Bach, Heinz (1968), "La formacin de!

programa semanal y coidiano" en

Cmo preparar las clases. Prctica y teora del planeamiento y evaluacin
de la enseanza, !"an !orge #homas (rad$), B"enos %ires, &apel"sz$ pp$
'6(6)
La formacin del programa semanal y coidiano*
Heinz Bach
Despus de una intensa y adecuada profundizacin en los temas, cabe
ajustarlos a la semana o al periodo lectivo, de acuerdo con el nmero y la
distribucin de das y horas. Quien omita ese paso preparatorio para
emprender la estructuracin de la clase tan slo en funcin de la elaboracin
del materia, frecuentemente quedar decepcionado de los resultados, pues es
una de las condiciones previas, a menudo esenciales, del !ito de una clase,
que la misma ten"a su funcin adecuada y su lu"ar premeditado en la totalidad
del pro"rama cotidiano y semanal, vale decir que constituya una parte
si"nificativa de una unidad formativa mayor. #l pro"rama cotidiano y semanal
se confeccionar con arre"lo a las si"uientes tareas$
%. &a eleccin de los temas de la semana.
'. &a divisin de los mismos en clases.
(. &a composicin de la totalidad del pro"rama semanal y cotidiano.
&a eleccin de los temas de la semana
Dice el refrn$)Quien mucho abarca, poco aprieta). #sto est de acuerdo con la
vieja sabidura peda""ica de que es preferible detenerse en un tema en vez
de tratar de abarcar muchas cosas *aunque todas fueren importantes* en el
mismo tiempo, con el fin de satisfacer una insensata necesidad de perfeccin.
&a elaboracin intensa es siempre preferible a la sinopsis superficial, porque
sta no permite ver, ni muchos menos resolver, los problemas individuales.
#n Cmo preparar las clases. Prctica y teora del planeamiento y evaluacin de la enseanza,
+uan +or"e ,homas -trad.., /uenos 0ires, 1apelusz, %234, pp. 53*3'.
0un cuando una anti"ua tradicin recomiende a veces entrar en una
multiplicidad de temas diferentes, no se debera sucumbir a una falsa
veneracin. #n vista del tiempo disponible y de los requisitos metodol"icos y
educativos, debe seleccionarse una parte limitada de entre los temas posibles y
fijarse una meta clara para la semana o el periodo en cuestin. 6e trata, pues,
de determinar puntos importantes semanales para los distintos mbitos
formativos que permitan al ni7o una elaboracin posterior independiente y lo
inciten a ella, y de dejar al mar"en muchas cosas o simplemente eliminarlas.
8as sera insuficiente confiar, para esa eleccin, nicamente en los libros de
te!to oficiales, pues si bien sus proposiciones son objetivamente fidedi"nas,
nunca pueden tener en consideracin, como corresponde, el importante factor
de la situacin didctica concreta en clase. 6i en la recopilacin de los temas y
la planificacin del trabajo ya se hizo la primera eleccin provisional, se trata
ahora de realizar un sondeo ms profundo. #ntonces se hallan en el centro de
la problemtica las cuestiones del valor cultural y formativo de un tema.
9especto al valor cultural cabe pre"untarse qu importancia tiene tal o cual
hecho dentro de nuestro ciclo cultural actual.
%
0s, por ejemplo, podr
plantearse la interro"ante de si la cra de la oveja en la landa de &unebur"o
si"ue siendo lo bastante importante como para justificar una e!posicin
detallada en clase, o si no se debera prestar una mayor atencin a la
e!traccin de petrleo, mucho ms si"nificativa para la vida actual.
6i por valor cultural de un asunto se comprende, pues, su importancia y
cate"ora respecto a la estructura humana, social, econmica o espiritual de un
ciclo cultural, el valor formativo reside en su propiedad, supuesta o comprobada
por ia e!periencia, de ser recibido, comprendido, vivenciado o practicado
si"nificativamente y de inte"rar or"nicamente el proceso de formacin,
contribuyendo a la vitalizacin, aclaracin, ampliacin y articulacin del mundo
del alumno y a la resolucin de los problemas que surjan: ;o todo lo que posee
valor cultural tiene, por eso solo, valor formativo.
<n criterio importante con relacin al valor formativo de un tema es su
problemtica y su fuerza de activacin, vale decir, su propiedad de acrecentar
la capacidad de estudio, provocar actitudes crticas, incitar a hacer esfuerzos
mentales que revisten una importancia preeminente para el desarrollo de los
alumnos, aunque en un principio stos no siempre los busquen en forma
espontnea ni se sometan a ellos de buen "rado. 0s, por ejemplo, al tratar el
tema )la polica), en el tercer o cuarto a7o escolar, se renunciar a una
e!plicacin de la complejidad or"anizativa de esa institucin, en favor de una
e!posicin ms e!tensa de las tareas o del quehacer cotidiano de un a"ente,
soldado o "uardia perteneciente a ese cuerpo.
0dems es esencial para la apreciacin del valor formativo de un tema saber si
contribuye meramente al enriquecimiento del conocimiento o por a7adidura
contribuye a la obtencin de ciertos contenidos vivenciales y actitudes ntimas o
al desarrollo de aptitudes o habilidades. #n particular debe pensarse en la
importancia de un tema para la convivencia y las necesidades apremiantes de
la vida cotidiana.
=or lo dems, el valor formativo de un tema depende de su ejemplaridad.o sea,
de la posibilidad de que el saber, vivenciar y poder que trasmita sean de
si"nificacin "eneral, aplicables a otros asuntos, o de que conduzca a ideas
bsicas y comprensiones clave esenciales. #n vista de la importancia que
reviste lo tpico, re"ular, fundamental, normativo, representativo, han de
preferirse, por ejemplo, los temas histricos que abran la comprensin para las
interrelaciones tpicas, a los temas que interesen meramente por lo
e!traordinario.,ambin es importante para la apreciacin del valor formativo de
un tema saber si posee fuerza de irradiacin, es decir si abre nuevas
perspectivas, hace sentir relaciones o conduce a establecer comparaciones.
