ANÁLISIS DE LECTURAS

Alumna:

COLEGIO DECROLY
PLANTEL PUERTO VALLARTA

Galindo Zaragoza Argelia L.
Licenciatura:

Preescolar
Grado:

6to

ÍNDICE
SEMINARIO DE TEMAS SELECTOS DE LA HISTORIA DE LA PEDAGOGÍA Y LA EDUCACIÓN II
    La escuela donde todo es posible Interrogantes sobre la educación Montessori de hoy en día De la observación a la formalización La evaluación en la escuela maternal 04 06 08 09

OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE IV  Educadoras infantiles. Protagonistas de una práctica docente  La práctica educativa. Unidad de análisis  La observación de los alumnos y su trabajo  Una visita al cerro 11 15 17 18

TALLER DE DISEÑO DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS II
    Juego, investigación e intervención educativa En la escuela maternal y en el parvulario Las técnicas Freinet en el parvulario Perspectivas en la planificación 20 22 22 24

GESTIÓN ESCOLAR
    La enseñanza en el centro del diálogo entre maestros La concepción de la misión de la escuela La institución escolar: lugar de deseos y lucha de poderes Profesionalismo interactivo y lineamientos para la acción 26 27 28 30

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ENTORNO NATURAL Y SOCIAL II
 Educar es universalizar  Razones que dieron lugar a la expansión de la escolaridad obligatoria y produjeron otros cambios. La escuela no está sola  Un camino para la igualdad y para la inclusión social  Formas de abordar la complejidad provocada por la diversidad  Valores, creencias y prácticas  Culturas minoritarias y escolarización mayoritaria  Curriculum integrado de educación en la infancia temprana: Transición del qué y el cómo al por qué  Las relaciones con los pares 37 38 39 40 42 43 44 45

NIÑOS EN RIESGO
    Relación profesor alumno El problema del maltrato entre iguales El niño que más te necesita Respuestas de la escuela ante casos de maltrato infantil: El papel reactivo  Rol del docente y comunicación con la familia  Enseñar a negociar a los alumnos 47 48 49 50 51 52

ASIGNATURA REGIONAL II
    Drogadicción Marginación Demanda educativa Educación especial 56 57 58 59

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LA ESCUELA DONDE TODO ES POSIBLE
Segoléne Royal

Esta lectura nos habla sobre la escuela maternal y los aprendizajes (capacidades sensoriales, motrices e intelectuales) que los niños deben adquirir o desarrollar en el transcurso de esta; esta constituye la base educativa de la cual se desprenden los aprendizajes del siguiente nivel de la escuela elemental. El punto importante de la lectura es el aprendizaje de los lenguajes en la escuela maternal, ¿Cuáles son estos lenguajes? Escuchar, leer (recepción y comprensión), hablar y escribir (de producción); la escuela maternal debe prepararlos eficazmente para lograr que los niños comprendan que el lenguaje es una herramienta de comunicación además de un objeto de estudio. Las actividades que se deben implementar para un lenguaje positivo deben permitir: 1. Aprender a intercambiar, 2. Aprender a practicar funciones variadas del lenguaje, como: descripción, interpretación, cuestionamientos, designación, evocación, etc. 3. Aprender a comprender y por último 4. Aprender a interesarse en la función del lenguaje al convertirlo en objeto de juego, de manipulación de sonidos, ritmos, entonaciones, palabras, etc. Y de reflexión; sin embargo las prácticas artísticas en especial teatrales también forman soportes enriquecidos de actividades lingüísticas. La escuela maternal también trabaja en el aprendizaje temprano de las lenguas extranjeras. Para el lenguaje oral nos dice que debemos apoyarse de los intereses de los niños para crear situaciones que los anime a hablar. Podemos organizar talleres donde su objetivo sea lingüístico en ellos podemos incluir los grupos de conversación con el fin de favorecer el uso de la palabra y donde los niños se inicien en las reglas de intercambio. Nuestro trabajo en esos talleres será de vigilar la calidad de la pronunciación, el enriquecimiento del léxico y la pertinencia de las constricciones lingüísticas. En el lenguaje escrito, la escuela maternal debe estimular el deseo de leer y escribir, organizar la práctica de los primeros intentos y prepararlos para nuevos aprendizajes. El profesor de maternal tiene que poner atención en el proceso de apropiación y en los desafíos que se les presenten a los niños en la escritura. Los aprendizajes que se deben promover son:
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1. Comprender el funcionamiento del lenguaje escrito y su relación con el lenguaje oral. 2. Descubrir los soportes de la lectura: manipular los libros y otros escritos, que comparen y clasifiquen. 3. Abordar variedades de texto. 4. Comenzar a producir textos escritos: se pueden implementar talleres de escritura. Y 5. Ejercitar el trazo de palabras y mensajes. Otros de los lenguajes marcados en la lectura son los lenguajes por medio de imágenes el otro es por medio del cuerpo. Con respecto al de las imágenes nos dice que las imágenes habitan el mundo infantil, moldeando las percepciones, las representaciones y la comunicación. Es por eso que la educación por medio de imágenes forma parte de las funciones de la escuela maternal, en ella las imágenes tienen soportes de intercambios orales o de iniciación a la escritura; en la maternal se dan las claves para que los niños sepan reconocer, seleccionar y categorizar las imágenes. Los niños de la escuela maternal deben aprender a observarlas y considerarlas fuentes de recursos y portadoras de mensajes. Con respecto al lenguaje corporal, nos señala que en el niño el medio de expresión y comunicación es su cuerpo. El cuerpo por medio del juego de imitaciones, mímicas y posturas favorece el acceso a la simbolización de una Con todo lo anterior recatamos la importancia del lenguaje, ya los niños adquieren la capacidad de cuestionar su entorno, de pensar por sí mismos, de escuchar y argumentar, de negociar y participar en la elaboración de reglas. Es un medio el cual le permite expresarse, socializar, construir su personalidad, adquirir confianza y ejercer sus derechos, a la protección y a la integridad. Por último cabe mencionar, si el niño no sabe comunicar sus problemas, como educadoras debemos saber interpretar sus acciones, estar atentas a su lenguaje corporal y a la interpretación de cualquier dibujo (no olvidemos que esas acciones son formas de comunicación), con el fin de detectar maltratos o abusos en el niño, para después dar aviso a las autoridades correspondientes. Otra de nuestras funciones es animar al niño a hablar y familiarizarlo con sus derechos; esto también es poner los lenguajes en el centro de los desafíos de la escuela maternal. Concluyo diciendo que la escuela maternal es la guía efectiva donde prepara al niño en su camino a la iniciación escolar.
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INTERROGANTES SOBRE LA EDUCACIÓN MONTESSORI DE HOY EN DÍA
Lilian G. Katz

