Aprendizaje de la lectura y escritura

El aprendizaje de la lectura y escritura es un nivel educativo donde se

cumplen objetivos, en las áreas social, intelectual, afectiva y motora, relacionada
con la preparación de los niños para la escolaridad regular.

No es un primer grado para los más pequeños, no tiene entre sus objetivos
la enseñanza formal de la lectura y la escritura. Sin embargo, el docente no
puede quedarse de brazos cruzados esperando a que el niño y la niña lleguen
a primer grado, no debe limitarse al momento de la iniciación en el
conocimiento de la lectura y la escritura. Si no introducir al niño y la niña
desde temprana edad en el mundo de la lengua escrita (periódicos, letreros,
cuentos, libros, entre otros) para que a partir de sus vivencias y experiencias
en este medio pueda ir construyendo el sistema de la lengua escrita; el
docente debe ser el promotor del desarrollo y dirigirse a hallar, crear o
provocar situaciones que enfrente al estudiante con las experiencias más
idóneas para él. Introducir a los educandos en la lengua escrita debe implicar
que el docente conozca el proceso de aprendizaje en este ámbito y considere
las experiencias en el hogar, en el preescolar, las expectativas y las
diferencias individuales a fin de tomar una decisión pedagógica al respecto.

Tomado de:(Alida Flores, Carmen; Martín, María Sapien. Revista Universitaria de

Investigación 7(1),2006, p 69-79)

Es importante recalcar, que, en el párrafo anterior, se menciona la

importancia que desde temprana edad el niño vaya siendo introducido en la lectura
y la escritura, si bien es cierto muchos padres de familia desean que sus hijos
aprendan a leer y a escribir muy pronto, se debe dejar este aprendizaje para el
momento oportuno, según la edad y lo que indique el proceso educativo, ya que los
docentes sabrán cuál método deben emplear en la enseñanza.

Sin embargo, el hogar como primer lugar de enseñanza, da el apoyo para

hacer lecturas adecuadas, según la edad y de esta forma incentivar el aprecio por
la lectura.
 ¿Se debe o no enseñar a leer y a escribir en la Educación Inicial?

Ferreiro (2000), plantea que la pregunta está mal formulada, porque si la respuesta
es “no”, equivale a dejar esa responsabilidad al nivel primario. Si la respuesta es
“sí”, presupone introducir en el preescolar las malas prácticas tradicionales de la
primaria.

La propuesta es plantear la pregunta por otra centrada en el aprendizaje y no en

la enseñanza: ¿Se debe o no permitir que los niños aprendan acerca de la lengua
escrita en el preescolar?

En este caso, la respuesta es única…SÍ. El niño debe, entonces, tener

experiencias diversas con la lengua escrita: explorar materiales variados, descubrir
las diferencias entre imagen y texto, descubrir las partes de un libro, entre otras.”

Cuando el preescolar asume los reclamos de la primaria de que los niños

están llegando a este segundo nivel sin saber nada, también acepta la carga
de prepararlos en los términos establecidos, por la primaria: empieza la
práctica de la silaba en el preescolar, el aprestamiento de la mano, las planas,
etc. Otra posición absurda es de la lengua escrita, solo si ocupa la primaria,
por cuanto el facilitar al niño situaciones para interactuar con la diversidad de
materiales que contemple el sistema de escritura es ocuparse de la lengua
escrita.

La cita textual anterior, se presta para ser discutida en el curso, ya que es

importante escuchar, las opiniones de los estudiantes en relación con este tema y
es enriquecedor por la experiencia que cada uno pueda aportar.

Caso 1: De acuerdo con la lectura

Natalia es una docente graduada de educación especial de la Universidad

Nacional y también de educación preescolar de la Universidad de Costa Rica, ella
se enfoca en el aprendizaje de Piaget, sobre cómo fomentar el aprendizaje en los
niños, que ha servido como inspiración para inducir a sus estudiantes como
personas creadoras, inventoras, innovadoras y no conformistas. Ella les inculca a
ser libres y desplegar sus habilidades sin miedo para ello crea actividades que
desarrollen sus vivencias sociales en el hogar.

a) Natalia opina que la imaginación infantil, es una de las características más

valiosas de los niños, ya que pueden mejorar su autoestima y creatividad,
transformar la realidad y hallar soluciones en los momentos difíciles, es por
ello que les muestra secuencias con diferentes motivos para que ellos
busquen el inicio, desarrollo y final de la historia y de esta manera,
incentivar la lectura.