Desde este punto de vista, la descripcin, por ejemplo, de un puerto puede
entra7ar un mayor valor formativo que el estudio de una zona costera.
>"ualmente hay que tener en cuenta que nada tiene valor formativo en s? slo
puede tenerlo para determinados alumnos o para un "rupo relativamente
circunscrito. =or ende, la cuestin de si un tema ser formativo o no y si, por lo
tanto, sirve para la ense7anza, depende tambin de la situacin individual de la
clase a la cual quisiramos presentarlo, es decir, de la edad de los alumnos, de
su nivel evolutivo psicol"ico, su se!o, del ambiente del distrito escolar, de la
cercana temporal y espacial del tema en relacin con la clase, de los intereses
particulares de los alumnos,
(
de las peculiaridades de la escuela que, por
ejemplo, puede ver una misin especial en fomentar una vida acentuadamente
artstica y, no en ltima instancia, de la situacin didctica y peda""ica "lobal
de la clase. 0 sta le pueden faltar, por ejemplo, ciertas premisas, ya sea de
saber o de actitud ntima, necesarias para la elaboracin de un hecho
determinado, y por tanto tendr que escalar antes al"unos niveles ms para
que esto o aquello pueda tener un verdadero valor formativo para ella. #s
necesario tener en cuenta, al ele"ir un tema, la totalidad de esos hechos, la
circunstancia psquico*espiritual concreta de los alumnos. 0s por ejemplo, hay
que considerar si un poema de indudables valor potico o un acontecimiento
poltico de suma importancia para toda la sociedad podrn tratarse con al"n
provecho con ese determinado "rupo de alumnos. #n una re"in rural, por
ejemplo, el tema )la cosecha) se tratar con prioridad a otras cuestiones, y no
se lo tratara as en un barrio industrial? para una clase relativamente inmadura
se ele"irn, en vez de ciertos poemas, tal vez trozos de prosa de contenido
ms concreto.
0l"unas cosas no poseen nin"n valor formativo esencial o, en este respecto,
son neutras, al menos para un cierto nivel de edad. 6era un error querer
adaptarlas por la fuerza hacindolas ms infantiles o interpretndolas
impropiamente.
De paso sea dicho que la discusin de un objeto tal vez no muy esencial
*desde un punto de vista objetivo*, pero por el cuai la clase siente un vivo
inters, puede ser a +eces ms fructfera, para la labor formativa en su
totalidad, que la e!posicin de un asunto que se impone a los ni7os o por el
cual hay que despertar el inters artificialmente. =or otra parte sera ries"oso,
desde puntos de vista formativos y peda""icos, si la ense7anza se limitara
preeminentemente a temas de por s interesantes y descuidara el estudio de
otros ms importantes. ,anto hay que evitar @as e!i"encias e!cesivas, que
tarde o temprano frenan la buena disposicin de los alumnos frente al estudio y
echan sobre toda su escolaridad la sombra del )no puedo), como tambin una
adecuacin demasiado tolerante a la ni7ez, que nunca plantea problemas
precisos y elude el primer encuentro con la realidad del mundo adulto.
Aon el transcurso dei tiempo, tales e!i"encias e!cesivas o demasiado
benvolas slo pueden evitarse si por lo menos para los ms adelantados y
para los ms dbiles de la clase se proporcionan diferentes centros de
"ravedad. #n vista de la composicin compleja de una clase es pues deseable
una diferenciacin en la eleccin de los temas. &os "rupos, a veces muy
diversos en cuanto a rendimiento y aptitudes, obtendrn el mayor provecho
cuando dentro de un determinado ambiente formativo se e!ponen varios temas
de dificultad escalonada. 0s por ejemplo, en una clase de cali"rafa, la escala
puede e!tenderse desde la confi"uracin "rfica de una poesa, de un
proverbio, de un trozo de prosa, hasta la de una simple oracin. =or otra arte,
la necesaria y posible diferenciacin en la eleccin de los temas semanales
para los distintos mbitos formativos, considerando el "radiente intelectual
dentro de la clase, no debera e!a"erarse a tal punto que ya no se distin"a
nin"n objetivo comn de la ense7anza, pues entonces quedara eliminado el
factor del esfuerzo solidario para alcanzar una meta comn a todos, factor que
fomenta tanto el sentimiento de comunidad como el esfuerzo individual.
Binalmente cabe se7alar que la eleccin de la temtica semanal, para al"unos
mbitos formativos, a veces tendr que ajustarse tambin a las posibilidades
e!istentes. 0si por ejemplo, la visita e!plicada a una fbrica de piedra o mrmol
reconstituido, que la clase puede hacer, ser tal vez preferible al estudio terico
de la obtencin de la piedra si la visita a una cantera no fuere posible.
=ermtasenos llamar la atencin e!presamente a un peli"ro particular en la
eleccin de los temas. ,odo maestro sabe que ciertos temas no le a"radan
demasiado, mientras que otros le atraen especialmente, tal vez porque en la
vida privada se dedica a ellos mucho ms all de los lmites escolares. =ero
sera arries"ado si tales aversiones o aficiones prevaleciesen demasiado en la
eleccin, de manera que en cada oportunidad los centros de "ravedad se
colocasen sobre lo histrico, biol"ico, lin"Cstico, artstico, etctera, o si se
acentuaran unilateralmente los valores l"icos, ticos, estticos, prcticos o
sociales, pasando por alto otros enfoques i"ualmente vlidos, de modo que
ciertas necesidades nunca se satisfacen. =or lo "eneral, el inters y la
capacidad aparecen pronto, siempre que uno est dispuesto a dominar las
propias fuerzas y debilidades. #sto no quiere decir que las propias
inclinaciones y talentos, como elementos didcticos positivos, caractersticos
del maestro, debieran reprimirse por principio en favor de una dudosa
universalidad.
