Guía rápida: Prueba de opción múltiple

¿Qué es una prueba de opción múltiple?

Es un instrumento de evaluación integrado por un conjunto de preguntas, generalmente
denominadas reactivos o ítems, cada una de ellas seguida de varias opciones de
respuesta. Cada pregunta tiene una única respuesta correcta y varias opciones de
respuesta incorrectas, llamadas “distractores”.
Las pruebas de opción múltiple son útiles para recoger rápidamente información de
muchas personas en un periodo corto de tiempo. En contraste, el tiempo que se requiere
para diseñar y elaborar una prueba es sustancial, por lo que debe ser una consideración al
momento de elegir ese tipo de instrumento.
La principal desventaja de las pruebas de opción múltiple es que no permiten observar
los procesos de las y los estudiantes, sólo podemos observar su punto de llegada. Son
fáciles de aplicar, pero difíciles de construir.

¿Como diseñar una prueba de opción múltiple?

1. Seleccionar los aprendizajes a evaluar
• Generalmente, no deseamos evaluar absolutamente todo lo aprendido, sino
aquello sobre lo que queremos saber más sobre el avance de nuestras y nuestros
estudiantes.
• Considere si los objetivos de aprendizaje son apropiados para una prueba de
opción múltiple.
• Como las pruebas son más apropiadas para evaluar el resultado de un proceso, no
los procesos mismos, son útiles para valorar lo que las y los estudiantes recuerdan,
lo que comprenden, así como la manera en que relacionan y aplican su
conocimiento en situaciones dadas.

2. Determinar los aspectos específicos a evaluar de cada aprendizaje

• Los aprendizajes tienen diferentes maneras de conceptualizarse, pero en general lo
que denominamos “aprendizaje” es una construcción teórica completa, compuesta
de múltiples elementos. Para poder plantear preguntas de opción múltiple, deben
ser desagregados en sus componentes más sencillos.
 • Los aspectos específicos son acciones, expresadas como verbos en infinitivo, que
las y los estudiantes pueden hacer, como: reconocer, relacionar, inferir, resolver y
comparar, entre otras.
• Una manera de determinar los aspectos específicos a evaluar es usar como apoyo
alguna taxonomía de procesos de aprendizaje, como la de Bloom o la de Kendall y
Marzano.

Niveles de la taxonomía de Bloom. Los primeros niveles son de menor complejidad

cognitiva que los últimos. Los niveles con asterisco (*) son poco apropiados para
preguntas de opción múltiple.

Taxonomía de Bloom para la era digital (Churches, 2008; síntesis)

Nivel Descripción Ejemplos de verbos

Recordar Recuperar, rememorar o reconocer conocimiento Reconocer, recordar, listar,

que está en la memoria. describir, recuperar, denominar,
localizar.

Comprender Construir significado a partir de diferentes tipos de Relacionar, comparar,

funciones, sean éstas escritas o gráficas. interpretar, ejemplificar,
clasificar, resumir, inferir.

Aplicar Llevar a cabo o utilizar un procedimiento durante Resolver. ejecutar, implementar,

el desarrollo de una representación o de una desempeñar, usar.
implementación.

Analizar* Descomponer en partes materiales o Diferenciar, organizar, atribuir.

conceptuales y determinar cómo éstas se
relacionan o se interrelacionan entre sí, o con una
estructura completa, o con un propósito
determinado.

Evaluar* Hacer juicios en base a criterios y estándares Comprobar, criticar, formular,

utilizando la comprobación y la crítica. experimentar, juzgar.

Crear* Juntar los elementos para formar un todo Generar, planear, proponer.
coherente y funcional; generar, planear o producir
para reorganizar elementos en un nuevo patrón o
estructura.
3. Elaborar una tabla de contenido
• Organice los aprendizajes a evaluar en una tabla.
• Para cada aprendizaje, agrupe los aspectos a evaluar. Puede tener un solo aspecto
o varios aspectos a evaluar por aprendizaje.
• Para cada aspecto, agregue la cantidad de preguntas con las que será evaluado.
Los aspectos deben ser evaluados con al menos una pregunta.

