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NIVELES DEL APRENDIZAJE Verbos

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DOCUMENTO NIVELES DE APRENDIZAJE
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NIVELES DEL APRENDIZAJE (Teoría de Bloom1

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Objetivos: 1. Relacionar nuevos conocimientos a nuestras prácticas de evaluación en el proceso de enseñanza –aprendizaje. 2. Contrastar nuestras prácticas de Evaluación con un modelo propuesto para lograr mejoramientos significativos en el proceso de enseñanza aprendizaje. 3. Aplicar los fundamentos de la teoría propuesta para idear mejores y más eficaces prácticas de evaluar los aprendizajes de los estudiantes. 4. Construir instrumentos de evaluación con base en la teoría propuesta. Introducción: Los instructores realizamos en nuestras sesiones de clase cualquier cantidad de preguntas, infortunadamente no empleamos de manera eficaz las técnicas para hacerlas. Un muy alto porcentaje de esas preguntas son objetivas y las respuestas, cuando no las da el docente, son de una o dos palabras. John Dewey señaló que el pensamiento en sí mismo es una elaboración de preguntas. Recuerde su propia experiencia en la escuela. Probablemente leía su texto y sus apuntes y en clase esperaba que el profesor le dirigiera una pregunta rápida, que usualmente requería de una respuesta breve. Las preguntas buscaban revelar si usted recordaba o no el material. A pesar de que los maestros preguntan mucho, generalmente muestran poca tolerancia para esperar las respuestas de los alumnos. Comúnmente, ¡sólo transcurre un segundo entre el final de la pregunta y la siguiente interacción verbal! Después de que se da una respuesta, únicamente pasan 9/10 de segundo antes de que el maestro reaccione ante la respuesta. La gran cantidad de preguntas que se hacen y el escaso tiempo que se da antes de que se espere una respuesta, refuerzan la conclusión de que la mayoría de las preguntas no necesitan ningún pensamiento sustantivo. Las preguntas en el aula simplemente requieren un recordatorio rápido de información. En las investigaciones realizadas sobre los efectos de las preguntas en el aprovechamiento del estudiante, generalmente las conclusiones
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Tomado de: HINCAPIÉ LÓPEZ, Luz Marina. Guía para elaborar instrumentos de evaluación de la competencia laboral. Sena. 2002

sugieren que las preguntas complejas (preguntas que requieren del pensamiento en lugar de la memoria) aumentan el logro en el alumno. En las clases en que se hacen preguntas complejas que estimulan el pensamiento, los estudiantes se desempeñan mejor en las pruebas de aprovechamiento. Podríamos concluir, que la calidad y la cantidad de las respuestas de los estudiantes aumentan cuando los maestros les dan tiempo para pensar. Hay que darles tiempo para reflexionar y de esta manera podríamos lograr mayor participación y actividad por parte de los alumnos en la clase. Aunque el aprendizaje se diseña para que los estudiantes obtengan respuestas a sus preguntas, se conviertan en ciudadanos independientes, y comprendan su mundo, se hace muy poco esfuerzo en las escuelas para que los alumnos hagan preguntas. El estudiante típico hace aproximadamente una pregunta por mes. Teoría de Objetivos cognoscitivo. Educacionales de Bloom: dominio

Existen muchos términos y clasificaciones para describir los diferentes tipos de preguntas. La mayoría de estos sistemas de clasificación son útiles porque proporcionan un marco de referencia conceptual, una manera de mirar a las preguntas. Probablemente la taxonomía de Bloom es el sistema de clasificación de objetivos y para elaborar preguntas en el aula que mejor se conoce. La teoría del aprendizaje de Bloom afirma que los contenidos dados para un aprendizaje cualquiera, se pueden llevar a distintas áreas del cerebro para lograr la elaboración de las distintas conductas, objeto de aprendizaje, que el maestro denomina objetivos o resultados de aprendizaje. En esta teoría también es evidente que los contenidos determinados para ser aprendidos, se deben clasificar en grados de dificultad de menor a mayor: De menor complejidad a mayor complejidad, de menor dificultad a mayor dificultad y así sucesivamente. También sabemos que el cerebro está dividido en áreas funcionales, aunque no separadas, que realizan operaciones distintas, las cuales pueden expresarse como verbos porque son acciones u operaciones que el cerebro realiza, aunque no sea posible observar a muchas de ellas. Existen seis áreas destinadas para recibir y procesar, desde la más mímica información, hasta el dato más complejo y a elaborar también desde la más mínima respuesta, hasta la más compleja, como sería emitir un juicio epistemológico, elaborar una nueva fórmula matemática o confrontar una teoría con otra para emitir un juicio crítico.

