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La ciencias sociales en la educación Básica primaria no ha tenido la importancia que

debía tener, ya que es vista por algunos docentes como una materia costura que no es
relevante para el desarrollo del pensamiento de los estudiantes, dándole prioridad a
otras asignaturas como la Lengua Castellana y Matemáticas . Pero esta situación no es
solo de los docentes, si no desde políticas del gobierno nacional las ciencias sociales
no tienen la rel evancia en la enseñanza ya que por ejemplo pruebas como las saber
no evalúan temáticas propias de esta materia si no la relaciona con materias como las
de competencias ciudadanas.

Es un hecho que no se puede desestimar el potencial de las Ciencias Socia les en

Preescolar, pues hay experiencias exitosas como las que se basan en la propuesta de
filosofía para niños o las que se han adelantado en cuanto al estudio de contenidos
históricos para desarrollar nociones temporales y espaciales.

La experiencia de t rabajar en diferentes contextos escolares ha mostrado la necesidad

de hacer un trabajo coherente y articulado en todos los niveles educativos de una
institución para poder obtener los resultados que se esperan en la planeación
pedagógica.

Por otro lado, se ha visto que usualmente hay una ruptura en los procesos de primaria
y secundaria porque no hay un trabajo de área que permita compartir experiencias con
los docentes de secundaria que sería benéfica en tanto el docente de bachillerato
conocería las dinámicas propias del trabajo con los niños y de igual manera éste
podría aportar a los procesos desde su formación en un campo específico de
conocimiento.

Para evitar estos inconvenientes sería necesario tener en cuenta una propuesta desde
la psicología del a prendizaje en donde los niños pudieran conocer :

1) Primer ciclo: Posibilitar el descubrimiento de sí mismo, de las cosas y personas

que rodean al niño. Su mundo inmediato los sentidos: el aprendizaje se realiza a
través de los sentidos .
2) Segundo ciclo: Pos ibilitar el descubrimiento de otros seres, otras realidades y
otras formas de vida. El Mundo que le rodea

3) Tercer ciclo: Posibilitar el desarrollo de la capacidad de conocer, comprender y

valorar lo distante y lejano. El Mundo que no experimenta y co noce.
Para ello debíamos trabajar modelos pedagógicos como el de la enseñanza
problemica entendida esta ³La que puede asumirse como una concepción didáctica
orientada al desarrollo del proceso de enseñanza y el aprendizaje, a partir de la
modelación y formación del pensamiento con un acentuado carácter de búsqueda
investigativa. Es un sistema basado en las regularidades de la asimilación creadora
del conocimiento y una forma de la actividad formativa que integra métodos de
enseñanza y aprendizaje, caracter izados por la posesión de los rasgos básicos de la
búsqueda científica 1´

Para finalizar, se debe mencionar que la importancia que tienen las Ciencias Sociales
en la escuela es tan significativa, que le es asignada la re sponsabilidad social de
formar al ciudadano, no al que pasa la calle por la cebra o arroja la basura en la
caneca, sino al que se compromete con un proyecto de nación y se identifica con él.
Es así como las Ciencias Sociales deben recobrar su protagonismo en la escuela y
contribuir desde allí a construir un mundo más equitativo, justo y humano.

 
  LEYVA Amauris Laurencio, FOLGUEIRA ROQUE Daniel, CÓRDOVA MARTÍNE Carlos, LA
ENSEÑANZA PROBLÉMICA Y SUS POTENCIALIDADES DIDÁCTICAS En Revista Cubana de
Educación Superior No 3/ 2005