La importancia del material didctico en el proceso de enseanzaaprendizaje

Introduccin
Al haber una conciencia generalizada sobre el valor de la educacin, habr exigencia por aspirar a una enseanza de calidad como meta optima para alcanzar el desarrollo sustentable y lograr una sociedad justa. Una educacin de calidad requiere, por ende, cambios sustanciales a las formas convencionales de cmo se ha venido abordando sta y tendr que hacerse desde metodologas pedaggicas que hayan demostrado su eficacia; as vemos como en estas prcticas educativas tambin ha habido la necesidad de adecuar estrategias facilitadoras del proceso enseanza-aprendizaje y entre stas, tenemos la creacin de materiales educativos para facilitar los medios que permitirn al maestro, saber que va ensear o como fijar la intencionalidad pedaggica y los materiales didcticos que emplear como instrumento mediador, facilitador y potencializador para incidir en la educacin del alumno.

Objetivos/Desarrollo
Lograr un aprendizaje significativo en el alumno requiere de docentes altamente capacitados que no slo impartan clases, sino que tambin contribuyan a la creacin de nuevas metodologas, materiales y tcnicas, que haga ms sencillo a los alumnos la adquisicin de conocimientos y habilidades que les sean tiles y aplicables en su vida personal, acadmica y profesional. De ah la importancia de estas herramientas cuyos objetivos primordiales sern fungir como facilitadores y potencializadores de la enseanza que se quiere significar. Independientemente de lo motivacional que pueda resultar para el alumno el empleo de materiales didcticos en el proceso de enseanza/aprendizaje, tener conciencia de que stas herramientas o medios adquieren un protagonismo fundamental al generar una materializacin de la construccin abstracta y la generalizacin a travs de la experiencia individual o grupal (Carpio y Col., 2005.), ser determinante para emplearlos recurrentemente en nuestras prcticas docentes. Estrategias didcticas que para Daz-Barriga y Hernndez Rojas (1998), pueden ser de apoyo porque consiguen optimizar la concentracin del alumno, reducir la ansiedad ante situaciones de aprendizaje y evaluacin, dirigir la atencin, organizar las actividades y tiempo de estudio, etctera, o pueden ser igualmente de enseanza porque les permite realizar manipulaciones o modificaciones en el contenido o estructura de los materiales de aprendizaje, o por extensin dentro de un curso o una clase, con el objeto de facilitar el aprendizaje y comprensin de los alumnos. Se entiende, por tanto, que toda prctica educativa se ver enriquecida cuando existe una estrategia que la soporte. Las innovaciones tanto metodolgicas como tecnolgicas dirigidas a una educacin de calidad, han recurrido a una serie de estrategias que han facilitado lograr los objetivos y reconocemos que los progresos tecnolgicos han aportado una rica variedad de herramientas audiovisuales que han favorecido a la educacin presencial, como tambin estamos de acuerdo que los materiales didcticos son el elemento ms visible de un programa abierto. Las ventajas que aportan los materiales didcticos los hacen instrumentos indispensables en la formacin acadmica: Proporcionan informacin y guan el aprendizaje, es decir, aportan una base concreta para el pensamiento conceptual y contribuye en el aumento de los significados (Ogalde C. y Bardavid N., 2007); desarrollan la continuidad de pensamiento, hace que el aprendizaje sea ms duradero y brindan una experiencia real que estimula, la actividad de los alumnos; proporcionan, adems, experiencias que se obtienen fcilmente mediante diversos materiales y medios y ello ofrece un alto grado de inters para los alumnos; evalan conocimientos y habilidades, as como proveen entornos para la expresin y la creacin. Vemos pues, que no slo transmiten informacin sino que actan como mediadores entre la realidad y el estudiante.

