Literatura infantil: Que es literatura.

La literatura infantil se puede definir como la literatura dirigida hacia el lector infantil, ms el conjunto de textos literarios que la sociedad ha considerado aptos para los ms pequeos, pero que originalmente se escribieron pensando en los lectores adultos, es un arte que recrea contenidos humanos profundos y esenciales, emociones y afectos, capacidades y talentos que abarcan percepciones, sentimientos, memoria, fantasa y la exploracin de mundos desconocidos. Es un arte que abarca campos del quehacer humano bsicos y que tiene que ver de manera raigal con la cultura, la educacin, la comunicacin, la ciencia y lo ms central de las humanidades, es un arte que asume la realidad, recorre y traspasa la fantasa, toca y se introduce en la memoria del nio y nia ya que nosotros como adultos an recordamos aquellas historias que nos narraban ya sea en el hogar nuestros padres o en la escuela nuestras maestras, esto hace que estas historias, cuentos, narraciones, fabulas, entre otros, perdurables en la memoria de las personas. Bases tericas y conceptuales de la literatura infantil. Yo. La literatura infantil busca reinventar el mundo de los nios en funcin de viejos y a la vez nuevas fantasas e ilusiones que hace despertar la imaginacin de todos y todas las nias y nios. Permite que el nio se site frente a la realidad o la fantasa con fascinacin, los creadores llenan de encanto la lectura atrapando as la atencin y la fascinacin de los nios y nias. En Venezuela la mayora de la literatura infantil ha sido recopilada de las tradiciones y del folklore. Esto pretende mostrar al nio su verdadera identidad en contra del bombardeo de tradiciones extranjeras de los medios como la televisin, principalmente. Tal vez muchos de nosotros conocimos en nuestra infancia los cuentos del To Tigre y To Conejo solo por nombrar alguno.

Objetivos

Incentiva la creatividad (Estimula la imaginacin). Reconocimiento grfico-verbal (Relaciona grafemas con fonemas). Ampliacin del lxico (Adopcin de nuevas palabras).

Funciones

Transmisin de valores. Transmisin de la cultura. Incentivar la creacin.

Antecedentes
La concepcin de infancia o niez, no emerge en las sociedades hasta la llegada de la Edad Moderna y no se generaliza hasta finales del siglo XIX. En la Edad Media no exista una nocin de la infancia como periodo diferenciado y necesitado de obras especficas, por lo que no existe tampoco, propiamente, una literatura infantil. Eso no significa que los menores no tuvieran experiencia literaria, sino que esta no se defina en trminos diferenciados de la experiencia adulta. Dado el acaparamiento del saber y la cultura por parte del clero y otros estamentos, las escasas obras ledas por el pueblo pretendan inculcar valores e impartir dogma, por lo que la figura del libro como vehculo didctico est presente durante toda la Edad Media y parte del Renacimiento. Dentro de los libros ledos por los nios de dicha poca podemos encontrar los bestiarios, abecedarios o silabarios. Se podran incluir en estas obras algunas de corte clsico, como las fbulas de Esopo en las que, al existir animales personificados, eran orientadas hacia este pblico. Llegado el siglo XVII, el panorama comienza a cambiar y son cada vez ms las obras que versan sobre fantasa, siendo un fiel reflejo de los mitos, leyendas y cuentos, propios de la trasmisin oral, que ha ido recopilando el saber de la cultura popular mediante la narracin de estas, por parte de las viejas generaciones a las generaciones infantiles. Adems de escribir estas obras o cuentos, donde destacan autores como Charles Perrault o Madame Leprince de Beaumont, destaca la figura del fabulista, como Flix Mara de Samaniegoo Toms de Iriarte. En esta poca, adems, ocurren dos acontecimientos trascendentes para la que hoy se conoce como Literatura Infantil, la publicacin, por un lado, de Los viajes de Gulliver-Jonathan Swift- y, por otro, de Robinson Crusoe -Daniel Defoe-, claros ejemplos de lo que todava hoy, son dos temas que rene la LIJ: los relatos de aventuras y el adentrarse en mundos imaginados, inexplorados y diferentes. Una vez llegado el siglo XIX con el movimiento romntico, arriba el siglo de oro de la literatura infantil. Son muchos los autores que editan sus obras con una extraordinaria aceptacin entre el pblico ms joven. Son los cuentos (Hans Christian Andersen, Condesa de Sgur, Wilhelm y Jacob Grimm y Oscar Wilde en Europa, y Saturnino Calleja y Fernn Caballero en Espaa) y las novelas como Alicia en el pas de las maravillas -Lewis Carroll-, La isla del tesoro -Robert L. Stevenson-, El libro de la selva de Rudyard Kipling, Pinoccio -Carlo Collodi-, las escritas por Julio Verne o Las aventuras de Tom Sawyer entre otras, las que propiciaron un contexto novedoso para la instauracin de un nuevo gnero literario destinado al lector ms joven en el siglo XX, donde la ingente produccin de LIJ coexiste con las obras del gnero adulto. Son muchas las obras de renombre por citar de la LIJ, como es el caso de Peter Pan, El Principito, El viento en los sauces, Pippi Calzaslargas o la coleccin de relatos sobre la familia Mumin; en todas ellas destaca una nueva visin que ofrecer al pequeo lector, donde, adems de abordar los temas clsicos como las aventuras o el descubrimiento de nuevos mundos, se tratan la superacin de los miedos, la libertad, las aspiraciones, el mundo de los sueos y los deseos, como actos de rebelda frente al mundo adulto. Esta produccin aumenta considerablemente en las dcadas de los 70, 80 y 90, con autores como Roald

