SESIÓN DE APRENDIZAJE

GRADO UNIDA SESIÓN DURACIÓN

D
Primero I 9 135 minutos

TÍTULO DE LA SESIÓN
Reconocemos la idea principal del texto

COMPETENCIA Y DESEMPEÑOS DE EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO

CAPACIDADES DE ÁREA GRADO APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
LEE DIVERSOS TIPOS DE Identifica información • Identificación de Prueba de
TEXTOS ESCRITOS EN explícita, relevante y las ideas comprensión.
LENGUA MATERNA complementaria principales.
 Obtiene información del texto seleccionando datos
escrito. específicos y algunos
 Infiere e interpreta información detalles en diversos tipos de
del texto. texto con varios elementos
 Reflexiona y evalúa la forma, el complejos en su estructura,
contenido y contexto del texto. así como vocabulario
variado.

MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

SESIÓN DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)
-Los estudiantes recuerdan y establecen las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión con la orientación
del docente.
La docente presenta en la pizarra el siguiente texto y entrega una copia a cada estudiante (anexo 1). Solicita a un
voluntario que realice la lectura en voz alta del mismo.
Mientras que los leones, los perros o los gatos se desplazan en cuatro patas, los
primates saltan de rama en rama o caminan sobre sus patas traseras.
Los delfines y las ballenas, sin embargo, se han adaptado a la vida
acuática y nadan como si fuesen peces; en tanto que los murciélagos
vuelan en la noche, orientándose con su sistema de radar.
Los estudiantes responden las siguientes preguntas: ¿de qué trata el texto? (Identificación del tema), ¿de qué trata
cada párrafo? (identificación de los subtemas). Por último, intenta dar respuesta a la pregunta:
• ¿Qué es lo más importante que se dice del tema?
• ¿Qué identificamos con esta última pregunta?
• ¿Nos servirá para comprender un texto?
• ¿Por qué es beneficioso que los animales se desplacen?
La docente explica que el propósito de la sesión es: “Aprender a localizar e inferir la idea principal para
mejorar nuestra comprensión lectora”.

DESARROLLO (75 minutos)

Los estudiantes, mediante la lluvia de ideas y con base en su experiencia, expresan lo que saben sobre la idea
principal y manifiestan cómo logran localizarla e inferirla.
L a docente pega en la pizarra los siguientes carteles que contienen distintos tipos de ejemplos con referencia al
texto leído analizado mediante las macrorreglas (anexo 2).
Mientras que los leones, los perros o los gatos se desplazan en
cuatro patas, los primeros primates saltan de rama en rama o
caminando sobre sus patas traseras.
Los delfines y las ballenas, sin embargo, se han adaptado a la
vida acuática y nadan como si fuesen peces, en tanto que los
murciélagos vuelan en la noche, orientándose con su sistema de
radar.
Los
estu di
antes
obse rv
an
los

siguientes carteles con los ejercicios analizados. A través de la socialización responden las preguntas dirigidas por la
docente:
• ¿La información presentada en los carteles es la misma?
• ¿Por qué se analizan de manera distinta?
• ¿Para qué se analiza?
La docente complementa la información presentando tres carteles en la pizarra titulados: regla de supresión, regla
de generalización, regla de construcción y formula la última interrogante: ¿cuál de estos nombres le corresponde a
cada uno de los ejercicios propuestos?

Los estudiantes leen el contenido de los carteles, deducen según el contenido y lo relacionan teniendo en cuenta
algunas características que se evidencia en los ejercicios.
La docente propicia la conclusión por parte de los estudiantes teniendo en cuenta los ejercicios en la pizarra y
apoyado en la interrogante: ¿para qué se han empleado estas reglas?, ¿qué es lo más importante que se dice del tema?
La docente explica y precisa con base en los ejercicios cada una de las reglas presentadas. Asimismo, aclara dudas o
dificultades que tengan los estudiantes.
Los estudiantes, formados en grupos de dos o tres integrantes, realizan de manera cooperativa las actividades
sugeridas en el paso a paso de la página 98 del cuaderno de trabajo de Comunicación 1.
La docente recapitula los pasos para orientar el trabajo de los estudiantes (anexo 3) mediante una secuencia
ordenada para la identificación de la idea principal en el texto La chirimoya..
 • Realiza una lectura compartida de forma oral.
• Realiza una lectura silenciosa e individual para determinar el tema
apoyándose en el subrayado de algunas ideas clave.
• Enumera la cantidad de párrafos haciendo anotaciones al margen y agrupa los
párrafos que guardan estrecha relación con base en un subtema.
• Coteja y determina los subtemas abordados en la lectura con relación a los
subtítulos que presenta el texto bajo la pregunta orientadora: ¿de qué trata?
Para esta pregunta aplica la estrategia de macrorreglas.
• Completa el esquema presentado en el ítem 4 de la página 24 del Módulo de
comprensión lectora 1.
• Responde al ítem 5 de la página 24 del Módulo de comprensión lectora 1,
concluyendo ¿cuál es la idea principal del texto?
• Emite su opinión a través de la siguiente pregunta: ¿de qué manera
el cultivo de chirimoya puede mejorar la calidad de vida de los
agricultores peruanos.

Los estudiantes realizan el trabajo cooperativo con el texto “La chirimoya” siguiendo la explicación del anexo 3.
La docente orienta la aplicación secuenciada de la estrategia para la identificación del tema, los subtemas y la idea
principal. Asimismo, monitorea, atiende interrogantes y despeja dudas que se presentan.
Los e s t u d i a n t e s , e n e q u i p o s , c o m p a r t e n m e d i a n t e u n a p u e s t a e n c o m ú n l a s r e s p u e s t a s
primordialmente de los ítems 4 y 5 del Módulo de comprensión lectora 1.
La docente evalúa mediante una lista de cotejo (anexo 4) la participación de los estudiantes.
CIERRE (45 minutos)
En esta última hora ejecute la prueba de comprensión (anexo 5) para evaluar de manera sumativa la competencia
“Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna”.
Se dirigen las preguntas metacognitivas:
• ¿Qué competencia he desarrollado hoy?
• ¿Por qué es importante identificar las ideas temáticas de cada párrafo?
• ¿Qué pasos debo seguir para identificar la idea principal de un texto?
• ¿Qué necesito reforzar aún?

EVALUACIÓN
La evaluación en esta sesión se realizará de manera formativa para fortalecer el proceso de desarrollo de
la competencia mediante una lista de cotejo (anexo 4). En la última hora la evaluación será sumativa
mediante el instrumento prueba de comprensión (anexo 5).
MATERIALES A UTILIZAR
Libro de Comunicación 1), Módulo de Comprensión Lectora 1, cuaderno, papelote, copias, plumones.

Llunchicate, 24 de mayo del 2023.

Prof. Ruth Jackeline Muñoz Angulo

Responsable del área