Aunque existen una gran variedad de categorizaciones de los materiales didcticos la mayora de los autores coinciden en clasificarlos en trminos generales, de acuerdo a la percepcin de stos por nuestros sentidos: Auditivos, y Visuales y/o audiovisuales, (aunque podran, del mismo modo, considerarse algunos olfativos, gustativos y tctiles). Ejemplos de los primeros seran: Auditivos: radios, discos, casettes, CDs, Mp3, etctera. Visuales: fotografas, transparencias, Imgenes electrnicas, acetatos, carteles, diagramas, grficas, mapas, ilustraciones, Los materiales impresos: fotocopias, libros, revistas, etctera. Audiovisuales: Videos, pelculas, multimedia, Internet y otros ms y finalmente los materiales tridimensionales: objetos en general. Diversidad de materiales que, como ha de entenderse, nos permiten adecuarlos a nuestras necesidades y coadyuvar los procesos de enseanza-aprendizaje. Seleccionar un material didctico adecuado es la clave para aprovechar su potencialidad prctica, Marqus Graells (2001), afirma, por lo conveniente, que:Cuando seleccionamos recursos educativos para utilizar en nuestra labor docente, adems de su calidad objetiva hemos de considerar en qu medida sus caractersticas especficas estn en consonancia con determinados aspectos curriculares de nuestro contexto educativo. De ah que la seleccin de dicho material se realizar contextualizada en el marco del diseo de una intervencin educativa concreta, El autor antes citado propone considerar: - Los objetivos educativos que pretendemos lograr. Hemos de considerar en qu medida el material nos puede ayudar a ello. - Los contenidos que se van a tratar utilizando el material, que deben estar en sintona con los contenidos de la asignatura que estamos trabajando con nuestros alumnos. - Las caractersticas de los estudiantes que los utilizarn: capacidades, estilos cognitivos, intereses, conocimientos previos, experiencia y habilidades requeridas para el uso de estos materiales... Todo material didctico requiere que sus usuarios tengan unos determinados prerrequisitos. - Las caractersticas del contexto (fsico, curricular) en el que desarrollamos nuestra docencia y donde pensamos emplear el material didctico que estamos seleccionando. Tal vez un contexto muy desfavorable puede aconsejar no utilizar un material, por bueno que ste sea; por ejemplo si se trata de un programa multimedia y hay pocos ordenadores o el mantenimiento del aula informtica es deficiente. - Las estrategias didcticas que podemos disear considerando la utilizacin del material. Estas estrategias contemplan: la secuenciacin de los contenidos, el conjunto de actividades que se pueden proponer a los estudiantes, la metodologa asociada a cada una, los recursos educativos que se pueden emplear, etc. (Marqus Graells, 2001) Una exploracin minuciosa de las posibles formas de empleo de los materiales didcticos nos permitir disear actividades de aprendizaje y metodologas didcticas eficientes que aseguren o favorezcan un aprendizaje significativo. Resulta pertinente considerar y recordar siempre, que los medios son los que deben estar subordinados a los dems elementos curriculares y no a la inversa; es decir, los medios deben contribuir a facilitar el aprendizaje que se persigue, as como a minimizar los problemas como la falta de motivacin y comprensin, los fracasos y deserciones escolares, entre otros, que puedan presentar los alumnos para que se de el aprendizaje. Otro aspecto que no por elemental es menos importante es planificar adecuadamente el empleo del material didctico, es decir, tomar en cuenta antes de emplearlos o de la sesin, comenzando con los aspectos organizativos aparentemente obvios como saber si contamos con la disponibilidad de espacio o cul ser el tiempo de duracin de la exposicin, hasta asegurarse que los materiales tecnolgicos que emplearemos funcionan adecuadamente. En trminos generales, una planificacin adecuada favorece al xito del empleo de estos recursos.

Conclusiones
Concluira por lo consiguiente, que en estos tiempos cambiantes postmodernos la necesidad de adecuarse a nuevas metodologas pedaggicas que buscan una educacin que brinde al alumno un aprendizaje significativo, requiere inexorablemente tambin, de nuevas formas de abordar la enseanza; es por lo tanto de igual importancia disear y emplear estrategias facilitadoras para el aprendizaje, es por ello

que los materiales didcticos que estimulan la funcin de los sentidos para acceder de manera fcil a la adquisicin de conceptos habilidades, actitudes o destrezas, se convierten en recursos indispensables para favorecer estos procesos de enseanza-aprendizaje.

Referencias:
_Carpio A. Osella C., Romero G., Oru D. R, Ronchi R. (2005). Una experiencia de desarrollo de material didctico para la enseanza de ciencia y tecnologa. Popularizacin de la ciencia desde el Museo Interactivo, Universidad Nacional de Entre Ros, Argentina. p.30. Consultado en la Red el 10 de septiembre de 2009, desde: http://www.bioingenieria.edu.ar/grupos/puertociencia/documentos/libro.pd _ Daz Barriga, Frida y Hernndez Rojas, Gerardo (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico, Mc Graw Hill, p. 204. _ Ogalde C, Isabel; Bardavid N, Esther (1997) Los materiales didcticos. Medios y recursos de apoyo a la docencia. Mxico: Trillas _Marqus Graells (2001). La seleccin de materiales didcticos - los 3 apoyos clave para un buen uso de los medios - diseo de intervenciones educativas - esquema para un programa de formacin continua - fuentes de informacin. Departamento de Pedagoga Aplicada, Facultad de Educacin, UAB. Consultado en la Red el 8 de septiembre de 2000, desde: http://www.pangea.org/peremarques/orienta.html