Dahl, Gianni Rodari, Michael Ende, Ren Goscinny (El pequeo Nicols), (Christine Nstlinger, Laura Gallego Garca o Henriette Bichonnier entre otros. En este siglo XX, adems, aparecen nuevos formatos de laLIJ gracias a las tcnicas pictricas y la ilustracin de las historias, donde las palabras son acompaadas de imgenes que contextualizan la narracin y aportando nexos de unin a la historia, es la aparicin dellibro-lbum o lbum ilustrado, gnero en el que destacan autores como Maurice Sendak, Janosch, Quentin Blake, Leo Lionni, Babette Cole, Ulises Wensell o Fernando Puig Rosado. Ya, en el siglo XXI, la LIJ se encuentra muy consolidada dentro de los pases occidentales, donde las ventas son enormes y la produccin literaria vastsima. Una fuente bsica de informacin sobre el tema en Espaa es la revista CLIJ, Cuadernos de Literatura Infantil y Juvenil

Tipos de Literatura Infantil

La literatura de nios puede ser dividida en muchas maneras, entre ellas por gnero. Los gneros, en la Literatura infantil, pueden ser determinados por la tcnica, el tono, el contenido, o la longitud. Nancy Anderson, profesora asociada en el Colegio de Educacin en la Universidad del Sur Florida en Tampa, ha delineado seis categoras principales de literatura de nios, con algunos subgneros significativos:

Los libros ilustrados, incluyendo libros de consejo (tabla), libros de concepto (la enseanza de un alfabeto o el conteo), modelan libros, y libros mudos. Literatura tradicional: hay diez caractersticas de literatura tradicional: (1) Autor desconocido, (2) introducciones convencionales y conclusiones, (3) vagos ajustes, (4) personajes estereotipados, (5) antropomorfismo, (6) causa y efecto, (7) final feliz para el hroe, (8) magia aceptada como normal, (9) breves historias con argumentos (complots) simples y directos, (y 10) repeticin de accin y modelo verbal. La mayor parte de la Literatura tradicional consiste en cuentos tradicionales, que transportan las leyendas, la aduana, supersticiones, y las creencias de personas en veces pasadas. Este gnero grande puede ser descompuesto en subgneros: Mitos, fbulas, baladas, msica folklrica, Leyendas, cuentos de hadas, fantasia, ciencia ficcion, comedia, romance, etc. Ficcin, incluyendo los subgneros de fantasa y ficcin realista (tanto contempornea como histrica). Este gnero tambin incluira la historia de la escuela, un gnero nico a la literatura de nios en la cual el internado es un ajuste comn. Biografas, incluyendo autobiografas. Poesa y verso.