También en esta teoría se distinguen tres grandes dominios, ámbitos o clases de aprendizajes. Son éstos: El Cognitivo, el psicomotor y el actitudinal. Cada uno de ellos, a su vez, tiene seis grandes categorías o niveles a los cuales se les lleva los contenidos de aprendizaje, cualquiera que sea la conducta o comportamiento que el instructor desee evaluar. Vamos a estudiar uno por uno; vamos a determinar cuáles son algunas de las acciones principales que el cerebro realiza, que la persona manifiesta como resultados de aprendizaje y que el instructor toma como objeto de evaluación en el proceso de enseñanza – aprendizaje –Evaluación. Antes de formular preguntas en cada uno de estos niveles, primero se deben entender los alcances de cada una de las seis categorías; ser capaces de reconocer las acciones cerebrales en cada una de ellas (verbos) y elaborar las preguntas o las variables de evaluación de cada uno de los criterios de Evaluación. Primer nivel: Conocimiento. En este nivel, la problemática que se plantea es: ¿Qué se debe hacer con la información que se recibe del mundo exterior, por más insignificante que sea? El énfasis está en la fijación y reproducción de información exterior. Requiere que el estudiante reconozca o recuerde una información. No se le pide que la transforme, sino meramente que la recuerde tal y como la recibió del medio. Para responder a una pregunta de conocimiento, el alumno simplemente debe recordar datos, observaciones, hechos, términos, conceptos básicos y definiciones que previamente haya aprendido. Acciones (Verbos) Memorizar, recordar, identificar, indicar, reconocer, definir, distinguir, reproducir, copiar, listar, enumerar, nombrar, decir, citar, recitar, describir, expresar, localizar, seleccionar, escoger, encontrar,

Formulación de preguntas
¿Qué es?, Cómo es?, Dónde fue?, Cuándo pasó?, ¿Cómo pasó?, ¿Por qué?, ¿Cómo se describe?, Cuáles son los principales...?, ¿Puede listar...?, Quién...?

Ejemplos de preguntas de conocimiento ¿Cuál es la capital del departamento de Caldas? ¿Qué color tomó la solución cuando se le añadió el segundo producto químico? ¿Quién es el presidente de Colombia? ¿Quién escribió Hamlet? Estas son preguntas que requieren que el estudiante se apoye únicamente en la memoria. Sin embargo, la memorización de cierta información es muy importante. La categoría de conocimiento o

memoria, se necesita para todos los demás niveles de Aprendizaje. No se puede pedir a los estudiantes que piensen en niveles más complejos, si carecen de la información fundamental. La sociedad necesita que se memoricen muchas cosas. A pesar de su importancia, esta categoría tiene ciertas desventajas; la principal se da cuando los instructores tienden a emplearla en exceso. Otra desventaja es la tendencia a olvidar rápidamente. Una última desventaja se refiere a la valoración de una comprensión superficial de una determinada área. Repetir los pensamientos de otra persona no es, en sí mismo, una demostración de una comprensión auténtica. Segundo Nivel: Comprensión En este nivel, las actividades del cerebro están orientadas a realizar una primera elaboración de la información adquirida por lo sentidos. En esta categoría se dan tres grandes orientaciones de las acciones cerebrales: • Traducción o modificación de la forma del mensaje: Transferencia de unas expresiones verbales a otras. (sinonimia – antonimia). Los comportamientos elaborados y ordenados por el cerebro son:

Traducir, transformar, decir con sus propias palabras, ilustrar, leer, representar, preparar, cambiar, redefinir,.. • Interpretación a partir de la propia experiencia e ideas: Implica un reordenamiento o una reestructuración de la información: Las conductas elaboradas y ordenadas por el cerebro son:

