MAESTRO

El nico fracaso es no desafiar lo imposible

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 Carpeta didctica
Tenemos como finalidad ofrecer:

a los institutos de formacin docente la oportunidad de observar cmo

pueden tratarse pedaggicamente las obras dramticas, acompaando la
experiencia teatral con una carpeta de actividades variadas que
contemplan mltiples contenidos vigentes en los Documentos
Curriculares.
a los docentes de Secundaria una serie de actividades que consideran los
diferentes niveles acadmicos y las posibles diferencias de formacin,
edad, etc.; las consignas apuntan al momento previo a la visita, a aquello
que se puede observar durante la funcin y, por supuesto, despus de la
misma. Se consideran los contenidos vigentes en los Documentos
Curriculares y se apunta a la comprensin de textos literarios,
argumentativos y expositivos, la interrelacin disciplinaria, el goce
esttico, la reflexin sobre los valores, la confluencia de diversos
lenguajes, la apropiacin de competencias culturales y la elaboracin de
productos artsticos.
a los alumnos una oportunidad de alfabetizarse en el arte, considerando
su multidimensionalidad, participando de un hecho cultural,
entendiendo que el individuo aprende no slo usando la razn, sino
tambin la intuicin, las sensaciones, las emociones, los sentimientos, y
que los pensamientos y sentimientos se funden en la accin. Buscamos
que el alumno llegue a ser un espectador activo y reflexivo escucha
activa y mirada consciente- capaz de valorar y disfrutar de la obra de
arte.
 FUNDAMENTACIN:

Importancia del teatro en la formacin de los sujetos:

El teatro en la educacin es un medio muy adecuado para conseguir la

integracin de los contenidos y experiencias curriculares dado que se trata de
un lenguaje total.

Nuevas ideas estn impregnando la cosmovisin de los hombres y las mujeres

del siglo XXI. Una comprensin del mundo ms holstica, global y sistmica,
que enfatiza el todo en vez de las partes. Una visin ecolgica que reconoce la
interconexin, la interdependencia y la interconectividad de todos los
fenmenos de la naturaleza. Principio que nos lleva a comprender que el
individuo aprende no slo usando la razn, sino tambin la intuicin, las
sensaciones, las emociones, los sentimientos, que los pensamientos y
sentimientos se funden en la accin Se concibe que el conocimiento es
construido por el sujeto en su relacin con el objeto, y que es un conocimiento
entretejido, en red, en el que todos los conceptos estn interrelacionados. Se
habla de un nuevo paradigma educativo emergente capaz de generar nuevos
ambientes de aprendizaje, en el que el ser humano fuera comprendido en su
multidimensionalidad como ser indivisible en su totalidad. Un paradigma que
reconociera la interdependencia existente entre los procesos de pensamiento y
de construccin del conocimiento con el medio ambiente, que colaborase a
rescatar la visin del contexto, que no separase al individuo del mundo en que
vive, que lo promoviese como ser interdependiente, reconociendo la vida
humana entrelazada con el mundo natural.
La enseanza del teatro ha de tener tambin un componente de alfabetizacin
artstica. Y ello implica ver/leer teatro, expresarse mediante teatro y hablar
sobre teatro, es decir adquirir las capacidades mnimas que permitan a la
persona llegar a ser un espectador activo y reflexivo escucha activa y mirada
consciente- capaz de valorar y disfrutar de la obra de arte. Se trata de
conseguir que los jvenes comprendan y aprecien las obras artsticas en sus
diversas dimensiones como espectadores capacitados, crticos y conscientes.
Es decir, alfabetizar en arte dotando a los futuros ciudadanos y ciudadanas de
una competencia sgnica que les permita entender el arte de la sociedad en
que viven.

A pesar de su carcter efmero, el teatro no pasa sin dejar huella.