Piaget menciona:

Comprender es inventar y que la infancia es la fase creadora por excelencia,

en sus artículos menciona que la importancia que adquiere la creatividad en
la educación inicial de los niños, es una herramienta que les despierta la
curiosidad y la pasión, lo cual les ayuda a crear y explorar (grupomusarte.es,
21de octubre, 2022)

Tomando en cuenta esta idea Natalia sabe que el arte, la música y la palabra
son herramientas fundamentales para fomentar el interés en la lectura y la escritura,
es por ello que en sus espacios de enseñanza aprendizaje inculca la utilización de
instrumentos musicales de diversos sonidos y de diversas formas (tambor, maracas,
flauta, platillos, pandereta, entre otras) en cuanto al arte utiliza periódicos, hojas,
pintura de dedo, plastilina, arena, aserrín, arroz , entre otros; para expresar
diferentes motivos y así libremente los niños pueden demostrar sus habilidades y
expresar su estado emocional.

b) Natalia para el aprendizaje de las palabras, inicia con el proceso fonético y

para la articulación de cada fonema (letras y vocales) pone a los niños a
ejercitarse mediante canciones infantiles donde articulen pronuncien los
fonemas que se les indiquen.
 c) También Natalia utiliza la denotación y connotación mediante láminas y
libros, para aprovechar la expresión, que se ha aprendido en la lección de
fonética.

La docente inculca desde la etapa inicial preescolar, los rasgos de escritura

mediante ejercicios y juegos de motora fina.

Según Piaget “el niño y la niña construyen el conocimiento mediante la

interacción con el mundo que los rodea” (slideshare ascribd company, 4 de octubre
2022).

A su vez indica que “leer es un proceso de interacción entre el lector y el

texto, proceso mediante el cual primero intenta satisfacer (obtener información
pertinente para los objetivos que guían su lectura)” (slideshare ascribd company, 4
de octubre 2022).

El juego permite un desarrollo motor, intelectual, afectivo y creativo en el niño,

ya que ellos tienen la capacidad de explorar a través de esa actividad.

El aprendizaje del proceso de lectura y escritura en el nivel escolar (a partir

de los 6 o 7 años)

Leer y escribir ¿Cómo lo hacemos?

Los niños aprenden a leer y escribir según el método de enseñanza utilizado

por el docente.

Tradicionalmente, se han usado diferentes métodos, con los que los niños
tenían un papel pasivo, donde aprendían lo que el docente les iba enseñando. Para
este proceso hay diferentes métodos como, por ejemplo, el analítico que va
introduciendo letra por letra de forma sistemática. El docente dirige y los niños están
pasivos, lo que hacen es aprender a decodificar de entrada, pero sin que lo que
decodifican deba ser significativo para ellos. Los niños van haciendo discriminación
de sonidos y comienzan por las vocales (más sencillas) y hasta que no han
trabajado algunas consonantes no se realiza la comprensión de lo que leen.
Además, este modelo tiene una limitación de vocabulario.
 La necesidad de buscar maneras de trabajar más motivadoras para los niños
fue una de las razones que hizo aparecer un nuevo enfoque del proceso de
enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura que aprovechara todos los
conocimientos que ya tienen los niños, alcanzados incluso antes de llegar a la
educación infantil y que fueran significativos para ellos. Y nuestra sociedad, tan llena
de estímulos innovadores que resultan muy estimulantes para los niños,
proporciona las herramientas necesarias, para que la enseñanza sea más funcional
y significativa, surge de esta manera el enfoque constructivista del aprendizaje.