6i bien los temas de los distintos mbitos formativos fueron a"rupados en el
plan de trabajo mayormente desde el punto de vista de sus relaciones objetivas
con el tema ncleo, slo durante la elaboracin y acentuacin de este ltimo se
ver si podrn conservarse y cul es el centro de "ravedad que les
corresponde. De todos modos, es mejor cambiarlos por otros ms fecundos,
dentro del conte!to, que tratar de ajustarlos por la fuerza. &o importante es que
surjan or"nicamente del tema principal como uno de sus aspectos y que no
sean cosas acabadas en s entre las cuales se establecera una relacin
artificial.
0hora bien, como a raz de los horarios oficiales el maestro est obli"ado a
adjudicar a los distintos mbitos formativos una cierta cantidad de tiempo en el
transcurso de la semana, tiene que ele"ir los temas considerando siempre el
tiempo de que dispone. 6e entiende que ha de conservarse una cierta
elasticidad de modo, por ejemplo, que si en una semana la aritmtica qued a
la za"a en favor de las lecciones de cosas, en la semana si"uiente se le
dedicar ms tiempo. #n la ense7anza por periodos esto se hace de todos
modos, pues durante una o varias semanas todas las horas de lecciones de
cosas se reservan a un determinado temario, y despus las mismas horas se
dedicarn a otro. =uesto que tambin las necesidades metodol"icas, de las
cuales hablaremos ms adelante, requieren consideracin en cuanto al tiempo,
hay que evitar todo e!ceso en la eleccin de los temas.
#ntonces, cuando desde el n"ulo del valor cultural y formativo, el de los
medios didcticos y el del tiempo disponible se ha ele"ido, dentro del temario
elaborado previamente, lo que se considera bueno e importante, debera
encontrarse, en lo posible, una formulacin precisa y concreta del tema nuclear.
,odos deben saber$ estudiaremos esto? o bien$ ste ha de ser el resultado. 0s
por ejemplo, del temario proyectado )poca de cosecha) podra resultar el tema
concreto$ )&as mquinas se encar"an de la cosecha).
#n resumidas cuentas, cabe pues se7alar que, en funcin de un conocimiento
profundo del temario previsto, se procede a la eleccin de los temas, se"n los
distintos mbitos de formacin, que en la semana o periodo si"uiente debern
discutirse conforme a sus puntos de mayor importancia. &os puntos de vista
decisivos para la eleccin son los de valor cultural y formativo de los distintos
temas con miras a la situacin individual de la clase, as como la cantidad de
horas disponibles para cada mbito formativo. =or razones didcticas y
metodol"icas, el tema no ha de ser demasiado voluminoso. &a decisin
acerca de los temas que han de discutirse dentro de los mr"enes de un tema
nuclear dado, sur"e de las posibilidades que el mbito formativo en cuestin
ofrece para aclarar el tema nuclear. &a eleccin de temas se concreta en la
formulacin precisa del tema nuclear en su carcter de tema semanal.
/iblio"rafa
1lafDi, E., Das Pdagogische Problem des lementaren und die !heoric der
"ategorialen #ildung, 5
a
ed.,
Eeinheim, %23F. G.)DidaDtische0nalyseals 1ern der <nterrichtsvorbereitun"),
en $us%ahl &rundlegender $u'stze
aus der (eitschri't Die Deutsche )chule. Hannover, %235. 1ramp, E, *in%eise
zur +nterrichtsvorbereitung ',r$n'nger, #benda.
8ohr, 1.,)Iber dieJor* und ;achbereitun" des <nterrichts), en -ebendige
)chule, %23%, pp. 3F > y ss. Kdenbach, 1., )tudien zur Dida.ti. der &egen%art,
/raunschLei", %23%. 6cheuerl, H., Die /emplarische -ehre, '
a
ed.,,ubin"a,
%235. Ea"enschein, 8.,Mum #egri''des /emplarischen -ehrens, 3
a
ed.,
Hambur"o, %235.
La di+isin de los emas semanales por horas
Aomo el maestro tiene que atenerse al horario fijado para las distintas
lecciones, debe distribuir correspondientemente sus temas semanales.
Hay muchos temas que no pueden elaborarse en una sola clase. 6e dividirn,
en lo posible, de tal suerte que no se separe lo que intrnsecamente forma un
todo y que resulten secciones l"ica y psicol"icamente sostenibles y
estructuradas en s. 6era un error, por ejemplo, prever para una clase de
aritmtica dos problemas, si el se"undo no puede aclararse suficientemente o,
peor an, si slo se puede empezar con l en detrimento de la consolidacin
del primero? o de trozar la e!posicin de un tema re"ional de tal manera que en
cada clase haya que retomar el conte!to anterior sin que se halle en relacin
estrecha con el que le ha de se"uir. 0dems es necesario tener en cuenta, al
hacer la divisin, los problemas que se plantean respecto a los temas
semanales, o sea observar en todo lo posible el principio de aislar las
dificultades. =or ejemplo sera un error si al e!poner los principales tipos de
oraciones uniramos la oracin narrativa, la interro"ativa y la imperativa en una
misma clase, reservando a la ejercitacin las dems horas disponibles para ese
tema, en lu"ar de e!plicar cada vez un tipo de oracin para profundizar lue"o,
mediante la ejercitacin, el saber adquirido.