Teatro infantil: teatro para nios(realizado por adultos y destinado a un pblico infantil que es tan slo espectador-receptor) y teatro de los nios (creado para ser escenificado por los pequeos. El se convierte en el emisor.)Autores importantes fueron: Barrie, Maeterlink, Benavente, Lorca, Valle-Incln, Elena Fortn, M. Donato, Carmen Conde, etc.

De 3 a 6 aos
Los textos que se le ofrecen a los nios y nias de 3 a 6 aos estn basados en el folklore. El folklore es algo que el nio/a ha vivido y sentido desde su nacimiento, por lo tanto es algo muy cercano a l. Servir como instrumento de trabajo y al ser textos pertenecientes a la colectividad, al surgir de su propio contexto cultural, el nio/a ver en l algo suyo, no ajeno, por lo que no le inducir a rechazarlo. Aunque el folclore es ante todo oral, no impide que se trasvase al escrito. Si se tratase aparte, estaramos fragmentando arbitrariamente la relacin existente entre lengua oral y escrita. El Folklore constituye la base primordial de lo que debe ser la Literatura en estas edades. Los textos en verso tienen ventajas, por su fijeza y por su mayor capacidad para el juego y la memorizacin. Los textos en prosa fundamentalmente cuentos, tienen su mayor oportunidad para la audicin, aunque revisten menor fijeza lingstica que los versos, y gozan de ms facilidad para la adaptacin por parte del narrador. En estas edades lo visual juega un papel muy importante en lo que se refiere a los cuentos. El nio observa las ilustraciones y re-crea el texto que acompaa a esa ilustracin.

De 6 a 9 aos
Propuesta del colegio Rosario (Argentina)
Antes de la lectura de un cuento es necesario analizar lo que se presenta en la tapa realizando preguntas, como: Qu se representa en la imagen? De que se tratar el cuento? Quin/es ser/n el/los protagonistas?... Luego de la lectura que puede ser realizada por los alumnos o en el caso de primer grado por la docente, se le pide que contrasten lo que ellos haban pensado antes con lo que el cuento trataba en s. Y que comenten cul fue el problema que se present y cmo fue solucionado. Un cuento puede ser trabajado con muchos objetivos pero es necesario que todo lo anterior sea trabajado, ms all de los objetivos a desarrollar. Si la finalidad es ensear su estructura, la tarea podra ser que cambien el final del mismo o directamente no dar el final para que cada nio lo elabore en base a su imaginacin, dando lugar de esta manera al desarrollo de la capacidad creativa. En el caso de trabajar un fonema se puede presentar un cuento corto con imgenes que tenga en la mayora de las palabras el fonema que se pretende ensear, luego de la lectura charlar sobre las acciones que realiza el personaje, pedir que identifiquen el fonema que ms se repite y que marquen donde suena. A partir de esto se puede presentar un esquema combinando el fonema con

