2.3 Paradigma Ecológico.

A diferencia del paradigma cognitivo, que se centra en los procesos internos de los estudiantes, el paradigma ecológico-contextual plantea una visión de conjunto, no hay divisiones ni partes y el conocimiento no se percibe como una verdad universal y absoluta planteada por teorías o leyes, si no que el conocimiento se puede ir construyendo y complementando a partir de los aportes que los alumnos puedan hacer dese su punto devista, puesto que las realidades son diversas y el conocimiento se ve influenciado por esta, perdiendo significación y coherencia en algunas, ganando en otras, o complementándose, renovándose etc., lo cual le da un carácter más dinámico al conocimiento. Este paradigma toma en cuenta el rol que juega el contexto que rodea el PEA, cuáles son las demandas, características socio-económicas y socio- cultural del entorno para poder entender o dar significado a las conductas de los alumnos, así como también es necesario saber cuáles son las expectativas, motivaciones del alumno y su contexto familiar las cuales están influenciadas por el entorno, e influyen en la relación entre el comportamiento y el entorno. Esta situación requiere de un curriculum flexible y abierto, cuyo fin es adecuar las finalidades educativas propuestas por el ministerio al entorno escolar, y característica del grupo curso. El carácter sociable del ser humano se resalta en este paradigma, puesto que la interacción entre los estudiantes y estudiantes- profesor constituyen un aporte muy importante al proceso educativo, ya sea tomando en cuenta el aprendizaje por imitación, en el cual se postula que dentro de un grupo de personas, en este caso en un grupo de estudiantes, siempre van a haber modelos a imitar por sus compañeros y de esta forma los estudiante adquieren hábitos y conductas positivas, así como también aquellas conductas que son negativas y castigadas. Se resalta la interacción y colaboración entre compañeros lo que ejemplifica la Zona de Desarrollo Próximo de Vigotsky, en la que se potencia la capacidad de aprendizaje con ayuda de los pares o compañeros, además con esto se refuerzan valores, afectividad, trabajo en grupo, promoviendo el desarrollo de competencias como: reflexión, crítica y toma de decisiones en conjunto, compartiendo responsabilidades con el resto de los estudiantes y profesor. Así se genera conciencia y respeto por el medio ambiente o contexto inmediato. El alumno necesita interactuar y el rol del docente es generar, aplicar y dar espacios para que dicha interacción se dé, pero con consecuencias productivas para los fines educacionales que se han propuesto. El aprendizaje tiene lugar en función de las necesidades y demandas que el entorno social del alumno le formula de forma implícita a la institución educativa.

a) El paradigma Ecológico Tiene su origen en 1869 con Haeckel y analiza la educación desde principios ecológicos y de ecosistemas. Es un modelo integrador y ayuda a comprender hechos pedagógicos y educativos partiendo del estudio de la realidad cultural, las demandas del entorno y las respuestas de los elementos de ella, así como las maneras de adaptación de los individuos al contexto.

parece resolverse actualmente en una decisión que juzga el control menos importante que la representatividad (20). pues el cognitivo mas de orientar una nueva concepción del aprendizaje. de este modo.se describe a partir de los estudios etnográficos.PARADIGMA ECOLOGICO CONTEXTUAL. aportación de la biología y acuñado por E. contextual y abierto. es decir gestor de procesos de interacción en el aula. la validez ecológica se centrará en la medida en que los hábitats o situaciones comparadas en un experimento son representativas de la población de situaciones a las que el investigador desea generalizar (22). sino además personal y psico-social. Facilita y apoya la asimilación y conceptualización de los estímulos ambientales. De acuerdo con lo cual. La alternativa se ha dado en llamar «paradigma ecológico». Un Paradigma puede dar lugar a varios modelos y cada modelo a diferentes métodos. como ya en alguna medida indicábamos. La finalidad de su análisis será. el estudio de las relaciones de las distintas variables ambientales intervinicntcs junto con las características de los grupos o contextos que se atribuyen a los sujetos por formar parte de ellos. pues. las demandas del entorno y las respuestas de los actores y su adaptación. cada métodos a diferentes técnicas. La reclusión en el laboratorio da paso. el enfoque del profesor es técnico-critico. El término «ecológico». se convierten en hechos mediadores de la cultura contextualizada. la escuela. los padres. la necesidad de reelaborar nuestros métodos habituales de trabajo en la búsqueda de una mayor contrastabilidad de la tarea investigadora con la realidad circundante. El Currículo es flexible. propiciando una explicación a la dinámica de la vida en una concepción unitaria y sistemática del medio ambiente. se centra en los procesos del pensamiento del maestro (como enseña) y del alumno (como aprende) mientras que el ecológico contextual se preocupa del entorno y de la vida en el aula y ambos pueden y deben integrarse para lograr de alguna manera un cambio positivo en la educación de nuestro país El paradigma ecológico La reorientación de las preocupaciones metodológicas a partir de la revisión de sus procedimientos y logros. Haeckel en 1868 designa los estudios de las condiciones de existencia de los seres vivos y las interacciones de todo tipo que existen entre estos seres y su medio. a un tratamiento de los problemas en el mundo «real» y que da oportunidad a una particular forma de probar y expandir la utilidad de nuevos métodos y conceptos (21). la comunidad. La . Los argumentos de los paradigmas citados son valiosos. El proceso de enseñanza-aprendizaje no es solo situacional. Este planteamiento que ha girado en torno a las dos áreas fundamentales de dificultad en el hacer experimental: los problemas con respecto al control y los problemas con respecto a la generalidad (19). Este cambio sustantivo supone. ha puesto en tela de juicio las tesis de Campbell y Stanley sobre la prioridad de la validez interna frente a la validez externa. como el profesor. con el fin de favorecer el aprendizaje significativo a partir de la experiencia. crea expectativas y genera un clima de confianza.. El modelo de enseñanza está centrado en la vida y el contexto socio-cultural y natural.