0l dividir los temas semanales en horas es preciso considerar tambin el
aspecto metodol"ico, adems del l"ico y psicol"ico, porque la elaboracin
adecuada de un tema suele requerir ms tiempo del que se necesitara para
una mera e!posicin. =or eso conviene medir los trozos de tal suerte que se
dispon"a de bastante tiempo para su elaboracin metodol"icamente correcta.
0l adquirir e!periencia se va adquiriendo tambin el sentido para apreciar las
necesidades de tiempo del mtodo. #n un captulo posterior e!pondremos ms
detalladamente los distintos puntos de vista metodol"icos, importantes para la
divisin de los temas semanales.
0l hacer la divisin de los temas semanales en horas no han de pasarse por
alto *sobre todo en el ciclo inferior* la posibilidad y necesidad de redondear las
distintas clases convirtindolas en unidades complejas. #l tema
semanarNlen"uaje), ele"ido del mbito forma*tivo, por ejemplo, no ha de
dividirse necesariamente en tantas partes cuantas horas estn previstas para l
en el horario. =uede dividirse en porciones ms peque7as que ocupen slo
parte de una hora. #sa subdivisin depender del punto de mayor importancia
de cada clase si realmente ha de resultar una ense7anza "lobal fructfera?
porque sta no se caracteriza por la composicin del contenido, sino por estar
abierta ante los problemas y puntos de vista resultantes del tema.
5
,iene en
cuenta la compleja multiplicidad de los modos infantiles de ver y captar, y evita
las distinciones artificiales y las remisiones a otras )materias) si slo satisfacen
la necesidad de clasificacin del adulto y separan desde puntos de vista
cientfico*sistemticos esferas de la vida que forman un todo. 0s por ejemplo,
despus de haber visitado un mercado, el dilo"o entre dos )verduleras) no se
interrumpir en la clase al lle"ar al punto donde comenzaron la comparacin de
los precios de las manzanas, para tratar el asunto en la clase de aritmtica,
sino que es mejor aprovechar la oportunidad para resolver el problema de
clculo, hasta que el inters de la clase se aparte por s solo del aspecto
numrico de la vida del mercado y vuelva a diri"irse sobre el movimiento y
trfa"o, las e!clamaciones y puestos de venta, o se despierte el deseo de fijar
lo visto y odo en un dibujo. =or cierto que lo holstico no debe lle"ar al e!tremo
de que el asunto permanezca entretejido con su conte!to natural a tal punto
que no puedan desarrollarse un pensamiento y trabajo especficos. #sto vale
sobre todo para los ciclos medio y superior en que se acentuar ms lo peculiar
de un asunto, por lo cual debera preferirse una ense7anza "lobal dividida por
materias.
9esumiendo, cabe se7alar que los temas semanales ele"idos para los distintos
mbitos de formacin han de dividirse en porciones horarias redondeadas,
l"ica y psicol"icamente sostenibles. 0l mismo tiempo debe pensarse en una
distribucin razonable de los problemas que surjan y en las necesidades
temporales del mtodo.
=or lo "eneral, la eleccin y subdivisin de los temas se realizan en la fase
preparatoria de la elaboracin, o sea antes de iniciarse la semana o el periodo
lectivos. Huel"a decir que aun cuando la misma labor didctica est en plena
marcha, muchas veces habr que introducir modificaciones.
6i los apuntes se hacen de la manera antes indicada, las tareas preparatorias
de la eleccin y divisin de temas son relativamente fciles de or"anizar. 6lo
es necesario poner aparte determinados bosquejos, en otros hacer tachados o
introducir perntesis y lue"o indicar con peque7as marcas las subdivisiones si
el trozo en cuestin no estuviere ya anotado en una hoja por separado.
La composicin de las "nidades semanales y diarias
<na vez divididos en porciones horarias los temas semanales de los distintos
mbitos formativos, se trata de proyectar esas porciones sobre las unidades de
tiempo disponibles, sobre las clases se"n su ubicacin concreta dentro de las
unidades diarias y semanales.
;o puede ser cuestin de una distribucin esquemtica, sino ms bien de
colocar y combinar en forma meditada los diversos temas, divididos en horas,
de acuerdo con determinados puntos de vista. #ste paso preparatorio casi
podra considerarse como una composicin.
6i la ense7anza ha de dar fruto, los distintos temas horarios deben discutirse
conforme a un orden si"nificativo. ;o deben estar yu!tapuestos sin coherencia,
como sucede en la ense7anza mecnicamente dividida en materias, sino que
han de entretejerse para formar autnticas unidades diarias y semanales.
&a composicin de las unidades semanales y diarias se har$
a0 Aon arre"lo a la l"ica inherente a los distintos asuntos o temas.
b0 Aonforme al ritmo semanal y diario del ni7o,
,l orden lgico de las asigna"ras o de los emas
=ara al"unas de las porciones horarias mencionadas, resulta automticamente
un determinado orden de elaboracin didctica en vista de la sucesin de los
distintos mbitos formativos -sucesin de materias. y se"n el orden de las
subdivisiones de un determinado mbito formativo -estructura intrnseca de
ciertos conte!tos..
0corde con la e!periencia de que las tareas lin"Csticas, aritmticas, creadoras,
siempre se resuelven ms satisfactoriamente cuando sur"en de al"o que se
vio,aprehendi o se vivenci con anterioridad, la e!plicacin oral de un conjunto
de hechos, por ejemplo, como la obtencin de la sal "ema -verbi"racia, la
elaboracin de nuevos conceptos o la descripcin en composiciones., tendr
lu"ar convenientemente slo despus del encuentro con la cosa -por ejemplo,
en forma de una visita a una salina o de una pelcula documental..