Adolescencia y Salud:
En la currcula se exponen las siguientes consideraciones con respecto al
tratamiento de este espacio disciplinar:

La materia Salud y Adolescencia requiere un trabajo reflexivo y participativo

por parte de profesores y estudiantes. El debate, la participacin, la escucha del
conjunto de voces resultan imprescindibles para el desarrollo de la enseanza y
el aprendizaje de la materia. Esta apertura posibilita la toma de la palabra de los
estudiantes en temticas que particularmente ponen en juego sus sentimientos,
sus obsesiones y sus temores. La materia requiere apelar a diferentes fuentes
literarias, documentales, flmicas y de ficcin cinematogrfica, pintura, msica y
otras formas artsticas como insumos de informacin, expresin y creacin.
Los productos culturales permiten el anlisis de las representaciones e
imaginarios en disputa respecto de los adolescentes, la salud, la enfermedad, y
de las metforas sociales de las enfermedades. En este ltimo sentido y
recuperando algunas de las ideas de Susan Sontag en La enfermedad y sus
metforas, se sugiere una aproximacin a diferentes discursos que vincularon la
enfermedad con la poltica, o que asociaron en el imaginario social la
enfermedad con el pecado o el mal. Un ejemplo de esto sera cmo la lepra
funcion como enfermedad tipo o ejemplar en la Edad Media asociada al
pecado y al castigo de Dios, o como el discurso de la sociedad enferma fue
utilizado por la ltima dictadura militar en Argentina, o bien cmo en un
principio el sida fue asociado al castigo divino de determinados grupos sociales:
homosexuales, haitianos, drogadictos, entre otros. Se sugiere la eleccin de
filmes y obras literarias que tratan acerca de las temticas principales de la
materia, es decir, la salud y la adolescencia, y que los mismos estn pensados a
fin de que los estudiantes puedan analizar diferentes formas de vivir la
adolescencia segn pocas histricas, la clase social y diferentes culturas, entre
otras variantes. Se puede trabajar tambin qu rasgos les parecen que tienen
continuidad a lo largo del tiempo, qu sentimientos, qu formas de sentir o
vivir el amor. Las obras deben funcionar como disparadoras para reflexionar
acerca de s mismos, de la propia adolescencia, adems de la relacin existente
entre salud y clase social, salud y pobreza, y los imaginarios sociales e imgenes
que se proyectan de los jvenes y la manera en que se interrelacionan con la
salud y la enfermedad. La abstraccin y la lejana que permite la ficcin facilitan
en variadas ocasiones la expresin de sentimientos, miedos y deseos que los
estudiantes no expresaran si tuvieran que referirse a situaciones reales de su
vida cotidiana. Se propone el desarrollo de diversos proyectos de investigacin
en torno a la promocin de la salud tanto en el mbito escolar como
comunitario, adems de la confeccin de afiches, campaas publicitarias en
diversos formatos, entre otras actividades.

Educar en Valores:

Educar en valores es una preocupacin que se acenta cada vez ms en nuestra

compleja sociedad contempornea, como ha sido reconocida por la UNESCO y
otros organismos internacionales, de los cuales nuestro pas forma parte, as
como por una gran cantidad de autores, escritores e investigadores en
educacin. Es necesario impulsar a la escuela a recuperar su papel como
formadora de valores, pues su labor tiene que ser formativa y no slo
informativa, y los docentes deben reconocer el carcter valoral de su quehacer
cotidiano. La cuestin de los valores representa un problema acerca de la
responsabilidad humana y el significado del hombre en su interaccin con el
mundo que lo rodea, entre lo que es o lo que debera ser. Esto no slo es un
problema, sino es el problema por excelencia de los dilemas humanos en la
actualidad.

Educar en valores consiste en la transmisin de valores, principios y creencias

que orienten a los jvenes en la prctica de unas conductas sanas que les
ayuden en su desarrollo y crecimiento personal. Su objetivo es doble: por una
parte, persigue la prevencin y solucin de conductas antisociales provocadas
por la falta de valores; en segundo lugar, el horizonte ltimo de la educacin en
valores es el cultivo de una actitud mental positiva, clave de lo que se viene
llamando salud mental, la cual es indispensable para la felicidad humana.
Educar en valores es, pues, lo mismo que educar para la felicidad.

