“Año del buen

servicio al
ciudadano”
Curso: F.C.C
Profesora: Felicitas
Grado: cuarto
Sección: “A”

Trabajos Del Primer

Trimestre
Alumno: Rivera Pichihua, Luis
¿Qué es el texto
explicativo
continuo?
 Tema de Expuesto de la
forma mas
interés clara posible
general

Fácil
comprensión
para el receptor

El texto explicativo es un tipo de discurso que tiene el objetivo de poner a disposición de un lector/receptor
cualquier tema de una forma clara y ordenada. Por tanto, una buena exposición requiere:
# un conocimiento global del tema que se quiere explicar,
# un desarrollo progresivo y articulado de las ideas que lo desarrollan.

Podemos localizarlo con facilidad en las obras de divulgación, manuales, textos científicos especializados, artículos
periodísticos,... a través de exposiciones, definiciones, etc. Estos textos suelen venir acompañados de gráficos,
esquemas, dibujos, fotografías
 Asuntos públicos
Es el asunto de interés publico que pertenece a la comunidad

Movilización de conocimiento,
habilidades y actitudes.
 Proceso de
obtención
de
Información

Formar
juicios de
valor

Para tomar
decisiones
Coherentes
TERRY D. TENBRINK
 EUROPA : PROYECTO TUNING
ANTECEDENTES PRIMERA FASE
2000 – 2002

2000
SEGUNDA FASE
2003 – 2004
1999
Las
universidade 1. Competencias genéricas
Bolonia 2. Competencias especificas
s trabajan en
1998 (Italia)
un plan 3. Acumulación de Créditos
Se
piloto 4. Enfoque de enseñanza -
construye
En París planteado en aprendizaje y evaluación
90´s (Sorbona )
un espacio
dos fases.
europeo
• España Para
de
• Formación por • Francia entender los
educación
competencia. • Italia planes de
superior al
• Planes de • Alemania estudio y
2010
estudio hacerlos
basado en compatibles.
enfoque de
competencias. Crear condiciones que favorecen
• Propuesta
educativa por la movilidad y la convalidación
competencias . de la educación
AMÉRICA LATINA: TUNING ALFA
PRIMERA FASE
ANTECEDENTES U. De chile (Mat)
P. u. c de chile (Hist)
2006 P.u.c de valparaiso (Edu)
U. De talca (Adm)
2005 Chile proclamó U. Metropolitana de
Ley de ciencias de la Edu. (Hist)
aseguramiento
Chile impulsa
de la calidad
2000 el proyecto
educativa
SEGUNDA FASE
con un 1. Competencias
(MECESUP)
Primera pensamiento 2. Enfoque de E – A y
conferencia de una evaluación de estas
1999 Europa y economía competencias
América basado en 3. Créditos académicos
Latina conocimiento 4. Calidad de los
Rio de Janeiro programas
Primera cumbre
Fortalecer la
cooperación
educativa Busca "afinar“
Y cooperación
entre
las estructuras educativas de
instituciones . en las diferentes universidades
 Argentina, Bolivia,
CNT Brasil, Chile,
Colombia, Costa Rica
Programa de
mejoramiento de la
, Cuba, Ecuador, calidad de la
América latina El Salvador,
educación superior,
ministerio de
Liderado por Guatemala, educación
las Honduras, México,
Nicaragua, Panamá, (MECESUP)
universidades Paraguay, Perú, Homologación
Uruguay y Venezuela
Universidad Área Temática
U de Talca Administración de Empresas
U de Bio Bio Arquitectura
U de Temuco Derecho
U de Valparaíso Educación
U Andrés Bello Enfermería
U de la Frontera Física
U del Norte Geología
U C de Chile Historia
U Metropolitana de Ciencias de la Educación Historia
U de Concepción Ingeniería Civil
U de Chile Matemáticas Medicina
U Austral de Chile Medicina
U de Santiago Química
COHERENT
E
 Modelo pedagógico Filosofía de las
Coherente competencias
Competencia comunicativa. Competencia creativa.
Competencia propositiva o estética. Competencia argumentativo.
Competencia crítica. Competencia dialógica.
Competencia interpretativa o hermenéutica.