cada una de las vocales en sus cuatro grafas. Como actividades se puede dar imgenes para que completen su nombre, entre otras, y como tarea se puede pedir la elaboracin de oraciones que tengan palabras que lleven el fonema enseado. Afirmamos que de esta manera se incentiva a que el alumno desarrolle su creatividad (estimulando su imaginacin), realizando un reconocimiento grfico-verbal (que consiste en relacionar grafemas con fonemas), y adems se favorece a la ampliacin del lxico (adoptando nuevas palabras). En este proceso el docente juega un papel primordial, ya que debe tener presente todos los aspectos a la hora de programar, temporalizar, seleccionar contenidos, etc.logrando una integracin significativa y secuenciacin de los contenidos apropiada al grupo-clase. Procurando que el alumno encuentre sentido a aquello que el docente como gua, le va mostrando; creemos que sta es una manera de favorecer a que el nio pueda integrar los conocimientos nuevos en estructuras cognitivas coherentes. Antes de trabajar un texto es necesario realizar un anlisis sobre el mismo teniendo en cuenta la correspondencia entre la edad de los alumnos y la lectura a presentar, adems es necesario el conocimiento de los intereses del alumnado y de su nivel intelectual. A medida que la competencia lingstica y literaria crezca se le irn presentando distintos textos y trabajando de manera ms compleja sobre los mismos. Desde el diseo del programa hasta el acto didctico, la enseanza debe ser concebida primordialmente, como la reunin de un grupo de lectores en la medida en que su finalidad prioritaria ha de ser la formacin literaria de los educandos a partir del contacto con el texto; en una palabra, desarrollar no slo el conocimiento sino el placer por el texto. De este modo, la tarea del maestro es la de orientador, de gua que despierta la sensibilidad, la imaginacin, la creatividad en este proceso comunicativo de ensear-aprender, en el que ambos son partcipes. En este nivel tambin podemos hablar de una estructura comunicativa que el maestro y el alumno comparten y en la que ambos tienen la funcin de emisor y receptor. sta se organiza a partir de ciertos componentes mediados por la conducta de cada uno, la actividad lingstica oral y escrita, as como el contexto y el contenido que les permite o bien ser transmisores o bien productores de textos. Para ello, es necesario que las actividades sean programadas para aprender a analizar textos y para producirlos, teniendo en cuenta que la literatura es tanto un proceso creativo como un objeto de enseanza que tiene sus leyes propias, que impone procedimientos especficos para la lectura, la escritura, la enseanza y la investigacin. Los procesos psicolgicos implicados en la adquisicin del saber, se basan en; cmo el alumno, sujeto de conocimiento, selecciona, asimila, adopta, transforma e incorpora los contenidos a su propia estructura cognoscitiva. As, el aprendizaje de lo literario se logra no slo a partir del conocimiento de los textos sino, especialmente, del planteamiento de nuevas preguntas que, a su vez, permiten la formulacin de los problemas de manera diferente. El aprendizaje escolar, centro de toda actividad didctica, aparece como resultado de la interaccin de tres elementos: el alumno, quien construye significados, los contenidos de aprendizaje, sobre los que el alumno construye los significados, y el docente, quien acta

como mediador entre el contenido y el alumno. Pensamos que en la manera planteada sobre el desarrollo de la enseanza de la literatura se destacan todas estas cuestiones.