Es un hecho comprobado que las instancias comprometidas en la educacin dan

cada vez ms importancia a la educacin en valores, recomendando que sus
principios formen parte esencial de los contenidos curriculares. Esta tendencia
se debe a la alarma creada en la sociedad por la degradacin de valores que se
observa en un sector creciente de la juventud actual. Este fenmeno se refleja en
una serie de conductas antisociales que dejan traslucir el vaco existencial y la
rebelda de una parte de la juventud ante un conjunto de circunstancias que
dificulta su realizacin personal: indisciplina, amoralidad, fracaso escolar,
adicciones de todo tipo, conductas violentas, etc.

Las causas de este fenmeno son complejas, pero su raz hay que buscarla en
primer lugar en las transformaciones frecuentemente negativas que ha sufrido
el ncleo familiar la primera instancia educativa del ser humano, y
precisamente aquella que tiene la mayor responsabilidad a la hora de trasmitir
los valores.

Hasta hace bien poco, los valores tradicionales conformaban un patrimonio

tico que constitua la piedra angular de nuestra cultura. Pero, en aras de una
mal entendida modernidad, ese patrimonio ha sido sacrificado en gran parte,
por juzgarle anticuado e ineficaz para una sociedad que, transformada
profundamente por el desarrollo tecnolgico, ha revolucionado completamente
nuestras vidas, cuestionando con el descreimiento y el escepticismo muchos de
aquellos valores tradicionales que orientaban nuestra civilizacin.

Esta destruccin o degradacin de los valores ha afectado de forma

especialmente negativa a una parte considerable de la juventud actual, pues le
ha escamoteado una herencia que, con las debidas adaptaciones a los nuevos
tiempos, era nuestro deber haberle transmitido.

Conservar y transmitir ese legado, ese patrimonio tico es precisamente

el objetivo hacia el que apunta el proyecto de educacin en valores que
proponemos.

Textos extrados de los Documentos Curriculares de la Provincia de Buenos Aires

SINOPSIS DE LA OBRA

Maestro es la historia de un desafo, de un sueo, de una concepcin de

entender y vivir la vida. Len es un boxeador retirado en la plenitud de su
carrera cuando le diagnostican Leucemia Mieloide Crnica.
A cinco aos de este diagnstico la Federacin Argentina de Box tienta a Len
con la posibilidad de volver a pelear por el Ttulo Argentino.
Un conflicto de intereses se presenta cuando su padre, su entrenador, su ex
mujer, su hija y su tutora toman diferentes posturas en esta decisin de
vida. La lucha, la determinacin, el orgullo y la pasin hacen de esta historia
una pieza que arrasa con los sentimientos y embarca al espectador en un
combate donde pelear por lo imposible es una obligacin de vida.
 ACTIVIDADES

Hiptesis de lectura

1) A partir del ttulo, la imagen de portada y el epgrafe de la obra, elaborar

una hiptesis de lectura. Depende del grado de competencias de los
alumnos, el docente puede guiar la escritura con preguntas del estilo:
Qu es ser un maestro? A qu desafos se puede referir el epgrafe?
Quin se imaginan que es la persona de la imagen? Qu denota su
actitud? De la misma manera tambin se les explicarn los trminos
sntesis e hiptesis, as como los rasgos caractersticos de una narracin,
a fin de que los jvenes cuenten con herramientas para realizar la
actividad.
2) Comparar las hiptesis de los alumnos con la sinopsis de la obra para
observar coincidencias y diferencias. Consignar las observaciones en un
cuadro comparativo.