Las características más importantes de este nuevo enfoque, son:

Estas características tomadas de (actividadesinfantil.com, 23 de octubre, 2022)

• Tenemos que partir de los conocimientos previos, es decir de lo que el niño

sabe hacer. Deben plantearse actividades de motivación a partir de las
actividades cotidianas de la vida en la escuela. Es muy importante la
funcionalidad de la clase (rutinas) como la fecha, la observación de los
tiempos y otros.
• Debemos tener claro los objetivos, saber de dónde parte el niño y que
queremos que alcance, por lo que deberemos tener en cuenta la zona de
desarrollo próximo. O sea que no podemos poner un objetivo demasiado
lejos de su zona de desarrollo.
• El aprendizaje debe ser significativo, es decir, debe haber conexiones entre
los aprendizajes que ya tenía alcanzados y los que va aprendiendo. También
fomenta su curiosidad por nuevos aprendizajes y al ir conectando todo lo que
paran a nuevas aplicaciones.
• Funcionalidad de lo que aprenden. El aula es un espacio funcional que
facilitan el aprendizaje significativo.
• Desde el inicio del proceso del lenguaje oral y el escrito respondiendo y
estimulando las necesidades de los niños.
 Este enfoque constructivista está basado en las teorías de Piaget (en cuanto
a la evolución cognitiva del niño en etapas evolutivas), Vigotsky (que da mucha
importancia al medio donde el niño se desarrolla), Ausubel (habla del aprendizaje
significativo, dando-le mucha importancia a los conocimientos previos) y Bruner que
habla de los andamios (que son las conexiones entre aprendizajes) y, engloba todos
los aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo tanto el aprendizaje de
la lectoescritura también se trabaja desde esta perspectiva

Trabajando con el enfoque constructivista:

• El niño es el que aprende,

• El maestro entiende como el niño aprende.
• El aprendizaje es significativo ya que tiene que ver con lo que ya sabe el
niño, con fomentar su curiosidad por nuevos aprendizajes y al ir conectando
todo lo que saben a nuevas aplicaciones.
• El aula se convierte en un espacio funcional que facilita este aprendizaje.
• Desde el primer momento se usa el lenguaje oral y escrito.
De acuerdo con la lectura anterior, el docente debe ser intuitivo, creativo,
lúdico con el fin de que el estudiante comprenda correctamente; así para evitar un
mal proceso de enseñanza-aprendizaje en la etapa en que se encuentra y las
posteriores (primero y segundo ciclo).

¿Usted qué opina en relación con la lectura, a la que se hace referencia?

Fases por las que pasa el niño durante el proceso de aprendizaje de la lecto-
escritura

Al comenzar a leer el niño no distingue todavía el valor de significación de las

letras. No entiende que las letras tienen valor por sí mismas. Más adelante
comprende que el texto se encuentra el nombre de los objetos de la imagen, pero
el texto puede servir cada vez a una nueva imagen, es decir, no relaciona el
significado y la palabra correspondiente.
 En un paso posterior, el niño mantiene el significado del texto. Sabe que las
letras hablan de aquel objeto, por lo tanto, el texto no puede servir para otra imagen.
Relaciona el significante con el significado, pero aún no ha descubierto que el texto
escrito está relacionado con los sonidos que se emiten cuando se habla. Conocer
las letras, pero no las relacionan con el lenguaje oral.

Finalmente, los niños empiezan a atribuir parte de la emisión sonora en

partes de la emisión gráfica. Empiezan a hacer corresponder lo que está escrito con
lo que se dice. Los niños van descubriendo nuestro sistema de lectura: relacionan
los sonidos con las grafías.

Para favorecer el aprendizaje de la lecto-escritura es importante que los

adultos les lean a los niños desde los primeros años de vida y les den la oportunidad
de jugar con documentos escritos y hacer trazos con diferentes materiales y
superficies. Es importante implementar metodologías y estrategias específicas para
cada etapa del proceso y así lograr que todos se conviertan en lectores y escritores
independientes; además que utilicen la lectura para aprender y recrearse. Tomado
de (cnbguatemala.org, 24 de octubre, 2022)

Los primeros inicios en el aprendizaje de la lecto-escritura está en el hogar,

donde los padres pueden fomentar el interés hacia la lectura, por medio de cuentos
infantiles, a la vez que interactúen con sus hijos haciendo preguntas sobre la lectura,
para comprobar su compresión.
Inicio de la lectura
Fase 1:

• El dibujo.