La lectura trata de una investigación a base de entrevistas que realizó Lilian Katz sobre el método Montessori. Para esto ella cuestionó a maestros, estudiantes y padres de familia con la finalidad de conocer los estereotipos o ideas que se pueden tener respecto a la práctica del método. Los cuestionamientos arrojaron comentarios negativos como por ejemplo: que los métodos Montessori dan poca importancia al desarrollo social del niño, que los maestros Montessori son distantes, fríos y controladores. Katz se dio cuenta que el método recibió más comentarios negativo, aun cuando ella expresó a sus entrevistados que el método tenía buenas calificaciones, ya que hay pocos hallazgos negativos sobre el efecto de la educación Montessori; pero sus entrevistados no cambiaron su idea del método. Para Katz Las ideologías son conjunto de creencias relativas a las cosas que más nos apasionan y de las que tenemos poca certeza. Las ideologías tienden a relacionarse con una concepción ideal de la humanidad y de la vida. Nos menciona también que la educación de la infancia sufre inevitablemente de una débil información básica a causa de dos razones: la primera, el objeto de interés: se cree que el niño pequeño por definición es inmaduro. El segundo los experimentos definitivos necesarios para calmar las disputas teóricas y pedagógicas más inquietantes, dice que mientras se tenga una razón para creer que algo es bueno para los niños, es poco ético quitárselo por consideración de los avances de la ciencia. Estos dos generan disputas y desacuerdos. Por último Señala que al niño se le debe tratar como ser pensante y no tratarlo como si fuera un tonto, debemos ser directos y auténticos. Respecto al ambiente de trabajo, que no lo saturemos con mercadotecnia infantil como los dibujos animados, mejor crear un ambiente favorecedor de la imaginación y la interacción. Para Katz el método Montessori es bueno ya que hay muchas ideas y prácticas que le parecen apropiadas para el desarrollo de los niños pequeños, como por ejemplo el cómo crecen y aprenden. Ella invita a que se practique el método,
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y sugiere que lo hagan suyo enriqueciéndolo con proyectos y actividades que sean favorables para el niño, en otras palabras diseñar un modelo de enseñanza que incluya aspectos de prácticas contemporáneas. Adecuemos nuestro trabajo en torno al interés y a los temas que tengan significado para los niños. Así abordando todas las necesidades básicas de los niños.

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DE LA OBSERVACIÓN A LA FORMALIZACIÓN
Marie-Claire Rolland

Hoy en día todos sabemos que las actividades son esenciales para el aprendizaje del niño; pero para que ésta cumpla su cometido debemos dejar de aplicarlas de la manera formal, ya que ese método hace que la actividades carezca de creatividad y sean monótonas, por consiguiente eso lleva a que el niño pierda el interés por ella. Recordemos que son niños de edad preescolar, su forma de trabajo para la construcción de un aprendizaje es diferente a la de un niño en edad escolar. Retomando el punto anterior, me pregunto ¿cómo deben ser esas actividades?, aquí es donde viene a mi mente el punto clave de la lectura, introducir la observación. Entonces las actividades a desarrollar con los niños deben de hacerlo actuar, experimentar y construir; estas acciones ayudaran a que ellos observen. Nuestro papel será dirigir la observación, ayudar a los niños a mantener los sentidos y la total atención hacia lo que se está observando. Dejemos que toquen, manipulen, comparen e imaginen, solo debemos darles los recursos para hacerlo, desde una hoja de papel hasta una piedra, hay infinidades de objetos que podemos emplear; cualquiera que sea este favorecerá a la construcción de un nuevo conocimiento. Recordemos también que la observación puede ser colectiva y no requiere de un ambiente de silencio; esto es perfecto para el preescolar. Por último, debemos considerar la observación como la herramienta ideal para nuestro plan de trabajo diario, implementándola en talleres, secuencias y por qué no en proyectos también, al fin y al cabo el propósito es que el niño aprenda y que mejor forma que sea observando y jugando.

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LA EVALUACIÓN EN LA ESCUELA MATERNAL
Marie-Claire Rolland

La autora nos dice que la escuela maternal está inconforme con la cuestión de la evaluación, ya que la percibe como rígida, cuando ella se percibe así misma como flexibilidad e intuición. Comencemos entendiendo por que esa posición de la escuela con respecto a las evaluaciones; para esto hay un punto importante que nos ayudaran a comprender: 1. Lo que no puede ser en una evaluación: • • • No es un pronóstico a largo plazo. Porque no puede anunciar capacidades a futuro. No es una medida fiable de lo adquirido. Porque no se puede dar un veredicto, ni siquiera de los conocimientos adquiridos. No es una clasificación de niños. Por medio de una calificación etiquetan y categorizan a los niños. Quedando entendido el punto anterior, seguiremos con la idea que tiene la escuela maternal respecto a lo que debe ser la evaluación: • Puede ser una definición de objetivos y de índices pertinentes. Esto es lo que se pretende alcanzar y lo que retendrá como índices de su éxito. Es por eso que como educadoras al momento de planificar debemos establecer claramente el objetivo de nuestra actividad.

Por último, decir que las evaluaciones deben confirmar las observaciones cotidianas; y dejar en claro que la evaluación tiene dos funciones: la primera, función de guía en la búsqueda de objetivos (evaluación formativa); la segunda, función de medida de los resultados alcanzados (evaluación sumativa).

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EDUCADORAS INFANTILES. PROTAGONISTAS DE UNA PRÁCTICA COMPLEJA
Ricardo Castro

La complejidad en los jardines dice que se debe a los productos de procesos de interrelaciones, oposiciones y transformaciones de los actores sociales que están involucrados. Esta acción se da en el campo de acción.

• • • • •

En el contexto institucional se enfrentan oposiciones, reiteraciones, ausencias, tentaciones, confrontaciones y otros tipos de problemas vinculados con la escena educativa. Las tenciones y contradicciones son estructurantes de las funciones y dinámicas de las instituciones, esas son las que dificultan que los propósitos institucionales se logren en la práctica. Para abordar las situaciones problemáticas se requiere de espacios de reflexión, participación y de una acción transformadora. La complejidad que se presentan en las instituciones educativas, se debe a las representaciones sociales individuales y colectivas de sus miembros; por múltiples intercambios que se producen en su interior. Las prácticas docentes son complejas. No se atan a las teorías, son siempre singulares de cada jardín, de cada equipo de trabajo escolar y de cada comunidad educativa.

