PIAGET Y LA PEDAGOGA OPERATORIA

Esta propuesta pedaggica parte de la concepcin de que el conocimiento es una construccin que realiza el individuo a travs de su actividad con el medio, sin embargo, el conocimiento de la realidad ser ms o menos comprensible para el sujeto en dependencia de los instrumentos intelectuales que posea, es decir, de las estructuras operatorias de su pensamiento, por lo que el objeto de esta pedagoga es favorecer el desarrollo de estas estructuras, ayudar al nio para que construya sus propios sistemas de pensamiento. Para esto, se debe propiciar el desarrollo de la lgica de los actos del nio, de forma tal que sea el propio nio el que infiera el conocimiento de los objetos y fenmenos de la realidad, sin ofrecerlo como algo acabado, o terminado., con esta concepcin esta pedagoga asigna el papel esencial al error que el nio comete en su interpretacin de la realidad. Este o estos errores no son considerados como falta, sino pasos necesarios en el proceso constructivo, ya que desarrolla su conocimiento en razn a la conciencia de que los errores forman parte de la interpretacin del mundo. Gracias a esta pedagoga se aplica una didctica activa del proceso del aprendizaje, por que construye y reconstruye el nio organizando acorde a los instrumentos intelectuales que posee y sus conocimientos previos o anteriores. Los conocimientos se apoyan operaciones construidas por el nio de manera evolutiva, por ello el proceso de enseanza debe ser integrado a un sistema de pensamiento; si esto no se da es inoperante la pedagoga ya que el nio se transformara en un mecnico, reproductor por que no ha desarrollado la comprensin lgica de los mismos. El papel de la escuela, es el de estimular el desarrollo de aptitudes intelectuales del nio que le permitan el descubrimiento de los conocimientos. La enseanza debe tener en cuenta el ritmo evolutivo del nio y organizar situaciones de aprendizaje que provoquen y favorezcan el desarrollo intelectual, afectivo y social del alumno, que posibilite el descubrimiento personal del conocimiento evitando la transmisin estereotipada del conocimiento. En consecuencia el maestro docente, es orientador, gua, facilitador del aprendizaje, por ello es un tcnico del proceso del aprender a aprender del alumno, creando una interaccin constructiva entre el alumno y objeto del conocimiento, como hacer que comprenda este nio que su comprensin no solo depende por medio de libros o maestros, sino que pr el mismo observando y experimentando, combinando los razonamientos.

JEAN PIAGET Y LA PEDAGOGA OPERATORIA

TERESA SANZ ROBERTO CORRAL

Jean Piaget (1896-1980), psiclogo suizo, fundador de la escuela de Epistemologa Gentica es una de las figuras ms prestigiosas y relevantes de la psicologa del siglo XX. Autor de numerosas obras, entre ellas, El nacimiento de la inteligencia, El juicio moral en el nio. Gnesis de las estructuras lgicas elementales, De la lgica del nio a la lgica del adolescente, Psicologa y Pedagoga y otras, su fecundo y fructfero trabajo se extiende a todos los campos de la psicologa y ms especficamente, a la psicologa infantil y el desarrollo intelectal. Sus objetivos, formulados con notable precisin, consistan en primer lugar en descubrir y explicar las formas ms elementales del pensamiento humano desde sus orgenes, y segundo, seguir su desarrollo ontogentico hasta los niveles de mayor elaboracin y alcance, identificados por l con el pensamiento cientfico en los trminos de la lgica formal. Para lograr estos objetivos, Piaget parti de modelos bsicamente biolgicos, aunque su sistema de ideas se relaciona de igual forma con la filosofa -en especial con la teora del conocimiento- y con otras ciencias, como