Coordinadores del Proyecto Tuning, expresan

Otro paradigma de la educación actual es que el centro del proceso de

enseñanza- aprendizaje deja de ser el profesor y pasa a ser el estudiante. Es
necesario que los docentes cedan el escenario, el protagonismo, la palabra y el
tiempo a los estudiantes. De modo que, de la educación centrada en la
enseñanza, se pase a aquélla sustentada en el aprendizaje.
 VIGOTSKY

PARA
SUSTENTAR
EL AUSUBEL
MODELO
PEDAGOGICO

NOVAK
 PROFESOR COMO MEDIADOR
VIGOTSKY ENTRE EL CONOCIMIENTO Y EL
APRENDIZ

ZONA DE DESARROLLO REAL:

• conocimientos consigues por si mismo
ZONA DE DESARROLLO PROXIMO
• Conocimientos en capullos
ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL:
• Conocimientos que adquiere con ayuda.
 AUSUBEL LA CONSTRUCCIÓN DE SUS
PROPIOS CONOCIMIENTOS

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: APRENDIZAJE MEMORÍSTICO:

• Relación de los nuevos • Se da a través de la memorización
conocimientos con los conceptos verbal.
básicos (saberes previos)
 LA REPRESENTACION
NOVAK DEL CONOCIMIENTO

CONOCIMIENTO: APRENDIZAJE:
PÚBLICO Y CONPARTIDO PERSONAL E IDIOSINCRÁTICO

Nadie aprende, por si no lo desea. El aprender debe ser un negociado.

 Negociación AUSUBEL

Nuevos Estructuras
conocimientos cognitivas

Produce 2 fenómenos simultáneos

La diferenciación progresiva La reconciliación integrativa

New reorganización
New conocimiento New significados de los
conocimientos
LA EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA
Y APRENDIZAJE DE COMPETENCIAS
Para Evaluar Competencias
Competencia = val/act + capacidades
(hab – dest) + conocimientos
 CASTILLO (2002)
EVALUACIÓN

PROCESO

1°OBTENER 2°FORMULAR 3°TOMAR

INJFORMACIÓN JUICIO DECISIONES

 Unidad de
currículum y
evaluación
(UCE)
Terry Tenbrink. menciona que:
“Evaluación es el proceso de
obtener información y usarla
para formar juicios que a su Crea la evaluación
vez se utilizarán en la toma de
a) Con fines de certificación.
decisiones”
b) Con fines pedagógicos.

La evolución es un acto didáctico que establece una

comunicación de doble vía entre docente y dicente.
 Aprendizaje

Actitud Aptitud Conocimientos

En medida en que exista más relación y

coherencia de AAC aumenta su nivel de
aprendizaje, lo que conlleva al desarrollo
de las competencias.
 La evaluación de los
aprendizajes es un proceso
pedagógico continuo,
sistemático, participativo y
flexible, que forma parte
del proceso de Enseñanza –
Aprendizaje. En él
confluyen y se entrecruzan
dos funciones distintas: una
pedagógica y otra social.
(MINEDU.2009:51).
 I. E. Pr “EL Nazareno”
MATRIZ DE EVALUACIÓN
COMPETENCIA APRENDIZAJES TIPOS DE APRENDIZAJE TIPOS DE CONOCIMIENTO N°
DESEMPEÑO A IMPLICADOS ítem
MEDIR Reproductivo Arbitrario Significativo Elaborativo Conceptua Procedimental Condicional s
l

Relaciona los
siguientes
conceptos.
X(2)       X     1
Resuelve
problemas con
Calcular n(A) X(2)       X     1
relación,
equivalencias y
cantidad Simplificar
usando las leyes
  X(4)       X   1
de conjunto.
Emita una
opinión de la
respuesta que
    X(5)       X 1
obtuviste

Formule una
opinión del por
qué es tu
      X(7)     X 1
respuesta y una
alternativa de
solución.