Las representaciones sociales y las teorías espontaneas • • Concepto de representación social: una forma de conocimiento específico, saber de sentido común, una forma de pensamiento. Sus tres funciones básicas: función cognitiva de integración de la realidad. Función de atención de conductas. Relaciones sociales.

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• • •

Las representaciones personales no tienen carácter individual, se realizan sobre la base de repertorios adquiridos dentro de una cultura. Las teorías espontáneas son las representaciones individuales basadas en la experiencia personal. Las representaciones sociales guían a los sujetos en el modo de nombrar y definir los diferentes aspectos de la realidad, en el modo de interpretarlos y defenderlos. Son fenómenos complejos siempre activados y actuantes en la vida social. En ellos se incluyen elementos informativos, cognitivos, ideológicos, normativos, valores, aptitudes, opiniones e imágenes. Estos elementos están siempre organizados bajo una especie de saber que dice el estado de la realidad.

A. Representaciones de los docentes en torno a la diversidad: los docentes etiquetan a los alumnos por su contexto social familiar. Marca que los alumnos que son aprobados son esos niños que no etiquetan. Por lo tanto el docente debe asumir un criterio pluralista, un respeto de valores, creencias y las formas de vida de cada alumno. Se debe evitar la marginación y promover la tolerancia, porque cada alumno es diferente del otro. B. Representaciones de los docentes en torno al rol de la maestra jardinera: define el rol de las docentes como educadoras, piensan que su trabajo no se valora como lo hacen con otras profesiones. Que el profesor ya no es respetado como antes y se cree que solo va a jugar y no toman en cuenta el trabajo que implica ser educadora. El rol del docente marca: • • • • Establecer un ambiente que propicie el desarrollo socio - afectivo del niño. Conducir la enseñanza. Seleccionar métodos y estrategias metodológicas que se adaptan a las características del grupo. Evaluar el proceso educativo.

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El docente deseado es caracterizado como un profesional competente, critico, reflexivo, comprensivo, flexible y comprometido con la tarea. C. Representaciones de los docentes con respecto a lo que esperan los padres de ellas. A criterio de las maestras piensan que los padres requieren fundamentalmente de la educadora, para que cuiden a sus hijos, los quieran, los entretengan, les enseñen hábitos y normas y les pongan límites. En pocas palabras que jueguen el papel de padres con sus hijos; cuando es tarea del padre enseñar valores y hábitos. D. Representaciones de los docentes de nivel inicial sobre cuáles son las funciones del jardín para los padres: piensan que el jardín funciona como guardería o una forma de mantenerlos o contenerlos. Esto puede llevar a que el docente construya representaciones en contra de los padres y establezca relaciones poco favorables, por no valorar lo que es su trabajo. Algunos docentes ante este tipo de circunstancias que les toca enfrentar, terminan culpabilizando a los niños de la desvalorización de su práctica. E. Representaciones de los docentes de nivel inicial sobre cuál son las características que deberían tener la maestra jardinera según los padres: para los padres las educadoras solicitan que sean cariñosas, dulces, afectuosas, entretenidas y jóvenes. Mientras que el perfil del docente deseado, eficiente y eficaz de un docente profesional es: • • • • Poseer conocimientos de su ámbito de enseñanza. Facilitar los aprendizajes significativos. Capacidad profesional para selecciona los contenidos. Interpretar, contextualizar y responder a las características del contexto.

F. Representaciones de los docentes de nivel inicial sobre los padres de sus alumnos: los maestros hacen representaciones en base a los problemas o situaciones que los alumnos enfrentan o tienen en su hogar; como

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problemas familiares, económicos, emocionales, etc.; eso afecta al aprendizaje o a la atención en la tarea del educador, porque el niño no aprende. Los docentes y sus teorías (conceptuales) personales. • En las teorías personales, las maestras intentan establecer una relación entre lo que el niño trae y el estímulo que recibe. De esta manera, el aprendizaje se encuentra situado entre lo que el niño trae y los estímulos externos. Los docentes asocian el estímulo a las condiciones sociales económicas y lo que trae de su ámbito familiar. Misceláneas del jardín a) Las amenazas incumplidas, una paradoja en el discurso docente: nos habla de los mensajes que las educadoras, cuando quieren poner orden o que los niños respondan a una consigna planteada; las expresiones que se dicen son amenazas incumplidas que plantean un castigo que no se puede cumplir y cuando los niños descubren o se dan cuenta de eso la palabra del docente pierde valor porque sabe que es difícil que se cumpla el castigo. b) Algunas actitudes docentes erróneas: algunas actitudes que tienen los docentes contribuyen a generar obstáculos en una adecuada puesta de límites. Algunos errores comunes que se presentan en el jardín son tales como comparar y fomentar la competencia, las amenazas incumplidas y excluir del grupo. c) Vamos como fantasmitas: las prácticas autoritarias en el jardín de niños también son habituales. Algunos maestros piden que se cumplan consignas sin presentar atención a los fundamentos reales de las normas. Al jardín de niños se le demanda que sea un espacio propicio para el desarrollo de las competencias o capacidades de la infancia. Así que es tarea del docente estimular el desarrollo de la autonomía, facilitando la comprensión, el aprendizaje de la construcción y control de normas.

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LA PRÁCTICA EDUCATIVA. UNIDAD DE ANÁLISIS
Antoni Zabala Vidiella

Trata de la estructura que configura la práctica, nos dice que tiene múltiples determinantes que tienen justificación en parámetros institucionales, organizativos, tradiciones metodológicas, etc. La práctica es compleja ya que en ella se expresan múltiples factores, ideas, valores y hábitos pedagógicos. Por esto la intervención pedagógica exige un modelo en el que el aula se configure como un microsistema definido por espacios, organización social, relaciones interactivas, una forma de distribuir e tiempo y un uso de recursos didácticos donde estos elementos se integren en el sistema. La panificación, aplicación y evaluación factores que están estrechamente ligados a la actuación diaria como docentes. Por otro lado las unidades o tareas son la unidad básica del proceso de enseñanza- aprendizaje que presentan diferencias en las relaciones interactivas profesor-alumno y alumno-alumno, organización grupal, contenidos de aprendizaje, recursos didácticos, distribución del tiempo y el espacio. Todo esto es un criterio evaluador. Por otra parte las secuencias de actividades como unidad para el análisis de la práctica, permite el estudio y la valoración de las fases de planificación, aplicación y evaluación.

