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La observación sistemática en las aulas permite a los docentes mejorar su práctica educativa al identificar áreas de cambio necesarias y acceder a innovaciones pedagógicas. Promueve la reflexión crítica sobre las interacciones maestro-alumno y el rol del docente, así como la inclusión de nuevas estrategias de enseñanza. La observación provee información sobre el aprendizaje de los estudiantes, las prácticas docentes, la gestión del equipo directivo y el proyecto institucional, lo que permite entender
La observación sistemática en las aulas permite a los docentes mejorar su práctica educativa al identificar áreas de cambio necesarias y acceder a innovaciones pedagógicas. Promueve la reflexión crítica sobre las interacciones maestro-alumno y el rol del docente, así como la inclusión de nuevas estrategias de enseñanza. La observación provee información sobre el aprendizaje de los estudiantes, las prácticas docentes, la gestión del equipo directivo y el proyecto institucional, lo que permite entender
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La observación sistemática en las aulas permite a los docentes mejorar su práctica educativa al identificar áreas de cambio necesarias y acceder a innovaciones pedagógicas. Promueve la reflexión crítica sobre las interacciones maestro-alumno y el rol del docente, así como la inclusión de nuevas estrategias de enseñanza. La observación provee información sobre el aprendizaje de los estudiantes, las prácticas docentes, la gestión del equipo directivo y el proyecto institucional, lo que permite entender
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La escuela es la institución social de los procesos educativos, estos
consisten en la producción, circulación, recreación y apropiación de los saberes, que constituyen la trama de la cultura de un grupo social determinado.
La observación sistemática, activa e intencional y los aportes de nuevas
conceptualizaciones o nuevos modos de proceder educativos sirven para una nueva interpretación de la práctica.
¿Qué aporta la practica de los docentes la observación?
a) Les facilita ver los lugares de cambio que la misma práctica
requiere, y en consecuencia:
b) Permite el acceso a las innovaciones educativas y pedagógicas
c) Promueve la reflexión critica sobre los vínculos maestro-alumno o
maestro-tarea
d) Promueve un replanteo de las actitudes y del rol docente
e) Parte del contexto institucional como ámbito y contenido de la
práctica enseñante
f) Facilita la inclusión de nuevas estrategias y modalidades de
enseñanza.
La práctica competente se entiende como la posibilidad de llevar a la
práctica pedagógica los valores universales, la libertad, la solidaridad, la equidad, la justicia. Toda acción que promueva que promueva modelos alternativos de organización del trabajo en la escuela, deberá tener como requisito un valor fundamental: la valoración de nosotros mismos como docentes competentes, capaces de abordar la transformación como rasgo inherente a la acción pedagógica.
Los docentes y el cambio
La aceptación del cambio va acompañado de varios factores;
condiciones internas de la personalidad: la autoestima, motivación la serenidad; otro se vincula con condiciones externas: la infraestructura escolar, las situaciones generales de trabajo, el salario, los aspectos burocráticos–administrativos.
En consecuencia, tanto los directores como los asesores internos y
externos deberán gestar espacios y posibilidades que garanticen tales condiciones propulsoras del cambio educativo institucional.
Un docente puede transformar u practica constituyéndose en un
investigador en el aula. Por ello requiere conocimientos relativos a los contenidos a enseñar y formación en las estrategias a utilizar, necesita conocimientos curriculares y sustantivos.
El trabajo colaborativo entre docentes enriquece la práctica a través de
la reflexión compartida. Permitiéndole al docente recuperar la estima y el placer por lo que hace, se conforma en un creador, rompe la estereotipia y la monotonía.
En relación con la identidad docente, los cambios parciales tienen que
ver con una actitud colaborativa y de procesamiento paulatino.
El docente necesita:
1. Estar abierto al cambio
2. Tiempo para re-construir su identidad, tiempo para re-pensar su
matriz y tiempo para recrear sus prácticas.
Esto implicaría el pasaje de la estereotipa y la rutina, a la innovación y la
creatividad fundamentada
Para que el docente transmite hacia la innovación y la creatividad
fundamentada, también se incluye: ampliar, extender y recrear la observación.
El lugar de la observación en la tarea docente
La observación sistemática se revela como una intervención educativa
fundamental; produce una intensa respuesta activa de los alumnos hacia el docente de manera verbal y no verbal
El aprendizaje se lleva a cabo en situaciones de interacción en las que
los chicos se apropian de que se construye en la situación interactiva.
Los procesos intrapsíquicos son el resultado de procesos interpsíquicos.