6e"n el principio didctico, basado en la e!periencia y la psicolo"a, )de lo
fcil a lo difcil), de lo simple a lo complejo, se cuidar adems que aquellos
hechos de un determinado mbito formativo que han de considerarse como
premisas de la comprensin de otros, se estudien antes que stos. 0s, por
ejemplo en aritmtica, es necesario que los alumnos dominen la multiplicacin
escrita con nmeros enteros antes de proceder con los decimales.
Aon todo, cabe tener en cuenta que para un "ran nmero de temas la l"ica
del adulto es inadecuada para el pensamiento infantil y le dificulta
considerablemente la comprensin. &a sucesin en que el ni7o aprehende o
elabora un tema o hecho si"ue muchas veces *i"ual que en el hombre del
vul"o* principios psicol"icos su g1ners. Ostos difieren se"n los niveles
evolutivos psquico*espirituales, el se!o y el ambiente del ni7o. 8encionemos
tan slo las diferencias entre la )l"ica) de los ni7os y la de las ni7as.
0s, el pensamiento infantil prefiere en muchos casos pre"untar por el pasado
partiendo del presente -)PQ cmo era antes aquR)., o slo despus de haber
estudiado un producto acabado -por ejemplo, la madera terciada. investi"a su
fabricacin. 0dems procede siempre de manera inductiva, de lo especial a lo
"eneral, de lo cercano a lo lejano, y no se preocupa *como suelen hacerlo los
adultos* primeramente por el lu"ar espacial, temporal o espiritual en que se
encuentra el hecho que le interesa.
8as de nin"una manera resulta, para todos los temas que han de estudiarse
en una semana, una sucesin l"ica como principio de ordenamiento
si"nificativo, en virtud de los puntos de vista e!puestos. =ara evitar
e!a"eraciones, los conceptos se7alados pueden considerarse como
necesarios, pero no como suficientes para ordenar todos los temas semanales.
6era una necesidad presentar cada parte de un mbito formativo como
consecuencia natural de otra. &os principios de ordenamiento descritos valen,
pues, tan slo para una parte de los temas semanales. =ara hacer posible un
ordenamiento si"nificativo de toda la temtica semanal, es preciso introducir un
se"undo principio esencial de ordenamiento, el de la confi"uracin rtmica de la
ense7anza. 8as como para este fin siempre debe tenerse en cuenta lo que
vino antes y lo que va despus de acuerdo con el tema mismo, conviene hacer
primeramente el ordenamiento de las distintas partes conforme a la
concatenacin l"ica.
,l rimo samanal y diario
#l decurso de una semana, un da y ciertas horas si"ue, en el adulto como en
el ni7o, determinados ritmos. Ostos se caracterizan por un paulatino aumento
de las ener"as fsicas, psquicas y mentales, hasta lle"ar a un punto de
culminacin, un lento descenso y un reposo.
F
9epresentando por una curva, sta ascendera desde el lunes para alcanzar el
mircoles o jueves su punto ms elevado y volver hasta el sbado al valor
inicial. 6i para el ritmo diario la curva parte del punto cero a las ocho de la
ma7ana, lle"a al apo"eo apro!imadamente entre las diez y once, lue"o de lo
cual decae, e!perimenta un nuevo ascenso hasta las %3 o %S y vuelve
definitivamente ai punto de partida.
6e entiende que las horas y los das indicados no deben tomarse al pie de la
letra, pues las curvas dianas o semanales pueden sufrir ciertas alteraciones,ya
sea porque el ni7o se levant ms tarde, porque las clases empezaron ms
tarde, porque se alar" el fin de semana, etctera.
3
=ara el ritmo de ciertas horas podra trazarse una curva similar a la de la
semana, con la reserva, sin embar"o, de que por re"la "eneral un ritmo horario
no suele se"uir inmediatamente a otro, sino ms bien a una nueva vivencia o
planteo.
Hasta qu punto esos ritmos estn basados en leyes fisiol"icas,
predisposiciones psquicas e influencias del medio es una cuestin que no
entra en nuestras consideraciones.
0 cada una de las fases descritas corresponde una determinada actitud frente a
las cosas y tareas. 0s,tambin se muestran en cada proceso natural de
aprendizaje *ms o menos ntidamente* distintas fases caracterizadas por
diversas actitudes y conductas frente al objeto de estudio. 0 travs del
acontecer formativo concreto de los das y semanas de clase, los decursos
rtmicos de tensin y relajacin pueden dividirse en las ocho fases si"uientes$
abordar, preparar, elaborar, profundizar, consolidar, formalizar, desprender
2$blsung0 y relajar.
&a observacin de este decurso y de la duracin de las distintas fases, que
depende del tema y de las condiciones de la clase, es una importante condicin
previa para una labor fecunda durante el da y la semana.
-a semana lectiva
#l marco fijo para la estructuracin de la ense7anza est dado por el horario de
clase con sus divisiones y subdivisiones. 6i fuere posible, el horario debera
confeccionarse *en vista de los requisitos de una estructuracin adecuada a las
fases del aprendizaje* de tal suerte que las clases se distribuyan ms o menos
uniformemente entre los das de la semana y que -con e!cepcin del primer
a7o escolar. empiecen a las ocho de la ma7ana.
#s cierto que las condiciones personales y espaciales de al"unas escuelas no
lo permitirn si un maestro tiene que diri"ir dos clases, y si dos o ms clases
tienen que trabajar sucesivamente en una misma aula. &as ocupaciones de
ciertos profesores especializados imponen tambin, y con demasiada
frecuencia, una modificacin del horario ideal, de modo que, por ejemplo,
ciertas materias especiales slo podrn ense7arse por la tarde.