la lgica y la matemtica. As se explica la denominacin de epistemologa a esta corriente en el sentido de que enfatiza el propsito principal; comprender cmo el hombre alcanza un conocimiento objetivo de la realidad, a partir de las estructuras ms elementales presentes desde su infancia. Los aspectos principales del esquema piagetiano pudieran resumirse en las siguientes ideas: - La categora fundamental para comprender la relacin entre un sistema vivo y su ambiente es el equilibrio. En un medio altamente cambiante, cualquier organismo vivo debe producir modificaciones tanto de su conducta (adaptacin) como de su estructura interna (organizacin) para permanecer estable y no desaparecer. Esta caracterstica vital no slo se corresponde con la existencia biolgica, sino que es igualmente aplicable a los procesos de conocimiento, considerados por tanto como procesos que tienden al equilibrio ms efectivo entre el hombre y su medio. - La relacin causal entre estos dos tipos de modificaciones (conducta externa y estructura interna) se produce a partir de las acciones externas con objetos que ejecuta el nio, las cuales mediante un proceso de interiorizacin, se transforman paulatinamente en estructuras intelectuales internas, ideales. El proceso de interiorizacin de esas estructuras, Piaget lo explica a travs de la elaboracin de una teora del desarrollo intelectual en la cual lo divide en tres grandes perodos: inteligencia sensorio-motriz, perodo de preparacin y organizacin de las operaciones concretas y perodo del pensamiento lgico-formal. La inteligencia sensorio-motriz que comienza con el nacimiento a partir de los reflejos incondicionados, es inmediata, pues trata directamente con los objetos y su tendencia es el xito de la accin. Este perodo culmina alrededor de los dos aos, y da paso a la preparacin y surgimiento posterior de las operaciones concretas, que implica un nivel cualitativamente superior en el desarrollo de las estructuras intelectuales. Este segundo perodo del desarrollo intelectual Piaget lo subdivide en dos grandes momentos: el subperodo de preparacin de las operaciones concretas (pensamiento preoperatorio), y el subperodo de las operaciones concretas (pensamiento operatorio concreto). El pensamiento preoperatorio abarca desde los dos hasta los siete aos aproximadamente, y se caracteriza por ser un pensamiento preconceptual, intuitivo, egocntrico, muy influido por la percepcin y donde el nio se encuentra todava centrado en su punto de vista. El pensamiento operatorio concreto comprende desde los siete u ocho aos hasta los once o doce aos, y conlleva un importante avance en el desarrollo del pensamiento infantil. Aparecen por primera vez operaciones mentales, aunque referidas o ligadas a objetos concretos. Entre las principales operaciones comprendidas en este estadio, Piaget seala la clasificacin, la seriacin, la conservacin, y otras. Estas estructuras lgicas se van haciendo cada vez ms complejas hasta culminar a los quince o diecisis aos, con el desarrollo de estructuras lgicas formales o pensamiento lgico-formal, el cual se caracteriza por ser un pensamiento hipottico-deductivo que le permite al sujeto llegar a deducciones a partir de hiptesis enunciadas verbalmente, y que son, segn Piaget, las ms adecuadas para interactuar e interpretar la realidad objetiva. Estas estructuras lgico-formales resumen las operaciones que le permiten al hombre construir, de manera efectiva, su realidad. Todo conocimiento es por tanto, una construccin activa por el sujeto de estructuras operacionales internas. - Piaget no limita su concepcin al desarrollo intelectual, sino que extiende la explicacin a las dems reas de la personalidad (afectiva, moral, motivacional) pero basndola en la formacin de las estructuras operatorias. El desarrollo intelectual es la premisa y origen de toda personalidad. - Por ltimo, la formacin de estas estructuras durante la ontogenia son un efecto de la maduracin natural y espontnea, con poco o ningn efecto de los factores sociales, incluida la educacin. El complemento de una estructura primitiva a partir de las acciones externas constituye la causa necesaria de la formacin de estructuras superiores, que se producirn de manera inevitable como expresin de la maduracin intelectual similar a la biolgica. La sabidura de cualquier sistema de enseanza consistira en no entorpecer y facilitar el proceso natural de adquisicin y consolidacin de las operaciones intelectuales. La obra de Piaget, si bien ha recibido crticas por su marcada influencia de la biologa y la lgica que limitan una real y completa interpretacin de la psique humana, no puede, sin embargo, ser desconocida. Entre sus aportes se destacan la importancia que confiere al carcter activo del sujeto en el proceso del conocimiento, la interiorizacin como el mecanismo que explica la obtencin del conocimiento a travs del trnsito de los externo a lo interno, y la elaboracin de tareas experimentales sumamente ingeniosas que se han incorporado

a las tcnicas actuales de diagnstico del desarrollo y permitieron un conocimiento mayor de las regularidades del desarrollo infantil. Aunque Piaget no le confiere un papel esencial a la enseanza en el proceso del conocimiento humano, su teora ha tenido y tiene an una notable influencia en la enseanza en distintos pases del mundo. Sus aplicaciones se han realizado de forma fragmentada fundamentalmente en escuelas privadas de enseanza preescolar y escolar que tratan de superar la enseanza tradicional o los enfoques conductistas. Segn J. H. Flavell (3) las aplicaciones de esta teora a la educacin se expresa en tres formas principales: - Como instrumento para el diagnstico y la evaluacin del desarrollo intelectual del nio, de sus aptitudes especficas para el estudio. - En el planeamiento de programas, es decir, en la distribucin del contenido de la enseanza entre los distintos grados en correspondencia con el nivel de desarrollo intelectual alcanzado por el nio. - En la determinacin de los mtodos mediante los cuales debe ensearse a los nios. Como una propuesta ms elaborada basada en la psicologa gentica de J. Piaget, surge la Pedagoga Operatoria a la cual nos referiremos a continuacin. Las primeras investigaciones en este sentido se efectuaron en el Centro Internacional de Epistemologa Gentica en Ginebra con el objetivo de estudiar los procesos de aprendizaje. Posteriormente los trabajos realizados por B. Inhelder, colaboradora cercana de Piaget, y M. Bovet y H. Sinclair, continuadores de su teora, enriquecieron los anteriores, mostrando la posibilidad de activar el desarrollo intelectual mediante un aprendizaje dirigido a nociones operatorias. En la dcada del 70 se crea en Barcelona un equipo integrado por psiclogos, pedagogos y maestros del Instituto Municipal de Investigaciones en Psicologa Aplicada a la Educacin (IMIPAE) que de forma sistemtica realiza investigaciones basadas en la teora de Piaget, elaborando un mtodo de enseanza denominado Pedagoga Operatoria. Esta propuesta pedaggica parte de la concepcin de que el conocimiento es una construccin que realiza el individuo a travs de su actividad con el medio. Sin embargo, el conocimiento de la realidad ser ms o menos comprensible para el sujeto en dependencia de los instrumentos intelectuales que posea, es decir, de las estructuras operatorias de su pensamiento, por lo que el objeto de la Pedagoga Operatoria es favorecer el desarrollo de estas estructuras, ayudar al nio para que construya sus propios sistemas de pensamiento. Para esto, se debe propiciar el desarrollo de la lgica de los actos del nio, de forma tal que sea el propio sujeto el que infiera el conocimiento de los objetos y fenmenos de la realidad, sin ofrecerlo como algo acabado, terminado. En este proceso de construccin del conocimiento, la Pedagoga Operatoria le asigna un papel esencial al error que el nio comete en su interpretacin de la realidad. No son considerados como falta, sino pasos necesarios en el proceso constructivo, por lo que se contribuir a desarrollar el conocimiento en la medida en que se tenga conciencia de que los errores del nio forman parte de su interpretacin del mundo. En esta tendencia, el alumno desempea un papel activo en el proceso de aprendizaje, ya que se entiende este como un proceso de reconstruccin en el cual, el sujeto organiza lo que se le proporciona de acuerdo con los instrumentos intelectuales que posee y de sus conocimientos anteriores. Es necesario tener en cuenta, que segn esta tendencia, los conocimientos se apoyan en determinadas operaciones intelectuales que son construidas por el individuo siguiendo procesos evolutivos, por lo que la enseanza debe tenerlos en cuenta para poder asegurar que los conocimientos que se ofrezcan al alumno puedan ser integrados a su sistema de pensamiento; si esto no ocurre, los mismos se convertirn en inoperantes. El nio podr llegar a realizar correctamente tareas o ejercicios escolares, pero de manera mecnica, ya que todava no ha desarrollado las bases intelectuales que le permitan la comprensin lgica de los mismos. El papel de la escuela en esta propuesta consiste en estimular el desarrollo de las aptitudes intelectuales del nio que le permitan el descubrimiento de los conocimientos. La enseanza debe tener en cuenta el ritmo evolutivo del nio y organizar situaciones que favorezcan el desarrollo intelectual, afectivo y social del alumno, posibilitando el descubrimiento personal de los conocimientos y evitando la transmisin estereotipada de los mismos. En consecuencia con esto, el profesor asume las funciones de orientador, gua o facilitador del aprendizaje, ya

que a partir del conocimiento de las caractersticas psicolgicas del individuo en cada perodo del desarrollo, debe crear las condiciones ptimas para que se produzca una interaccin constructiva entre el alumno y el objeto de conocimiento. Esto lo logra observando cual es la forma de pensar del nio, y creando situaciones de contraste que originen contradicciones que el sujeto sienta como tales y que lo estimulen a dar una solucin mejor. Debe de evitar, siempre que sea posible, ofrecer la solucin a un problema o transmitir directamente un conocimiento, ya que esto impedira que el estudiante lo descubriese por s mismo. Otra de sus funciones es hacer que el alumno comprenda que no slo puede llegar a conocer a travs de otros (maestros, libros), sino tambin por s mismo, observando, experimentando, combinando los razonamientos. Los trabajos de Pedagoga Operatoria, que se desarrollan de forma experimental en el IMIPAE han sido divulgados a travs de los cursos de Pedagoga Operatoria brindados por especialistas de este centro, as como en numerosas publicaciones como revistas y libros. Un aspecto valioso de esta propuesta pedaggica consiste en subrayar el carcter activo que tiene el sujeto en la obtencin del conocimiento, en enfatizar que la enseanza debe propiciar las condiciones para que el sujeto por s mismo construya los conocimientos, evitando ofrecrselo como algo terminado. Su limitacin fundamental reside, segn nuestro criterio, en no comprender suficientemente el carcter desarrollador y no slo facilitador del proceso de enseanza, lo que reduce su rol de va esencial para el desarrollo de sus procesos intelectuales. Bibliografa 1. BENLLOCH, M,; R, CLEMENTS: "En torno al segundo curso de Pedagoga Operatoria", 11, Cuadernos de Pedagoga Barcelona, 1975. 2. Cuadernos de educacin: "Aprendizaje y Enseanza", en Piaget y la Pedagoga Operatoria; 97 y 98, Cuadernos de Educacin, 1982. 3. Delval, J.: "La Epistemologa Gentica y los programas escolares", 13, Cuadernos de Pedagoga, Barcelona, 1976. 4. Flavell, J: La Psicologa Evolutiva de Jean Piaget, Paids, Mxico, 1990. 5. Moreno, M.; G. Sastre: Aprendizaje y desarrollo intelectual, Gedisa, Barcelona, 1980. 6. Piaget, J: Psicologa y Pedagoga, Ed. Ariel, Barcelona, 1971. 7. Piaget, J.; B. Inhelder: Gnesis de las estructuras lgicas elementales, De la Chaux et Niestl, Neuchatel, 1977. 8. Piaget, J.: Los estudios del desarrollo intelectual del nio y del adolescente, Ed. Revolucionaria, La Habana, 1968. 9. Piaget, J.; B. Inhelder: Psicologa del nio, Ed. Morata S.A. Madrid, 1973. 10. Sastre, G.; M. Moreno: Descubrimiento y construccin de conocimientos, Gedisa, Barcelona, 1980.

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FUNDAMENTOS
mircoles, 26 de junio de 2013

JEAN PIAGET Y LA PEDAGOGIA OPERATORIA

JEAN PIAGET Y LA PEDAGOGIA OPERATORIA Dra. Teresa Sanz y Dr. Roberto Corral 1.-Cules son los aspectos e ideas fundamentales de Jean Piaget?

Jean Piaget (1896-1980), psiclogo suizo, fundador de la escuela de Epistemologa Gentica es una de las figuras ms prestigiosas y relevantes de la psicologa del siglo XX. Autor de numerosa obras, entre ellas, El nacimiento de la inteligencia, El juicio moral en el nio. Gnesis de las estructuras lgicas elementales, De la lgica del nio a la lgica del adolescente, Psicologa y Pedagoga y otras, su fecundo y fructfero trabajo se extiende a todos los campos de la psicologa y mas especficamente a la psicologa infantil y el desarrollo intelectual. 2.-Segn J. H Flavell la teora de Jean Piaget se aplica a la educacin en tres formas. Cules son? Las aplicaciones a esta teora en la educacin: Como instrumento para el diagnstico y evolucin del desarrollo intelectual del nio, de sus aptitudes especificas para el estudio. En el planeamiento de programas, es decir, en la distribucin del contenido de la enseanza entre los diferentes grados en correspondencia con el nivel de desarrollo intelectual alcanzado por el nio. En la determinacin de los mtodos mediante los cuales debe ensearse a los nios.

3.-Qu importancia tiene el error pedaggico operativo? La Pedagoga operatoria le asigna un papel esencial, al error que el nio comete en su interpretacin de la realidad. No son considerados como falta sino pasos necesarios en el proceso constructivo, por lo que se contribuir a desarrollar el conocimiento en la medida que se tenga conciencia de que los errores de el nio forman parte de su interpretacin del mundo .

4.-Segn la Pedagoga operatoria Cmo se construye el conocimiento? Carcter activo que tiene el sujeto en la obtencin del conocimiento en enfatizar que la enseanza debe propiciar las condiciones para que el sujeto por s mismo construya los conocimientos evitando ofrecrselos como algo terminado. Su limitacin fundamental reside en no comprender el carcter desarrollador y no slo facilitador en el proceso enseanzaaprendizaje. 5-Segn esta pedagoga. Cules son estas funciones del docente? El profesor asume funciones de orientador, gua o facilitador del aprendizaje ya que a partir del conocimiento de las caractersticas psicolgicas del individuo en cada periodo del desarrollo debe crear las condiciones optimas para que se produzca una interaccin constructiva entre el alumno y objeto del conocimiento.Esto lo logra observando cual es la forma de pensar del nio y creando situaciones del contraste que origine contradicciones que el sujeto sienta como tales y que lo estimulen a dar una solucin mejor. Debe evitar en lo posible, ofrecer la solucin al problema o transmitir directamente un conocimiento, ya que esto impedira que el estudiante lo descubra por si mismo. Otras de sus funciones es hacer que el alumno comprenda que no solo puede llegar a conocer a travs de otros ( maestros, libros ) sino tambin por si mismo, observando, experimentando, combinando los razonamientos. Se puede destacar el activo papel del estudiante e la actividad del aprendizaje , el reconocimiento de su responsabilidad en el acto de aprender.
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PEDAGOGA OPERATORIA DE JEAN PIAGET

Esta propuesta pedaggica parte de la concepcin de que el conocimiento es una construccin que realiza el individuo a travs de su actividad con el medio, sin embargo, el conocimiento de la realidad ser ms o menos comprensible para el sujeto en dependencia de los instrumentos intelectuales que posea, es decir, de las estructuras operatorias de su pensamiento, por lo que el objeto de esta pedagoga es favorecer el desarrollo de estas estructuras, ayudar al nio para que construya sus propios sistemas de pensamiento. Para esto, se debe propiciar el desarrollo de la lgica de los actos del nio, de forma tal que sea el propio nio el que infiera el conocimiento de los objetos y fenmenos de la realidad, sin ofrecerlo como algo acabado, o terminado., con esta concepcin esta pedagoga asigna el papel esencial al error que el nio comete en su interpretacin de la realidad. Este o estos errores no son considerados como falta, sino pasos necesarios en el proceso constructivo, ya que desarrolla su conocimiento en razn a la conciencia de que los errores forman parte de la interpretacin del mundo. Gracias a esta pedagoga se aplica una didctica activa del proceso del aprendizaje, por que construye y reconstruye el nio organizando acorde a los instrumentos intelectuales que posee y sus conocimientos previos o anteriores. Los conocimientos se apoyan operaciones construidas por el nio de manera evolutiva, por ello el proceso de enseanza debe ser integrado a un sistema de pensamiento; si esto no se da es inoperante la pedagoga ya que el nio se transformara en un mecnico, reproductor por que no ha desarrollado la comprensin lgica de los mismos. El papel de la escuela, es el de estimular el desarrollo de aptitudes intelectuales del nio que le permitan el descubrimiento de los conocimientos. La enseanza debe tener en cuenta el ritmo evolutivo del nio y organizar situaciones de aprendizaje que provoquen y favorezcan el desarrollo intelectual, afectivo y social del alumno, que posibilite el descubrimiento personal del conocimiento evitando la transmisin estereotipada del conocimiento. En consecuencia el maestro docente, es orientador, gua, facilitador del aprendizaje, por ello es un tcnico del proceso del aprender a aprender del alumno, creando una interaccin constructiva entre el alumno y objeto del conocimiento, como hacer que comprenda este nio que su comprensin no solo depende por medio de libros o maestros, sino que por el mismo observando y experimentando, combinando los razonamientos.

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La pedagoga operatoria y el aprendizaje grupal

NOTA INTRODUCTORIA

En el presente ensayo se analizan y discuten los fundamentos tericos y estrategias de la pedagoga operatoria, propuestos y vivenciados en el proceso enseanza-aprendizaje de la educacin preescolar y primaria, principalmente; y a la vez, se establecen ciertos referentes desde los cuales, considerados, se hace posible conciliar en circunstancias concretas dicha orientacin pedaggica con los fundamentos e instrumentacin didctica del aprendizaje grupal participativo, tal como se concibe en la corriente de la pedagoga crtica. Los conceptos y categoras de anlisis que constituyen el enfoque de argumentacin, en el presente trabajo, y con los cuales se desarrolla la presente distincin cualitativa y contrastacin terica entre pedagoga operatoria y pedagoga crtica, son las de conocimiento, educacin, aprendizaje y conflicto, en sus sentidos cognitivo, afectivo y sociocognitivo.

DESARROLLO

1. Marco de referencia Situndonos en un marco general de referencia, tenemos que la pedagoga critica presenta una fuerte corriente terica prctica, asumida en permanente construccin que se ha erigido como una alternativa variable para la creacin de condiciones sociales democrticas en la educacin de los pases latinoamericanos. Entre sus fundamentos disciplinarios se encuentra la psicologa social "clandestina" (A. Bauleo), el psicoanlisis de orientacin marxista o freudomarxismo y los principios de educacin liberadora, planteados y desarrollados por Paulo Freire, en su concentracin pedaggica marginal de "trabajos educativos". Los inicios y consolidacin de la elaboracin prctico terica de esta corriente, se enmarca en el movimiento psicoanaltico argentino de los aos sesenta, en cuyo contexto se imbrican una serie de experiencias y reflexiones colectivas sobre las condiciones socioeconmicas, culturales, y polticas caractersticas de los regmenes populistas, en ciertos momentos histricos y fascistas, en otros, en los pases latinoamericanos, incluida con la coyuntura mexicana; y su particular relacin de la dependencia con el imperio norteamericano, de donde surgira a principios de los setenta, en lo que las burguesas y las burocracias de los respectivos Estados-Nacin llamaron "la alternativa cientfica para la educacin, la Tecnologa Educativa", debido a su adscripcin filosfica positivista y, de manera consecuente, a la llamada administracin cientfica del trabajo, al conductismo y ciertas teoras psicolgicas cognoscitivistas de procesamiento de informacin. La pedagoga critica rechaza, por tanto, que los problemas de la educacin sea de carcter tcnico, instrumentalista y de eficiencia en la transmisin de contenidos, sino que ellos estn fuertemente ligados a los intereses de hegemona poltica e ideolgica de la relacin entre las clases sociales.

A nivel de la prctica educativa y docente, respectivamente, de esta corriente pedaggica proceden la propuesta de investigacin accin participativa, replanteada a partir de la investigacin temtica de Freire, as como la concepcin y estrategia didctica de grupos operativos, de Enrique Pichn Riviere, Jos Bleger, y de otros destacados epgonos actuales en el contexto de esta estrategia es, precisamente donde se hace una conceptualizacin lgicamente pertinente que tratamos de conciliar con las concepciones de conocimiento y aprendizaje, en la perspectiva de la teora constructivista de Piaget. La pedagoga operatoria por su parte, se fundamenta en la epistemologa y psicologa genticas de Jean Piaget y sus colaboradores de la Escuela de Ginebra; pero reformulada en novedosas experiencias de la educacin espaola, en aos recientes.1 La postura por la que dicha pedagoga se declara a favor es de la una concepcin interaccionista que se opone a las respuestas empiristas y racionalista del conocimiento; en las cuales el sujeto por una parte mantiene una actitud pasiva de mero registro de las propiedades ya organizadas en los objetos y por la otra, en la racionalista, el conocimiento aparece predeterminado, incluso por ideas innatas, en las estructuras internas del sujeto que conoce. Piaget postula que el conocimiento es el resultado de un proceso de interaccin dialctica, de interaccin recproca del sujeto cognoscente con el objeto de conocimiento. Sin embargo a pesar de esta interaccin, el sujeto domina la relacin ya que el slo puede conocer la realidad a travs de sus esquemas de asignacin y no de manera inmediata como afirman los empiristas. Entonces, para Piaget, el conocimiento es fundamentalmente una construccin. En la interaccin dialctica el sujeto acta sobre el medio para transformarlo, pero a la vez es transformado por ste al ofrecerle las resistencias a sus acciones. El objeto existe, pero solo podemos conocerlo por medio de la actividad estructuralmente del sujeto. Esta actividad va conformando esquemas de accin lgica matemtica y fsica.

Ahora bien, si consideramos con Inhelder que "toda teora del aprendizaje depende a la vez de las concepciones que se tienen de la naturaleza del conocimiento y de las hiptesis sobre el desarrollo intelectual"; es precisamente, el nfasis sealado de la actividad constructiva del sujeto, en los procesos de apropiacin del conocimiento, en donde descansa la posibilidad de concebir una teora del aprendizaje en la epistemologa y psicologa genticas de Piaget. En esta teora, la subfuncin del proceso de aprendizaje en el marco amplio del desarrollo intelectual lleva a concebir dicho proceso en trminos de progreso de las estructuras cognitivas por procesos de equilibracin que ocurren en el desarrollo de estructuras cognitivas generales. As, el aprendizaje se producen cuando tienen lugar un desequilibrio o conflicto en dos procesos mutuamente implicados, asimilacin y acomodacin. La asimilacin en trminos psicolgicos es el proceso por el que el sujeto interpreta la informacin que proviene del medio, en funcin de sus esquemas o de estructuras conceptuales disponibles. La acomodacin, en cambio, es la tendencia de nuestros conocimientos o esquemas de asimilacin a adecuarse a la realidad y a la vez de explicar el cambio de esos esquemas cuando esa adecuacin no se produce. Puntualizando, entonces, el proceso de las estructuras cognitivas, segn Piaget, se basa en una tendencia a un equilibrio creciente entre los procesos de asimilacin y acomodacin; por lo que cuanto mayor sea eses equilibrio, menores sern los fracasos en asimilaciones o interpretaciones de los sucesos. Pero tambin esto precisa recalcarlo, slo de los desequilibrios de dos procesos surge el aprendizaje o el cambio cognitivo. Esto es, el aprendizaje ocurre cuando el sujeto lleva a nivel consciente el conflicto existente, eleva la perturbacin al rango de contradiccin lgico-psicolgica y se esfuerza intelectualmente por superarla, modificando sus esquemas a travs de un proceso operatorio de "abstraccin reflexiva", consciente en la coordinacin de operaciones, entendidas en el sentido de acciones interiorizadas con las que el sujeto se apropia del conocimiento de los objetos.

2. Discusin

Sin embargo, en la pedagoga operatoria, consideramos se encuentran fuentes tericas no explcitas que la distancia de la ortodoxia piagetiana y le aportan complementariedad conciliatoria. Un ejemplo inicial de esto es el traslado de la nocin de interaccin sujeto-objeto, en la que el nio es quin construye, a su manera sus esquemas de accin; a la nocin de interaccin social de resonancia vygotskiana y reactualizada en la pedagoga critica; en experiencias de pedagoga crtica; operaria, ya que, segn apunta Moreno:

Las relaciones interpersonales, la autonoma de los nios para elegir sus propias formas de organizacin dentro de la escuela, constituyen un proceso de aprendizaje social tan importante como el de las materias escolares.

Las dimensiones de aprendizaje citadas, la de contenidos de la temtica de un curso de estudios y de las relaciones sociales, es lo que en grupos operativos se conoce con el nombre de tarea explcita y tarea implcita respectivamente. Mientras el abordaje de la tarea explcita recae mas directamente en el profesor, es decir, su labor es la de interpretacin del proceso grupal, sus resistencias del abordaje de la tarea, y lograr que un conjunto de personas se constituya en el verdadero grupo de trabajo, es decir, lleguen sus miembros establecer una red de interrelaciones significativas, despus de haber manejado y vencido sus ansiedades, miedos y evasiones. Por eso, el aprendizaje en esta concepcin, psicoanaltica se define, segn Bleger como "la modificacin mas o menos estable de las pautas de conducta"; entendiendo por pautas todas aquellas ansiedades, deseos de complacer, de engaar, de recibir, de reivindicar, etctera, que en alguna ocasin el sujeto experiment en relacin con sus objetos primarios y que ahora automticamente repite.

Ms que acumular conocimientos enciclopdicos, tanto en grupos operativos como en pedagoga operatoria, se trata de que el sujeto en interaccin con los objetos de conocimiento e interaccin social, aprenda a aprender, e interiorice herramientas terico metodolgicas. En pedagoga operatoria el aprendizaje esencialmente significativo procede por descubrimiento y construccin, de ninguna manera por recepcin; porque se trata, segn Moreno, de "desarrollar la capacidad operatoria del individuo que le conduce a descubrir el conocimiento como una necesidad de dar respuesta a los problemas que plantea la realidad". La autora agrega:

Todo aprendizaje operatorio supone una construccin que se realiza a travs de un proceso mental que finaliza con la adquisicin de un conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es slo el nuevo conocimiento lo que se ha adquirido, sino, y sobre todo, la posibilidad de construirlo...

En realidad, a nivel de definicin de estrategias didcticas, y hasta lo aqu avanzado, entre pedagoga operatoria y pedagoga crtica hay ms coincidencias que diferencias; y esto se debe, consideramos, a que ninguna de las dos alternativas ofrece modelos, como s ocurrira en la mal llamada pedagoga norteamericana; sino principios tericos generales, no generalizaciones empricas. Tan es as la similitud que, por ejemplo, en las experiencias de grupo operativo la interaccin social, entendida como la socializacin del aprendizaje, argumentando sus integrantes a partir de valores asumidos y contenidos reflexionados en relacin con la realidad social, no se hace posible si el sujeto, como individuo, no interacta con el objeto de conocimiento, en lectura analtica previa a cada sesin; cuestin sta a la que el sujeto ofrece, en no pocos casos, resistencias para cuya superacin requiere del coordinador la permanente interpretacin del proceso grupal, asumindose como objeto de conocimiento, compartiendo, por tanto, con el grupo, angustias, ansiedades y contradicciones. Y es que en esta propuesta, y la de Moreno y coautores, se descarta la idea de aprender slo de certezas que brinda una relacin pedaggica

tradicional, y se considera el cometer y reflexionar sobre los errores un elemento necesario para la construccin del conocimiento. Al operar de manera fsica y lgico-matemtica, el sujeto sobre los objetos de conocimiento, en realidad se esta ejerciendo la conducta llamada por Bleger molar, es decir, total que involucra todas las manifestaciones del ser humano en las reas de la mente, del cuerpo y del mundo externo, con el cual queremos significar, aunque con otro cdigo, la inseparabilidad de lo cognitivo, lo afectivo y lo motor en la perspectiva de Piaget; quien ve viable y aun deseable, en cierto aspecto, una conciliacin con el psiconalisis cuando habla sobre el "inconsciente afectivo e inconsciente cognoscitivo"; conceptos a los que se volver prrafos adelante, en relacin con la nocin de conflicto cognitivo. En efecto, el aprendizaje a travs de la lgica del error implica ya entrar en conflicto cognitivo; el alumno en vano buscar la certeza de la palabra del maestro, ya que esta ser una interpretacin ms a confrontarse con las de los dems integrantes del grupo. Ser la misma realidad la que se encargar de invalidar los razonamientos inadecuados. La posibilidad de partir de errores, tomados stos como perturbaciones en las estructuras del conocimiento, consideramos problematiza y hace conscientes a los integrantes de un grupo a buscar estrategias reestablecedoras del equilibrio cuyas caractersticas rebasan, en cualidad y cantidad los conocimientos precedentes. Este despertar de la conciencia se logra gracias a la discusin que entablan los individuos con intereses, necesidades y competencias intelectuales semejantes; esto es, en dilogo y discusin grupal se toma conciencia y aprende a diferenciar lo propio y lo ajeno, lo adecuado y lo inadecuado, en fin, entre las estructuras de conocimiento en proceso de desequilibracin. En pedagoga operatoria el dilogo reviste gran importancia, y lo reconoce Montserrat Moreno al apuntar:

...Los intereses de cada nio deben articularse con los dems. Ser necesario que se ponga de acuerdo, que aprenda a respetar y a aceptar decisiones colectivas despus de haber tenido ocasin de defender sus propios puntos de vista. Ello constituye un aprendizaje para la convivencia democrtica.

La dinmica de compensaciones, perturbaciones, contradicciones, negaciones que Piaget considera eje de la construccin del conocimiento, otorga una importancia fundamental al conflicto cognitivo en la educacin, fomentando en el aula la duda, la contradiccin, la bsqueda de soluciones alternativas que requieren el cambio de los esquemas y la emergencia de un nuevo estado de equilibrio temporal. Piaget, seala que as como en la formulacin freudiana, el sujeto es relativamente consciente de los resultados a que conducen los procesos afectivos; l es inconsciente en cuanto a los mecanismos ntimos que explican tales procesos; de manera similar ocurre que "los resultados del desarrollo de las estructuras cognitivas son relativamente conscientes en el sujeto, mientras que existe tambin inconsciencia de los mecanismos ntimos que conducen a esos resultados".14 Por eso afirma, que la estructura cognoscitiva no se reduce al contenido de su pensamiento consciente ya que ste es el que le impone ciertas formas en lugar de otras y que "el inconsciente cognoscitivo consiste en un conjunto de estructuras y de funcionamientos ignorados por el sujeto salvo en sus resultados". Llegado a este punto, se entiende que la concepcin de evaluacin, derivada de la pedagoga crtica, y que a grandes rasgos consiste en una actividad de anlisis y reflexin para llevar a nivel consciente el proceso de aprendizaje, es igualmente explicable en una didctica acorde con la pedagoga operatoria, porque, interpretando a Piaget, ese llevar a nivel consciente, "tomar consciencia", no es slo de los conflictos afectivos, para una reorganizacin que permita superarlos, es decir, en lenguaje freudiano, lograr una catarsis; sino que dicho anlisis y autoanlisis tendra que afectar al propio "inconsciente cognoscitivo", para logra en esa reorganizacin

socioafectiva, cognoscitiva y de destreza fsicas; una integracin de la personalidad que permita expresar las antes mencionadas conductas morales. En la pedagoga operativa, asimismo, se parte de los intereses y necesidades del nio armonizndolos con el conocimiento que se tenga de los procesos mentales propios de su nivel de desarrollo y sus formas particulares de interpretar la realidad, favoreciendo con ello que la disciplina se convierta en autodisciplina, pues se atiende a los intereses propios y de la comunidad, en un sentido de cooperacin opuestos a la competencia y aislamiento a que se ven forzados los alumnos en una relacin didctica tradicional. La organizacin autrtica es sustituida por una organizacin que procede de los mismos nios; es decir, se vive en plenitud la autogestin. Tanto la eleccin del tema de trabajo, como la organizacin de las normas de convivencia, en pedagoga operatoria se realiza a travs del "consejo de clase" formado por todos los nios y el maestro situado en igualdad de circunstancias. Estos consejos, cuyo origen se remonta a las experiencias educativas de Freinet, funcionan, entonces tambin, como rgano regulador de la conducta, de acuerdo con las normas decididas por los propios integrantes del grupo.

CONSIDERACIONES FINALES

A diferencia de la pedagoga crtica, que a nivel de experiencias y fundamento filosfico-sociolgico ha vinculado la educacin con los procesos culturales de las formaciones sociales a que alude, analizando, discutiendo y proponiendo alternativas que superen sus determinantes: la pedagoga operatoria, en su estado actual de desarrollo disciplinario se ha situado ms en el mbito de la prctica docente, concretamente en el proceso didctico, ulico, de promocin del aprendizaje; por lo que su denominacin disciplinaria pedaggica, correspondera apropiadamente a lo que Hans Aebli refiere con su conocida obra Una didctica fundada en la psicologa de Jean Piaget (Kapelusz). En este mbito, el de la didctica, innegable es sin duda la contribucin de Piaget, quien se ocup de la cuestin fundamental de los procesos de aprendizaje: los procesos de adquisicin de conocimientos. Pero, en s la posibilidad de constituirse en corriente pedaggica requiere, y no est por dems recalcarlo, de un esfuerzo terico integrador que la haga incidir en la prctica educativa, no slo en situaciones didcticas de la prctica docente. En particular, lo interesante es encontrar que tanto la pedagoga crtica coinciden en varios aspectos de instrumentacin didctica, esto es, en la planeacin, metodologa y evaluacin. En ambas se enfatiza la contradiccin y el conflicto como necesarios para el aprendizaje, en "pedagoga "operatoria la importancia de que el nio construya instrumentos de anlisis, para una actuacin consciente en la vida social, pero se trata de una conciencia adaptativa, ingenua o de una conciencia transitivo-crtica en el sentido freiriano?, valdra la pena indagar. Finalmente, los puntos de coincidencia de ambas teoras estn marcados por la incidencia que en ellas se perciben, de la corriente pedaggica francesa del anlisis institucional, como seran, por ejemplo, los conceptos de autogestin pedaggica, poder instituyente y consejo de clase; entre otros cuyo deslinde y exposicin dara lugar a otro trabajo.

Fuente: Revista La tarea. Autor: Benito Navarro fuentes

http://elrincondepiaget.blogspot.com/2011/01/la-pedagogia-operatoria-yel.html

TEMA N 02: JEAN PIAGET Y LA PEDAGOGA OPERATORIA

TEMA N 02: JEAN PIAGET Y LA PEDAGOGA OPERATORIA.

1. Cules son los aspectos e ideas fundamentales de Jean Piaget?
La pedagoga operatoria de Piaget se resume en dos aspectos fundamentales:

* La relacin entre un sistema vivo y su ambiente es el equilibrio . Cualquier organismo vivo debe producir modificaciones tanto de su conducta(adaptacin) como de su estructura interna (organizacin). Esta caracterstica vital no solo se corresponde con la existencia biolgica, sino que es igualmente aplicable en los procesos de conocimiento * La conducta externa y estructura interna . Se produce a partir de las acciones externas con los objetos que ejecuta el nio, las cuales en un proceso de interiorizacin, se transforman paulatinamente en estructura intelectuales internas, ideales. Este proceso de interiorizacin lo explica a travs de la elaboracin de una teora del desarrollo intelectual, la cual la divide en tres grandes periodos: inteligencia sensorio motriz, periodo de preparacin. Organizacin de las operaciones concretas. Periodo del pensamiento lgico formal.

2. Segn J. H. Flavell la teora de Jean Piaget se aplica a la educacin en tres formas Cules son?
a) Como instrumento para el diagnstico y la evaluacin del desarrollo intelectual del nio, de sus aptitudes especficas para el estudio. b) En el planeamiento de programas, es decir, en la distribucin del contenido de la enseanza entre los distintos grados en correspondencia con el nivel de desarrollo intelectual alcanzado por el nio. c) En la determinacin de los mtodos mediante los cuales debe ensearse a los nios.

3.

Qu importancia tiene el error en la Pedagoga Operatoria?

La pedagoga operatoria le asigna un papel esencial de error que el nio comete en su interpretacin de la realidad. No son considerados como falta, sino pasos necesarios en el proceso constructivo, por lo que se contribuir a desarrollar el conocimiento en la medida que se tenga conciencia de que los errores del nio forman parte de su interpretacin del mundo.

4. Segn la Pedagoga Operatoria Cmo se construye en conocimiento?

Los conocimientos se apoyan en determinadas operaciones intelectuales que son construidas por el individuo, siguiendo procesos evolutivos, por lo que la enseanza debe tenerlos en cuenta para poder asegurar que los conocimientos que se ofrezcan al alumno pueda ser integrados a su sistema de pensamiento; si esto no ocurre, los mismos se convertirn en inoperantes.

5. Segn esta Pedagoga Cules son las funciones del docente?

El docente asume las funciones de orientador, gua o facilitador del aprendizaje,otras de las funciones muy importantes es hacer que el alumno comprenda, que no solo puede llegar a conocer a travs de otros (maestros, libros) sino tambin por s mismo, observando, experimentando, combinando los razonamientos.

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