Interpretar, reorganizar, reordenar, diferenciar, distinguir, establecer, explicar, expresar, demostrar, describir, codificar,... • Extrapolación de conclusiones como consecuencia de una información dada. Los comportamientos elaborados y ordenados por el cerebro son:

Estimar, inferir, concluir, predecir, determinar, interpolar, extrapolar, completar, establecer, situar, localizar..., La comprensión consiste en demostrar el entendimiento de hechos e ideas, organizando, comparando, traduciendo,, interpretando, haciendo descripciones, exponiendo las ideas principales. Acciones (Verbos) Formulación de preguntas. Asociar, completar, convertir, ¿Cómo clasificaría UD...?, ¿Cómo demostrar, diferenciar, distinguir, compararía Ud..?, ¿Cómo

ejemplificar, establecer, estimar, explicar, extrapolar, formular una regla, interpretar, precisar, predecir, reordenar, resumir, sintetizar, traducir, transformar,...

contrastaría Ud..?, ¿Cómo expondría Ud. con sus propias palabras...?, ¿Qué hechos se evidencian en...?, ¿Cuál es la idea principal de...? , ¿Qué evidencias soportan a...?, ¿Puede explicar qué está pasando con/en...?, ¿Qué significa...?, ¿Qué puede decir al respecto...?, ¿Cuál es la mejor respuesta para...?, Podría Usted resumir...

preguntas del nivel de comprensión, requieren que el alumno demuestre que posee una comprensión suficiente para organizar y ordenar mentalmente un material. El estudiante debe seleccionar aquellos hechos que sean pertinentes para responder la pregunta. Para responder una pregunta del nivel de comprensión, el estudiante debe hacer algo más que recordar una información. Debe demostrar una comprensión individual del material, por ejemplo, al nombrarlo o describirlo con sus propias palabras y emplearlo para hacer comparaciones.

Por ejemplo, suponga que el instructor le pregunta: “¿Cuál es la cita famosa de Hamlet que ayer memorizó, en la cual reflexiona sobre el significado y el valor de la existencia? Al pedirles que recuerden una información, en este caso una cita textual, el maestro está haciendo una pregunta del nivel de conocimiento. Si el instructor preguntara, “qué piensan que Hamlet quiere decir cuando interroga, ser o no ser: esta es la cuestión”, la pregunta puede ubicarse en el nivel de comprensión. En la segunda pregunta, se requiere que el alumno diga con sus propias palabras aquello que entiende. Con frecuencia, en las preguntas de comprensión se les pide a los alumnos que interpreten y traduzcan el material que se presenta en cuadros, gráficas, tablas y dibujos. Por ejemplo, las siguientes preguntas son de comprensión. Este uso de las preguntas de comprensión requiere que el estudiante traduzca las ideas de un medio a otro. Por ejemplo, de un cuadro o un dibujo a un texto. Es importante recordar que la información necesaria para responder las preguntas de comprensión debe proporcionarse a los estudiantes. Por ejemplo, si un estudiante leyó o escuchó previamente un material en que se discuten las causas de la Revolución y después se le pide que las explique con sus propias palabras, se le está formulando una pregunta de comprensión. Si no se le ha proporcionado al estudiante el material en el cual se expliquen las causas de tal guerra y se le pregunta que explique dichas causas, no se le está haciendo una

pregunta de comprensión, sino un nivel diferente. Tercer Nivel: Aplicación En este nivel el énfasis principal está en la transferencia de las capacidades y destrezas adquiridas en el procedimiento de resolución de problemas. Las operaciones elaboradas y ordenadas por el cerebro requieren utilizar niveles de abstracción en casos concretos. Las acciones de esta categoría se pueden clasificar en : • Ejecución de fórmulas, criterios, técnicas, métodos y teorías. Las principales acciones o comportamientos son: Generalizar, transferir, aplicar, desarrollar, elegir, utilizar, emplear, organizar, reestructurar, clasificar. • Resolución o respuesta a un interrogante, utilizando diversos instrumentos.