LAS SECUENCIAS DIDACTICAS Y LAS OTRAS VARIABLES METODOLOGICAS Las secuencias de actividades determinan las características de la práctica educativa. Por lo tanto una secuencia de actividad, es un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas por la consecución de unos objetivos educativos, que tienen un inicio y un final conocidos por el profesor y el alumno. Estas tienen la virtud de mantener el carácter unitario y recoger la complejidad de la práctica, son instrumentos que permiten incluir las tres fases de toda la intervención reflexiva: planificación, aplicación y evaluación.

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La práctica que debe tener reflexión para la función social de la enseñanza, ofrece información para la intervención educativa, la finalidad es el propósito y da finalidad para la intervención educativa con niveles de desarrollo para la enseñanza y el aprendizaje. Debemos ofrecer a los alumnos una mejor enseñanza para facilitarles el aprendizaje. Los maestros tienen que buscar nuevas estrategias dinámicas y tomar en cuenta las necesidades de los alumnos.

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LA OBSERVACIÓN DE LOS ALUMNOS Y SU TRABAJO. CÓMO PROMOVER EL APRENDIZAJE DE ALUMNOS CULTURALMENTE DIVERSOS CON REGISTRO DEL LENGUAJE PRIMARIO
Beverly Falk

Esta lectura nos marca que los maestros deben encontrar los medios necesarios para lograr que los niños de diferentes contextos puedan alcanzar el mismo nivel de rendimiento. Para esto los docentes tienen que conocer la diversidad de experiencias y conocimientos de los alumnos; para proponer actividades didácticas que compensen las diferentes

necesidades. También de observar y llevar un registro de los trabajos de cada uno de los alumnos con el fin de obtener la información necesaria para orientar su labor cotidiana en el aula. Algo que nos puede ayudar para lo anterior es el registro de lenguaje primario ya que es un medio para examinar los trabajos escolares que nos ayudan a comprender a los alumnos y sus aprendizajes. Nos sirve como instrumento

diagnostico que permite documentar actividades que realizamos en el aula. El RLP también propicia el progreso y el rendimiento de alumnos en el proceso de aprender a leer y escribir. Nos ofrece una visión del progreso y desarrollo en el aprendizaje de la lengua. Por último, los datos que nos arroja el registro son de gran ayuda para tomar decisiones que afectan el futuro de nuestros alumnos, en especial para los que presentan necesidades especiales.

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UNA VISITA AL CERRO
Carmen Yazbel Amador Tabasco

Esta lectura trata de una entrevista que la autora realizó a una madre de una de sus alumnas; ya que pensaba que la niña presentaba algunos problemas. Antes de realizar la visita domiciliaria, ella se plateaba algunos cuestionamientos de cómo debería ser la entrevista ya que esas preguntas debían arrojar información valiosa sobre la situación de la niña. Menciona también que tuvo algunos problemas para llegar a la casa donde vivía su alumna, ya que vivía en una zona retirada. Al llegar a la casa la educadora decidió implementar la plática libre ya que la madre de la niña la hizo sentir en confianza; ella también le dio las gracias por la amabilidad y la atención de haber ido a su hogar. Conforme a la plática la educadora entendió la situación de la niña, el por qué faltaba a la escuela e incluso por qué no llevaba material que ella les pedía. Con la información que le proporciono la madre, tomo decisiones acerca de su trabajo docente, como integrar a los niños y llevar material de sobra; también aprendió a evitar sacar conjeturas prematuras acerca de sus alumnos. Podemos decir que Investigando un poco sobre el entorno que rodea a nuestros alumnos, vamos a obtener aproximaciones más congruentes, vamos a evitar sacar expectativas negativas y podremos entender que es lo que realmente sucede en la vida de los niños. Con esto nos damos cuenta de la importancia de conocer la forma de vida de nuestros niños y sobre todo que en una entrevista o plática con los padres de familia debe existir un buen dialogo y una buena comunicación.

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JUEGO, INVESTIGACIÓN E INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Rosario Ortega Ruiz • El juego se da de manera innata en el niño; El juego y aprendizaje están estrechamente ligados. Por medio del juego infantil los niños socializan, expresan ideas e indagan en su propio conocimiento. También por medio de él los niños pueden construir o rectificar errores conceptuales de una forma sencilla y segura. Es el escenario del aprendizaje infantil. El profesor que planea su trabajo en torno al juego, propiciara un avance del desarrollo cognitivo, afectivo y socioemocional en los niños. •

De acuerdo con Piaget jugar significa tratar de comprender el funcionamiento de las cosas; pero el niño debe comprender que todo juego tiene reglas que deben respetarse, con el fin de que los intercambios y lo procesos interactivos entre los jugadores sean significativos.

Para Vygotski el juego es considerado una forma de actividad cognitiva espontanea que refleja el proceso de construcción de conocimiento y de la interacción que el niño tiene con su entorno.

Entonces se puede decir que el juego es un comportamiento social, de carácter simbólico y reglado, que se origina con la acción espontánea y orienta al niño culturalmente.

El uso educativo del juego puede ayudar al desarrollo integral del niño, siempre y cuando se generen los procesos que ejerciten sus capacidades. Podemos implementar diferentes tipos de juegos como: el juego de representaciones de roles o llamado también socio dramático, este se basa en la reproducción de escenas de la

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vida diaria. En este juego el niño aprende a interpretar de forma correcta la realidad que representada por medio del juego. •

Lo que debemos observar durante la participación en los juegos es: la forma particular en que los niños protagonizan los roles, el sentido de la escena, los guiones que se despliegan, el tono emocional de los personajes, las normas explicitas e implícitas, todo detalle que sea significativo, entre otros.

El juego está dividido en tres campos conceptuales: el primero es el conocimiento sobre el mundo de la familia, hogar, amigos y rutinas cotidianas del ámbito micro social del entorno del niño; el segundo el conocimiento del contexto urbano o rural; y por último el conocimiento del contexto macro social que reflejan los medios de comunicación masiva.

Para finalizar la intervención didáctica del profesor debe tener como objetivo aprovechar todos los momentos que él considere convenientes para la realización del juego, preparar la estructura del guión y el uso de materiales que se llevaran al desarrollo de la representación.