Total de puntos: 20 TOTAL DE ITEMS 5

 I. E. Pr “EL Nazareno”
REPORTE DE RESULTADO

SEGUNDO DE SECUNDARIA TIPOS DE APRENDIZAJE Puntaje total    

Necesita
2 (2) 4 5 7 20 categorización
reforzamiento
Nº APELLIDOS Y NOMBRES
     
Reproductivo Arbitrario Significativo Elaborativo

01 AGUIRRE GOMEZ, Eithel 4 4 1 0 09 DE Si

02 ATAUJE BELLIDO, Adriana 4 2 0 0 06 DE Si
03 CARHUAPOMA PAREDES, Daniela Nicole 2 4 0 0 06 DE Si
04 CONTRERAS QUISPE, Marco 4 4 4 2 14 EE No
05 DE LA CRUZ AYME, Kimberly Lucero 4 0 4 1 09 DE Si
06 GONZALES YAROS, Joel Manuel 4 4 4 2 14 EE No
07 GUTIERREZ GOZME, Yoryett Damaris 2 3 0 0 05 MDE Si
08 HUAMANI JAYO, Andrea Paola 4 3 2 0 09 DE Si
09 LAPA PAREJA, Deyvis 4 4 5 3 16 EE No
10 LOAYZA ACHAHUANCO, Jose Carlos 4 4 5 7 20 SE No
11 MACEDO LEON, Hermen Leonardo 4 2 3 1 09 DE Si
12 MANCILLA RAMOS, Luis 4 4 5 7 20 SE No
13 MEDINA AYME, Yorka Allison Julia 4 2 2 0 08 DE Si
14 MORALES LUJAN, Wuilliam Joseph 4 4 5 5 18 SE No
15 NOA GUTIERREZ, Abigail Mbel 4 2 4 1 09 DE Si
16 ORTEGA VILCHEZ, Jorge Leonardo 4 4 5 1 14 EE No
17 QUISPE HUAMANI, Fatima Yasuri 4 2 4 0 10 DE Si
18 QUISPE SANTIAGO, Cristopher Smith Diego 4 3 4 0 11 CE Si
19 ROMANI TENORIO, Natali 4 4 5 1 13 CE Si
20 SARAVIA LUJAN, Jhon Cristian 4 3 4 2 13 CE Si
21 SOTO CORONADO, Zeus Yayir 4 4 5 2 15 EE No
22              
 I. E. Pr “EL Nazareno”
Resumen de desempeño
ESCALA UBICACIÓN N° DE PORCENTAJE
ESTUDIANTES
(18 – 20) SOBRE EL ESTÁNDAR (SE)
3 14.2%

(14 – 17) EN EL ESTÁNDAR (EE)

5 23.8%

(11 – 13) CERCA DEL ESTÁNDAR (CE)

3 14.2%

(06 – 10) DISTANTE DEL ESTÁNDAR (DE)

9 43%

(00 – 05) MUY DISTANTE DEL ESTÁNDAR (MDE)

1 4.8%

  TOTAL 21 100%
 I. E. Pr “EL Nazareno”
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DESDE LA PERSPECTIVA DE LA INTERVENCIÓN DOCENTE

1. ¿Qué ha pasado?

2. ¿Qué está pasando?

3. Supuestos explicativos.

4. Acciones para la optimización de los aprendizajes.

5. ¿Qué estudiantes requieren una atención diferenciada?

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Pirámide de MILLER (1990)

 1. MAPAS CONCEPTUALES

Características:
• Flexible
• Útil para el análisis
• Integración y la reconciliación
(http://cmap.ihmc.us/) novak y gowin (1988)
2. MATRIZ DE EVALUACIÓN O RÚBRICAS
RÚBRICA PARA RESOLVER PROBLEMAS

Es una tabla de doble

entrada que permite
aunar criterios de
evaluación, niveles
de logro.
Herrera (2001)

Características:
• Flexible
• Cualitativo (http
://rubistar.4teachers.org/index.php?&skin=es&lang=es&)
3. PORTAFOLIOS

Archivador que incluye la

vivencia escolar.
Barrios (1998)

Se debe registrar:
• Apuntes o notas de clases
• Trabajos de investigación
• Guías de trabajo… etc.
 1. EN QUE ENFOQUE SE APOYA LA EVALUACIÓN POR
COMPETENCIA; MENCIONE 3 REPRESENTANTES CON
SU RESPECTIVO APORTE –BREVE– QUE REFIERE LA
LECTURA. (8 líneas Máximo)

2. QUÉ INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN APLICA EN SU

CENTRO DE TRABAJO, EXPLIQUE BREVEMENTE Y
JUSTIFIQUE CON FOTOS (5 líneas máximo)

NO HAGAN PREGUNTAS, SE VALE APLAUDIR