,anto ms importante es, pues, disponer con el mayor esmero del tiempo que
queda durante la semana, para no impedir una adaptacin a las fases fijando
las horas de una manera irrefle!iva o innecesaria. ;o conviene asi"nar desde
un principio las horas de la semana a las clases de len"uaje, aritmtica, dibujo,
etctera, si la autoridad escolar no lo e!i"e. =orque las distintas fases de
trabajo son de diferente lon"itud se"n los temas semanales. 0s por ejemplo,
un tema puede requerir mucho ms tiempo para su for*malizacin que otro. =or
lo menos las lecciones de cosas *si las imparte el maestro encar"ado de la
clase* no deberan anotarse como "eo"rafa, biolo"a, ciencias naturales o
historia, sino con la denominacin "eneral de )lecciones de cosas), con el fin
de ase"urar desde un principio una ense7anza por periodos en esas materias.
=ara posibilitar una marcha rtmica del trabajo, el nuevo tema ser abordado,
por re"la "eneral, al principio de la semana? se preparar y planificar la labor
con la clase y se e!plicar la forma en que ser estudiado el tema. 6i"uen
lue"o *teniendo en cuenta la necesaria sucesin se"n la l"ica intrnseca del
objeto* la elaboracin y profundizacin que culminarn apro!imadamente en el
se"undo tercio de la semana -por ejemplo, con una e!cursin didctica o una
visita.. #l fin de semana se dedicar a la consolidacin de los resultados y a la
formalizacin -por ejemplo, confeccin mancomunada de un friso, ensayo de
un jue"o, anotacin en la carpeta, recapitulacin. y finalmente si"ue el des*
prendimiento 2$blsung0 -por ejemplo, mirada retrospectiva, acto.. #sto se
aplica, en trminos "enerales, tanto a los temas que son objeto de ense7anza
"lobal como a los temas especiales pertenecientes a ciertos mbitos
formativos. =or lo tanto, las distintas subdivisiones temticas se asi"narn a los
das de la semana conforme a su ndole particular. 0s por ejemplo, los temas
nuevos sern abordados preferentemente al comienzo, repeticiones,
actividades artsticas, etctera, principalmente en el ltimo tercio de la semana.
6e entiende que debe tenerse en cuenta un eventual ordenamiento temtico de
las distintas partes impuesto por la l"ica intrnseca del tema.
Binalmente conviene tener presente que el fin de semana su"iere que de
al"una manera se pon"a fin a la discusin de un tema o al menos se introduzca
una ntida cesura. #s ms aconsejable *con el fin de redondear el tema
nuclear* poster"ar para la semana si"uiente la labor concerniente a ciertos
mbitos formativos mar"inales, en vez de tratar el lunes de volver a despertar
el inters de la clase por el viejo tema, esfuerzo cuyo !ito es siempre dudoso.
8as quien desde un principio no se propone demasiado y siempre incluye en
sus planes el tiempo necesario para la disquisicin de temas mar"inales se
ver menos en la necesidad de recurrir a tal e!pediente.
El da lectivo
#n lo posible, cada da lectivo debera ser un todo redondeado en s, re"ido por
un determinado tema. =or eso *con arre"lo al nmero de horas disponibles*
deben reunirse en un todo aquellas subdivisiones temticas que constituyan
una unidad si"nificativa, vale decir que se trata de hacer una composicin
inte"ral.
8ientras que, en los primeros "rados, la ense7anza "lobal enfoca en una hora
de clase distintos aspectos de un tema, en los ciclos medio y superior se
detiene durante una o dos horas ante una determinada cuestin planteada por
el tema, con lo cual se ejercita ms intensamente el pensamiento y el trabajo
especializados. 6e tratara entonces, por ejemplo, de reservar determinadas
horas al anlisis "eo"rfico, lin"Cstico, aritmtico o artstico del tema del da,
sin que pre"untas ajenas a la especialidad ten"an que remitirse ri"urosamente
a la clase que les corresponda. &a ventaja de esta pro"ramacin "lobal o
inte"ral del da reside en que las distintas clases mantienen una relacin ntima
y concreta entre s, acorde con su determinacin por un tema diario o semanal,
de modo, pues, que no se e!ija de los alumnos que en un solo da se ocupen
sucesivamente de Aarloma"no, la vida de las abejas, >ndochina, la raz
cuadrada y el 9ey de los #lfos.
S
#n vista de la curva de trabajo del da infantil sera imprudente e!i"ir ai m!imo
las ener"as psquicas de los alumnos ya en la clase de ocho a nueve -por
ejemplo, con difciles problemas aritmticos., reservando el lapso de nueve a
once, en que la capacidad de trabajo del ni7o lle"a a su culminacin, a
ocupaciones que requieren menos receptividad y esfuerzo. Qa mencionamos
que las indicaciones de tiempo al respecto son relativas y pueden variar si el
ni7o se levanta ms tarde o el cole"io empieza una hora despus. Aon todo, la
trayectoria "eneral de la curva permanece inalterada.
Aomo se sabe, esto redunda muchas veces en detrimento de las clases de la
tarde. 6iempre que no toda la ense7anza de la semana se imparta por la tarde,
las asi"naturas artstico*tcnicas deberan reservarse en lo posible para esas
horas, cuando ms se ajustan a las fases de la curva diaria, pues la elevacin
de la curva por la tarde no suele alcanzar los valores de la ma7ana.
Dentro de las posibilidades, las distintas subdivisiones temticas deberan
colocarse si"uiendo el orden l"ico y conforme a la curva del da y sus fases.
&as introducciones y preparaciones al comienzo, la elaboracin y
profundizacin durante la fase de mayor capacidad de trabajo, consolidacin y
formalizacin al final del da. De ello resulta automticamente una alternacin
de las distintas materias con sus e!i"encias especficas respecto de ciertos
estratos psquicos -por ejemplo, "eo"rafa, len"uaje, aritmtica, dibujo..