Valores y funciones de la literatura infantil, Para algunos escritores, relacionar sus obras con mensajes es un acto de desagrado, pues les preocupa que sobre ellos recaiga uno de las crticas ms insistentes de que ha sido objeto la literatura infantil: su afn moralizador. Ante ello surge una interrogante: Puede un autor desligar su obra de la expresin de valores, ya sea para cuestionarlos o afirmarlos? Lo primero que debe tenerse claro es que fue en la psiquis de un sujeto, y producto de su convivencia social, donde surgieron las nociones o ideas que dieron origen los valores. Expresados mediante signos orales y escritos, y objetivados, reafirman la dimensin social que han tenido desde su origen. Estos valores, segn Mercedes Morilla, se constituyen en sistemas y tienden a formar parte por s mismos de una ideologa. Los valores pueden ser transmitidos de mltiples formas, como signos publicitarios, cdigos legales y la escritura en general. Por sus caractersticas, resultan fundamentales en la estabilidad de un sistema social. La literatura es partcipe de la transmisin de valores, sea o no consciente el escritor de ello. Mediante su lenguaje connotativo y su polifona se presenta al lector como un espacio abierto en el que la presencia de valores contribuye en el proceso comunicativo que se genera con el lector. Con respecto a la literatura infantil, el peligro est en emplearla con un fin utilitario, como una forma exclusiva de transmitir valores. En esta situacin pueden caer quienes se desempean como intermediarios entre ella y el nio, como el maestro y el texto escolar. Por eso crticos como Juan Cervera advierten que ofrecer modelos, valores y actitudes a los nios para que estos los descubran y compartan est a un paso de instrumentar la literatura y manipular al nio. Esto obliga siempre a los autores a escribir sin responder a unos objetivos definidos con anticipacin, porque los libros intencionalmente escritos para nios carecen de magia y de vitalidad porque excluyen voluntariamente la fantasa, en otras palabras, dejan de ser literatura para responder a fines didcticos o morales. A pesar de lo sealado anteriormente, todo escritor al crear tiene un compromiso con l mismo y con la sociedad, y por ello su escritura no est exenta de transmitir mensajes que consoliden ciertos valores en el nio, segn la sociedad y la cultura en que se enmarque. Si bien, las posiciones extremas deben evitarse porque generan confusin, tampoco es posible concebir la literatura como algo intil o extrao a la realidad del nio. No es adecuado pensar que la literatura se hace, sobre todo en el caso de la literatura infantil, siempre con objetivos ajenos a la creacin literaria. Pero el trabajo con el lenguaje, el escoger determinados elementos del paradigma cultural, su combinatoria especfica, etc., implican de por s la existencia de un propsito previo. El proyecto de escritura del autor va de la mano con la concepcin de lector implcito que se ha forjado y aunque sea indirectamente a travs de la muestra de realidades crudas y dismiles puede alcanzar una respuesta del receptor, una sensibilizacin, un cambio de conducta asociado a un proceso de formacin. Al respecto, Oleza seala que "todo texto perfila, lleva oculto un proyecto de lector" y esto hace pensar en la seleccin de un tipo de lector con el que el autor considera que puede establecer un dilogo real y fructfero, donde sus ideas se acepten o sean impugnadas.

Los modos como se proponen esos valores pueden ser mltiples. La retrica empleada, sin duda, colabora en ello, pero no siempre se trata de la presentacin de situaciones optimistas o positivas. Mediante la presencia de hechos y situaciones crticas, los autores pueden implcitamente estar planteando importantes valores que se fijan en la mente de los nios y los conducen a recapacitar y plantearse la realidad en forma amplia y lo ms objetiva posible. Ana Garraln, con acierto, indica que gran parte de la literatura para nios est dedicada a los valores60, da referencias de comportamiento y, por lo tanto, invita al lector a reflexionar. En general, la literatura infantil tambin trabaja con modelos, los cuales constituyen orientaciones para el nio sobre el campo de los valores. Se le enfrenta a diferentes situaciones problemticas para que las resuelva, segn sean los valores de los que parte. Ahora bien, los valores tienen una doble dimensin: objetiva y subjetiva. Ellos representan un modo de concebir el mundo, tanto desde el punto de vista del sujeto como desde lo que una sociedad determinada ha considerado como fundamental para su formacin. Sin embargo, se debe admitir que la presencia de valores en la obra est estrechamente relacionada con la ideologa del autor y del grupo social al que pertenece. Lo que se ofrece como ejemplar para el nio est mediatizado por la visin del mundo y los fines que pretende, de modo que la obra parte de ciertos ejes axiolgicos en los que se ubica al sujeto. En realidad, la ideologa funciona como una construccin axiolgica y hace complejo el anlisis de aquellos elementos que han sido seleccionados o excluidos en la creacin. En realidad, la presencia y construccin de valores no es un acto que se produce en una sola direccin, marcado nicamente por la propuesta del autor. El nio tiene una capacidad de respuesta, y en su relacin con la literatura, construye su propia conciencia, mediante un acto de aceptacin voluntaria, rechazo, o de dilogo, en un sentido ms amplio. Antonio Garca Berrio describe la actividad retrico potica que implica el hecho literario como un proceso consciente, cuidadosamente graduado de intercambio de valores entre el emisor y el receptor62. La argumentacin retrico persuasiva del discurso literario es una propuesta; del contraste que hace el lector de los valores y creencias derivados de ella mediante smbolos, imgenes, caracteres de personajes, descripciones de espacios, etc., surge el aprendizaje. Este es producto de un dilogo donde aceptacin y rechazo son posibles, porque la lectura se da como reflexin y no como imposicin. Problemtica de la literatura infantil,