Ejemplo de la estructura una tabla de contenido

Tema Aspecto a evaluar Cantidad de
preguntas

Tema 1 Aspecto 1.1 1

Aspecto 1.2 2

Tema 2 Aspecto 2.1 1

Aspecto 2.2 2

4. Redactar las preguntas de la prueba

4.1. Identifique y comprenda el aprendizaje y aspecto a evaluar.
4.2. Identifique el nivel cognitivo más apropiado para el aspecto a evaluar. Los tres
niveles más apropiados para preguntas de opción múltiple son: recordar,
comprender y aplicar.
4.3. Defina el tipo de pregunta más apropiado para el aspecto a evaluar y nivel
cognitivo. Pregunta directa, complemento, relación de columnas, ordenamiento,
entre otros.
4.4. Redacte la base de la pregunta. Puede ser una pregunta, instrucción o
afirmación. También se deben definir e incluir los estímulos, tales como imágenes,
lecturas, ecuaciones, figuras, mapas, esquemas, tablas, entre otros.
4.5. Redacte la respuesta correcta y las opciones incorrectas (distractores). Las
opciones incorrectas deben reflejar errores comunes de las y los aprendizajes.
5. Revisar las preguntas
• Es muy importante hacer una revisión de cada pregunta y sus opciones de
respuesta, para asegurar que es congruente con el aprendizaje a evaluar, es claro y
su dificultad es apropiada para los estudiantes.
• Es recomendable pedir a una compañera o compañero que revise nuestras
preguntas usando una guía como la siguiente.

Guía para valorar preguntas de opción múltiple

Criterio Preguntas para valorar que se cumple el criterio Sí No

La pregunta es ¿La cantidad de texto en la base es adecuada para entender lo

comprensible que se espera de las y los estudiantes?

¿La pregunta o instrucción se encuentra redactada con

claridad?

¿La pregunta cuenta con una gramática, puntuación y

ortografía correctas?

¿La base de la pregunta plantea una única idea central?

El contenido es ¿La pregunta valora un único aspecto del aprendizaje

pertinente evaluado?

¿La redacción de la pregunta corresponde con la manera que

fue enseñado y aparece en los materiales de las y los
estudiantes?

La pregunta es ¿La pregunta cuenta únicamente con una respuesta correcta?

precisa
¿Las opciones de respuesta son independientes entre sí?

Las opciones de ¿Todas las opciones son similares en cuanto a estructura

respuesta son gramatical, contenido y extensión?
apropiadas
¿Las opciones evitan dar pistas sobre la respuesta correcta?

¿Los distractores son plausibles, es decir, no se descartan por

inferencia lógica o sentido común?

¿La pregunta tiene tres o cuatro opciones de respuesta?

Fuente: Alpuche-Hernández, Flores-Hernández, Martínez-González y Rivera-Jiménez (2016)

Recomendaciones para diseñar y usar una prueba de opción múltiple
1. La retroalimentación después de aplicar una prueba de opción múltiple es para
poder darle un uso formativo a sus resultados.
2. Las tablas de contenido pueden usarse en más de una ocasión, si los aprendizajes
que se busca evaluar se mantienen constantes a lo largo del tiempo.
3. Aunque una misma prueba de opción múltiple puede usarse en más de una
ocasión, si es contestado más de una ocasión por el mismo conjunto de
estudiantes en un periodo de tiempo corto (menos de tres meses de diferencia
entre ambas respuestas), se corre el riesgo de que las y los estudiantes memoricen
sus preguntas y respuestas, afectando así a sus resultados.

Recursos en línea para elaborar pruebas de opción múltiple

La aplicación de pruebas en línea facilita la evaluación de grupos grandes de estudiantes,
cuando estos cuentan con acceso a internet y dispositivos electrónicos. La mayoría de las
herramientas que permiten aplicar pruebas en línea son de paga, pero la aplicación
Forms de Google es una alternativa gratuita que permite crearlos, aplicarlos y calificarlos.

Herramienta Enlace Comentarios

Google Forms https://docs.google.com/forms Requiere de cuenta Google (Gmail).

Permite crear pruebas en línea siguiendo

estas instrucciones:

https://support.google.com/docs/answer/
7032287

Las pruebas se pueden imprimir para

aplicar en papel y lápiz.
Referencias

• Eduteka (2021). La taxonomía de Bloom y sus actualizaciones. Recuperado de:

<https://eduteka.icesi.edu.co/articulos/TaxonomiaBloomCuadro>
• Sánchez, M. y Martínez, A. (2020). Evaluación del y para el aprendizaje:
instrumentos y estrategias. Ciudad de México. UNAM, 2020.
• Secretaría de Educación Pública. (2013). Las estrategias e instrumentos de
evaluación desde el enfoque formativo 4. Serie. Herramientas para la evaluación de
educación básica. Ciudad de México: SEP.