LA EVALUACION EN EL NUEVO 58

ENFOQUE CURRICULAR

La Evaluación en el enfoque curricular es muy importante, ya que

permite dar a conocer tanto al docente como al estudiante los grados de
enseñanza-aprendizaje que se han obtenido durante un curso o ciclo escolar.
Permitiendo según sea el caso tanto al estudiante como al docente mejorar
aquellas áreas de donde carece el estudiante y donde el docente necesita
reforzar, o si es posible repetir el proceso. Además la Evaluación se debe
hacer tomando en cuenta los marcos y políticas a Evaluar según la Ley
Educacional y la de la Institución (debe ser conforme a los programas).

Durante años la evaluación ha sido para el estudiante un monstruo que le

pone nervioso. Y que no le permite desarrollarse como debería debido al
miedo que se le tiene a la evaluación. Una de las razones de este miedo
puede ser infundida por el mismo docente. Cuando este no sabe realizar las
pruebas pertinentes, convirtiéndolas en una tortura para el estudiante y no un
privilegio.

El cuadro anterior nos muestra como la educación puede ser carente para
muchos alumnos, no solo por la falta de motivación para el alumno para
aprender.
 58

Sino porque las competencias laborales hoy en día son más exigentes. Y
los estudiantes necesitan ser preparados para dichas exigencias. Cuando el
docente no muestra su interés o esfuerzo porque el alumno aprenda puede
entregar a la sociedad un profesional mediocre. Las evaluaciones en la
educación son indispensables para saber el grado de aprendizaje del
estudiante. Siempre y cuando el docente sepa aplicarlas en una forma que se
conviertan de agrado para el estudiante y no una tortura. Usando las técnicas
y herramientas que veremos a continuación:

1. LA EVALUACION

Es parte en el proceso de enseñanza aprendizaje, es una tarea necesaria,

porque da un aporte al profesor de mecanismos que le permite conocer los
obstáculos que se dan. Sin la información que está proporciona, no se tendrían
argumentos para corregir y mejorar.1 La evaluación está entre los elementos
de Enseñanza aprendizaje.

1.1 Funciones de la Evaluación

Conocer a través de pruebas Diagnósticas los conocimientos previos que

tienen los estudiantes y las pruebas generales, para saber que saben de un
tema. Y estas últimas se deben aplicar al inicio de un tema.

Otras de las funciones es desarrollar actividades que sean de aprendizaje y

pertinentes al tema. Porque permite modificar lar actividades que ya se han
planificado adaptándolas a los conocimientos previos.

1.1.1 Evaluación Diagnostica o Inicial: es el de adaptar los objetivos,

contenidos y criterios al grupo clase, a pequeños grupos o al
individuo.

1
Constructivismo y Evaluación Psicoeducativa, capitulo 8
 58

Uno de los principales obstáculos dentro de la enseñanza aprendizaje

es esta, donde el docente aplica la evaluación a los alumnos según su
contexto y su edad. El cuadro anterior no ejemplifica como las evaluaciones
pueden ser injustas para los alumnos cuando no se adecua de acuerdo a su
edad y contexto.

Se realiza a principios del curso y sirve para establecer distintos niveles de

contenidos conceptuales, procedimentales o actitudinales que existen en el
grupo. Al mismo tiempo que puede detectar deficiencias en capacidades
generales como ortografía, etc. Con instrumentos como una simple redacción.

Resultado de un diagnóstico inicial en tercero de E.S.O (Necesidades detectadas)

Motivación
Integración/
Comprensión Expresión Ortografía Conceptos Refuerzo
autoestima
interés
Adela global - hiatos/dipt. - escasa -
Raúl - escritura B/V - nula -
Rosa Ana - - h/b/v Partes Or. - -
Miguel - Redacción Acentos - - -
Jesús A. - - - - - -
Gema G. ideas secun Muletillas - Géneros Suficiente -Autoestima
J. Carlos - - ha/a - - +Individualista
M. Ángel - - puntuación Sujeto/pred escasa -
Gema M. - - anárquica gramaticales - -autoestima
Vanesa - - - b/v escasa -
Poveda- - - acentos - nula líder
Víctor Global - Hiatos/dipt. Literatura nula -
Soledad - - puntuación - - -autoestima
Raquel idea princ. - puntuación - - +individualista
Refuerzo por arriba: Conrado, Esther,Tamara, Victoria, Lucía, Isabel, Ana Belén, Sonia
 58

El cuadro anterior se puede obtener cuando se elaboran hojas combinando

actividades para saber cuáles son las áreas débiles de los alumnos.

1.1.1.1 Características de la evaluación diagnóstica

• No debe llevar nota, Ya que solo es posible calificar el avance cuando ya

se ha llevado a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje.
• No tiene por qué ser una prueba, puede ser una actividad programada. Lo
Importante en esta parte es tener presente que esta evaluación es para obtener
la información que se requiere. Asì que hay que ser creativo para realizarla.
• Puede ser individual o grupal: Esta depende de la visión que se desee
tener del estudiante en particular o global.
• No es sólo información para el profesor. Como toda evaluación debe ser
devuelta
a los alumnos (a) esto se hace con el fin de aplicarle a las pruebas observación
que puedan ser de utilidad al estudiante a los nuevos conocimiento y que estos
se involucren en el proceso.