ni ocurre ni puede ser comprendido al margen de situaciones y contextos en los que «naturalmente» se desarrolla. (25). en otro orden de cosas. Los ambientes son muy complejos. En el cambio paradigmático esto ha planteado una gran necesidad dentro de la comunidad científica a la hora de señalarse los marcos de referencia viables para poner en ejecución los hallazgos de las distintas disciplinas así como para evaluar los avances de la investigación. (38). por supuesto. La perspectiva ecológica aporta la ineludible necesidad de no decapitar un fenómeno que. C. nos movemos en un limitado campo de disponibilidad de recursos conceptuales y empíricos. no es fácil. Jackson (32) y Sarason (33) en su análisis de las distintas fuerzas y presiones en el aula... contextúales más propiamente. G. pasando por los trabajos de Mishler. R. Es decir. de Ncisscr (1976) en las áreas de la psicología o de Tikunoff (29) en la definición de las variables contextúales. se hace necesario realizar investigaciones que se centren en problemas concretos y específicos de la educación. En el empeño destacaremos las distintas contribuciones que lo afectan: desde la discusión epistemológica de Gibbs. tomando en consideración variables particulares que actúan en las situaciones educativas (39)- . los intentos desde las denominadas Educación y Pedagogía Ambiental. y los métodos para estudiar las influencias ambientales son en última instancia del mismo orden de complejidad (24).característica esericial a estudiar reside en la presencia de distintas fuerzas condicionantes. E. Snow (35) en el estudio de los diseños. Por otra parte. en esta perspectiva. Se trata. Como señala Snow.. pero sí ha surgido la necesidad de identificar un consenso de investigación: todos estamos buscando un paradigma. en términos de Kuhn. que exigen su consideración y definición. Existe una gran dependencia con respecto a los instrumentos metodológicos así como también por el conocimiento que tenemos acerca de los procesos humanos. Esto. E. de Bronfenbrenner (28) en el campo sociológico. (27) en torno a una detallada revisión del debate Paradigma ExperimentalParadigma Ecológico. diríamos. J. o. en su entidad más radical.. Dreeban (31) en la discusión de las normas de clase. las aportaciones de Barker (30) sobre la motivación.. (26). Todas ellas aproximaciones a un proyecto paradigmático que necesita aún otras muchas realizaciones. Unesco (36). Lortie (34) en la discusión de roles. S. Creemos que esto no permite concluir que el paradigma ecológico haya experimentado una revolución. A nivel pedagógico las escasas realizaciones que se han llevado a cabo son buen ejemplo del incipiente discurrir de esta alternativa paradigmática. Colom y Sureda (37). hasta la descripción de sus procesos de investigación por Wilson. Destacaríamos. de ser consecuentes con la naturaleza del fenómeno (23) de conocer más de cerca sus circunstancias. el estudio del aprendizaje escolar requiere una adaptación de la metodología para que esté a la altura de la complejidad de los estudiantes y de las situaciones en las escuelas..

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful