Pedagoga Operatoria: hacia la interaccin, construccin e intercambio.

1) Introduccin:
Es una pedagoga que considera el proceso educativo desde una perspectiva que no slo contempla a los sujetos que aprenden y ensean (maestro-alumno) sino tambin a los objetos que deben aprenderse desde la construccin interaccionista y realista del conocimiento. Es decir, su marco conceptual proveniente de la epistemologa y la psicologa gentica son herramientas indispensables a travs de las cuales, la construccin de conocimiento es posible en el marco de la institucin escolar. Sin embargo, la prctica educativa encierra problemticas especficas para las cuales dichomarco conceptual no logra ni lograr dar respuestas pues no es, su objeto de estudio.

2) Fundamentacin terica:
La pedagoga operatoria se fundamenta en la epistemologa y psicologa gentica de Jean Piaget y sus colaboradores de la Escuela de Ginebra. Los orgenes de estos paradigmas se encuentran en la 3ra dcada del siglo XX con los trabajos de J. Piaget sobre lgica y el pensamiento verbal de los infantes. Estos trabajos fueron elaborados a partir de las inquietudes epistemolgicas de este bilogo suizo de formacin, l cual tena especial predileccin por los problemas de corte filosfico y especialmente los referidos al conocimiento. De ah, que todos sus esfuerzos fueron dedicados a estas dimensin. Las primeras investigaciones en este sentido se desarrollaron en el Centro Internacional de Epistemologa en Ginebra con el objetivo de estudiar los procesos de aprendizaje. Posteriormente, los trabajos de B. Inhelder enriquecieron la citada teora. En la dcada del 70 se cre en Barcelona un equipo multidisciplinario que desarroll investigaciones basadas en la teora de Piaget y elaboraron una modalidad de aprendizaje que no simbolizaba un mtodo, era simplemente una aproximacin a un nuevo concepto del proceso de enseanza-aprendizaje denominado Pedagoga Operatoria. La problemtica fundamental de la teora piagetiana y por tanto epistmica se resume en un interrogante que el mismo Piaget enunci: Cmo se pasa de cierto nivel de conocimiento a otro de mayor validez? Aproximadamente durante cuarenta aos se llevaron a cabo investigaciones psicogenticas y epistemolgicas para resolver este enigma. A partir de ciertos supuestos tericos que dieron origen a la construccin de un paradigma de pensamiento, surgi la pedagoga operatoria. Es decir, era claro que la problemtica es fundamentalmente epistmica: la construccin del conocimiento. Se podra traducir la problemtica que plantea este paradigma a travs de tres preguntas: 1) Cmo conocemos?

Valeria Paula Casella

Pagina 1 de 6

2) Cmo se traslada el sujeto de un estado de conocimiento inferior a otro superior? 3) Cmo se originan las categoras bsicas del pensamiento racional? (objeto, espacio, tiempo, causalidad, etc.). Para Piaget el conocimiento es fundamentalmente una construccin, pero qu significa construir? Antonio Castorina nos dice al respecto: . . . Al construir el saber se reformula o dicho de otra forma, adquiere una nueva organizacin. El individuo solo tendr el saber si lo reconstruye, lo har suyo cuando logre modificar sus marcos conceptuales anteriores; lo que l conoce del mundo, es ms bien el producto de su actividad (accin significativa) sobre el mundo que se va reformulando progresivamente. Ahora bien, adems de la accin significativa del sujeto cognoscente que otros sustentos tericos brinda la psicologa gentica para poder construir el paradigma de la pedagoga operatoria.

a) Fundamentos epistemolgicos: constructivista, interaccionista y realista

Es la psicologa gentica una teora constructivista como se haca referencia anteriormente pero cabe aclarar que es tambin interaccionista y realista. Constructivista: Es el sujeto quien posee una actividad significativa en el proceso de conocimiento. La informacin que provee el medio es importante pero no es suficiente para que el sujeto conozca. Cabe consignar que la informacin provista por los sentidos est fuertemente condicionada por los marcos conceptuales (esquemas de accin) a travs de los cuales el sujeto que conoce da sentido. Estos marcos conceptuales no son producto de la experiencia sensorial como afirman los empiristas, ni innatos o a priori como establecen los racionalistas; dichos marcos son construidos por el sujeto cognoscente, cuando acta sobre los objetos fsicos y sociales. Interaccionista: la categora fundamental para la construccin del conocimientos son las acciones fsicas y mentales que realice el sujeto cognoscente frente al objeto del conocimiento. A su vez, el objeto tambin acta o responde a las acciones del sujeto, por lo que se produce una interaccin recproca. El sujeto transforma al objeto al actuar sobre l y al mismo tiempo ste transforma los marcos conceptuales del sujeto que aprende, en un ir y venir sin fin; es decir, nunca acaba de conocerlo completamente. Relativista: Es el sujeto un constructor activo de conocimientos. Estos conocimientos orientan sus acciones frente al objeto; es decir los objetos (realidad) son conocidos en funcin de las

Valeria Paula Casella

Pagina 2 de 6

capacidades cognitivas (esquemas-estructuras de pensamiento) que el sujeto posee en un momento determinado.

b) Etapas del desarrollo intelectual

En el marco de este paradigma se pueden distinguir tres etapas del desarrollo intelectual dentro del cual los conocimientos pueden ser adquiridos: 1) Etapa senso-motriz 2) Etapa de operaciones concretas 3) Etapa de operaciones formales Etapa sensomotora: (de 0 a 2 aos aproximadamente) durante esta etapa el nio construye sus primeros esquemas senso-motores y al finalizarla, el mismo es capaz de lograr sus primeros actos intelectuales. Etapa de operaciones concretas: se divide en dos sub-etapas: Preoperatoria y de Operaciones Concretas. La primera abarca de 2 a 8 aos y la segunda de 8 a 13 aos aproximadamente. En la sub-etapa preoperatoria los nios son capaces utilizar los esquemas representacionales. Por tanto, realizan conductas semiticas como el lenguaje y la imaginacin. El pensamiento es egocntrico en la medida en que el nio no es capaz de tomar en cuenta simultneamente su punto de vista y el de otros. Una caracterstica importante es que el pensamiento es irreversible. En la sub-etapa de operaciones concretas: los infantes desarrollan sus esquemas operatorios; los cuales son por naturaleza reversibles. En la etapa de operaciones formales, de 13 aos hasta la edad de adultos, constituye sus esquemas operativos formales. El pensamiento se vuelve ms abstracto (hipottico-deductivo) puede manejar varias variables al mismo tiempo, se vuelve crtico y reflexivo.

c) Tipos de conocimientos:
1. Conocimiento fsico: Es el que pertenece a los objetos del mundo fsico. Se refiere bsicamente al conocimiento incorporado por abstraccin emprica y la fuente de estos conocimientos est en el objeto. 2. Conocimiento lgico-matemtico: Es el conocimiento que no existe a simple vista en la realidad. La fuente de ste conocimiento est dada en el sujeto y ste lo reconstruye a travs de la abstraccin reflexiva. 3. Conocimiento social: se divide en convencional y no convencional: Convencional: es producto del consenso de un grupo social y la fuente de este conocimiento est en otros (amigos, padres, maestros, etc.). No convencional: son nociones o representaciones sociales que son construidos y apropiados por el sujeto ejemplo: rico, pobre, ganancia, trabajo, etc.

d) Teora de la equilabracin: Proceso de asimilacin, acomodacin y adaptacin.

En el esquema conceptual Piagetiano hay siempre que partir de la categora accin. El sujeto acta sobre el objeto y ste en el proceso de conocimiento. La unidad de organizacin en el sujeto cognoscente, Piaget la denomino esquemas. Los esquemas son elementos que
Valeria Paula Casella Pagina 3 de 6

constituyen el sistema intelectual o cognitivo, son esquemas de accin dentro de los cuales el sujeto puede operar, los cuales se articulan en estructuras que poseen una mayor abstraccin y organizacin interna. Invariantes funcionales: Existen al menos dos funciones fundamentales que intervienen en el desarrollo cognitivo, stos son los procesos de organizacin (asimilacin y acomodacin) y de adaptacin. Organizacin: permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos de interaccin con el medio. En la asimilacin un estmulo externo se vuelve significativo para el sujeto cognoscente y la acomodacin se produce cuando un esquema de accin logra dar sentido al estmulo. Adaptacin: permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinmico al medio. Pedagoga operatoria: abordar el aprendizaje desde la construccin e interaccin de conocimientos. Desde esta matriz conceptual de pensamiento es que se intenta construir las bases de la pedagoga operatoria, una pedagoga donde la realidad es abordada desde diferentes saberes, donde objetos y sujetos interaccionan en el marco de una realidad organizacional. Si coincidimos con B.Inhelder que toda teora del aprendizaje depende a la vez de las concepciones que se tienen de la naturaleza del conocimiento y de las hiptesis sobre el desarrollo intelectual, es precisamente el nfasis sealado de la actividad constructiva del sujeto en los procesos de adquisicin de conocimiento, en donde descansa la posibilidad de concebir una teora de aprendizaje en la epistemologa y psicologa gentica de Piaget. As el aprendizaje se produce cuando tiene lugar un desequilibrio o conflicto en dos procesos mutuamente implicados, asimilacin y acomodacin. La asimilacin en trminos psicolgicos es el proceso por el que el sujeto interpreta la informacin que proviene del medio, en funcin de sus esquemas de estructuras conceptuales disponibles; la acomodacin, en cambio, es la tendencia de nuestros conocimientos o esquemas de asimilacin a adecuarse a la realidad y a la vez de explicar el cambio de esos esquemas cuando esa adecuacin no se produce. Puntualizando, entonces, el proceso de las estructuras cognitivas, segn Piaget, se basa en una tendencia a un equilibrio creciente entre los procesos de asimilacin y acomodacin; por lo que cuanto mayor sea ese desequilibrio, menores sern los fracasos de asimilacin o interpretacin de los sucesos. Es preciso aclarar que a travs del equilibrio de los dos procesos surge el aprendizaje o el cambio cognitivo. El aprendizaje ocurre cuando el sujeto lleva a nivel consciente el conflicto existente, eleva la perturbacin al rango de contradiccin lgicopsicolgica y se esfuerza intelectualmente por superarla, modificando sus esquemas a travs de un proceso operatorio de abstraccin reflexiva, consciente en la coordinacin de (Barber Inhelder. Op.cit.,p.26). En pedagoga operaciones, entendidas en el sentido de acciones interiorizadas con las que el sujeto se apropia del conocimiento de los objetos