1.1.1.2 Fases en el proceso de evaluación diagnóstica

Las diferentes fases del proceso de evaluación deben cumplirse de manera
secuencial:

 Identificar objetivos del programa de estudio a evaluar: Se debe

tener definido los objetivos y metas que se esperan lograr al terminar la
unidad. Esta parte es muy importante, porque cuando se pierde el
enfoque de lo que se quiere llegar a hacer con los estudiantes. No
serán buenos los resultados.
 Selección del instrumento: El que se empleará para la recolección de
información (pruebas escritas, interrogaciones orales, pautas de
observación, cuestionarios, preguntas, etc.).
 Obtención de la información: La aplicación de los instrumentos en
ambientes seleccionados.
 Registro y análisis de la información: Estos mostraran los logros
alcanzados y las deficiencias y errores de los alumnos, en función a los
objetivos de la unidad. Lo que permitirá al docente saber cuáles son y si
ameritan ser reforzados.
 Toma de decisiones: Consiste en formular juicios, tomar decisiones,
resumir y dar a conocer la evaluación.
 58

1.1.2 Evaluación Continua: La prueba formativa se realiza

constantemente, por lo que su finalidad es mejorar el proceso que se
evalúa. Además esta se desarrolla durante un curso o tema. La
secuenciación de contenidos y actividades y el registro de la observación,
son elementos básicos para este tipo de evaluación.

Análisis secuenciado de la tarea "Elaborar un cuaderno de actividades "

Su tareas 1º Curso 2º curso
Presentación 1ª 2ª 3ª 1ª 2ª 3ª
Titula adecuadamente cada unidad * * * - - -
Anota la fecha del día * * * - - -
Deja un margen adecuado a derecha e izquierda. * * - - - -
Escribe con buena letra con tachaduras y correcciones - * * * - -
Escribe con buena letra y sin tachaduras - - - * * *
/.../
Organización
Diferencia entre Unidades dejando una página en blanco - * * - - -
Diferencia adecuadamente los apartados de cada Unidad * * * - - -
Diferencia contenidos y actividades titulando adecuadamente - * * - - -
Técnicas de aprendizaje
Anota las explicaciones del profesor sobre el tema como si fueran dictados * * * - - -
Copia sin elaborar los contenidos que necesita aprender * * - - - -
Anota explicaciones con sus propias palabras - - - * * *
Utiliza esquemas para tomar los apuntes - - - * * *
Inserta esquemas y gráficos ya elaborados - * * - - -
Elabora esquemas y gráficos por sí mismo - - - * * *
Actividades
Copia los enunciados de cada actividad. * * * - - -
Realiza las actividades que le resultan más fáciles * - - - - -
Intenta realizar todas las actividades propuestas - * * - - -
Realiza todas las actividades aunque pidiendo ayuda - * * * - -
-...-

El problema que plantea este tipo de evaluación es que las hojas de registro
han de ser enormes si se quieren controlar todos los parámetros y tantas
como tareas, así que es necesario recurrir a simplificaciones de los registros: 2

2
Miguel Ángel Santos Guerra: La evaluación: Un proceso de diálogo,
comprensión y mejora. Ediciones Algibe. 1995
 58

Nombre: Claudia Top

Primera Segunda Tercera
Inic Obss Fin Inic Obss Fin Inic Obss Fin
Lectura en voz alta I ISS S S BIB B - - B
Lectura de obras literarias ? B B - BN B - BB N
Comprensión de textos orales y escritos S SIB S B SB B B NB B
Producción oral - B - - BS - - B B
Producción escrita: coherencia,
adecuación,cohesión I SIS S S SB B BS B
Ortografía S ISI I S IS I I SSI S
Análisis gramatical S SSS S I SS S S SBB N
Análisis de textos I ISS S B BBN B B B B
Conceptos lengua I SS S B B B B B B
Conceptos literatura B BS B S BN B N So N
Cuaderno de clase - B B - B B - B B
Tareas investigación - S - - S - - B B
Valorar/respetar S SB S B S B S BB B
Colaborar - II I - SI - - SS S
Esfuerzo/interés/asistencia - ff S - - - - f S
/.../ - - - - - - - - -
El cuadro anterior es un ejemplo de evaluación particular para el estudiante
en donde le podemos evaluar en forma continua.

1.1.3 Evaluación Formadora: Es donde se da la participación activa de los y

las estudiantes durante el proceso de la evaluación. O en forma
conjunta está se da cuanto el alumno conjunto con el profesor toman
decisiones, que les permitirá la reflexión constante sobre sus proceso de
aprendizaje, sobre como aprender mejor.

1.1.4 Evaluación Sumativa: Esta se da cuando sumamos nuestras notas,

durante todo el año. Las evaluaciones de todo el año. Y es la más
común dentro de las diferentes instituciones. Su finalidad consiste en
determinar el valor del producto final, decidir si su resultado es positivo o
negativo. La aprobación o reprobación de un curso o tema. Nos permite
la asignación de una nota o calificación.3

3
Notas tomadas en clase en el curso de Principios de Evaluaciòn Educativa de
Licda. Oralia Angelica Lopez Aguilar en la Universidad de San Carlos de Guatemala.
Plan sabatino Escuela de Historia
 58

1.1.5 ¿Quién realiza la Evaluación?

El docente y los estudiantes, al docente la evaluación le permite saber cómo

ha alcanzado sus objetivos y como debe mejorarlos. El nuevo enfoque
curricular les permite a los y las estudiantes la capacidad de autoevaluarse y
evaluarse.

1.1.6 ¿Cómo se realiza una Evaluación adecuada?

 La evaluación no debe ser rígida pues no se trata de llenar la cabeza al

estudiante, como si este fuera un recipiente en el cual sólo se echan
contenidos, pero que al final no le aportarán nada interesante al
estudiante.
 Debe ser una parte integral en el proceso de enseñanza aprendizaje.

 Cuando esto no sucede asì, no se pueden dar cambios en los procesos

educativos, porque no se dan en la pràctica educativa. La evaluación
debe ser de acuerdo a diferentes características, tomando en cuenta el
grado, la edad, el perfil del estudiante y el contexto en que se
desenvuelve.

La evaluación no debe convertirse en preocupación o angustia para el

estudiante. Al contrario existen formas para evaluar al alumno sin que este
sepa que se le está evaluando. A través de actividades recreativas dentro del
salón según sea el caso del curso. Por lo que existen nuevas formas e
instrumentos de Evaluación alternativas como las siguientes:
 58

1.1.7 La Evaluación en todos los niveles escolares

La evaluación afecta a todo el proceso de enseñanza-aprendizaje por

lo que es necesaria. Sin embargo como en el cuadro anterior de Mafalda
nos ilustra cómo se sienten los alumnos cuando tienen que realizar una
evaluación. La evaluación no solo debe afectar al profesor en la
comprobación de los contenidos determinados, a ver si el alumno los
aprendió, sino que se debe extender al proceso de enseñanza aprendizaje
y su mejora cada día. La evaluación no debe ser solamente datos
memorísticos. En verdad las evaluciones deben mostrar lo que el alumno
aprendió.

Los alumnos aprenden de distintas formas, por lo que se les debe

evaluar también con actividades. A manera que el alumno no se sienta
nervioso a la hora de realizar la evaluación. Porque puede bloquearse y
no realizara una evaluación favorable. En lo personal creo que es asì,
recuerdo que cuando estaba en la primaria. Me esforzaba demasiado por
estudiar y es más casi me aprendía los libros de memoria. Para realizar
una buena evaluación. Pero nunca me iba bien en los exámenes pues me
bloqueaba totalmente y se me olvidaba lo que estudiada. En realidad no
era que fuera una mala estudiante, sino que la forma de evaluar no era
adecuada por parte de mi maestra. Ya que yo sabía que después de las
evaluaciones, al que salía mal en el examen ella le pegaba con la regla. Y
yo le tenía miedo a este hecho.
 58

Por lo que me bloqueaba y no realizaba una buena prueba por miedo.

Llegue a la secundaria con el mismo problema, que me sudaban las
manos para realizar los exámenes. Situación que fue cambiando de
acuerdo también al trato de los docentes hacia mi persona, que al final
perdí el miedo. El docente influye en este sentido, no debe ser un
castigador, torturador, sino al contrario dar confianza a sus alumnos.

2.LA AUTOEVALUACION
¿Qué es la autoevaluación?

 Es una forma que se utiliza para mejorar la calidad del aprendizaje del
estudiante, en donde el estudiante se vuelve responsable de lo que
aprende.

 ¿Cómo se aplica? A través de ponerse una calificación el mismo o un

estudio detenido como el siguiente ejemplo.

 A través de este el estudiante conoce y toma conciencia de su progreso

individual en la enseñanza aprendizaje.


Ayuda al profesor(a) a responsabilizarse de sus actividades, a la vez que
desarrollan la capacidad de autogobierno.


Motiva al refuerzo del aprendizaje.

 Como estrategia permite al docente conocer cuál es la valoración que

éstos hacen del aprendizaje, de los contenidos que en el aula se
trabajan, de la metodología utilizada, etc.

Se puede tomar como una actividad de aprendizaje que ayuda a

reflexionar individualmente sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje
realizado.

Esta sustituye a otras formas de evaluar. Esta puede ser una estrategia
en el proceso de valoración.
 58


Ayuda a profundizar en un mayor autoconocimiento y comprensión del
proceso realizado.

 Es una estrategia que posibilita la autonomía y autodirección del

alumno.4

Para realizar autoevaluación podemos utilizar las siguientes técnicas:

 Bloc de autoevaluación: Que contenga lo actitudinal, procedimental y

lo conceptual

 Hoja de Plan Semanal: El mismo alumno responderá por está.

 Herramientas de autorreflexión elaboradas por el profesor:

Cuestionarios, protocolos, etc. Para recoger información sobre la
enseñanza-aprendizaje realizada.

 El diario del estudiante: Destacando problemas para mejoras en el

proceso.

 El portafolio, instrumento para la evaluación formativa del

estudiante: La colección de trabajos de los alumnos permite conocer
cómo piensan los alumnos y recoger información.

4
CALATAYUD SALOM. A. (2002): "La cultura autoevaluativa, piedra filosofal de la
calidad en educación".Revista: Educadores. Núm 204. Págs.357-
375.http://www.educaweb.com/noticia/2008/01/28/autoevaluacion-como-estrategia-
aprendizaje-atender-diversidad-12752.htm
 58

El cuadro anterior es un ejemplo de autoevaluación, puede varias según sea el

caso y la unidad que se esté llevando a cabo.
 58

3. La Coevaluaciòn

Consiste en evaluar al estudiante a través de sus propios compañeros. Esta

forma de evaluar tiene como meta involucrar al estudiante en la evaluación de
los aprendizajes y proporcionar retroalimentación a sus compañeros, para
mejorar la calidad del aprendizaje. Este uso de evaluación ayuda a los
estudiantes a que se sientan parte del aprendizaje y los involucra para hacer
juicios críticos acerca del trabajo de sus compañeros.

No recuerdo ninguna experiencia en la cual haya utilizado la coevaluaciòn. Sin

embargo a través de la presente investigación del tema se a qué se refiere no
sabía que existía esta prueba y me parece interesante saber.

¿Cómo se puede
hacer para que la
coevaluaciòn sea
exitosa?

• Explicar a los estudiantes las características de una respuesta para que

sea considerada correcta para ello se puede utilizar la redacción de
rúbricas.
• Animar a los estudiantes a encontrar sus errores por ellos mismos.
• Estimular a los estudiantes a realizar actividades que le permitan
evaluar sus trabajos y sus aprendizajes: expresando dudas y preguntas,
 58

pedir ayuda, buscar otras fuentes de información, comparar sus

respuestas con las de otros compañeros.
• Promover la discusión en el grupo de trabajo, ya que la coevaluaciòn se
basa en la interrelación de los estudiantes. Proporcionar estrategias
para realizar esta discusión, velando por el crecimiento individual y
grupal.
• Desarrollar en los estudiantes la capacidad de criticar en forma
constructiva su propio trabajo y el trabajo de los compañeros.
• Estimular a los estudiantes a reflexionar sobre su propio aprendizaje
comparándolo con los aprendizajes logrados por los demás miembros
de su grupo.
• Enseñar a los grupos a socializar los resultados. Esto hará que los
estudiantes comprendan las diferencias y se planteen nuevas metas.
De esta manera mejoraran su aprendizaje.
• La relación entre la autoevaluación, la coevaluaciòn y la calificación.

• Explicar que la coevaluaciòn y la autoevaluación no sustituyen a la

evaluación del profesor (a) responsable de dicho proceso. 5

3.1 La Autoevaluación y Coevaluaciòn en todos los niveles escolares

Aprender sin reflexionar es malgastar la energía, Confucio.

La metacognición es un elemento trascendental del proceso existencial humano. Darte

cuenta de que existes, que sabes, que piensas, que vives… y que no sabes, que no piensas,
que mueres. Darte
cuenta de tus capacidades y de tus limitaciones. Darte cuenta de cómo haces las cosas, de
lo bien y de lo mal que lo haces. Darte cuenta, José Ángel López (psicólogo).

Saber que sabes, que piensas. Saber que recuerdas. Saber que comprendes y expresas.
Parece una tontería, pero no es lo mismo que pensar, recordar, comprender, expresar. Esto
lo hacemos muchas veces todos los días. De forma automática y sin darnos cuenta; estamos
5
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?
GUID=777f88c2-5013-4035-aad2-151e4c9aa8af&ID=137573
 58

programados para ello. Lo otro, lo meta supone un paso más allá; supone no sólo ser los
actores y protagonistas del guion, sino ser al mismo tiempo los espectadores, el guionista y
el director, José Ángel López (psicólogo).6

Los anteriores pensamientos son muy ciertos, como dice Confucio, sino
nos autoevaluamos y coevaluamos de lo que aprendemos, solo estaremos
malgastando la energía. Por otro lado Descartes nos dice que somos seres
pensantes y porque pensamos existimos. Para poder asimilar la
enseñanza-aprendizaje es necesario hacerle conciencia al alumno. De lo
importante que es su aprendizaje y por lo tanto lo que representa hacer una
autoevaluación y coevaluaciòn con responsabilidad. Para mejorar aquellas
áreas de las que carece. Hoy en día estas formas de evaluación resultan
riesgosas, pues se corre con el peligro de que los alumnos se pongan la
mejor o peor calificación. Sin embargo es una forma de hacer responsable
al alumno de lo que aprende y aprenderá en el futuro. Las empresas no se
llevan a cabo sin riesgos, de esta forma habrá que tomar los riesgos para
que el alumno pueda crecer. Que el alumno puede convertirse no en un
espectador, sino en un actor que se desarrolle más allá.

6
deconceptos.com/ciencias-sociales/autoevaluacion - En caché -
Similares
 58

4. Los Mapas Conceptuales

Técnica que puede producir un aprendizaje al relacionar la

información para comprenderla al momento de estudiar. Consta de una
palabra central 5 o 10 ideas principales, palabras referentes a aquellas
palabras. A partir de las palabras derivadas se dibujan 5 a 10 ideas
principales que se refieran a cada una de esas palabras. Parte del mapa
mental es retener las ideas en el hemisferio visual del cerebro.7El
siguiente es un ejemplo de cómo se puede elaborar un mapa conceptual.

7
http://es.wikipedia.org/wiki/Mapa_conceptual
 58

Algunos ejemplos de mapas conceptuales.

 58

En el cuadro anterior podemos observar que el Tema es “La Revolución

Francesa” las ideas principales son las causas y la etapas y los subtemas son
los cuadros que siguen. Aunque no tiene palabras clave o de enlace, es un
mapa conceptual y nos permite conocer las ideas principales del tema.

Esta es otra forma de ilustrar un mapa conceptual y va variando segùn la

creatividad del estudiante. Al contrario que el mapa anterior, este si lleva
palabras enlace, es importante que las palabras enlace vayan enlazadas con
las ideas principales. Estas palabras enlace pueden ser una o dos palabras
pero no frases ni oraciones que distraen la atenciòn y son màs dificiles de
recordar. El mapa conceptual es una forma màs fàcil de recordar un tema.

4.1 Los Mapas conceptuales en todos los niveles escolares

Estos no son solamente utilizados como una herramienta para la

evaluación, sino una herramienta para estudio. Porque simplifican los
contenidos de las Unidades, a través de palabras clave o ideas
principales. Que le permiten al estudiante no olvidar fácilmente los
contenidos. Por experiencia propia los mapas conceptuales son de
mucha utilidad. Pero es necesario enseñarle al estudiante como hacerlo
para que pueda emplear bien esta técnica. Ya que si no sabe elaborar
bien el mapa conceptual. El mapa conceptual realizado perderá el sentido
y no le servirá de mucho para estudiar. Un elemento también importante
el cual hay que mencionar es que los mapas conceptuales, también
pueden ser representados a través de imágenes o dibujos, dependiendo
la creatividad del estudiante. Pero que no deben perder la secuencia de
las ideas principales y palabras de enlace. El dibujo no debe desorientar
al mapa de su cometido, para no perder la enseñanza-aprendizaje.
 58

5. El Texto Paralelo

• La lectura puede ser comparada a un diálogo. En el cual el estudiante

puede hacer una propuesta de cómo ve el mundo y verter su reacción
en este.
• El objetivo del texto paralelo es ofrecer la opción de reemplazar una
sección del documento con otra versión. Es decir que no sea una copia
textual sino una creación del estudiante.
Un sumario puede reemplazar todo un documento.
• Es un espacio para la expresión personal. Se apropia del contenido y le
da sentido.
• Se debe tener en cuenta dos criterios:
Flexibilidad y creatividad:
-Dibujos
-Recortes
-Canciones
-Esquemas
 58

-Informes
El texto paralelo puede recoger:

 -Tu propia experiencia en relación

al tema.
-Reflexiones personales
-Ideas claves, ejemplos tomados del
texto o la reunión.
-Resultado de ejercicios propuestos,
 Caricaturas.8

Según Francisco Gutiérrez y Edith Ríos de Maldonado el texto paralelo debe

tener presente:

• Sentido común.

• Experiencia propia.

• Imaginación.

• Experiencia de otros.

• Investigación.

• Lectura.

• Reflexión

• Creatividad y

• Significación9

En lo personal es la primera vez que hago un texto paralelo y a decir verdad

me está costando bastante elaborarlo. Porque uno no sabe qué rumbo tomar,
y si las ilustraciones son acordes al tema. Pero hasta esta parte que llevo
elaborado el texto paralelo. Me he dado cuenta que es como si fuera
autodidacta. Porque aparte de investigar he aprendido bastante acerca de
estos temas elaborando. Aunque no dejare de mentir que hasta este momento
he invertido bastante tiempo en él. Pero bien creo que vale la pena.
8
http://es.scribd.com/doc/15094436/El-TEXTO-PARALELO-trabajo
9
Gutierrez Francisco, de Maldonado Rios, Francisco . El Texto Paralelo. Una
propuesta Metodològica para la Educaciòn y el Aprendizaje. (d.d.A. Universidad de
San Carlos de Guatemala):27.
 58

5.1 El Texto Paralelo en todos los Niveles Escolares

"NOS LANZAMOS HACIA LO PROHIBIDO"... Nitimur in vetitum ______ ¨AQUÍ

SE ME REVELA LA ESENCIA Y LA EXPRESIÓN DE TODAS LAS COSAS: TODO
LO QUE ES QUIERE EXPRESARSE AQUÍ Y TODO LO QUE ESTÁ EN VÍAS DE
SER, QUIERE APRENDER A HABLAR DE MÍ.¨ F.NIETZSCHE

Con lo investigado acerca del Texto Paralelo y es precisamente en el que

estoy trabajando. Llego a la conclusión que es un libro creado por el
estudiante. Con el fin de aprender más de los temas vistos en clase. Por lo
que he colocado la frase anterior que dice que nos lanzamos hacia lo prohibido.
Pensamos que el texto paralelo es para que sea elaborado por grandes
académicos. Pero al contrario, debe ser elaborado por quienes están
interesados en aprender más, en llenar aquellos espacios que no quedaron
muy claros.

Cuando uno mismo realiza el texto paralelo, piensa que era algo imposible
de realizar. Pero luego se da uno cuenta que aquí es donde se pone en
pràctica lo aprendido, lo investigado. Aquí es donde uno puede expresar su
creatividad. “Todo lo que es quiere expresarse aquí y todo lo que está en vías
de ser, quiere aprender a hablar de mí”. El Texto Paralelo, dice lo que
investigué, lo que aprendía, pone de manifiesto mis ideas, mi creatividad. Al
mismo tiempo que me desafía a elaborar un documento de mi propia creación,
sin límite que es capaz de hablar por mí al abrir sus páginas.

Es una herramienta evaluativa muy útil, que se la recomiendo al que quiera

usarla, porque da para mucho para trabajar con el estudiante. El estudiante es
capaz de crear, de hacer un documento que pensaba que no era capaz de
hacer. Al hacerlo le proporciona una mejor autoestima, porque se dará cuenta
que si es capaz de realizarlo.
 58

La tira cómica anterior nos muestra como el estudiante puede cometer el

error de hacer trampa en la evaluación. En este caso el texto paralelo, ya que
se dice según algunos autores, que una de las desventajas del texto paralelo
es que el alumno tienda a copiar y pegar literalmente. Entonces deja de ser
algo creativo. Ya que el Texto Paralelo debe tener contenidos en síntesis,
realizados por la lectura del mismo estudiante y sus ideas propias. Cuando se
reconoce el problema de copiar y pegar será un avance para el estudiante.
Porque entonces empezará a elaborar documentos con su propio trabajo y
esfuerzo.
 58

6. El
Portafolio

Es una técnica de evaluación que se utiliza para la recopilación, compilación,

colección y repertorio de evidencias y competencias profesionales que
capacitan a una persona para el desarrollo de aprendizaje satisfactorio. Se
trata de involucrar al alumnado y docente en dicha situación.

El portafolio debe tener como resultado:

o La evaluación tanto el proceso como el producto
o Motivar al estudiante a reflexionar sobre su propio aprendizaje
participando en el proceso de evaluación
o Desarrollar destrezas colaborativas entre los estudiantes.
o Promover la capacidad de resolución de problemas
o Estructurar las tareas de aprendizaje (establecer lo que es
obligatorio y lo que es optativo) 10

Según otros autores el portafolio es una forma de demostrar las

habilidades y los logros de los estudiantes: cómo piensan, como
cuestionan, analizan, sintetizan, producen o crean, y cómo interactúa.
Lo que permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos
y actitudes de los estudiantes. Se puede utilizar en forma de evaluación,
coevaluaciòn y autoevaluación.

10

http://campus.usal.es/~ofeees/NUEVAS_METODOLOGIAS/PORTAFOLIO/raquelbarrag
an.pdf
 58

De acuerdo a la Asociación de Evaluación Northwest un portafolio es

“una muestra con ciertas características del trabajo del estudiante que
muestre su esfuerzo, progreso y logros”.11

6.1 Recomendaciones para su elaboración

 Saber para que se hace (Propósito).
 Seleccionar el contenido.
 Decidir cómo se va a conservar el portafolio.
 Establecer los criterios de evaluación.
 Comunicar el resultado a los estudiantes.

6.2 Ventajas

 Hace que el estudiante evalué su propio aprendizaje.

 Que el estudiante sea responsable de su aprendizaje.
 Crea la oportunidad de conocer actitudes del estudiante.
 Provee información sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Se examinan las destrezas.
 Se adapta al estudiante.
 Se puede utilizar en todos los niveles escolares.
 Certifica la competencia del alumno. (sus trabajos son
auténticos).

6.3 Desventajas

 Consumen tiempo tanto al maestro como al estudiante.

 Requiere un refinamiento del proceso de evaluación.
 No se sabe si el trabajo es auténtico y si es confiable.
 Resulta inapropiado para medir el nivel del conocimiento, por lo
que se puede convertir en una evaluación tradicional.
 Puede ser deshonesto por ser elaborado fuera del aula.