Calcular, resolver, cuantificar, operar, ejecutar, montar... No es suficiente que los estudiantes sean capaces de memorizar información, de decirla de otra manera o de interpretar aquello que han memorizado. También deben ser capaces de aplicarla. Una pregunta en la cual se le pide al alumno que aplique una información que aprendió previamente para obtener una respuesta para un problema, se encuentra en este nivel. Acciones (Verbos) Aplicar, calcular, clasificar, codificar, construir, contornear, correr, delinear, demostrar, dibujar, dirigir, emplear, escoger, generalizar, ilustrar, manipular, modificar, operar, organizar, producir, reestructurar, realizar, relacionar, resolver, seleccionar... Formulación de preguntas ¿Cómo usaría Ud.?, ¿Qué ejemplos podría Ud. encontrar para?.., ¿Cómo resolvería Ud. Utilizando lo aprendido sobre...?, ¿Cómo organizaría Ud. para demostrar...?, ¿Cómo demostraría Ud.?, ¿Qué aproximación o punto de vista utilizaría Ud. para...?, ¿Como aplicaría Ud. lo aprendido para desarrollar...?, ¿De qué otra manera planearía Ud.?, ¿Qué pasara si...?, Podría Ud. utilizar algunos hechos para...?, ¿Cuáles elementos cambiaría Ud.?, Qué hechos seleccionaría Ud. para demostrar...?, ¿Qué preguntas haría al hacer una entrevista con...?

En las preguntas de aplicación se requiere que los estudiantes

apliquen una regla o proceso a un problema y de este modo determinen la única respuesta correcta posible para el mismo. En matemáticas este tipo de preguntas son bastante comunes. Por ejemplo, Si x = 2 y, Y = 5 entonces

x2 + 2y = ?
Pero las preguntas de aplicación también son importantes en otras materias. Por ejemplo, en ciencias sociales, un maestro puede darles a los estudiantes las definiciones de latitud y longitud y solicitarles que las repitan (conocimiento). Después, puede pedirles que comparen ambas definiciones (comprensión). En el nivel de aplicación, el maestro les puede pedir que localicen un punto en un mapa por medio de la aplicación de las definiciones de latitud y longitud. Cuarto nivel: Análisis Este nivel, implica ya un grado de complejidad muy significativo y, por lo tanto, su aplicación también presenta dificultades. Indica la capacidad de descomponer a las partes de un todo integrado, con la finalidad de jerarquizar las ideas y explicitar las relaciones entre ellas. En este nivel se distinguen tres subcategorías: • Descomposición del todo en sus elementos para hacer su estudio. Las principales acciones de esta subcategoría son: Discriminar, reconocer, identificar, descomponer, separar, diferenciar, examinar... Análisis de las relaciones entre ellas mismas y con el todo. Sus principales acciones son: Contrastar, comparar, comprobar, probar, demostrar... • Análisis de los principios de organización: (relaciones causa-efecto) Sus principales acciones son: Detectar, seleccionar, elegir, ordenar, relacionar,... Acciones (Verbos) Agrupar, analizar, categorizar, comparar, contratar, deducir, descomponer, detectar, diferenciar, discriminar, distinguir, Formulación de preguntas ¿Cuáles son las partes o características de..?, ¿Cómo es ____ en relación a...?, ¿Por qué cree Ud...?, ¿Cómo se compone..?, •

elegir, especificar, esquematizar, ¿Qué razones, motivos existen identificar, ordenar, relacionar, para..?, ¿Qué inferencias puede señalar, separar, transformar... hacer Ud. para..?, ¿A qué conclusiones puede llegar Ud. para..?, ¿Cómo clasificaría Ud..?, ¿Cómo categorizarìa Ud..?, ¿Puede hacer Ud. un listado de las partes..?, ¿Qué evidencia encuentra Ud. para..?, ¿Qué relación existe entre..?, Puede Ud. diferenciar entre..?, Cuál es la función de ..?, ¿Qué ideas justifican..?,

