El pro g rama Animate f ue d es a r rol l a d o p or l a As oc i a c i n Conciencia y la Fundacin D es a r rol l a r, c on el a p oy o d e Turner Internacional Ar ge nt i na y d e C a r t oon N et w or k.

Se hizo con el obj eti vo de c ont r i b ui r a es t i m ul a r l a c reati vidad en los alumnos q ue p a r t i c i p en d e l , d e m od o que

UN PROGRAMA PARA ENSEAR VALORES A TRAVS DEL ARTE

ndice

1 Presentacin general del proyecto

puedan identif icar los probl em a s c on l os que s e enf rent a n y desarrollen habilidades i nnova d ora s p a ra res ol verl os .
2 Fundamentos: 2.1 Educar en valores 2.2 Mirar obras de arte 2.3 Hacer para comprender y expresar

3 Los Mdulos
ANIMATE A CONOCERTE ANIMATE A PARTICIPAR ANIMATE A COOPERAR ANIMATE A CREAR

4 Cierre de la experiencia

Presentacin

La construccin de la identidad, el trabajo cooperativo, la solidaridad y la participacin constituyen algunos de los contenidos a ser transmitidos desde una perspectiva profunda y duradera. Se trata no slo de propiciar actitudes sino tambin de incorporarlas generando hbitos de dilogo, convivencia y participacin a mediano y largo plazo. El planteo de dilemas, las controversias habituales, las preguntas en relacin a uno mismo y a los dems, son algunas de las vas que se utilizan para abordar estas temticas en la infancia. La escuela es un lugar que da la oportunidad de aprender a ser mejor para uno y para los dems.

La transmisin de principios y actitudes valiosas, para cada individuo y para la comunidad, ha constituido una de las tareas fundamentales de la escuela desde sus inicios. En la actualidad, dada la complejidad del mundo contemporneo, formar en valores de modo profundo y duradero plantea a las instituciones educativas nuevos interrogantes y desafos. Animate es un programa pensado para que los maestros, junto con sus alumnos y alumnas, puedan abordar cuestiones tales como la identidad, la cooperacin, la participacin, y la resolucin de conflictos desde una perspectiva reflexiva y consciente pero a la vez placentera y enriquecedora. Las artes plsticas constituyen una va privilegiada para tratar creativamente situaciones problemticas ligadas a la vida social en el contexto escolar. La observacin de imgenes de arte y el desarrollo de procesos creativos son herramientas que permiten a los nios y nias pensarse y actuar en el mundo. As, Animate utiliza el arte con el propsito de formar jvenes abiertos, tolerantes, innovadores y solidarios. En el marco de la Educacin pblica de la Ciudad de Buenos Aires y destinado a nios y nias entre 8 y 11 aos, el programa se implementa a travs del desarrollo de una secuencia de actividades. Las mismas estn estructuradas en tres mdulos temticos, y como sntesis de cada uno de estos mdulos los nios realizan un producto plstico que irn archivando, guardando en portfolios. Para cerrar la experiencia, los chicos y chicas crean una produccin grupal final (una historieta), seleccionando y recreando las producciones ya realizadas, integrando los valores trabajados. Esta obra final participar de un concurso. En pocas palabras, el programa puede contarse tambin como una invitacin: se trata de animarse a pensar, a compartir y a inventar un futuro mejor.

2 El arte en la escuela. Mirar para pensar, mirar para comprender.

Las imgenes permiten a los nios y a los jvenes interactuar con su entorno y estructurarlo segn una variedad de ideas, sentimientos, fantasas y temores. Su lugar en el mundo est condicionado por la forma en que lo ven. En la actualidad, los nios y nias viven rodeados de una gran cantidad y variedad de imgenes: la televisin, las computadoras, las revistas y los telfonos celulares son proveedores constantes de representaciones visuales. Sin embargo, esta inmersin en el mundo de la imagen no implica necesariamente comprenderlo o contar con herramientas para analizarlo. Uno de los propsitos fundamentales de la escuela es ensear a los alumnos y alumnas a ver el mundo como seres conscientes y crticos de la realidad. Para alcanzar este propsito, es necesario analizar las imgenes, es decir, mostrar cmo han sido armadas, en qu contexto y con qu supuestos fueron concebidas, qu efectos producen, que informacin transmiten, qu ideologas las sustentan; y, para esto, con la mirada espontnea no basta. La percepcin demanda que el observador realice una serie de actividades mentales y que ponga en juego saberes interiorizados, estrategias que requieren una participacin activa y consciente de quien la utiliza (Augustowsky, G. 2008) 2. Las imgenes son producciones culturales realizadas por alguien y para alguien; por esto, para comprenderlas es necesario detenerse un poco ms en la imagen, dar tiempo, mirar con ms atencin utilizando mecanismos que la descompongan, la analicen y la interpreten. As, las actividades tendientes a guiar la observacin, el anlisis y la interpretacin de obras de arte generan espacios propicios para debatir ideas, expresar sentimientos y para establecer una conversacin reflexiva y a la vez emocional