6.4 Componentes del portafolio

Estos puede ir variando, no hay un estándar para su elaboración. Sin
embargo los siguientes son solo indicaciones de cómo podría ser
realizado, debe contener:
11
Ibid.
 58

 Propósito (Cual es el fin con el que se hace).

 Evidencias: Los cuales puede ser de
Artefactos: Documentos de grupo o trabajos realizados propios.
Reproducciones: Los que regularmente no se recogen, como
grabaciones.
Testimonios: Comentarios de las personas involucradas en el proceso
formativo del estudiante.
Producciones: Las metas del portafolio, incluyendo las reflexiones que
lleva a cabo mientras lo elabora.

6.5 ¿Qué implica la elaboración de un portafolio?

Tener tiempo para evaluar, dar una preparación al estudiante al inicio del
curso y diseñar una evaluación por rúbricas. Todo esto nos ayudar para
cumplir el cometido del portafolio.

Según Timothy Slater (1999) existen diferentes tipos de portafolio:

Portafolio tipo Showcase (vitrina): Contiene evidencia limitadas y es útil

en laboratorios, los ítems pueden ser tareas, exámenes o trabajo
creativo.
Portafolio de cotejo (checklist): Comprende un número de ítems. Dando
la opción al estudiante de elegir tareas para completarlas para un curso.
Portafolio de Formato Abierto: Pueden contener lo que el estudiante
considera evidencia de aprendizaje. Se pueden agregar el reporte a
visitas de museos, tares inventadas.

6.6 El portafolio en los niveles preescolar y básico

 58

Según Engels este tipo de evaluación debe estar fijado más en los
éxitos que en los fracasos, lo que hace que se desarrolle la autoestima.
Los profesores y los padres puede revisar el progreso de los
estudiantes, viendo sus dibujos escrito, videos fotografías de proyectos,
grabaciones. Y los estudiantes también pueden ver sus trabajos
anteriores y reflexionar como han ido progresando. Mediante la
observación los estudiantes pueden ser observados en grupos
pequeños, grandes, en diferentes horarios, circunstancias. Dicha
observación puede ser registrada. Este tipo de evaluación debe indicar
un progreso, nunca se debe comparar a un estudiante con otros, pues
los portafolios, ni ninguna otra clase de evaluación son diseñadas para
eso.

El portafolios ayuda a que el estudiante se involucre, que aprenda a

ser responsable du progreso. Hoy en día es muy necesario este
aspecto, ya que existen buenos docentes, pero también existen los que
trabajan solo por un salario y no por vocación. Al hacer responsable al
estudiante de su propio aprendizaje, se estará logrando mucho.

Regularmente los estudiantes tienen dificultad para evaluar su propio

trabajo ya sea porque utilizan criterios, extendiéndose demasiado en un
trabajo, ven los números de las páginas, ven lo que hicieron y no lo que
les hizo falta hacer. Se centran en lo positivo y no en lo negativo. El
docente debe comprometerse a desarrollar el criterio de los estudiantes.
No hacer comparaciones entre los niños, conversar sobre los éxitos de
los estudiantes.
 58

7. E
l
Proy
ec
to

Es una planificación que consiste en un conjunto de actividades que se

encuentran interrelacionadas y coordinadas. El proyecto se debe realizar para
alcanzar objetivos que sean específicos dentro de los límites que imponen un
presupuesto, se deben prever el tiempo definido. El proyecto es reunir varias
ideas para llevarlas a cabo, durante un tiempo limitado, que apunte a lograr un
resultado único. Se da como respuesta de una necesidad. La visión se puede
desviar de acuerdo al interés. El proyecto finaliza cuando se tiene el resultado
deseado. Sus características son las siguientes:

7.1 Temporal

Temporal significa que cada proyecto tiene un comienzo definido y un final

definido. El final se alcanza cuando se han logrado los objetivos del proyecto o
cuando queda claro que los objetivos del proyecto no serán o no podrán ser
alcanzados o cuando ya no haya necesidad de este. Aunque un proyecto
puede durar varios años. La duración de unos proyectos es limitadada.

7.2 Existe clasificación en los proyectos:

• Basándose en el contenido del proyecto

o Proyectos de construcción
o Proyectos de Informática
o Proyectos empresariales
o Proyectos de desarrollo de productos
• Basándose en la organización participante
o Proyectos Internos
o Proyectos de departamento
o Proyectos de unidades cruzadas
 58

oProyectos externos (de imagen corporativa)

• Basándose en la complejidad
o Proyectos Simples
o Proyectos complejos
o Proyectos técnicos
o Programas
o Mega proyectos
o Proyectos de vida

o Proyectos escolares.12

Ciclos de un proyecto

7.3 La idea de proyecto: Esta puede nacer de las siguientes razones:

•
o Porque existen necesidades insatisfechas actuales o se prevé
que existirán en el futuro si no se toma medidas al respecto.
o Porque existen potencialidades o recursos que no han sido
aprovechados y pueden mejorar las condiciones actuales.
o Porque es necesario complementar o reforzar otros proyectos que
se producen en el mismo lugar y con los mismos involucrados.