Al comenzar la escolaridad los niños no diferencian el dibujo de la escritura,

no entienden que un signo pueda representar una persona, un animal o un objeto.
Para ello, la manera de representar la realidad es el dibujo.

• Etapa presilábica

A continuación, los niños comienzan a diferenciar el dibujo de la escritura, se

logra de esta manera un nivel pre-silábico. En un principio, comienza a hacer
garabatos (etapa de los grafismos primitivos), utiliza signos cercanos a los trazos
utilizados para dibujar (bolitas, palitos), son las llamadas pseudolletres, poco a poco
utiliza las grafías que conoce para representar diferentes nombres. A veces usan la
misma grafía repetida varias veces, (repertorio fijo) y conforme van conociendo más
grafías, van repitiéndolas (repertorio variable). La cantidad de grafías que escriben
puede ser fijo o variable. En este momento, la mayoría utilizan las letras de su
nombre para poner diferentes palabras. Es la época de las escrituras fijas.

Fase 2

• Etapa silábica

El siguiente nivel por alcanzar es el silábico. Ahora realizan escrituras

diferenciadas con predominio de grafías convencionales, que se pueden presentar
en repertorio fijo o variable, si ponen pocas o variadas y en cantidad constante, si el
número de estas que escriben es el mismo o si varía en función de lo que quieren
(palabras largas muchas grafías, palabras cortas pocas grafías).

En este momento, se produce un intento de hacer corresponder letras y

sílabas. Los niños intentan hacer una grafía a cada sílaba, aunque se presentan
problemas de cantidad mínima. Ahora el niño comprende las diferencias en las
representaciones, esto tiene algo que ver con la pauta sonora. Aparecen las
primeras grafías de valor convencional con correspondencia, que se puede dar en
diferentes partes de la palabra (son niños silábicos, vocálicos cuando la grafía con
valor sonoro convencional que escriben es vocal o pueden ser silábicos
consonánticos, si las grafías que corresponden con el sonido que quieren
representar son consonantes, estos últimos no son los más corrientes).

El golpe de voz es para él la sílaba, por ello la representa con una letra (una
letra es un sonido). Para pasar del silábico al silábico-alfabético se debe hacer un
trabajo importante de monosílabos. Con el fin de que se den cuenta que pueden
leer y que lo que leen tiene un significado, lo que les motiva.

Fase 3:

• Etapa silábica-alfabética

El desequilibrio de la etapa silábica plantea nuevas normas del sistema:

muchas veces, no solo hay una letra por cada golpe de voz. Empieza a escribir
consonantes y representa cada sílaba oral con una o dos grafías. Cuando escribe
palabras utiliza todo el vocabulario con ortografía natural, pero cuando escribe
frases se pierde faltándole palabras y no separa las diferentes partes de la frase,
pero todavía no puede hacer forma completa.

Fase 4

• Etapa alfabética

Ahora sonido y grafía se corresponden. El niño llega a comprender todas las

normas del sistema, conoce todas las letras, las utiliza, sabe escribir sin tener en
cuenta la ortografía que es natural. Puede hacer una frase completa, aunque
también escribir sin separar palabras y empieza a aplicar la normativa de nuestra
lengua.

En todas estas etapas, el maestro hace de mediador, el niño es el

protagonista de su propio aprendizaje. Se debe permitir y facilitar el intercambio
entre ellos. Se deben plantear contradicciones, para hacer avanzar el aprendizaje.
Se acepta todas las producciones de los niños, creando un ambiente en la clase de
escucha y palabra. Potenciaremos situaciones en las que se pueda utilizar el
lenguaje escritos y otros.