1 Breve fundamentacin de la propuesta

Ensear valores en la escuela La escuela como institucin conforma un espacio en donde los nios y nias se forman como sujetos sociales, de ah su lugar privilegiado para ensear principios y valores que enriquecen a cada persona individualmente y tambin a su comunidad. El aprendizaje en el aula es un aprendizaje que se desarrolla en grupo, de esta forma el escenario escolar propone cotidianamente situaciones, conflictos, espacios para pensar y hacer que pueden ser analizados en diferentes niveles: el individual, el grupal y tambin el social. La enseanza de valores pone en juego la reflexin sobre uno mismo en relacin con los dems y aspira a promover cambios de actitudes. No se trata slo de poder enunciar normas o conceptos sino tambin de poder llevarlos a la prctica, de implementarlos efectivamente para participar de la vida en comn 1. Para esto la enseanza en valores debe abordarlos reflexivamente con el fin de contribuir desde la infancia en el ejercicio pleno de la democracia.

acerca de los valores en trminos personales y sociales.

1 Augustowsky, Gabriela. Ensear a mira imgenes en la escuela. Editorial Tinta fresca 2008.

2 Formacin tica y Ciudadana Diseo Curricular para el Segundo Ciclo de la Escuela primaria. Educacin General Bsica. GCBA.

3 Propsitos
Postular la cooperacin y la participacin ciudadana como vas pertinentes y valiosas para la resolucin de conflictos. Potenciar el compromiso, tolerancia y respeto a los dems y a uno mismo. Abordar la educacin artstica como un medio para la transmisin de valores. Impulsar y fomentar la comunicacin y la expresin de emociones e ideas a travs del lenguaje artstico. Valorar las producciones propias y de los otros, presentes y pasadas. Ampliar el abanico de recursos plsticos y lingsticos para expresarse y comunicarse. Profundizar el conocimiento de uno mismo y del grupo de compaeros. Favorecer la creacin de nuevas formas de decir y hacer a travs del trabajo expresivo y artstico. Obras y actividades sugeridas Impulsar el anlisis crtico en los jvenes, fomentando su accionar como agentes de cambio.

MDULO I
I. ANIMATE A CONOCERTE La construccin de la propia identidad. Mis ideas, gustos, sentimientos. Lo que pienso y lo que siento. Mis formas de comunicacin con los dems. El autorretrato es un gnero pictrico y tambin fotogrfico que ha permitido a los artistas hablar de s mismos. Los autorretratos muestran la apariencia de una persona, pero tambin expresan sus emociones, sus ideas, y sus gustos. En algunos casos se muestran felices y en otros tristes o angustiados. A veces los artistas se muestran a si mismos con sus mascotas, objetos, ropa favorita. Son muchas las formas que los autorretratistas utilizan para contar quienes son.

a. Mirar

Se propone analizar con los alumnos tres autorretratos 3. La observacin guiada de las obras permite reconocer diferentes aspectos de la personalidad, los gustos, los deseos y las inquietudes de cada uno de sus creadores.

4 Contenidos
Los contenidos se estructuran en tres mdulos temticos y un cuarto de sntesis y cierre: I. ANIMATE A CONOCERTE La construccin de la propia identidad. Mis ideas, gustos, sentimientos. Lo que pienso y lo que siento. Mis formas de comunicacin con los dems. III. ANIMATE A PARTICIPAR La resolucin de conflictos y problemas de la comunidad. La comunidad lugar de derechos y obligaciones. La participacin ciudadana y la solidaridad.