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EN LA ESCUELA MATERNAL Y EN EL PARVULARIO
Célestin Freinet

En la escuela maternal se inicia la cultura de la lectura y escritura en los niños; para esto debe estimularlo con diversas actividades para que nazca en él, el deseo por leer y escribir. Sin embargo no es obligatorio que todos los niños aprendan a escribir y leer en esta etapa. El maternal busca que sus alumnos formen una relación armoniosa con lo oral y lo escrito para que tengan el deseo de leer y escribir siempre.

LAS TÉCNICAS FREINET EN EL PARVULARIO
Madeleine Porquet

La iniciación a la lectura y escritura se inicia en nuestros salones de clases. Si prestamos atención nos damos cuenta que los niños tienen la necesidad de comunicarse; aquí es donde debemos explotar esta necesidad natural de comunicación y curiosidad para introducirlos en el mundo del lenguaje. Los pequeños sin darse cuenta se inician en la lectura y en la escritura a través de los cuentos, impresos, carteles y anuncios que se encuentran en su contexto. El logro de escribir precede del interés por la lectura, la cual se trasmite o inculca con el ejemplo familiar. El paso del lenguaje hablado al escrito se lleva a cabo con facilidad mientras solo se trata de copiar. Lo difícil es el descubrimiento del mecanismo de la lectura – escritura. Los niños pueden leer los breves textos que han relatado ellos mismos, los cuales explican los acontecimientos de su vida, sus observaciones y sus emociones; pero lo importante aquí es que mientras lo escriben, tarde o temprano descubren por si mismos los elementos parecidos en forma, sonido, letras y silabas, contenidas en palabras diferentes. Hay que enfatizar que el lenguaje es un medio de expresión y comunicación. Por medio de él el niño se introduce en un mundo de socialización, actividad importante de la enseñanza preescolar. Por lo tanto como educadoras debemos considerar un tiempo de compartir, donde les permita a los niños establecer conversaciones; durante esta podremos
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conocer el nivel de lenguaje que maneja cada niño, rectificar los errores de lenguaje, enriquecer su vocabulario e incluso aportar palabras desconocidas, lo cual les permitirá enriquecer su léxico. Otra actividad que se puede implementar es el juego dramático; permitirá enriquecer el aprendizaje de la lengua, ya que exige poner en orden la expresión espontánea y favorece a la estructuración temporal. Hemos de ser pacientes y no anticiparnos a la maduración intelectual de cada uno de los niños, no impondremos al resto de la clase un ritmo que no sea el suyo, la originalidad y el valor del método natural de lectura inventado por Freinet, parte de la vida misma del niño, permite a cada uno andar a su paso, la educadora debe esforzarse a estimular la actividad provocando la aportación de todos para la elaboración de los textos, animando cada descubrimiento, repartiendo las tareas de acuerdo con las posibilidades individuales. Por último, con respecto al cálculo; En lugar de explicarles los trucos para resolver las operaciones aritméticas y poder resolver problemas matemáticos que plantean los libros y maestros, dejemos que los niños mismos planteen problemas cotidianos e intenten resolverlos encontrando procedimientos diversos, confrontándolos con sus compañeros, con la información de su contexto, utilizando objetos, por medio del juego, reelaborando el lenguaje y los procedimientos matemáticos, no dar de antemano pasos y operaciones; mejor abordar los problemas reales que los niños van encontrando en su vida cotidiana. Lo importante aquí es dejar que los niños resuelvan por sí mismos los problemas que se planteen, con el fin de desarrollar el razonamiento mediante el análisis de la situación y la comprensión del mecanismo operatorio que utilicen; Los niños serán capaces de recurrir a ese mecanismo en otras ocasiones.

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PERSPECTIVAS EN LA PLANIFICACIÓN
Hebe San Martín de Duprat • • • • Como maestros debemos reflexionar sobre la práctica, centrarnos en las unidades que vamos a trabajar en la planificación. Decroly sugiere, tomar en cuenta las necesidades e intereses de los niños para trabajarlas e incluirlas en la unidad didáctica. También debemos crear situaciones de problemas para que los niños las resuelvan de forma individual o grupal, lo cual permitirá que aprendan por medio de la experiencia. No debemos olvidar que el objetivo del preescolar es el desarrollo infantil en todos los aspectos, por lo cual debemos incluir en nuestras planificaciones actividades que impliquen la libertad de actuar, la socialización y el juego; esto permitirá un desarrollo armónico de la personalidad del niño. • • • El trabajo en forma de juego es un principio básico de todas las actividades, ya que es el medio para aprender. El trabajo del maestro será coordinar el grupo, propiciar espacios favorables de aprendizajes, planear el tiempo necesario y darles el material necesario para trabajar. El responsable de conducir el aprendizaje somos nosotros como docentes.

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LA ENSEÑANZA EN EL CENTRO DEL DIÁLOGO ENTRE MAESTROS
Concepción Torres

• •

El trabajo con proyectos en las escuelas ha propiciado que se generen los diálogos entre los maestros de cada institución, a esto se le llama consejo técnico. En el consejo técnico debe de haber un clima de confianza y respeto entre los individuos que lo conforman, ya que esto propiciara el intercambio de ideas y experiencias de cada maestro. El objetivo de este es crear actividades novedosas en forma de juego para la resolución de problemas.

• •

Cada centro de trabajo debe acomodar su tiempo para que los maestros se puedan reunir una hora por semana como mínimo. Durante el consejo técnico los maestros deben ponerse de acuerdo en los contenidos que van a trabajar durante el ciclo y cómo van a abordar esos temas; la manera en que van a trabajar como por ejemplo la utilización de las modalidades de trabajo, los materiales, los espacios, etc.; deben también trabajar con la transversalidad. Cada maestro debe presentar alguna actividad que ha desarrollado con su grupo y que ha funcionado, esto con el fin de que otros docentes la conozcan y la puedan adaptar a las características de su clase y ponerla en práctica.

Otro punto importante que deben abordar son las evaluaciones: como deben de ser, que aspectos deben considerar para evaluar. Las evaluaciones de cada niño tengan un seguimiento por parte de cada maestro, así sabrán las dificultades y avances que se presenten en los niños.

Por último, el dialogo entre maestros permite el fortalecimiento de la enseñanza de su labor diaria en los centros de trabajo en el que se desarrolla.