Valeria Paula Casella

Pagina 4 de 6

operatoria

el

aprendizaje

esencialmente

significativo

procede

por

descubrimiento

construccin, de ninguna manera por repeticin ni recepcin pasiva; porque se trata de desarrollar la capacidad operatoria del individuo que le conduce a descubrir el conocimiento como una necesidad de dar respuesta a los problemas que le plantea la realidad segn Montserrat Moreno. La pedagoga operatoria emplea la lgica del error, la posibilidad de ingresar en un desequilibrio provocado por un conflicto cognitivo, por ello en vano buscar la certeza de la palabra del docente, ya que ser una interpretacin ms a confrontarse con la de los dems integrantes del grupo. Ser la misma realidad la que se encargar de invalidar los razonamientos inadecuados. La posibilidad de partir de los errores constructivos, tomados stos como perturbaciones en las estructuras de conocimiento, problematiza y hace conscientes a los integrantes de un grupo a buscar estrategias re-establecedoras del equilibrio cuyas caractersticas rebasan, en cantidad y calidad los conocimientos precedentes. Este despertar de la conciencia se logra gracias a la discusin que entablan los individuos por sus intereses y competencias intelectuales semejantes; en dilogo y discusin grupal se toma conciencia y aprende a diferenciar lo propio de lo ajeno, lo adecuado y lo inadecuado, en fin, entre las estructuras en proceso de desequilibrio. En esta pedagoga el dilogo reviste vital importancia, Montserrat Moreno nos dice al respecto: Los intereses de cada nio deben articularse con los dems. Ser necesario que se ponga de acuerdo, que aprenda a respetar y a aceptar decisiones colectivas despus de haber tenido ocasin de defender sus propios puntos de vista. Ello constituye un aprendizaje formidable para la vida democrtica. La dinmica de compensaciones, perturbaciones, contradicciones y negaciones que Piaget considera eje de la construccin del conocimiento, otorga una importancia fundamental al conflicto cognitivo en la educacin, fomentando en el aula la duda, la contradiccin, la bsqueda de soluciones alternativas que requieren el cambio de los esquemas y la emergencia de un nuevo estado de equilibrio temporal. Es por ello que el objetivo de la pedagoga operatoria a largo plazo es la autonoma (gobierno de s mismo) moral e intelectual ya que se propone: Crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente de repetir lo que han hecho otras generaciones; hombres que sean creativos, inventivos y descubridores. Formar mentes que puedan criticar, que puedan verificar, y no aceptar todo lo que se les ofrezca, pudiendo argumentar y desafiar sus propias ideas y pre-conceptos socialmente establecidos.

Valeria Paula Casella

Pagina 5 de 6

Sin embargo, para poder lograrlo ser preciso redimensionar el rol del alumno, concibindolo como un constructor activo de su propio conocimiento, fomentando propuestas autoiniciadas, trabajando constructivamente sobre las diferencias, creando un clima donde la investigacin y la bsqueda de nuevos saberes sea el paradigma a sostener en todas y cada una de las propuestas. No menos importante es la concepcin del docente, mentor de propuestas, andamio entre saberes, pieza crucial a la hora de diagnosticar y pensar estratgicamente el rumbo de la prctica pedaggica. Es l quin deber generar una atmsfera de reciprocidad, de respeto y autoconfianza para el alumno; dando oportunidad al aprendizaje autoestructurante de los educandos, principalmente a travs de la enseanza indirecta, considerando los errores como eje del aprendizaje. Desde esta perspectiva es importante destacar que el docente debe abstenerse del uso de castigos y recompensas por tratarse de elementos que obstaculizan la sana construccin de la autonoma moral e intelectual.

Bibliografa:
Barber Inhelder, Aprendizaje y estructuras del conocimiento, Ed. Morata, Madrid, 1975. p.20 Jean Piaget. Problemas de Psicologa gentica, Ed. Ariel, Mxico, 1981, pp.41-48 Montserrat Moreno, Qu es la pedagoga operatoria, en: Ibd., pag. 45 Castorina Jos, Casavola y otros, Temas de psicologa y epistemologa gentica, Ed. Tekn, Buenos Aires, 1988. Labinowicz, Ed., Introduccin a Piaget: introduccin, aprendizaje y enseanza, Addison, Wesley Iberoamricana, Mxico1987.

Valeria Paula Casella

Pagina 6 de 6