2.3 Paradigma Ecológico.

A diferencia del paradigma cognitivo, que se centra en los procesos internos de los estudiantes, el paradigma ecológico-contextual plantea una visión de conjunto, no hay divisiones ni partes y el conocimiento no se percibe como una verdad universal y absoluta planteada por teorías o leyes, si no que el conocimiento se puede ir construyendo y complementando a partir de los aportes que los alumnos puedan hacer dese su punto devista, puesto que las realidades son diversas y el conocimiento se ve influenciado por esta, perdiendo significación y coherencia en algunas, ganando en otras, o complementándose, renovándose etc., lo cual le da un carácter más dinámico al conocimiento. Este paradigma toma en cuenta el rol que juega el contexto que rodea el PEA, cuáles son las demandas, características socio-económicas y socio- cultural del entorno para poder entender o dar significado a las conductas de los alumnos, así como también es necesario saber cuáles son las expectativas, motivaciones del alumno y su contexto familiar las cuales están influenciadas por el entorno, e influyen en la relación entre el comportamiento y el entorno. Esta situación requiere de un curriculum flexible y abierto, cuyo fin es adecuar las finalidades educativas propuestas por el ministerio al entorno escolar, y característica del grupo curso. El carácter sociable del ser humano se resalta en este paradigma, puesto que la interacción entre los estudiantes y estudiantes- profesor constituyen un aporte muy importante al proceso educativo, ya sea tomando en cuenta el aprendizaje por imitación, en el cual se postula que dentro de un grupo de personas, en este caso en un grupo de estudiantes, siempre van a haber modelos a imitar por sus compañeros y de esta forma los estudiante adquieren hábitos y conductas positivas, así como también aquellas conductas que son negativas y castigadas. Se resalta la interacción y colaboración entre compañeros lo que ejemplifica la Zona de Desarrollo Próximo de Vigotsky, en la que se potencia la capacidad de aprendizaje con ayuda de los pares o compañeros, además con esto se refuerzan valores, afectividad, trabajo en grupo, promoviendo el desarrollo de competencias como: reflexión, crítica y toma de decisiones en conjunto, compartiendo responsabilidades con el resto de los estudiantes y profesor. Así se genera conciencia y respeto por el medio ambiente o contexto inmediato. El alumno necesita interactuar y el rol del docente es generar, aplicar y dar espacios para que dicha interacción se dé, pero con consecuencias productivas para los fines educacionales que se han propuesto. El aprendizaje tiene lugar en función de las necesidades y demandas que el entorno social del alumno le formula de forma implícita a la institución educativa.

a) El paradigma Ecológico Tiene su origen en 1869 con Haeckel y analiza la educación desde principios ecológicos y de ecosistemas. Es un modelo integrador y ayuda a comprender hechos pedagógicos y educativos partiendo del estudio de la realidad cultural, las demandas del entorno y las respuestas de los elementos de ella, así como las maneras de adaptación de los individuos al contexto.

aportación de la biología y acuñado por E. la comunidad. La finalidad de su análisis será. Un Paradigma puede dar lugar a varios modelos y cada modelo a diferentes métodos. la escuela.PARADIGMA ECOLOGICO CONTEXTUAL. pues. sino además personal y psico-social. el estudio de las relaciones de las distintas variables ambientales intervinicntcs junto con las características de los grupos o contextos que se atribuyen a los sujetos por formar parte de ellos.. como ya en alguna medida indicábamos. se convierten en hechos mediadores de la cultura contextualizada. cada métodos a diferentes técnicas. El modelo de enseñanza está centrado en la vida y el contexto socio-cultural y natural. la necesidad de reelaborar nuestros métodos habituales de trabajo en la búsqueda de una mayor contrastabilidad de la tarea investigadora con la realidad circundante.se describe a partir de los estudios etnográficos. De acuerdo con lo cual. propiciando una explicación a la dinámica de la vida en una concepción unitaria y sistemática del medio ambiente. pues el cognitivo mas de orientar una nueva concepción del aprendizaje. La alternativa se ha dado en llamar «paradigma ecológico». Haeckel en 1868 designa los estudios de las condiciones de existencia de los seres vivos y las interacciones de todo tipo que existen entre estos seres y su medio. La reclusión en el laboratorio da paso. parece resolverse actualmente en una decisión que juzga el control menos importante que la representatividad (20). las demandas del entorno y las respuestas de los actores y su adaptación. La . los padres. ha puesto en tela de juicio las tesis de Campbell y Stanley sobre la prioridad de la validez interna frente a la validez externa. la validez ecológica se centrará en la medida en que los hábitats o situaciones comparadas en un experimento son representativas de la población de situaciones a las que el investigador desea generalizar (22). es decir gestor de procesos de interacción en el aula. Los argumentos de los paradigmas citados son valiosos. El proceso de enseñanza-aprendizaje no es solo situacional. el enfoque del profesor es técnico-critico. de este modo. Este planteamiento que ha girado en torno a las dos áreas fundamentales de dificultad en el hacer experimental: los problemas con respecto al control y los problemas con respecto a la generalidad (19). Facilita y apoya la asimilación y conceptualización de los estímulos ambientales. con el fin de favorecer el aprendizaje significativo a partir de la experiencia. crea expectativas y genera un clima de confianza. El término «ecológico». se centra en los procesos del pensamiento del maestro (como enseña) y del alumno (como aprende) mientras que el ecológico contextual se preocupa del entorno y de la vida en el aula y ambos pueden y deben integrarse para lograr de alguna manera un cambio positivo en la educación de nuestro país El paradigma ecológico La reorientación de las preocupaciones metodológicas a partir de la revisión de sus procedimientos y logros. como el profesor. El Currículo es flexible. a un tratamiento de los problemas en el mundo «real» y que da oportunidad a una particular forma de probar y expandir la utilidad de nuevos métodos y conceptos (21). Este cambio sustantivo supone. contextual y abierto.

o. los intentos desde las denominadas Educación y Pedagogía Ambiental. (38). nos movemos en un limitado campo de disponibilidad de recursos conceptuales y empíricos. C. el estudio del aprendizaje escolar requiere una adaptación de la metodología para que esté a la altura de la complejidad de los estudiantes y de las situaciones en las escuelas. G. (25). Creemos que esto no permite concluir que el paradigma ecológico haya experimentado una revolución. diríamos. tomando en consideración variables particulares que actúan en las situaciones educativas (39)- . E. en esta perspectiva. Es decir. (26). R. Como señala Snow. pero sí ha surgido la necesidad de identificar un consenso de investigación: todos estamos buscando un paradigma.. ni ocurre ni puede ser comprendido al margen de situaciones y contextos en los que «naturalmente» se desarrolla. Jackson (32) y Sarason (33) en su análisis de las distintas fuerzas y presiones en el aula. Destacaríamos. S. en su entidad más radical. E. las aportaciones de Barker (30) sobre la motivación. de Bronfenbrenner (28) en el campo sociológico.característica esericial a estudiar reside en la presencia de distintas fuerzas condicionantes. en términos de Kuhn.. que exigen su consideración y definición. hasta la descripción de sus procesos de investigación por Wilson. y los métodos para estudiar las influencias ambientales son en última instancia del mismo orden de complejidad (24). Lortie (34) en la discusión de roles. La perspectiva ecológica aporta la ineludible necesidad de no decapitar un fenómeno que. no es fácil. en otro orden de cosas.. Por otra parte. contextúales más propiamente. Se trata.. Colom y Sureda (37). En el cambio paradigmático esto ha planteado una gran necesidad dentro de la comunidad científica a la hora de señalarse los marcos de referencia viables para poner en ejecución los hallazgos de las distintas disciplinas así como para evaluar los avances de la investigación. J.. de Ncisscr (1976) en las áreas de la psicología o de Tikunoff (29) en la definición de las variables contextúales. Snow (35) en el estudio de los diseños. por supuesto. Todas ellas aproximaciones a un proyecto paradigmático que necesita aún otras muchas realizaciones. Dreeban (31) en la discusión de las normas de clase. se hace necesario realizar investigaciones que se centren en problemas concretos y específicos de la educación. pasando por los trabajos de Mishler. Esto. Existe una gran dependencia con respecto a los instrumentos metodológicos así como también por el conocimiento que tenemos acerca de los procesos humanos. En el empeño destacaremos las distintas contribuciones que lo afectan: desde la discusión epistemológica de Gibbs. Los ambientes son muy complejos. Unesco (36). (27) en torno a una detallada revisión del debate Paradigma ExperimentalParadigma Ecológico. A nivel pedagógico las escasas realizaciones que se han llevado a cabo son buen ejemplo del incipiente discurrir de esta alternativa paradigmática.. de ser consecuentes con la naturaleza del fenómeno (23) de conocer más de cerca sus circunstancias.

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