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LA CONCEPCIÓN DE LA MISIÓN DE LA ESCUELA EN LA REESTRUCTURACIÓN DE LAS ESCUELAS. LA SIGUIENTE GENERACIÓN DE LA REFORMA EDUCATIVA
Elmore, Richard F. y colaboradores

Una parte por la cual piden la reestructuración de las escuelas se origina por el reproche de que las escuelas no están educando suficientemente bien a los alumnos o que no lo están haciendo con cantidades sustanciales de ellos; que no están enseñando las cosas debidas; estas dejan de motivar, inspirar a los alumnos a tomar importancia por el aprendizaje, a lo cual se cuestiona si la escuela es primordialmente un bien público o un servicio privado según la misión que esta manifiesta. Estas escuelas deben encargarse tanto del bien público como de los servicios privados, deben dejar que los alumnos tengan éxito o fracasen en un programa y luego si no tienen éxito colocarlos en otro. Por otra parte para que los maestros puedan llevar a la práctica todo su potencial creativo es necesario que los propios docentes se impliquen en cambios de nuevas estrategias de un modo diferente de enseñar y de organizar el marco educativo. Las escuelas públicas deben preparar al joven para conservar y perpetuar intactos nuestra sociedad y capacitarlos para realizar su potencial singular mediante el desarrollo de sus intereses y talentos individuales. Es importante que la distancia social que tienen los educadores, padres de familia y empleados de la burocracia pueda reducirse; ya que los aspectos asociativos de la relación padre - educador y del vínculo hogar- escuela pueden cobrar mayor importancia; la labor de la escuela y el hogar es el que deberían estar más dispuestos a verse comprometidos en una escuela de unión y orientarse hacia los propósitos comunes; que las responsabilidades sean compartidas y sobre todo que los padre estén dispuestos a brindarle el apoyo necesario a sus hijos para así obtener mayores resultados. Por último la escuela podría también hacerse más flexible en su disposición para responder de manera diferente a los individuos y a sus distintas necesidades.

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LA INSTITUCIÓN ESCOLAR: LUGAR DE DESEOS Y DE LUCHA DE PODERES
Rosa Ma. Zúñiga Rodríguez

El conflicto es una condición dinámica presente en todas las organizaciones y grupos. Según la interpretación que se tenga de él, según el paradigma que sustente la comprensión del conflicto como fenómeno, y condicionado al modo cómo se lo enfrente, según el modo como se aborden los conflictos; entonces el conflicto puede ser un recurso o puede constituirse en un manifestación disfuncional, destructiva y retardataria de los objetivos de las personas que componen la Institución.

El conflicto puede quebrantar la calidad de las relaciones y las comunicaciones, puede agrietar las fortalezas de la misma estructura de la organización.

Las instituciones educativas son organizaciones particularmente afectadas por conflictos de variada índole debida a la característica y tipo de organización de que se trata; son instituciones que engloba diversidad de instancias e intereses. En esta condición, es natural que ocurran conflictos que involucra la participación de diversos actores: conflicto entre coordinadores o jefes de carrera con los profesores; entre éstos y los alumnos, entre profesores con sus colegas; con los apoderados y padres de alumnos; conflictos entre alumnos, entre padres, conflictos entre la dirección y la administración, etc. Son muestra de los ámbitos donde los conflictos afloran permanentemente en este tipo de organizaciones.

De todos estos actores o instancias de conflicto, el que afecta a las personas, los intereses y las expectativas de los profesores, por un lado, y a los de la dirección o la institución, por el otro; es el más significativo y complejo, el más abarcante y global; son las instancias medulares o rectoras de la tarea educativa. Puede llamarse a estas, dimensiones de intereses, institucional y la docente. Son dimensiones que viven las situaciones cotidianas del conflicto; fenómeno que muchas veces es negado, racionalizado y olvidado, por su significación negativa
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que tiene. Esto ocurre aparentemente por tratarse de organizaciones educativas en las que supuestamente este tipo de sucesos no debería producirse; no debería ser muy significativo, o si existiera, debiera ser controlado y aplacado presurosa y eficazmente debido a que se trata de un ámbito en que el proceso de aprendizaje y formación es, y debe ser, el modelo rector funcional; y éstos (los conflictos) son contrapuestos a las características únicas de las instituciones escolares.

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PROFESIONALISMO INTERACTIVO Y LINEAMIENTOS PARA LA ACCIÓN
Michael Fullan y Andy Hargreaves

La obra en general retoma el papel primordial de los docentes, su propio desarrollo personal y profesional. Las consecuencias serán siempre reflejadas en la calidad de la educación impartida y el desempeño de los alumnos al interior y al exterior de la escuela. A continuación, mencionare cuáles son los lineamientos que los autores proponen para los docentes, dándonos una clara idea de cómo podemos mejorar el trabajo como maestros con una visión de trabajo en equipo, ya que ninguno de nosotros es un ser aislado, desarrollándonos en relaciones que tenemos con otros y que son significativos para nosotros.

NO HABRÁ MEJORA SIN EL MAESTRO. Uno de los mayores problemas de la enseñanza no es el de deshacerse de los profesores “fósiles”, sino en motivarlos, creando nuevos y buenos docentes a lo largo de toda su carrera. La clave para esto: un profesionalismo interactivo. Lo que incluye redefinir el rol de los docentes y las condiciones en las que trabajan.

LINEAMIENTOS PARA EL DOCENTE. Una vez implementados todos los lineamientos, producirán un cambio más fundamental.

1. Localice, escuche y exprese su voz interior. La individualidad, el valor del tiempo personal y la soledad en el desarrollo de ideas y valores son importantes en escenarios tan rápidamente cambiantes, ya que fácilmente podemos llegar a enajenarnos de necesidades y sentimientos profundos. Dentro de la rutina escolar, parece no haber tiempo para reflexionar y evaluar. Esta es la esencia de la enseñanza. El docente debe reflexionar y reflexionar profundamente, para ponerse en contacto con sus sentimientos e intenciones. Ya que un poco de tiempo para la reflexión permitirá progresos a largo plazo.
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Localizar y expresar nuestra voz interior nos proporciona una gran fuente de energía y claridad para superar la sobrecarga.

2. Reflexione en, sobre y para la acción. Este trata sobre hacer nuestro pensamiento más explícito a través de un proceso continuo de reflexión acerca de las experiencias en las que estamos comprometidos. Sin embargo y considerando incluso una buena retroalimentación de los alumnos, no es suficiente para provocar una reflexión profunda, por lo que la capacitación con pares, la enseñanza en equipo, la observación de la clase o algunas modalidades de evaluación con colegas es más estimulante para la reflexión.

