diferencia del paradigma cognitivo, que se centra en los procesos internos de los estudiantes, el paradigma ecológico-contextual plantea una visión de conjunto, no hay divisiones ni partes y el conocimiento no se percibe como una verdad universal y absoluta planteada por teorías o leyes, si no que el conocimiento se puede ir construyendo y complementando a partir de los aportes que los alumnos puedan hacer dese su punto devista, puesto que las realidades son diversas y el conocimiento se ve influenciado por esta, perdiendo significación y coherencia en algunas, ganando en otras, o complementándose, renovándose etc., lo cual le da un carácter más dinámico al conocimiento. Este paradigma toma en cuenta el rol que juega el contexto que rodea el PEA, cuáles son las demandas, características socio-económicas y socio- cultural del entorno para poder entender o dar significado a las conductas de los alumnos, así como también es necesario saber cuáles son las expectativas, motivaciones del alumno y su contexto familiar las cuales están influenciadas por el entorno, e influyen en la relación entre el comportamiento y el entorno. Esta situación requiere de un curriculum flexible y abierto, cuyo fin es adecuar las finalidades educativas propuestas por el ministerio al entorno escolar, y característica del grupo curso. El carácter sociable del ser humano se resalta en este paradigma, puesto que la interacción entre los estudiantes y estudiantes- profesor constituyen un aporte muy importante al proceso educativo, ya sea tomando en cuenta el aprendizaje por imitación, en el cual se postula que dentro de un grupo de personas, en este caso en un grupo de estudiantes, siempre van a haber modelos a imitar por sus compañeros y de esta forma los estudiante adquieren hábitos y conductas positivas, así como también aquellas conductas que son negativas y castigadas. Se resalta la interacción y colaboración entre compañeros lo que ejemplifica la Zona de Desarrollo Próximo de Vigotsky, en la que se potencia la capacidad de aprendizaje con ayuda de los pares o compañeros, además con esto se refuerzan valores, afectividad, trabajo en grupo, promoviendo el desarrollo de competencias como: reflexión, crítica y toma de decisiones en conjunto, compartiendo responsabilidades con el resto de los estudiantes y profesor. Así se genera conciencia y respeto por el medio ambiente o contexto inmediato. El alumno necesita interactuar y el rol del docente es generar, aplicar y dar espacios para que dicha interacción se dé, pero con consecuencias productivas para los fines educacionales que se han propuesto. El aprendizaje tiene lugar en función de las necesidades y demandas que el entorno social del alumno le formula de forma implícita a la institución educativa.

a) El paradigma Ecológico Tiene su origen en 1869 con Haeckel y analiza la educación desde principios ecológicos y de ecosistemas. Es un modelo integrador y ayuda a comprender hechos pedagógicos y educativos partiendo del estudio de la realidad cultural, las demandas del entorno y las respuestas de los elementos de ella, así como las maneras de adaptación de los individuos al contexto.

como el profesor. El proceso de enseñanza-aprendizaje no es solo situacional. El término «ecológico». La alternativa se ha dado en llamar «paradigma ecológico». propiciando una explicación a la dinámica de la vida en una concepción unitaria y sistemática del medio ambiente. La reclusión en el laboratorio da paso.se describe a partir de los estudios etnográficos. ha puesto en tela de juicio las tesis de Campbell y Stanley sobre la prioridad de la validez interna frente a la validez externa. los padres. Un Paradigma puede dar lugar a varios modelos y cada modelo a diferentes métodos. El modelo de enseñanza está centrado en la vida y el contexto socio-cultural y natural. las demandas del entorno y las respuestas de los actores y su adaptación. se convierten en hechos mediadores de la cultura contextualizada. pues el cognitivo mas de orientar una nueva concepción del aprendizaje. pues. cada métodos a diferentes técnicas. La . la comunidad. como ya en alguna medida indicábamos. De acuerdo con lo cual. el estudio de las relaciones de las distintas variables ambientales intervinicntcs junto con las características de los grupos o contextos que se atribuyen a los sujetos por formar parte de ellos.PARADIGMA ECOLOGICO CONTEXTUAL. la necesidad de reelaborar nuestros métodos habituales de trabajo en la búsqueda de una mayor contrastabilidad de la tarea investigadora con la realidad circundante. se centra en los procesos del pensamiento del maestro (como enseña) y del alumno (como aprende) mientras que el ecológico contextual se preocupa del entorno y de la vida en el aula y ambos pueden y deben integrarse para lograr de alguna manera un cambio positivo en la educación de nuestro país El paradigma ecológico La reorientación de las preocupaciones metodológicas a partir de la revisión de sus procedimientos y logros. Este cambio sustantivo supone. de este modo. parece resolverse actualmente en una decisión que juzga el control menos importante que la representatividad (20). el enfoque del profesor es técnico-critico. Este planteamiento que ha girado en torno a las dos áreas fundamentales de dificultad en el hacer experimental: los problemas con respecto al control y los problemas con respecto a la generalidad (19). contextual y abierto. aportación de la biología y acuñado por E. la validez ecológica se centrará en la medida en que los hábitats o situaciones comparadas en un experimento son representativas de la población de situaciones a las que el investigador desea generalizar (22). El Currículo es flexible. Haeckel en 1868 designa los estudios de las condiciones de existencia de los seres vivos y las interacciones de todo tipo que existen entre estos seres y su medio. crea expectativas y genera un clima de confianza. la escuela. Facilita y apoya la asimilación y conceptualización de los estímulos ambientales. es decir gestor de procesos de interacción en el aula. con el fin de favorecer el aprendizaje significativo a partir de la experiencia. sino además personal y psico-social. a un tratamiento de los problemas en el mundo «real» y que da oportunidad a una particular forma de probar y expandir la utilidad de nuevos métodos y conceptos (21).. La finalidad de su análisis será. Los argumentos de los paradigmas citados son valiosos.