Biografa de Efran Subero.

Efran Subero (n. en Pampatar, Nueva Esparta, el 16 de octubre de 1931 y f. en Caracas el 18 de enero del 2007), fue un poeta, ensayista, periodista y crtico literario venezolano. Doctor en Letras con mencin de "Excelencia". Bibligrafo, Folklorlogo, Antlogo, Profesor titular del Departamento de Lengua y Literatura de la Universidad "Simn Bolvar", Caracas. Ex-profesor de la Universidad Catlica "Andrs Bello", y en dicha Casa de estudios, Director del Centro de Investigaciones Literarias, fundador de la Ctedra de Cultura

Contemporanea de Amrica Latina de la Escuela de Comunicacin Social. Catedrtico de la Literatura Venezolana y de Literatura Hispanoamericana y Director de la Escuela de Letras. Dict cursos de pre-grado y post-grado en casi todas las universidades y colegios universitarios de Venezuela. Profesor invitado de varias universidades latinoamericanas, norteamericanas y europeas. Individuo de Nmero de la AcademiaVenezolana de la Lengua. Miembro Correspondiente Hispanoamericano de la Real Academia Espaola.
Se gradu de maestro en educacin primaria en 1950. Realiz sus estudios en la Universidad Central de Venezuela, donde se recibi de Licenciado en Letras en 1965. Es en esta misma universidad donde se desempe como docente, adems de hacerlo en otras instituciones como la Universidad Catlica Andrs Bello (casa de estudios donde se doctor, con la tesis La Dcima Popular en Venezuela) y la Universidad Simn Bolvar. Perteneci, entre otras organizaciones, a la Academia Venezolana de la Lengua y al Instituto Internacional de Literatura Iberoamericana de la Universidad de Pittsbourgh (Estados Unidos). Colabor en diversas publicaciones, como los diarios El Universal y El Nacional de Caracas, y la 1 Revista Nacional de Cultura. Antes de su muerte, fue creado por el gobierno de Nueva Esparta la Fundacin Efran Subero, que 1 busca proveer de becas a estudiantes universitarios que se destaquen.
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Obtuvo el Premio Nacional de Ensayo "Ramn Daz Snchez", el Premio Municipal de Literatura (Caracas), el Premio Municipal de Periodismo (Distrito Sucre, Estado Miranda, Venezuela), el Premio Regional y el Premio Nacional de Literatura promovido por la Direccin de Cultura del Estado Nueva Esparta (Venezuela) y tres veces el Premio "Monseor Pelln" otorgado por la Conferencia Episcopal Venezolana, el ltimo de ellos en 1997, como reconocimiento a su trayectoria en la investigacin literaria.Tambin ha intervenido como jurado en numerosos concursos literarios tanto del pas como del exterior, entre ellos, el Premio "Casa de las Amricas" de Cuba.

Le fueron otorgadas, entre otras condecoraciones,la Orden "Rmulo Gallegos", Orden "27 de junio", Orden "Francisco de Miranda", Orden al Mrito en el Trabajo, Orden "Almirante Brin", Orden "Francisco Esteban Gmez", Orden "Manuel Plcido Maneiro", Cruz de las Fuerzas Armadas de Cooperacin, y la Banda de Honor de la Orden "Andres Bello", la ms alta condecoracin venezolana al mrito intelectual.