Alberto Durero. Autorretrato. 1498. leo sobre tela. 52 x 41 cm. Museo del Prado, Madrid. II. ANIMATE A COOPERAR La cooperacin, la ayuda. La amistad: la confianza, la verdad y la sinceridad. Observacin detenida en silencio. IV. ANIMATE A CREAR Propuestas, ideas, soluciones. Diseo de producto final. Produccin de una comunicacin. Conversar con los alumnos acerca de las ropas y la actitud corporal del artista. Cmo nos ven y cmo nos gustara que nos vieran. Conversar sobre esta cuestin y contar a los alumnos algunos datos de esta obra y su autor. Cmo me ven y cmo me gustara que me vieran.

5 Estrategias de trabajo en el aula

En cada mdulo se abordan tres ejes a. Mirar b. Conversar c. Hacer

Alberto Durero, naci en Nremberg el 21 de mayo de 1471 y falleci en la misma ciudad, el 6 de abril de 1528). Durero es el artista ms famoso del Renacimiento alemn . En este autoretrato, el quiere mostrar al mundo que el oficio de ser artista no era nada despreciable, y que mereca destacarse entre otras profesiones. Por esto, se representa como un hombre de la nobleza, vigoroso y joven, altivo y quizs un poco orgulloso. Est vestido elegantemente, muy escotado, con el cabello y la barba muy cuidados. Se muestra con elegancia con la idea de valorar su profesin de pintor, como diciendo: soy ms que un artesano. Un acercamiento a este nos revela que esta pintado con extremo detallismo y maestra, como si hubiera sido pintado cabello por cabello. La ventana al fondo es un elemento que estaba de moda en Venecia en aquellos tiempos.

Los ejes a y b se desarrollan en algunas instancias de la tarea simultneamente. En todos los encuentros los chicos y chicas realizarn productos que pasarn a formar parte de un portfolio. Si se trata de producciones individuales los guardarn en su portfolio individual. Las producciones grupales sern exhibidas en las paredes del aula o sern archivadas en un espacio comn definido por la maestra.

Es muy importante que las obras se muestren en gran formato y en reproducciones de buena calidad. Una opcin puede ser proyectarla en la pared. (computadora y can)

XIX, a modo de aprendizaje. En 1910, Rockwell se traslad a la Art Students League, donde aprendi anatoma e ilustracin, perfeccionando sus conocimientos previos, con maestros como George Bridgman o Thomas Fogarty. Sin embargo su carrera se ver para Alberto Durero. Autorretrato. 1498. leo sobre tela 52 x 41 cm. Museo del Prado, Madrid. siempre inmortalizada por su empleo como ilustrador oficial del Saturday Evening Post, una revista de actualidad y sociedad, cuya primera portada data de 1916. Norman Rockwell trabaj para esta revista hasta 1963. Sus portadas, anuncios, ilustraciones y dems publicidades han sido repetidos e imitados hasta la saciedad, smbolo del tpico ilustrador virtuoso norteamericano. Realiz publicidades para McDonalds, Coca-cola, marcas de cereales, chicles y neumticos. Norman Rockwell. Triple autorretrato. 1960. leo sobre tela. Norman Rockwell. Triple autorretrato. 1960. leo sobre tela. Coleccin Familia Rockwell. Yo me presento trabajando. Coleccin Familia Rockwell.

Frida Kahlo. Autorretrato con monos 1943. leo sobre tela. 81 x 63 cm. Coleccin Gelman: Mxico. Observacin detenida, en silencio. Mis gustos, mis pasiones, mi lugar. Por qu creen que el autor llam a esta obra triple autorretrato? Cuntos retratos hay en el cuadro? Reconocen alguno? Qu quiso contar Norman al colocarlos all? Observen la posicin en que est sentado, se animan a imitarlo? Observen las herramientas y materiales de trabajo: Qu herramientas, materiales, instrumentos y ayudas utiliza? Cuenten qu saben de este hombre a partir de su autorretrato. Hay muchas pistas, tnganlas todas en cuenta. Observacin detenida, en silencio. Traten de mirar de forma separada la figura de Frida, y el fondo qu pint en el fondo? Adems de a si misma, Frida pint cuatro monos, por qu los habr pintado? Miren atentamente a los monitos estn cerca de ella o lejos, les tendr miedo o le gustarn?