4
0s por ejemplo, lue"o de una cancin matutina )para despertarla), la clase
puede ser interesada, mediante una conversacin didctica con intercambio
libre de e!periencias, por un tema "eo"rfico e inducida a refle!ionar acerca de
las posibilidades de elaboracin. 6i"ue despus la elaboracin propiamente
dicha que tal vez pueda profundizarse y detallarse a travs de un anlisis de
relaciones numricas o lin"Csticas. 8s tarde se har una recapitulacin
resumida o el ordenamiento de reconocimientos adquiridos anteriormente, y al
final se da forma concreta al resultado en un dibujo o un relieve en la caja de
arena y se critica el trabajo.
&a confi"uracin e!terior de los das lectivos, vale decir, la eleccin de los
mbitos formativos -materias o asi"naturas. y de los temas pertinentes, difiere
se"n su posicin con relacin a las fases de la semana. 0s por ejemplo, al fin
de semana las clases de "eo"rafa o biolo"a cedern el lu"ar a las de dibujo o
trabajos manuales, y las de len"uaje o aritmtica se dedicarn ms a la
ejercitacin repeticin que a elaboraciones nuevas.
#n vista del nmero de horas, a veces reducido, de que dispone una clase, a
menudo se requieren medidas especiales para poder acomodar el da en el
sentido e!puesto. De esta suerte, aun disponiendo de pocas horas, ser
posible acomodar el da y respetar su ritmo, si no se prev una hora entera
para cada mbito formativo, si no se divide el tiempo ri"urosamente por
materias, si no se procede en forma inte"ral, haciendo se"uir, por ejemplo,
despus de media hora dedicada primordialmente a la "eo"rafa re"ional, una
operacin aritmtica que resulte or"nicamente del conte!to anterior. 6obre
todo en los primeros "rados esto es aconsejable en vista de que los alumnos
se cansan ms rpidamente.
0 causa de los tan difundidos defectos producidos por la mala postura, los
mdicos han e!i"ido con razn que diariamente se dediquen por lo menos diez
minutos a la "imnasia. ,al vez ser recomendable completar esos ejercicios
diarios con una cancin.
Binalmente, es posible terminar o iniciar en forma or"nica, por medio de
ejercicios domsticos adecuadamente distribuidos, el decurso rtmico que en la
escuela tal vez pueda lo"rarse slo en parte. 0s, por ejemplo, pueden
encar"arse ciertas tareas de observacin para llevarlas a cabo antes de
comenzar las clases por la ma7ana, o ejecutarse por la tarde trabajos de
formalizacin que no podan acabarse en clase. Quien tiene en cuenta el ritmo
del da infantil y da los deberes para la casa de acuerdo con sus fases, tendr
que quejarse menos de las consecuencias del des"ano en los ni7os que aquel
que pasa por alto la curva de trabajo con sus fases caractersticas, e!i"iendo,
por ejemplo, que despus de las clases an se elaboren nuevos temas, en
momentos en que a lo sumo se podr consolidar, practicar o formalizar lo
adquirido durante el da. 6i entonces parientes o ami"os no prestan su ayuda,
las tareas para hacer en el ho"ar muchas veces se hacen de una manera ms
que dudosa o )se olvidan).
2
<n desarrollo rtmico de la ense7anza, y conforme a las fases mencionadas, es
condicin esencial de un trabajo fecundo, pues si los das y las semanas de
clase se planifican caprichosamente o atenindose unilateralmente a puntos de
vista sistemticos impuestos por la l"ica del adulto, las posibilidades de una
fase no se aprovechan, mientras que en otra se formulan e!i"encias
e!a"eradas.
0s sucede a veces cuando la e!pectativa de la clase, al comienzo de la
semana o del da, no se aprovecha para iniciar un tema nuevo, sino para
a"re"ar al"unos suplementos sin importancia al tema anterior. 8uchas veces,
el deseo de trabajar de los ni7os, as frustrado, slo con dificultad puede volver
a despertarse.
Queda por pre"untar cul ser el momento ms apropiado para llevar a cabo la
composicin del pro"rama semanal y diario. =uesto que los das y semanas de
clase constituyen unidades cuyo desarrollo est supeditado a ciertas leyes,y no
simplemente la suma de partes aisladas, es preciso encararlos como
totalidades, distribuyendo de antemano y de una sola vez los temas o sus
subdivisiones, correspondientes a una semana de clase, entre los das y horas,
y conforme a los puntos de vista indicados, aunque sea en forma apro!imada.
0 pesar del esmero que procure el maestro en esta preparacin, no podr
basarse en ella, para una ense7anza posterior en el mismo nivel, sin hacer
nuevas refle!iones, pues ese trabajo depende *por lo menos en "ran parte* de
la situacin individual de la clase. =or eso no es posible repetir en la misma
forma una clase, ni un da, ni mucho menos una semana. 6era pues
arries"ado utilizar sin modificacin un plan anterior. #n la mayora de los casos
se hara la e!periencia de que, aunque todo )marche bien), falta lo esencial, la
vivacidad y espontaneidad de la ense7anza.
6i bien es importante planificar cuidadosamente el desarrollo de las distintas
unidades didcticas, sera un error atenerse r"idamente a los pro"ramas
preestablecidos para cada hora, da y semana, si la situacin didctica
concreta aconseja que nos apartemos del plan trazado. De todos modos
conviene no sobrecar"ar anticipadamente los das.
#n resumen? comprobamos pues que, basndonos en una estructuracin
adecuada del horario, los distintos temas para cada clase deben ajustarse al
ritmo infanil de trabajo, se"n se manifiesta en los distintos das y horas.