Las preguntas de análisis son de tipo complejo y requieren que los estudiantes piensen de manera crítica y profunda. En este tipo de preguntas se pide a los estudiantes que empleen tres tipos de procesos cognoscitivos. 1. Identificar los motivos, razones y/o las causas de un evento específico. 2. Considerar y analizar la información disponible para llevar a una conclusión, inferencia o generalización con base en dicha información. 3. Analizar una conclusión, inferencia o generalización para encontrar pruebas que la apoyen o refuten. En este tipo de preguntas de análisis, se pide al estudiante que obtenga una conclusión, inferencia o generalización a partir de una evidencia. Analizar la conclusión, inferencia o generalización para encontrar pruebas que la apoyen o refuten. ¿Qué clase de información emplearía usted para apoyar la proposición de que el presidente Nixon no tuvo éxito? ¿Ahora que usted terminó el juego de simulación, ¿qué fue lo que experimentó para apoyar la idea de la coexistencia pacífica entre las naciones? En esta pregunta se requiere que el estudiante analice una información para fundamentar una conclusión, inferencia o generalización en particular. Si usted intenta responder cualquiera de estas preguntas, probablemente notará que existen varias respuestas posibles. Dado

que para pensar y analizar se requiere tiempo, estas preguntas no pueden contestarse rápidamente o sin haber pensado con cuidado. El hecho de que varias respuestas son posibles y de que se necesita tiempo suficiente para contestarlas, es un indicador de que las preguntas de análisis son de tipo complejo. Infortunadamente, con frecuencia los maestros las evitan y favorecen a las preguntas de los niveles más simples especialmente a las de memoria. Las preguntas de análisis son importantes porque estimulan el pensamiento crítico en los estudiantes. Este tipo de preguntas, son útiles para los estudiantes, no solamente porque les ayudan a aprender qué fue aquello que sucedió, sino también a investigar las causas subyacentes a los sucesos. Un estudiante no puede responder a una pregunta de análisis por medio de la repetición de una información, o mediante la reorganización de un material explicándolo con sus propias palabras. Los estudiantes no pueden fiarse directamente de los materiales instruccionales, cuando responden a una pregunta de este tipo. Como ya se dijo, las preguntas de análisis requieren que los estudiantes analicen una información para identificar las causas, llegar a conclusiones, o encontrar hechos que la apoyen. Quinto Nivel: Síntesis El énfasis de las operaciones mentales se centra fundamentalmente en: los procesos de reconstrucción mental y operativa de un conjunto de elementos o de estructuras. En este nivel también se dan subcategorías de acciones. Son éstas: • Producción de una obra personal o elaboración de un mensaje único. Sus principales acciones son: Escribir, narrar, relatar, redactar, formular, producir, transmitir, crear, modificar, documentar, resumir,.. • construir,

Elaboración de un plan o conjunto de operaciones propuestas. Sus principales acciones son:

Proponer, especificar, sintetizar, estructurar, integrar,.. • Derivación de un conjunto de relaciones abstractas o bien, proyección de una síntesis conceptual. Sus principales acciones son: Derivar, desarrollar, combinar, organizar, sintetizar, clasificar, formular, deducir, inventar, proyectar, idear, compilar, buscar, descubrir, diseñar, experimentar,..

Las preguntas de síntesis son de tipo complejo y en ellas se pide a los estudiantes que piensen de manera original y creativa. En este tipo de preguntas se requiere que los alumnos: 1) produzcan mensajes originales, 2) hagan predicciones, o 3) resuelvan problemas. Aunque en las preguntas de aplicación también se requiere que los estudiantes resuelvan problemas, en las de síntesis no es necesaria una respuesta correcta única, sino que se permiten diferentes respuestas creativas. Algunos ejemplos de diferentes tipos de preguntas de síntesis, son: 1. Para producir mensajes originales. Construir un collage de fotografías y palabras que represente sus valores y sentimientos. ¿Qué nombre será bueno para esta máquina? Escriba una carta al editor sobre un problema social que a usted le preocupe. 2. Para hacer predicciones. ¿Cómo serían los Estados Unidos, si el Sur hubiera ganado la guerra civil? ¿De qué manera sería la vida diferente, si la escuela no fuera obligatoria? ¿De qué manera sería la vida diferente si no existieran las cortes? 3. Para resolver problemas. ¿Cómo se puede medir la altura de un edificio sin tener que entrar al mismo? ¿Cómo se puede obtener dinero para el proyecto ecologista? Los maestros pueden usar las preguntas de síntesis para ayudar al desarrollo de las habilidades creativas de los estudiantes. Infortunadamente, como en el caso de las preguntas de análisis, los instructores las evitan con gran frecuencia y favorecen a las preguntas de niveles más simples, en particular a las de conocimiento. Las preguntas de síntesis se apoyan en una comprensión cabal del material. Para responder a este tipo de preguntas, los estudiantes no deben hacer conjeturas extravagantes. Por ejemplo, en una de las preguntas de síntesis que aquí se sugieren: ¿Cómo serían los Estados Unidos, si el Sur hubiera ganado la guerra civil?, se requiere que los alumnos posean una comprensión firme de cierta información antes de ser capaces de ofrecer una predicción concienzuda.