Frida Kahlo naci en Coyoacn, Mxico, el 6 de julio de 1907 y falleci en la misma ciudad el 13 de julio Norman Percevel Rockwell naci en Nueva York, 3 de febrero de 1894 y muri en Stockbridge el 8 de noviembre de 1978. Es un ilustrador, fotgrafo y pintor norteamericano clebre por sus imgenes llenas de irona y humor. Su infancia fue feliz, viajando y pasando los veranos en Nueva Jersey junto con su familia. Desde pequeo dio muestras de un gran talento para el dibujo, comenzando con unos acorazados que gustaron mucho a los nios de su localidad. Alrededor de 1908 descubre que su verdadera vocacin es, definitivamente, la ilustracin, y por ello comienza a asistir a las clases de arte de la Chase School en Manhattan. A los quince aos, abandona definitivamente los estudios para ir a la National Academy School, donde haca copias de vaciados en yeso, costumbre propia de muchos artistas del siglo de 1954. Frida Pint a lo largo de su carrera artstica ms de 200 autorretratos que hablan de su vida. Sus cuadros nos cuentan acerca de sus sufrimientos, sus pensamientos, sus ideas polticas y tambin nos muestran las cosas que le gustaban; por ejemplo las plantas y flores tropicales que hay en su tierra, Mxico, y tambin sus mascotas. En este caso, algunos expertos piensan que los monos (que Frida tena en el jardn de su casa) pueden representar tambin a sus alumnos, ya que la fecha en que pint este cuadro coincide con el ao en que comenz a trabajar como profesora de dibujo y pintura en la Universidad. Otros piensan que representa a todos los hijos que le hubiera gustado tener y no pudo a causa de un accidente que sufri cuando era Joven.

MDULO II
II. ANIMATE A COOPERAR La cooperacin, la ayuda. La amistad: la confianza, la verdad y la sinceridad. Frida Kahlo. Autorretrato con monos 1943. leo sobre tela. 81 x 63 cm. Coleccin Gelman: Mxico. El humano es un ser social, esto significa que desde que nace necesita a otros para vivir. Cuando nacemos no podemos valernos por nosotros mismos, no sabemos caminar, no podemos conseguir solos el alimento, ni siquiera sabemos hablar para pedir lo que queremos. Los humanos siempre precisamos ayuda, que nos cuiden y nos enseen. Muchas tareas y trabajos slo se pueden realizar junto con otros. A medida que vamos creciendo, vamos descubriendo que los otros tambin nos brindan afecto y posibilidades de compartir experiencias sentimientos, juegos, planes. Necesitamos a los otros y tambin preferimos estar con otros, los amigos y amigas hacen que nuestra vida sea ms rica e interesante.

a. Mirar
Obras y actividades sugeridas

b. Conversar
Crear una lista o un guin de los elementos que van a formar parte de mi autorretrato. La lista puede ser escrita o dibujada. Qu cosas me enojan? Qu situaciones me ponen contento? Qu colores hablan de m y de mis estados de nimo? Qu objetos o actividades me gustan ms? Cul elegira para poner en mi autorretrato? En qu lugares me siento ms cmodo? Cul sera el paisaje de fondo de mi autorretrato?

Se propone analizar con los alumnos dos obras de artistas argentinos. En ambas se presentan grupos realizando una actividad comn.

Emilio Pettoruti. Quinteto, 1927. leo sobre madera, 149,5 x 131,5 cm. Coleccin Privada. Las tareas colectivas. Necesitamos a los otros.

c. Hacer
Dibujarse a uno mismo para contar quien soy, que me gusta y que no. Sugerencias de actividades plsticas: Hacer un autorretrato dibujado utilizando un espejo. Hacer un collage tomando de revistas partes de figuras y otros elementos. Combinar collage con el uso de marcadores o crayones. Incluir un globo de historieta o una leyenda para completar la informacin que cada nio desea incluir. Al finalizar cada nio puede escribirle un ttulo. El nio o la nia que quiera puede mostrarlo a sus compaeros y explicar porqu lo hizo as. Emilio Pettoruti. Quinteto, 1927. leo sobre madera, 149,5 x 131,5 cm. Coleccin Privada.

NOTA: Puede resultar til que los chicos busquen y observen dibujos, historietas u otras representaciones que encuentren en las que un personaje se represente a s mismo y cuente cmo es, qu le gusta, cmo piensa.