La reflexión de la intención y el contexto, debe establecerse también para concentrarse no solo en el aula, sino en todo lo que directa o indirectamente afecta la clase, como algunas técnicas o estrategias para desarrollar formas más fuertes de reflexión, como las que a continuación se mencionan: La evocación de imágenes personales positivas: Concentrarse en un proyecto importante para estudiar “por qué” es tan importante para nosotros y así alcanzar metas y valores más profundos. Pero la evocación de experiencias positivas permitirá liberar energía interior.

La lectura profesional: Esta lectura no necesita incluir el encuentro intimidatorio con jergas técnicas abstrusas. Y la mayoría suele quejarse de no tener tiempo para las lecturas especializadas, pero una sola hora que se dedique a un artículo nos dará cuatro opiniones e ideas nuevas. El diálogo profesional:
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Una lectura compartida puede ser un estímulo para una conversación profesional. Los maestros aclaran y analizan sus explicaciones de las prácticas de enseñanza de la lectura y acercan estas explicaciones con premisas derivadas de la investigación.

Los grupos de apoyo al docente: Proporcionan un foco para la mejora profesional en medio informal y auspicio. Una ventaja será que los desarrollan los propios docentes, no dependen de los administrativos. Así la confianza y la creatividad se generaran mejor.

La investigación docente: Es una relación entre la mejora con la práctica educativa. Es una tarea exigente que consume tiempo e introducirla al sistema como un todo, no es algo viable, sin embargo si los docentes la manejan pueden tener un impacto importante. Las autobiografías y las historias de vida: Es una excelente herramienta para compartir las experiencias propiamente vividas con los demás. Así de esta forma incitamos a los demás a querer escribir, algo importante que se debe saber es que se correrán riesgos. Los cursos y las calificaciones avanzadas: Los cursos mismos pueden ser un gran estímulo para la reflexión personal. Desafortunadamente lo han reducido a la “caza de un papelito” en donde los docentes solo lo quieren para agregarlo a su carrera, pero existen cursos en donde realmente se lleva la reflexión rigurosa de la persona. 3. Desarrolle la personalidad de asumir riesgos. Cada da vez que damos un paso hacia la mejora, asumimos riesgos, por lo tanto, asumir riesgos es parcialmente una cuestión de voluntad. Poner a prueba una práctica nueva debe intentarse en la propia escuela, con cierta familiaridad y coordinación, con prácticas que agraden y a pequeña escala.
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Por otro lado puede fracasarse, y está bien, siempre y cuando deje una enseñanza.

4. Confíe tanto en los procesos como en la gente. Hay una relación recíproca entre el riesgo y la confianza. Por lo tanto la confianza en el saber y los procesos ayuda a las organizaciones a resolver problemas sobre una base continua, donde las exigencias nunca cesan y son cambiantes. Sin embargo no debe confundirse que se sustituya la confianza organizacional por artificios administrativos.

5. Aprecie a la persona total en el trabajo con otros. Apreciar a la persona de manera total implica los dos ámbitos de la vida, el profesional y el privado. Si no hay un trato adecuado con otras personas, aumenta la posibilidad de conflictos, respuestas y estrategias erróneas. En el aspecto personal al ser sensible, se muestra aprecio ofreciendo ayuda, y se manifiesta el reconocimiento y gratitud o interés por las tareas bien hechas. En el aspecto profesional debe reconocerse que existen muchas variantes, la cuestión no es aceptar el statu quo, sino que cada uno pueda ampliar su repertorio de enseñanza y de oportunidades de aprendizaje docente de acuerdo con las circunstancias de vida y profesionales.

6. Comprométase a trabajar con colegas. Deben evitarse las formas superficiales e ineficaces de trabajo en equipo. Trabajar en serio para el desarrollo y la multiplicación de formas más sólidas de trabajo en equipo. Son muchos los pasos: planificar una unidad o un tema con un compañero, participar en la observación entre pares, trabajar con un colega en el perfeccionamiento o ensayo de una nueva estrategia pedagógica, invitar a otros miembros de la comunidad escolar involucrados en el desarrollo de las clases a participar en la planificación, o formar pequeños grupos de estudio y apoyo.

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7. Procure la variedad y evite la balcanización. Conseguir una diversidad dentro de los grupos es conseguir acción, así que evitemos ser parte de un “club” exclusivo. Para solucionar estos fenómenos debe promoverse cierta diversidad en la acción de los equipos, intercambiar clases, participar en proyectos fuera de la escuela, seguir cursos o talleres de liderazgo educativo, entre otras acciones. De la misma manera debe tenerse en cuenta que las escuelas, sean innovadoras o tradicionales pueden quedar segmentadas respecto de otras escuelas o del propio sistema.

8. Redefina su rol hasta incluir responsabilidades fuera del aula. Muchas de las mejoras en el aula dependen de las mejoras en el exterior. Por lo que el docente tiene la obligación de elevar la cantidad y calidad de su interacción con otros docentes, y también debe comprender y mejorar la cultura de la escuela. Dado a que el docente es un líder, independientemente del escenario o rol especifico que juegue en los momentos escolares, puede ayudar con diversas comisiones, formales e informales, actuando con un sentido de colaboración.

9. Equilibre el trabajo con la vida. Equilibrar el trabajo con la vida es una protección importante contra el agotamiento. Los maestros tienen responsabilidades dentro y fuera del aula, lo que implica trabajo. Así los proyectos e iniciativas particulares pueden requerir gran compromiso y entusiasmo, sin embargo los horarios prolongados y sobre todo durante largos periodos, solo llevarán al agotamiento, hecho que motiva a fijar prioridades, compartir responsabilidades y mantener un equilibrio entre estas y otras tareas.

10. Estimule y apoye a los directores y otros administradores para desarrollar el profesionalismo interactivo.

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Si bien los directivos por sí solos no pueden transformar la cultura escolar, una amplia participación de los profesores permite evolucionar hacia la escuela total. Buscar nuevas ideas fuera de la escuela, compartir prácticas con otras escuelas y hasta elogiar a los directivos en sus aciertos aumenta un ambiente de crecimiento. Por otro lado si el administrador o directivo no posee una actitud o interés por el trabajo, el docente no debe asumir de manera automática esta posición, de tal manera que entendiendo lo complicado que puede ser un puesto como director, también debe involucrársele de manera que se comprometa con la propuestas de los propios docentes sabiendo que cuenta con su respaldo.