Tcnicas de Estudio/texto explicativo

3) En el C.D figura el texto explicativo: Manual para el paciente oncolgico y

su familia. Con el apartado Mtodos y tcnicas no farmacolgicas que le
pueden ayudar a aliviar el estrs, se ha realizado un mapa conceptual.
Les proponemos:

a) Solo mirando el mapa, y siguiendo la estructura y recursos de los

textos explicativos advertidos por el docente, escribir un texto
explicativo usando la informacin del grfico.
b) Buscar informacin sobre alguna enfermedad que los preocupe, los
asuste o despierte curiosidad. Siguiendo el modelo del grfico antes
mencionado y usando el programa power point, confeccionar un
mapa conceptual.
 Sirvindose del texto explicativo Importancia del deporte
que tambin figura en el pen drive:
Realizar el titulado por prrafos
Subrayar las ideas principales
Escribir una sntesis
4) Una de las frases de la obra postula que lo que mata no es la enfermedad
sino la ignorancia. Bajo esta premisa, y continuando con lo iniciado en el
punto anterior, se les propone la elaboracin de un folleto
explicativo/argumentativo. (Se le sugiere al docente previamente el
anlisis de diferentes folletos en variados formatos).

La Entrevista:

5) En el documental figuran diferentes entrevistas:

a) Analizar las caractersticas de este tipo textual y sealarlas en un
punteo en el pizarrn.
b) Leer las siguientes caractersticas de este tipo textual y compararlas
con las que haban deducido grupalmente:

ENTREVISTA

La entrevista periodstica es el dilogo entre dos o ms personas, en el cual hay

un entrevistador (el periodista o reportero) y otro entrevistado. Es el desarrollo
de un cuestionario planificado, organizado y coherente; y sirve para obtener
informacin del entrevistado y facilitrsela a otros.

La entrevista es una de las tcnicas o recursos informativos ms conocidos y

una de las formulas ms giles para dar a conocer una informacin o para
profundizar en el conocimiento de hechos y sus consecuencias.
Existen diversos tipos de entrevistas segn el criterio utilizado (nmero de
entrevistados, canal utilizado, etc.). Una de las principales clasificaciones se
hace atendiendo a su objetivo:
Entrevista de opinin: el entrevistado manifiesta su opinin sobre un
determinado hecho o tema.
Entrevista de noticia: el entrevistado facilita informacin.
Entrevista de personalidad o retrato: el entrevistado se muestra tal como es, a
travs de sus declaraciones proporciona un retrato de su personalidad.

RECOMENDACIONES:
Colcate a su nivel, no vayas de prepotente.
Formula primero las preguntas ms sencillas.
Mira atento al entrevistado. Manifiesta inters
por lo que contesta.
No sugieras al entrevistado lo que debe
responder. No condiciones las respuestas.
Anota frases y palabras.
Las preguntas deben formularse una sola vez.
Deja a la persona entrevistada el tiempo
suficiente para pensar sus respuestas.

Partes de una entrevista:

Presentacin. Toda entrevista debe tener una presentacin del personaje, en la cual
se den a conocer datos de su personalidad, y el motivo por el que se le entrevista.
Preguntas. El cuerpo de la entrevista lo forma el grueso de preguntas y respuestas.
Es a travs de ellas que obtenemos toda la informacin.
Conclusin. La conclusin puede ser un prrafo o frase de salida que indique al
lector que la entrevista ha concluido. Tambin puede darse por acabada una
entrevista de otras muchas maneras: con una frase de agradecimiento hacia el
entrevistado, o con un resumen de lo ms destacado...

Tipos de preguntas: Debemos utilizar diferentes tipos de preguntas. Veamos algunas

de ellas:
 Preguntas cerradas: Son preguntas de las cuales el entrevistador espera una
respuesta muy concreta. Has probado las drogas? Cuntos hermanos tienes? Has
repetido alguna vez?
Preguntas abiertas: Son preguntas que suelen dar lugar a respuestas amplias, ya
que el entrevistado puede expresarse libremente sobre el tema planteado. Qu
opina del instituto? Qu planes tienes para el futuro?
Preguntas hipotticas: Son aquellas que, como su nombre indica, plantean al
entrevistado situaciones hipotticas. Qu haras t si...?
Preguntas de sondeo: Son preguntas que permiten al entrevistador obtener ms
informacin, profundizar en el tema. Por qu? Qu sucedi despus?
Preguntas-comentario: Muchas veces el entrevistador no formula ninguna
pregunta, sino que hace un comentario o bien inicia una frase que deja inacabada;
todo ello hace que el entrevistado responda como si realmente lo hubieran
interrogado. Y en 2008 vienes a Espaa... y te sentiste muy solo.

c) Pensar en una figura a la que al conjunto de la clase le gustara

realizarle una entrevista y construir entre todos la serie de preguntas.
6) Qu preguntas que no figuran en las entrevistas del documental (o en
cualquiera de las entrevistas que han observado) les hubiera gustado
hacerles a los protagonistas del mismo? Agregarlas.
7) Utilizando todos los tipos de preguntas de la clasificacin expuesta
anteriormente, pensar una entrevista para los miembros del elenco de la
obra que presenciarn.