Emilio Pettoruti naci en La Plata, Argentina, el 1 de octubre de 1892 y falleci en Pars el 16 de octubre de 1971. Pettoruti es considerado uno de los primeros artistas de vanguardia en la Argentina. Para l la pintura es principalmente luz y color. El quinteto representa a cuatro msicos y un cantor ejecutando una pieza musical.

Antonio Berni. La gallina ciega, 1973. leo y materiales varios sobre madera 160 x 210 cm. Coleccin particular. La amistad. Diversin, ayuda, confianza.

Observar con mucho detenimiento la obra. Cuntas personas pueden distinguir en la escena? Qu est haciendo cada una en ella? Cmo arm las figuras humanas este artista, que figuras geomtricas utiliz?

Antonio Berni naci en Rosario, Argentina, el 14 de mayo de 1905 y muri en Buenos Aires el 13 de octubre de 1981. Es uno de los artistas argentinos ms trascendentes. Fue un artista representativo de la poca que vivi; lo caracteriz el fuerte contenido social de su obra. Con una galera de personajes entre los que se destacan Juanito Laguna y Ramona Montiel, representantes de los sectores ms bajos y olvidados. Su obra estuvo influenciada por los acontecimientos histricos que vivi a lo largo de su vida. Ilumin el siglo XX combinando la bsqueda incesante y la innovacin artstica, con el compromiso social. Cre belleza para retratar la dignidad de las personas.

b. Conversar
Conversar acerca de las actividades grupales, de la necesidad de interactuar y de la cooperacin. La msica, la danza, los deportes, los juegos son algunos ejemplos cotidianos de tareas grupales. Retomar el cuadro de Pettorutti. Los msicos de este quinteto ejecutan una pieza musical, qu msica estarn tocando? Qu pasara si falta uno de ellos, sonara igual? Para qu otras actividades es necesario juntarse, unirse con otros? Qu actividades de las que realizan ustedes son grupales? Analizar y discutir con los alumnos acerca de la importancia de las partituras y una cancin en comn para poder tocar.

c. Hacer
Entregar a cada uno de los alumnos una fotocopia en blanco y negro de la obra de Pettorutti El quinteto y solicitar que pinten las figuras de los msicos (una o dos) y el cantor. Esta tarea sirve para reconocer el lugar del color y de la geometra en la composicin. Esta accin permitir tambin reconocer el entramado de las figuras, la superposicin de las formas; tanto en la obra como en la agrupacin y en la ayuda para hacer msica.

NOTA: Las fotocopias de obras son insumos muy interesantes para la produccin. Es importante ir rescatando y sealando qu tcnicas, estrategias y modos de trabajo se utilizan para emplearlos, luego en la produccin final.

Antonio Berni.La gallina ciega, 1973 leo y materiales varios sobre madera 160 x 210 cm. Coleccin particular.

a. Mirar

MDULO III
III. ANIMATE A PARTICIPAR La resolucin de conflictos y problemas de la comunidad.

Observar con mucho detenimiento la obra. A qu estn jugando estos nios y nias? Conocen este juego, lo realizaron alguna vez? (si no lo conocen explicar el juego la gallina ciega y/o jugarlo) Describir la actitud de cada uno de los chicos del cuadro creen que se estn divirtiendo? Miren las telas de la ropa en el cuadro, estn pegadas. De qu material sern las ropas?

La comunidad lugar de derechos y obligaciones. La participacin ciudadana y la solidaridad. La vida de los seres humanos siempre se desarrolla en el marco de una sociedad. Dentro de la sociedad pertenecemos, adems, a grupos ms pequeos, nuestra vida cotidiana transcurre en el marco de una comunidad determinada como el barrio o la comunidad escolar. Vivir en comunidad implica siempre tener que combinar, consensuar y establecer vnculos entre las necesidades individuales y colectivas. La vida en comunidad tiene siempre dificultades, inconvenientes, problemas que surgen de la convivencia y las diferencias individuales. El dilogo, la conversacin, la cooperacin y la bsqueda de intereses comunes son las formas democrticas de vivir en comunidad.

b. Conversar
El juego representado en la obra de Antonio Berni, la gallina ciega, requiere de confianza. Ustedes se animaran a taparse los ojos y confiar en sus amigos? Relaten alguna situacin en la que deben confiar en sus amigos. Conversen acerca de situaciones, (positivas o negativas), en relacin con los secretos, la entrega y la confianza entre compaeros y amigos - Juegos, secretos, prstamos de tiles, juguetes, otros. La importancia de las normas y las reglas compartidas para poder jugar.