11. Comprométase con la mejora sostenida y con el aprendizaje permanente. El docente como un estudiante perpetuo es fundamental para el logro de la escuela que todos queremos. La posición de los docentes es mostrarse predispuesto a contribuir a que sus compañeros también lo hagan, los docentes pueden moverse ellos mismos para crear los ambientes de aprendizaje profesional que necesitan.

12. Supervise y fortalezca la conexión entre su desarrollo y el desarrollo del alumnado. El desarrollo de los maestros y su adaptación del trabajo en equipo tienen un valor definitivo si enseñan mejor a sus alumnos de una manera que los docentes mismos puedan comprobar. “la mayoría de los docentes obtiene más satisfacción profesional de recuperar a tres alumnos perezosos de bajo rendimiento al borde de la expulsión, que de mejorar los rendimientos de las pruebas del aula en medio de desviación estándar en seis meses” Huberman (1990). El crecimiento de los docentes se relaciona íntimamente con la mejora visible de los establecimientos escolares.

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EDUCAR ES UNIVERSALIZAR
Fernando Savater

Conclusión:
La lectura nos marca que la educación debe ser universal, esto quiere decir que es para todos; ya que está transmite no solo aprendizajes, sino el conjunto de culturas distintas a las del grupo del que se nace. Concluyendo la educación es formadora de sujetos, los prepara para pertenecer a una sociedad ya que esta busca su conservación en todos los sentidos.

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RAZONES QUE DIERON LUGAR A LA EXPENASIÓN DE LA ESCOLARIDAD OBLIGATORIA, PRODUJERON OTROS CAMBIOS. LA ESCUELA NO ESTA SOLA
J. Gimeneo Sacristán

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UN CAMINO PARA LA IGUALDAD Y PARA LA INCLUSIÓN SOCIAL
J. Gimeno Sacristán

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FORMAS DE ABORDAR LA COMPLEJIDAD PROVOCADA POR LA DIVERSIDAD
J. Gimeno Sacristán

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CONCLUSIÓN: Estas lecturas junto con la última que es la escuela pública y comprensiva como respuesta a las
desigualdades y a las diferencias, como su nombre lo indica nos hablan sobre la discriminación que existe o se puede dar en la educación. Como docentes no debemos excluir ni mucho menos hacer diferenciaciones entre los niños. La escuela básica es obligatoria y es para todos, es por eso que la escuela básica pública es un sistema igualador y tiene cavidad a la diversidad de estudiantes. Por ultimo esta lectura desde mi punto de vista hace hincapié en la aceptación de las diferencias culturales, es por eso que el punto clave que nos da a conocer es la aceptación a la inclusión social para todos.

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D. P. Liston y K. M. Zeichner

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CURRICULUM INTEGRADO DE EDUCACIÓN EN LA INFANCIA TEMPRANA: TRANSICIÓN DEL QUÉ Y EL CÓMO AL POR QUÉ
Rebecca S. New

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LAS RELACIONES CON LOS PARES
Patricia Greenfield

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Ana María Arón y Neva Milicic

CONCLUSIÓN: Las relaciones que se establecen entre los profesores y alumnos repercuten en el
aprendizaje de este ya que si no hay una relación positiva el niño pierde interés de aprender; para que una relación sea positiva debe haber respeto, apoyo, cuidado, confianza y responsabilidad; estos aspectos van a crear un sentido de pertenencia a la escuela. Lográndose la relación positiva el profesor podrá ser la vía de crecimiento y aprendizaje de los niños por medio del traspaso de información.

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EL PROBLEMA DEL MALTRATO ENTRE IGUALES
Rosario Ortega Ruiz y Joaquín A. Mora-Merchán

CONCLUSIÓN: Las malas relaciones y los abusos entre estudiantes provocan un bajo rendimiento escolar,
además de un fracaso en el desarrollo social. Como educadores debemos saber distinguir entre un abuso y un conflicto; detectando el problema, debemos detenerlo y alentar a nuestros alumnos a resolver sus conflictos por medio del dialogo y no con agresión, ya que aprender a resolver conflictos de una forma pacífica repercutirá en su desarrollo social.

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Graciela González de Tapia

CONCLUSIÓN: El niño que te cuesta más trabajo, es el que más te necesita.

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RESPUETAS DE LA ESCUELA ANTE CASOS DE MALTRATO INFANTIL: EL PAPEL REACTIVO
Peter Maher

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ROL DEL DOCENTE Y COMUNICACIÓN CON LA FAMILIA: LA ENTREVISTA INICIAL
Adriana Conti y Claudia Gertenhaber

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ENSEÑAR A NEGOCIAR A LOS ALUMNOS
David W. Johnson y Roger T. Jonson

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CONCLUSIÓN: La drogadicción es un problema que nos afecta a todos como sociedad. Como futuras educadoras debemos tomar partida en contribuir combatiéndola, informando y previniendo de las consecuencias a nuestros niños y padres de familia. Debemos estar informadas sobre este tema para saber detectar los signos de este problema, si se llegan a presentar en nuestros alumnos sabremos cómo ayudarlos y orientarlos.

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CONCLUSIÓN: con este tema nos damos cuenta que hoy en día todavía se da la marginación, creo que ésta se da porque nosotros como sociedad lo permitimos e incluso participamos de forma directa o indirecta, porque discriminamos a la gente que no es igual a nosotros, e incluso vemos a la gente de bajos recursos económicos o la gente que carece de los servicios básicos y no hacemos nada por ayudar. En la educación también se presenta este problema con el analfabetismo, la falta de escuelas en poblaciones lejanas, con las diferencias que se hacen con los niños, etc., como docente no debemos hacer exclusiones entre nuestros alumnos ya que todos son personas; con culturas y rasgos diferentes, pero al fin y al cabo con los mismos derechos como individuos. Es nuestra tarea informar y educar para erradicar este problema que afecta a todos como sociedad.

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CONCLUSIÓN: La educación especial nos permite reconocer la variedad de sujetos y contextos que se encuentran en el ámbito escolar, debemos aceptar esas diferencias, ¿cómo? Tolerando y respetando las necesidades educativas de cada niño; porque recordemos que la educación es un derecho que tenemos todos sin importar las características que nos diferencian unos de otros.
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