La argumentacin:

8) En la obra que presenciaron, hay dos posturas claras y antagnicas con

respecto a la decisin del protagonista de volver a pelear:
a) Reconstruir la tesis de cada postura.
b) Identificar los argumentos que sostienen cada tesis y posibles
falacias.
 c) Separar el curso en dos grupos y organizar un debate oral en relacin
a las anteriores posturas contrapuestas.
9) Cada uno elegir la postura que lo identifica y a partir de ella y lo
debatido en clase, escribir un texto argumentativo atendiendo a la
estructura y los recursos argumentativos.
10) Imaginnse como crticos teatrales y escriban una crtica como si
trabajaran en un diario. Pueden leer diversas crticas de otras obras para
usarlas de modelo.

La Narracin:

11) Toda obra teatral cuenta una historia. Reconstruir la secuencia narrativa
de la obra y escribir su sntesis argumental.
12) Cada personaje tiene su prehistoria, es decir un pasado que determina
quin es, su manera de pensar, de accionar, de sentir, frente a los
conflictos que se le presentan: Elige uno de los personajes y escribe su
biografa hasta el momento en que se desarrolla la accin. Por ejemplo:
Cmo es la familia de Natalia, cmo fue su niez, cules eran sus sueos,
a qu se dedica, cundo, cmo y dnde conoce a Len, cmo fue su
romance etc.
13) Leer los dos cuentos que se ofrecen en esta carpeta: Torito, de Julio
Cortzar y Un buen bistec, de Jack London. Encontrar puntos en comn:
Cmo se presenta en ambos el mundo del boxeo? Qu relaciones
pueden establecerse entre estos textos y Maestro?
14) En cuanto a Torito, de Cortzar, podemos observar que el cuento est
relatado en primera persona, a la amanera del monlogo interior, como
si se tratara del pensamiento de Justo Surez, quien inspira la historia. El
autor escoge para dicho monlogo un habla coloquial, plagada de
barbarismos, vulgaridades, muletillas Reconozcan esos rasgos
lingsticos en el cuento.
 15) Les proponemos tomar una reconocida personalidad del deporte o la
msica (Diego Armando Maradona, Rodrigo El Potro) y elaborar un
breve relato emulando la tcnica usada por Cortzar.
16) Qu imgenes de mujer (la otra, la vieja, la hermana) aparecen en el
cuento de Cortzar? Relacionarlas con la poca en la que transcurre la
historia.
17) Leer la noticia periodstica sobre Justo Surez, el Torito de Mataderos
cmo se plasma esa figura en el texto de Cortzar, la cancin de Los
Pericos y el tango Mueco al suelo?

La descripcin:

18) Caracterizar a cada uno de los boxeadores de estas tres historias (Maestro,
Torito, Un buen bistec), indicando similitudes y diferencias. Plasmarlo en
textos descriptivos, haciendo hincapi en la adjetivacin.
19) Acompaar el retrato escrito con un retrato plstico de estos personajes
que puedes hacer con la asistencia del rea de plstica.