Benito Quinquela Martn. Incendio en la Boca 1940. leo s/hardboard -122x122Museo de Bellas Artes de la Boca. La unin hace la fuerza. Trabajar juntos para el bien comn.

c. Hacer
Dividir al grupo en pequeos grupos, de a 4 5 integrantes. Realizar un collage, tal como lo realizaba Antonio Berni, con telas, papeles, recortes de envases. Representar un juego o alguna tarea grupal que implique confianza y ayuda entre sus participantes. Pueden incluir frases escritas o dilogos entre los personajes en su creacin. Importante: trabajar sobre cartulina o sobre un cartn duro que resista el peso de los materiales que se pegan. Como anticipacin los alumnos pueden ir buscando y almacenando materiales para utilizarlos en la obra final. Estos materiales pueden ser: telas, diferente tipos de papel, revistas viejas, envoltorios de golosinas, otros. Benito Quinquela Martn. Incendio en la Boca 1940. leo s/hardboard -122x122Museo de Bellas Artes de la Boca.

Benito Quinquela Martn naci en La Boca, Buenos Aires, el 1 de marzo de 1890 y falleci en la misma ciudad el 28 de enero de 1977. Es considerado el pintor de puertos por excelencia y es uno de los ms populares pintores argentinos. Sus pinturas de escenas portuarias reflejan una fuerte expresin de actividad, de vigor y de aspereza como muestra de la vida en la zona de la Boca. Tambin pint numerosos murales y cermicas de grandes dimensiones en edificios pblicos, oficiales y en instituciones privadas.

a. Mirar

a. Mirar

Observar atentamente la escena pintada por Benito Quinquela Martn. Qu est sucediendo? Cuntos hombres hay? Sern slo los dueos de las casas los que apagan el incendio? Miren a los hombres que llegan en los barcos, qu estn haciendo? Por qu creen que todos colaboran?

b. Conversar
Conversar con los chicos acerca de la necesidad de la participacin y el compromiso en la propia comunidad. Discutir el valor de la participacin para la resolucin de los problemas. Analizar la importancia del compromiso y la solidaridad para la bsqueda de soluciones. Discutir acerca de actitudes como la indiferencia y el no te metas. Retomar las ideas surgidas en el autorretrato y las analizadas en el mdulo Animate a conocerte. Pensar y reconocer situaciones del barrio que necesitan de la ayuda de todos. Keith Haring

c. Hacer
Elaborar una lista de problemas cotidianos que se observan en el marco de la comunidad escolar o del barrio. Idear soluciones cooperativas para esas dificultades. Escribir todas las ideas en una lista. Se puede utilizar una hoja o una cartulina y dividirla en dos columnas: PROBLEMAS / SOLUCIONES. Realizar un dibujo grupal, en un papel afiche o en una cartulina que muestre la resolucin en grupo y la ayuda en relacin a algn problema.

Dibujos de Keith Haring Un artista que mejor su lugar.Dibujos para construir e imaginar una sociedad mejor.

Keith Haring naci en Pensilvania, EE. UU, el 4 de mayo de 1958 y falleci en Nueva York el 16 de febrero de 1990. Fue un importante artista y activista social cuyo trabajo refleja el espritu de la generacin pop y la cultura callejera del Nueva York de los aos 1980. Desde muy pequeo empez a dibujar inspirndose en los dibujos animados de la televisin. En 1980 comenz a hacer grafitis, dibujando con marcador imgenes similares a dibujos animados sobre anuncios en el metro de Nueva York. Su primera exposicin individual fue en Nueva York, en 1982. En 1986 pint un trozo del muro de Berln. En 1989 cre la Fundacin Keith Haring cuyo objetivo es luchar por la solucin de los problemas sociales. Muri vctima del SIDA en Nueva York, el 16 de febrero de 1990.