Si unimos estos dos conceptos advertiremos la relevante importancia de la de la observación como la estrategia más adecuada para detectar los requerimientos de los procesos constructivos del pensamiento de los alumnos, a fin de crear el terreno más adecuado para ello.
Egocentrismo y narcisismo; docentes versus descentración y
observación.
La tarea docente requiere de fuertes dosis de descentralización con el
objeto de adquirir los indicios del desarrollo cognitivo, social, afectivo y psicomotor de los chicos. Por el contrario algunos docentes profundizan conductas narcisistas, egocéntricas o egoístas, sometiendo a sus alumnos a seguir una línea de trabajo que en nada se adecua a sus procesos de desarrollo.
Una actitud de observación activa facilita que el docente lleve a cabo la
participación guiada o brinda el andamiaje requerido de acuerdo con la zona de desarrollo próximo.
El docente construye puentes entre lo que el alumno sabe y la nueva
información que ha de aprender y estructurar, y también apoya al alumno transfiriendo paulatinamente le responsabilidad para lograr soluciones a los problemas.
Si bien el lenguaje es un instrumento que poseen los seres humanos
para pensar y comunicarse, debemos también rescatar la importancia del dialogo no verbal en el aula.
Si lo que nos interesa como docentes es entender y orientar el desarrollo
mediante situaciones contextuadas e intencionadas de enseñanza, lo esencial es no imponer lo que se supone que son las metas de un grupo de individuos a otros.
Es importante entonces, partir por la observación de las diferencias y
respetarlas.
Técnicas para la recolección de datos.
El estudio de casos, el etnográfico, cualitativo, observacional,
constructivista, son algunos de los métodos últimamente se han desarrollado más ampliamente.
En un comienzo la observación de carácter exploratorio intentaba
identificar la interactividad docente-alumno y los procesos educativos en general. ¿Qué es la observación? Es un proceso que requiere atención voluntaria, selectiva, inteligente, la cual siempre guía el propósito del sujeto que observa.
El propósito de la observación influye en lo que se observa, como se le
observa, cuanto tiempo, en que lugar, como se registra y como se interpreta lo observado, como se utiliza lo que se interpreto, etc.
Podemos entender entonces, a la observación como un medio de
representar la realidad educativa y como un proceso contextualizado.
Para llevar acabo la observación se deberán determinar previamente las
unidades de observación, de modo tal de poder acumular datos relevantes y significativos.
La selectividad también se refleja en las decisiones que el observador
toma, por ejemplo:
• La cuestión a estudiar
• El fragmento del hecho, suceso, situación a observar.
• El lugar donde se va a realizar la observación.
• Los sujetos a observar.
• Los procedimientos a observar.
• El instrumento que se utilizara para registrar la observación.
• El procedimiento de análisis que se utilizara para comunicar los
datos extraídos.
• El método que se empleara para comunicar los datos extraídos
Un factor que influye en la observación es el contexto. Cada contexto se
halla inserto en múltiples contextos, cada uno de ellos más amplio.
Los procedimientos más comunes para recopilar lo observado pueden
agruparse dentro de varias categorías:
− Aquellas que apelan a categorías definidas de antemano, reflejan
la postura ideológica del observador.
− Instrumentos más flexibles, que se consideran abiertos (de índole
descriptiva, narrativa, etc.) La información recogida tiene como propósito fundamental evaluar los distintos ámbitos en que la tarea de enseñanza se lleva acabo.
Otras técnicas para la recolección de datos son la entrevista,
encuesta, los trabajos de los alumnos y algunos instrumentos para su recolección son el anecdotario o registro anecdótico, cuestionario, grabación, lista de control, escala de valoración, etc.
Toda observación, guiada por una ideología subyacente del observador,
proveerá diversos tipos de conocimientos, ejemplos de practicas adecuadas e inadecuadas, siempre y cuando se tomen datos acerca de docentes, alumnos y directivos como grupos interactivos, sus capacidades, pensamientos y acciones, el contexto en que las acciones se desarrollaran y el contenido de las mismas.
La observación provee datos de cuatro ámbitos
1. Aprendizaje de los alumnos,
2. Practicas docentes,
3. Funcionamiento del equipo directivo, o sea gestión del equipo y
4. Proyecto institucional
Unir los cuatro ámbitos implica entender la calidad de la educación
como producción colectiva; significa entender la organización institucional en su totalidad.
La observación es la técnica por excelencia para proveer datos que
faciliten en la construcción de dichos significados.
El Concepto de Gestión Surge de Las Teorías Organizacionales y Administrativas en El Ambiente Educativo y Específicamente en Lo Administrativo y Pedagógico Se Ubica A Partir de Los Años Sesenta