Snow (35) en el estudio de los diseños. nos movemos en un limitado campo de disponibilidad de recursos conceptuales y empíricos. Es decir. Como señala Snow. o. Jackson (32) y Sarason (33) en su análisis de las distintas fuerzas y presiones en el aula. en términos de Kuhn. el estudio del aprendizaje escolar requiere una adaptación de la metodología para que esté a la altura de la complejidad de los estudiantes y de las situaciones en las escuelas. La perspectiva ecológica aporta la ineludible necesidad de no decapitar un fenómeno que. Unesco (36). no es fácil. diríamos. en esta perspectiva. (38). los intentos desde las denominadas Educación y Pedagogía Ambiental. Lortie (34) en la discusión de roles.característica esericial a estudiar reside en la presencia de distintas fuerzas condicionantes.. E.. que exigen su consideración y definición. A nivel pedagógico las escasas realizaciones que se han llevado a cabo son buen ejemplo del incipiente discurrir de esta alternativa paradigmática. pero sí ha surgido la necesidad de identificar un consenso de investigación: todos estamos buscando un paradigma. en otro orden de cosas... de ser consecuentes con la naturaleza del fenómeno (23) de conocer más de cerca sus circunstancias. E.. S. pasando por los trabajos de Mishler. G. (27) en torno a una detallada revisión del debate Paradigma ExperimentalParadigma Ecológico. Dreeban (31) en la discusión de las normas de clase. ni ocurre ni puede ser comprendido al margen de situaciones y contextos en los que «naturalmente» se desarrolla. Creemos que esto no permite concluir que el paradigma ecológico haya experimentado una revolución. en su entidad más radical. Destacaríamos. Por otra parte. (25). Existe una gran dependencia con respecto a los instrumentos metodológicos así como también por el conocimiento que tenemos acerca de los procesos humanos. Todas ellas aproximaciones a un proyecto paradigmático que necesita aún otras muchas realizaciones. de Ncisscr (1976) en las áreas de la psicología o de Tikunoff (29) en la definición de las variables contextúales. (26). Colom y Sureda (37). Se trata. tomando en consideración variables particulares que actúan en las situaciones educativas (39)- . C. Los ambientes son muy complejos. En el empeño destacaremos las distintas contribuciones que lo afectan: desde la discusión epistemológica de Gibbs. R. se hace necesario realizar investigaciones que se centren en problemas concretos y específicos de la educación. hasta la descripción de sus procesos de investigación por Wilson. J. las aportaciones de Barker (30) sobre la motivación. por supuesto.. Esto. de Bronfenbrenner (28) en el campo sociológico. contextúales más propiamente. y los métodos para estudiar las influencias ambientales son en última instancia del mismo orden de complejidad (24). En el cambio paradigmático esto ha planteado una gran necesidad dentro de la comunidad científica a la hora de señalarse los marcos de referencia viables para poner en ejecución los hallazgos de las distintas disciplinas así como para evaluar los avances de la investigación.

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