MDULO IV
Observar atentamente estos dibujos. IV. ANIMATE A CREAR Miren los colores brillantes, las figuras y los bordes negros. Les gusta, qu sensacin les producen? Qu titulo les pondran al primero? Qu titulo les pondran? Qu msica les pondran? Propuestas, ideas, soluciones. Diseo de producto final. Produccin de una comunicacin.

a. Mirar
Retomar todas las producciones de los encuentros anteriores. Observar los dibujos, pinturas collages e intervenciones realizadas. Puede ser til exhibirlos o pegarlos en el frente del aula o distribuirlos en el suelo del patio, el gimnasio u otro saln. Llevar diferente tipo de historietas para que vean (nuevamente) y recuerden lo que ya saben acerca de la lgica de lo cuadritos, la secuencia temporal y los globos de dilogo.

b. Conversar b. Conversar
Todos podemos decidir no ver, no escuchar, no hablar o podemos decidir participar e intervenir para hacer una comunidad mejor: comenzando desde la escuela, el barrio y lo que nos rodea. Nosotros podemos intervenir, pensar, dibujar, imaginar, dialogar para construir una sociedad mejor. Realizar una breve sntesis de lo discutido en cada una de las actividades realizadas. Conversar mirando los dibujos realizados y retomar las conclusiones y debate que se plantearon. A partir de lo ya conversado en actividades pasadas, definir entre todos un problema o una situacin conflictiva que se desarrolle en el marco de la escuela, por ejemplo el uso del patio, la relacin entre varones y mujeres, los juegos bruscos violentos, los modos de relacin con los adultos, la autoridad etc. Discutir en pequeos grupos formas de resolucin.

c. Hacer
Recortar figuras de papel de colores brillantes y armar una escena que represente el lugar que queremos; nuestros deseos, nuestras ideas para que la escuela o el barrio sea cada da un lugar con ms dilogo y participacin. Puede resultar til brindar a los alumnos fotocopias de las imgenes de K. Haring para utilizar como molde. Tambin pueden realizarse moldes en cartulina para emplearlos como stencils; es decir la figura vaca para rellenar pintndola, se trata de una especie de molde que permite que un mismo personaje se vea siempre igual.

c. Hacer
Elaborar en pequeos grupos una historieta que cuente un problema de la escuela y la propuesta de solucin. Tener en cuenta para su desarrollo:

Definir el guin de la historieta: Ver que se quiere contar, y en cuntos cuadritos. Realizar un borrador de los que se va a producir. Emplear para su produccin las tcnicas aprendidas durante el transcurso de las actividades anteriores. Se pueden usar los trabajos realizados en otros encuentros. Poner un ttulo a cada una de las historietas.

Es muy importante (teniendo en cuenta el tiempo disponible) aprovechar todo lo realizado en las etapas anteriores. Los temas tratados, las tcnicas y los dibujos ya realzados. Esta es una instancia de sntesis de todo lo trabajo y la docente debe recordarlo, proponerlo y promover activamente la reutilizacin de lo anterior.

Aqu resulta fundamental tambin hacer nfasis no slo en lo que se cuenta, lo que se comunica sino tambin cmo se hace. El lenguaje de la plstica es el elegido en esta oportunidad y por eso debe tenerse en cuenta los aspectos estticos de todo lo realizado. Retomar:

6 Pautas para el desarrollo de las actividades

Estas propuestas pueden realizarse en bloques de 40 minutos o de 80 minutos, con el objetivo de completar un mnimo de 360 horas. Los docentes debern seleccionar las actividades a desarrollar atendiendo al tiempo disponible. Es importante que puedan llevar a cabo al menos una actividad de cada unos de los Mdulos I, II Y II. Es mdulo IV, es obligatorio. En todos los casos es importante tener en claro el propsito con el cual se mira la obra artstica. La obra debe servir para promover el debate, la discusin, y el dilogo acerca de un tema especfico. La instancia de produccin debe sintetizar tanto las cuestiones de expresin plstica como las del contenido referido a los valores abordados. No olvidar la relacin estrecha de las tres instancias; mirar, conversar, hacer. Es muy importante que la docente a cargo registre una sntesis de las conclusiones e ideas principales tratadas en cada uno de los encuentros.

El uso de fotocopias Los personajes recortados El collage Como insumos, ready made, cosas ya hechas que se reutilizan y ponen en valor nuevamente.