La Historieta:

20) Basndose en la secuencia narrativa de Maestro, confeccionar una

historieta, elaborando una vieta por cada ncleo. Esta actividad puede
ser individual o grupal. En este ltimo caso se sugiere la realizacin de
una historieta gigante donde cada grupo trabaje sobre una vieta. Se
puede trabajar de forma interdisciplinaria con el rea de artstica.
El Texto Teatral:

21) Identificar la estructura del texto teatral cuya representacin

observaron.
22) Interpretacin:
a) Qu analogas se establecen en la obra (an sin decirse
explcitamente) entre el box y la vida? Qu es para Len que estn en
su rincn? Qu sera tirar la toalla?, Qu significa pelear, estar
de pie?, etc.
b) Realizar un cuadro de personajes y sus relaciones.
c) Cul es, en realidad el verdadero riesgo de muerte de Len?
d) Cul piensan que es el mensaje de esta obra?
23) En grupos, elegir la escena que ms los haya conmovido y apelando a su
memoria reescribirla, teniendo en cuenta las partes del texto teatral,
parlamentos y didascalias.

La Representacin:

24) Todo texto teatral se escribe no slo para ser ledo, sino tambin para ser
representado: Entre todos conversar sobre los signos que se dan en la
puesta en escena: luces, msica, efectos de sonido, vestuario,
escenografa, etc.
25) Llevar a cabo la representacin de las escenas reescritas por ellos. Para
eso, trabajar la voz y la desinhibicin corporal:
a) Se lee el libreto dando a cada papel la voz de un animal (cmo se
imaginan ellos que hablara una hormiga, una babosa, un rinoceronte,
un oso, una suricata, un canguro, etc.) Lo divertido es suministrar a
cada personaje un animal que se distancie de sus caractersticas, por
ejemplo a Natalia, hacerla hablar como un rinoceronte.
b) Se desplazan por el espacio proyectando la voz y practicando
diferentes caminatas.
 c) Se trabaja con la intencin y la expresividad en lo que se dice, ms
all de lo que se dice. Los alumnos se colocan en ronda, sentados en
el suelo, y se van pasando una lapicera diciendo lo siguiente en
dilogo con la persona que est a la derecha:

-Esta lapicera tiene cabecita y tiene colita.

-Tiene cabecita?

-S.

-Y tiene colita?

-S.

Y se pasa la lapicera. La primera vuelta es de manera neutra. Luego se van

proponiendo diferentes sentimientos, sensaciones, defectos, etc. para emitir el
parlamento. Algunos ejemplos: con fro, con sorpresa, enojadsimos, en secreto,
enamorados, sensuales, con la cara torcida, distrados, con temor, etc.

26) Leer la escena con un lpiz en la boca para extremar la diccin.

27) Recordar las partes del edificio teatral. Se confecciona un esquema y se
sealan sus partes. Tambin pueden investigar acerca de los distintos
tipos de edificios teatrales a lo largo de la historia.

Gnero lrico:

24) Escuchar las canciones seleccionadas que figuran en el pen drive

(Campeones de la vida y The hitter).

25) Leer la letra de ambas canciones, identificar el tema de cada una.

26) Sealar los sentimientos o emociones que se transmiten en cada texto.

27) Observar lo relacionado en relacin a la mtrica, la rima, los recursos de
sentido

28) Elegir un deporte (diferente del box) y elaborar la letra de una cancin,
usando los recursos literarios antes abordados. Si cuentan con msica en el rea
de artstica, o si se animan, pueden musicalizarla.

Valores:

29) En el pen drive se ofrece una serie de videos que buscan subrayar la
impronta motivacional de la obra. Los invitamos a descubrir cules son los
valores comunes en todo ese material (entrevistas, corto, textos, etc).

30) La importancia de proyectarse, de plantearse un objetivo, una meta, un

escenario soado al que se quiere llegar, es fundamental para el progreso
personal y, en consecuencia, social. Muchas veces nos quejamos como docentes
de la abulia de nuestros jvenes, pero en lugar de pensar en estrategias para
motivarlos, nos dejamos ganar nosotros tambin por la apata. Proponemos que
cada alumno piense en su sueo personal, y escriba un plan de accin posible
para poder concretarlo.

31) Elegir una o varias imgenes en revistas que ilustren o expresen su sueo
personal. Plasmarlas en un mural en el saln. Ese collage de sueos debe ser un
recordatorio diario de lo que cada uno quiere ser.