6iempre deben tenerse en cuenta el orden resultante de los temas en s. #l
ritmo diario y semanal se caracteriza por las si"uientes ocho fases$ abordar,
preparar, elaborar, profundizar, consolidar, formalizar, desprender 2$blsung0 y
relajar. &a duracin de cada fase depende de las caractersticas del tema y de
la situacin individual de la clase. Aada da ha de estar adecuado en s y
dedicado a un tema determinado. &a composicin referente a la semana y a
cada da debe considerarse como una ayuda esencial para la ense7anza, pero
ello no debe obli"ar a hacer omitir las modificaciones impuestas por el
acontecer formativo en su faz concreta.
-a 'orma de las anotaciones3 el 4Diario escolar4
Aonviene hacer apuntes acerca de la distribucin de los temas entre los das y
horas de la semana. <na e!i"encia que a menudo parece pasarse por alto
consiste en hacer las anotaciones de tal modo que constituyan una verdadera
ayuda para el trabajo prctico y que en esa contabilidad no se "aste demasiado
tiempo. De vez en cuando se ven pro"ramas semanales anotados en un
cuaderno, divididos por da y materias, con las mismas anotaciones repetidas
para cada semana? o cuadernos destinados a un determi nado mbito formativo
y divididos por horas. Aon todas sus ventajas, estas formas presentan varios
inconvenientes$ no permiten una orientacin rpida sobre la totalidad de la
semana ni sobre la ilacin diaria entre las clases. 0dems dificultan por su
ordenamiento la informacin acerca de unidades didcticas anteriores, aunque
la denominacin del mbito formativo y el da de la semana hayan sido
inscriptos con re"ularidad. 6obra decir que anotaciones de la misma ndole,
hechas en hojas sueltas de distintos tama7os, suelen entorpecer an ms la
orientacin.
6u"erimos, por lo tanto, una forma que rene las ventajas de claridad y ahorro
de trabajo.
6e trata de un cuaderno de tama7o oficio -'% ! (T cm apro!imadamente., con
tapa de cartulina, compuesto de 55 hojas dobles correspondientes al nmero
de semanas de clase por a7o y provisto de las divisiones correspondientes.
-Jase en el ane!o una reproduccin en tama7o reducido de una hoja doble..
&as columnas con la denominacin de clases y materias pueden @r en una hoja
de mayor tama7o, permanente, es decir, se llena una sola vez para todo el a7o.
#n las columnas e!teriores se inscriben, de arriba hacia abajo, las materias o,
se"n el mtodo didctico, tan slo las indicaciones acerca de la clase en que
se impartirn las lecciones, en el nmero de horas por da. #n la columna que
dice )deberes), los ejercicios que se harn en el ho"ar correspondientes a esas
mismas horas. #n la columna )plan) se re"istran antes de cada semana o
periodo lectivo los temas previstos en las casillas de los das y horas
correspondientes, indicaciones que pueden complementarse con
observaciones metodol"icas.
6i los alumnos estn reunidos en divisiones, la columna se arre"lar en forma
correspondiente. 6i las entradas se hacen de una manera concisa, el lu"ar
disponible ser suficiente tambin en ese caso. 6i se considera conveniente
hacer anotaciones ms detalladas para al"una clase, ser mejor utilizar hojas
separadas para ellas, en vez de sobrecar"ar las columnas.
#n la columna )informe) se asienta al fin de cada da lo que se trabaj en las
distintas horas. 0dems esta columna tiene una casilla para anotar las
inasistencias. #sto ofrece la ventaja de un rpido control, pues indica no slo
cundo falt el alumno, sino tambin cuntas clases y qu materias perdi? sin
hablar de la comodidad de anotar las inasistencias en comparacin con lo
embarazosas que resultan al"unas de las listas comnmente utilizadas para
ese fin.
&a diferencia entre ese diario escolar y los diarios de clase introducidos en
al"unos cole"ios consiste, sobre todo, en que adems del lu"ar para la
informacin ofrece espacio para un breve esbozo de la labor didctica.
=rescindiendo de la preparacin material y metodol"ica de la ense7anza, las
anotaciones en ese diario requieren, a lo sumo, cinco a diez minutos por
semana, tratndose pues de una contabilizacin no slo clara, sino tambin
prcticamente factible. Uarantiza un mnimo de preparacin escrita y de
refle!in posterior, imprescindible hasta para el ms e!perimentado, con lo cual
contribuye esencialmente a prevenir la consabida )falta de tiempo).
0ne!o
Deberes Plan 5n'orme
&imes
Aanto
Ueo"r. re".
&en"uaje #jemplo
de realizacin$
0ritmtica
/iolo"a S c
0usentes$
8artes 3:3
Alase 5 b &ibro de ant., Aancin... Aancin...
=. %' 0ritm.$ tabla de multi* 0ritm.$ tabla de multipli*
nm. %(*'5 plicar, distancias super* car, Dm, m.
ficie del 0sse -Dm, m.. Aompl. por escrito, p. %'
Aompl. p. escrito, p. %'
abajo
9ecreo
Alase 5 b 9elato$ Hacer leer '*5 compo* &en"uaje$ ejercicio de
cmo recibi siciones. composicin -vivacidad,
su nombre Aomparacin$ pre"un* estilo directo, e!clama*
el 0sse tas del duque -lmina..
9espuestas acertadas, cf.
cuaderno >.
ciones.
Alase 5 b 0notar )libreto) para )&ibreto) para el jue"o
el jue"o -blocD.. -estilo directo.
Aancin...
9ecreo
Alase 5 b 9epresentacin esc* +ue"o$ cmo recibi su
nica ci la historia nombre el 0sse -puntos
-patio. '*( veces. centrales, acentuacin
Artica de la clase coro. 0usentes$
Uarca, &pez
Deberes Plan Informe
Mircoles
Ausentes:
Jueves
Ausentes:
Viernes
Ausentes:
Sbado
Ausentes