El trabajo con las paletas de colores En cuanto al formato de las obras resulta fundamental que puedan verse bien. Decidir qu colores se van a utilizar previamente a comenzar a pintar, no usar todos. El color debe ser una eleccin. Sugerencias: Para el grupo total mostrar proyectadas con computadora y can. En papel formato grande, equivalente a hoja A3. Las posibilidades geomtricas del cubismo Los trazos texturados de Quinquela El humor y el ritmo de K. Haring Revisar las estrategias de cada uno de los artistas observados y retomarlos intencionalmente para la realizacin del producto final. Par la observacin en pequeo grupo copia en formato A4.

7 Materiales didcticos para los docentes: la formacin de formadores

Los materiales para maestros deben contemplar que el docente no se percibe a si mismo como un aplicador de ideas elaboradas por otros. Numerosas investigaciones ha permitido reconocer que los mtodos y estrategias funcionan cuando el docente tiene algn nivel de decisin o posibilidad de optar. Los materiales de enseanza totalmente cerrados son muy riesgosos, si un paso falla no se puede continuar. Por esto son ms exitosos los materiales que brindan opciones, presentan ms de un camino posible, proponen sugerencias y no slo instrucciones de uso. Para esto, y como parte del programa se desarrollar una gua para el docente en la que se incluir:

un marco conceptual que explicite el sentido de la accin secuencias y actividades con carcter semi-estructurado un abanico de opciones, sugerencias y propuestas para que el docente a cargo pueda apropiarse del programa, comprometerse e implicarse con su tarea de conduccin.

AGRADECIMIENTOS
Abordar el desafo de crear un programa que proponga un nuevo giro metodolgico y el desarrollo de nuevos materiales didcticos incluye, sin lugar a dudas, la necesidad de involucrar a muchos actores que se comprometan con la tarea y colaboren activamente en el desarrollo del mismo. Cuando comenzamos a trabajar en la presente propuesta decidimos arriesgar a fin de poder obtener un producto de alta calidad pero con una importante impronta de innovacin que permita poder cumplir con los objetivos planteados desde el primer momento y, al mismo tiempo, descubrir nuevos caminos para que los jvenes puedan comprender la necesidad de participar dentro de sus comunidades desde una nueva perspectiva. Creemos haber logrado muy buen material. Luego de varios meses de trabajo intenso sabemos que hubiese sido imposible obtener los resultados alcanzados sin la ayuda de muchos profesionales que colaboraron desinteresadamente en el proyecto: en primer lugar queremos agradecer al equipo de Turner y Cartoon Network que se interes en el proyecto, que decidi apostar a crear algo novedosos y particip activamente aportando el trabajo comprometido de muchas personas que trabajan en esas instituciones, tambin es necesario agradecer a todo el staff de Asociacin Conciencia y Fundacin Desarrollar que tomaron el trabajo como propio y, a pesar de participar en otros programas, se tomaron un tiempo para intervenir en muchos encuentros de trabajo que requeran su colaboracin. Nos resulta indispensable tambin, agradecer a Walter Bouzada, Subsecretario de Inclusin Escolar y Coordinacin Pedaggica del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, a Gachi Capeletti Directora de la Direccin de Currcula y Enseanza de la Direccin General de Planeamiento Educativo del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires y a las autoridades de la Secretara de Educacin de la Ciudad de Buenos Aires que creyeron en nuestro trabajo. Por supuesto, tampoco queremos dejar de agradecer a todo el equipo que trabaj en la propuesta que han puesto todo el esfuerzo y el profesionalismo necesario para poder lograr un producto del cual nuestras organizaciones puedan sentirse orgullosas. Por ltimo, aunque no por esto menos importante, vaya nuestro eterno agradecimiento a todos los docentes que con su infinito y silencioso esfuerzo realizan un aporte indispensable para el desarrollo y crecimientos de nuestro pas. Todo este material ha sido pensado desde la perspectiva y el lugar de aquellos esforzados trabajadores que diariamente contribuyen para dotar a nuestros jvenes de ms oportunidades.

La Rueda Presidenta Asociacin Conciencia

Silvia Uranga Presidenta Fundacin Desarrollar

Diseo: Aline Le Bourgeois

Equipo de Trabajo

Susana Finger Lucrecia Lacroze Victoria Moore Carolina Grether Sergio Saposnic Ins Cisneros Julieta Taboada Federico Ricciardi y asesoramiento artstico de Gabriela Augustowsky