NOTA: Al finalizar la representacin de la obra, los actores conversarn con

los alumnos, contestando sus interrogantes. Cada escuela/curso seleccionar
alguna de las preguntas elaboradas con anterioridad a la visita (actividad
nmero 7 de este cuadernillo). Se busca, adems de poner en prctica la
dinmica de la entrevista, acercar a los jvenes a los actores, para entender el
proceso de construccin de un personaje, las caractersticas de esta profesin,
los entretelones de la puesta en escena, etc.
 ANEXO
Trabajo didctico con el Documental

1- Luego de observar el documental, responde las siguientes preguntas:

Qu es la LMC (leucemia mieloide crnica)?

Dnde est localizada?
Qu significa que es una enfermedad de origen clonal?
Cules son los sntomas?
Qu es el bazo, cules son sus funciones, dnde est ubicado?
Cmo afecta al bazo esta enfermedad?
A qu se dedica la hematologa?
En qu consiste el tratamiento para la LMC?
Cmo definiran qu es una terapia blanco-molecular?
A qu se llama resiliencia?
Cmo cambia una enfermedad grave la escala de valores?

2- Averigen y elaboren un punteo de las caractersticas ms

sobresalientes de los documentales. Luego mencionen las coincidencias y
diferencias de este gnero con el filme que observaron.
3- Cmo lo documental se entrelaza con lo ficcional? Diferencien personas

de personajes.
4- En el documental se plantea cmo el boxeo ayuda a las personas en

diferentes aspectos. Investiguen en su entorno algn caso en el que

deporte haya servido para salir de una situacin adversa o enfrentarla.
Nrrenlo.
5- Xavi es un inmigrante que encontr en esta tierra un nuevo hogar, si

conocen a alguien que sea inmigrante o si ustedes mismos lo son,

escriban la experiencia.
 6- En el documental aparecen diferentes indicaciones, tanto para los

boxeadores como para los pacientes con LMC Cules son esas
prescripciones? Elige una disciplina, deporte, o enfermedad y construye
un texto prescriptivo/instructivo.

LOS TEXTOS PRESCRIPTIVOS

Los textos prescriptivos, es decir, aquellos cuyo mensaje se emite con el fin de
regular o guiar el comportamiento del receptor en una situacin determinada,
se pueden clasificar en:

Textos normativos: recogen rdenes o normas en las que el emisor

pretende regular el comportamiento del receptor, como las reglas de juego, las
normas de circulacin...
Ejemplo: No pisar el csped.
Los textos instructivos: recogen instrucciones para que el receptor lleve
a cabo una tarea, como las recetas de cocina, los manuales de instrucciones...
Ejemplo: El mtodo de estudio.

Estos tipos de textos, para ser eficaces, deben estar escritos con un lenguaje muy
claro, preciso y sencillo.

La funcin apelativa favorece la presencia de formas verbales en imperativo y

en infinitivo y la presencia de construcciones con se.

Ejemplos:

Haz un guin. (imperativo)

Romper en caso de incendio. (infinitivo)
En primer lugar, se pelan las patatas. (construccin con se)
 Puede ocurrir que conozcas los pasos para desarrollar una determinada
actividad y, sin embargo, tengas dificultades para expresarlos por escrito.

A continuacin te presentamos una serie de pautas para llevar a cabo antes y

durante la elaboracin del escrito:

Antes de escribir:
Haz un guin y repasa mentalmente todos los pasos del desarrollo del
proceso de dicha actividad.
Organiza los pasos de manera secuenciada.
Cuando ests escribiendo:
Organiza el escrito en apartados, si es necesario, encabezados por un
ttulo que identifique su contenido.
Numera cada uno de los pasos a seguir.
Respeta, en la redaccin, la ordenacin cronolgica de los pasos en los
que se desarrolla el proceso.
Utiliza el infinitivo, el imperativo, o se + 3 persona del verbo.
Recurre al uso de conectores: para empezar, en primer lugar, en segundo
lugar, finalmente...
Emplea vocabulario adecuado al tema sobre el que instruyes.
Haz uso de oraciones claras y sencillas.

7- El documental posee una finalidad didctica, Qu grficos le agregaran para

ilustrar las explicaciones? Realcenlos.