Acciones (Verbos) Clasificar, combinar, componer, compilar, construir, constituir, corregir, crear, deducir, desarrollar, diseñar, elaborar, enunciar, escribir, estructurar, formular, ilustrar, inducir, integrar, modificar, ordenar, planear planificar, producir, proponer, relacionar, relatar, reseñar, resumir, sintetizar,..

Formulación de Preguntas ¿Qué cambios haría Ud. para resolver..?, ¿Cómo mejoraría Ud...?, ¿Qué pasaría si..?, Puede elaborar la razón para..?, ¿Puede proponer una alternativa..?, ¿Puede Ud. inventar..?, ¿Cómo adaptaría Ud. ____ para crear una situación o cosa diferente a..?, ¿Cómo cambiaría, modificaría tal o cual cosa para..?, ¿Qué haría Ud. para minimizar o maximizar..?, ¿Qué combinaciones se podrían hacer para cambiar o mejorar..?, ¿Cómo examinaría, evaluaría Ud...?, ¿Podría Ud. formular una teoría para..?, ¿Podría predecir Ud. el resultado de::?, ¿EC hechos puede Ud. compilar para..?, ¿Podría Ud. construir un modelo que cambiara..?, ¿Podría Ud. pensar en una forma original para..?,

Sexto Nivel : Evaluación La evaluación, al igual que la síntesis y el análisis, es un proceso mental muy complejo. La acción fundamental de esta categoría se centra principalmente en la capacidad para emitir juicios sobre los resultados de la síntesis, con criterios internos que explican a la misma teoría o, con criterios externos de otra teoría. En las preguntas de evaluación no existe una respuesta correcta única. En ellas, se requiere que el estudiante juzgue el mérito de una idea, una solución a un problema, o un trabajo estético. Por medio de estas preguntas, también se puede decir a los alumnos que expresen su opinión sobre un tema. A continuación se presentan algunos ejemplos sobre diferentes tipos de preguntas de evaluación. Acciones (verbos) Formulación de preguntas Apreciar, argumentar, calificar, ¿Está Ud. de acuerdo con las clasificar comparar, concluir, acciones o procedimientos..?, confirmar, considerar, contratar, ¿Con los resultados..?, ¿Cuál es su controlar, criticar, decidir, opinión de..?, Cómo aprobaría deducir, determinar, distinguir, (desaprobaría) Ud..?, ¿Puede Ud. estandarizar, estimar, evaluar, establecer el valor e importancia inferir, justificar, juzgar, de..?, ¿Sería mejor..?, ¿Qué

seleccionar, verificar,..

validar,

valorar, recomendaría Ud. para..?, ¿Que valor daría Ud. a..?, ¿Qué argumentaría Ud. para defender tales acciones..?, ¿Cómo evaluaría Ud..?, ¿Qué información usaría Ud. para justificar tal punto de vista..?, ¿10mo justificaría Ud..?, ¿Qué datos se usaron para llegar a esta conclusión?, ¿ Por quo sería mejor esto que..?, ¿Cómo darla prioridad a estos hechos..?, ¿Cómo compararais las ideas de estas personas?,..

¿Piensa usted que las escuelas son muy difíciles? ¿Se debe permitir que los niños lean cualquier clase de libro que ellos deseen, sin importar el tema que trate? ¿Qué cuadro le gustó más? ¿Qué canción prefiere? ¿Es un remedio apropiado para las escuelas racistas transportar niños blancos a escuelas de niños negros y viceversa? ¿Cuál es el mejor método para atacar este problema? ¿Piensa usted que la declaración “Los americanos nunca estuvieron mejor” es verdadera? Para expresar su opinión sobre un tema o para hacer un juicio acerca del mérito de una idea, solución, o trabajo estético, uno debe emplear algunos criterios. Debe usar, tanto estándares objetivos como un conjunto personal de valores para hacer una evaluación.

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