Proceso de escritura

Relación entre pensamiento y lenguaje

Según Vygotsky ¿cuál es la relación entre pensamiento y lenguaje? “el

lenguaje tiene un papel central muy importante en el desarrollo mental, al ser una
herramienta cultural fundamental, esto permite aprender nuevas conductas”.

El lenguaje influye en el desarrollo, incluso más que el contenido del

conocimiento

Por lo tanto, se puede concluir que el pensamiento y el lenguaje son

procesos dinámicos que cambian al mismo tiempo que el niño se desarrolla y de
acuerdo con las diferentes formas en que funciona el pensamiento; por lo tanto, si
varía el significado de la palabra en su estructura interna, la relación entre ambos
sufre cambios que son considerados como muy importantes según la etapa.

¿Qué es enfoque comunicativo funcional?

Este se enfoca en la lengua utilizada por el niño, la cual constituye el uso de

un código de comunicación, que tiene como unidad mínima de significado el texto,
es decir que a la hora que lee entienda el significado de lo que está leyendo y así
pueda explicar lo que entendió.

Este enfoque se sustenta en la lingüística textual, la pragmática, la psico-

lingüística y la socio-lingüística.

Esto activa de alguna manera más fluida la comunicación en las actividades

escolares y proporciona al estudiante las potencialidades en la resolución de
situaciones que se le presenten.

Este es un enfoque, el cual busca estimular habilidades comunicativas

básicas como los son: hablar, escuchar, leer y escribir.

Enfoque de las neurociencias

La neurociencia estudia el sistema nervioso, un sistema que permite al ser

humano recibir información del entorno mediante los órganos sensoriales,
procesarlo y emitir una respuesta.

Este enfoque se centra principalmente, en los mecanismos neurales que se

relacionan con los procesos psicológicos, que se caracterizan con el conocimiento
humano como la atención, memoria, lenguaje, escritura, funciones ejecutivas, la
toma de decisión, creatividad y las emociones.

Los estudios empíricos demuestran que mente y cuerpo van de la mano y

que la experimentación en el aula favorece el aprendizaje. Se sabe, por ejemplo,
que manipular objetos a través de actividades motrices finas desemboca en un
mejor aprendizaje de la escritura y facilidad para el dibujo durante la etapa infantil
(Cameron et al, 2012).
 Asimismo, integrar el movimiento a través de ejercicios de psicomotricidad
en el aula favorece los niveles de atención en una actividad concreta (Ma, LeMare
y Gurd, 2014), asociar vocabulario y gestos mejora la memoria y permite la
consolidación de nuevo léxico (Macedonia y Mueller, 2016).

¿Qué actividades se pueden aplicar, en donde se fomente la neurociencia?

• Practicar regularmente deportes o actividades físicas.

• Evitar el exceso de grasas en la alimentación.
• Dormir lo necesario con regularidad.
• Entrenar frecuentemente, la memoria de trabajo.
• Guiar el aprendizaje con preguntas.
• Practicar frecuentemente, el recuerdo de lo aprendido.

Realizar un conversatorio con las siguientes preguntas.

¿La creatividad se aprende?

¿Es necesario emocionarse para
aprender?
¿Se debe Aprender
experimentando?
¿Aprendemos igual niños,
adolescentes y adultos?
Referencias:
Alida, C. y Martín, M. (2006). El aprendizaje de la lectura y escritura en Educación
Inicial. Redalyc. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=41070106

Cameron, I.,Gillespie, L., Robertson, M., Murray, G., Hill, K. y Cumming, N.(2012).
Interventions for preventing falls in older people in care facilities and
hospitals. https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/23235623/

Cisternas, C y Droguett, Z. (2014). La relación entre lenguaje, desarrollo y

aprendizaje desde la teoría sociohistórica de Vygotsky.
https://www.aacademica.org/ccisternascasabonne/3.pdf

Ma, J., Lemare, L. y Gurd, B. (2014). Four minutes of in-class high-intensity interval
activity improves selective attention in 9- to 11-year olds. Researchgate.
https://www.researchgate.net/publication/272187652_Four_minutes_of_in-
class_high-intensity_interval_activity_improves_selective_attention_in_9-
_to_11-year_olds