7.4 Diseño: Etapa de un proyecto en la que se valoran las opciones,

tácticas y estrategias a seguir teniendo como indicador principal el objetivo
a lograr. En esta etapa se produce la aprobación del proyecto, que se
suele hacer luego de la revisión del perfil de proyecto y/o de los estudios
correspondientes. Una vez dada la aprobación, se realiza la planificación
operativa, un proceso que sirve para prever los recursos y los plazo de
tiempo necesarios para poder alcanzarlo.
12
http://es.wikipedia.org/wiki/Proyecto
 58

7.5 Ejecución: Consiste en poner en práctica la planificación llevada a

cabo previamente.
7.6 Evaluación. Etapa final de un proyecto en donde se revisa, lo planeado
y ejecutado, así como sus resultados, en consideración al logro de los
objetivos planteados.

7.7 Documentación de un proyecto

1 Importancia.

2 Informe técnico del proyecto.

2.1 Plan estructurado del proyecto. (Marco Lógico)

2.2 Plan de control de personal.
2.3 Otros planes.
2.4 Manejo de recursos.

3 Informe administrativo.

3.1 Plan organizacional del proyecto.

3.2 Plan de gastos / plazos.
3.3 Plan de actividades del personal.
3.4 Plan de gestión de riesgos.
3.5 Otros planes.

4 Manuales de un proyecto.

4.1 Manual técnico.

4.2 Manual de usuario.
4.3 Manual administrativo.13

13
Parodi, C. El lenguaje de los proyectos. Gerencia social. Diseño, monitoreo y
evaluación de proyectos sociales. (Lima-Perú: Universidad del Pacífico:2001)ISBN 9972-
603-32-6.
 58

7.8 Ejemplo de un proyecto:14

Unidad: El Cuerpo Humano. Proyecto:" Invalidez Psicomotriz".

Resumen:

Este proyecto está dirigido a alumnos y alumnas del 5º Año Básico y consiste en diseñar representaciones en el cuál simulen
situaciones de invalidez sensorial y psicomotriz.

Justificación:

El poco cuidado y comprensión de la sensible relación de coordinación entre los diferentes sentidos con el sistema nervioso y éste
con el sistema muscular, puede llevar a que situaciones extremas pueden llegar a tener un alto riesgo en nuestra salud y romper la
estrecha relación que hay entre estos sistemas, llegando incluso a la invalidez permanente. Sólo en ese momento se comprende
cuán importante es.

Fundamentación teórica:

El sistema nervioso es capaz de elaborar respuestas frente a los cambios ambientales, las cuales son llevadas a cabo por
estructuras especializadas llamadas efectores. Las células de los efectores son también células excitables que ante la llegada de
un potencial de acción por la neurona motora recibirán los efectos de una sinapsis química. Algunos órganos efectores son:
músculo esquelético, músculo liso, glándulas exocrinas y glándulas endocrinas. Existe una estrecha relación entre el sistema
nervioso y los efectores por lo cual cualquier daño producido en ambas unidades, sin duda que se traducirá en un impedimento
físico transitorio o permanente.

Objetivos.
Objetivos generales: Objetivos específicos:

• Comprender las relaciones básicas de
funcionamiento que existen entre el sistema
muscular y nervioso.
• Valorar la importancia del cuidado constante
de los órganos de los sentidos en la
orientación del mundo real.
• Sensibilizar y entender los problemas a los
que se enfrentan cotidianamente las
personas, en especial niños, que tienen una
incapacidad neuromotriz.
• Organizar el trabajo en equipos, asumiendo cada integrante su
respectiva responsabilidad.
• Adquirir habilidad en la recolección y selección de información.
• Buscar, recolectar, discriminar y seleccionar información útil en
Internet, libros, revistas o apuntes sobre el sistema nervioso,
muscular y sobre la problemática de la invalidez.
• Diseñar juegos sencillos que simulen algún grado de
incapacidad funcional de algún sentido e invalidez
neuromotora.
• Representar los juegos y experiencia de invalidez, dentro de un
grupo reducido de alumnos y alumnas, en la sala de clases y
en el resto del establecimiento educacional.

• Escribir una crónica sobre su experiencia de invalidez

temporal, buscando ponerse claramente en el lugar de un niño
con invalidez permanente.

Resultados Esperados.

14
http://www.c5.cl/mira/nb3/diseno/ejemplos/cuerpo/marco.htm
 58

Que los aprendices:

• Alumnos y alumnas comprendan el rol que tiene el sistema muscular y nervioso y su estrecha relación entre sí.
• Alumnos y alumnas comprendan que no deben correr riesgos innecesarios o irresponsables en juegos o actividades
que les podría acarrear la pérdida parcial o total de su capacidad neuromotriz.

• Sensibilizar a la comunidad escolar, en especial a los niños y niñas. Además de ser solidarios y no discriminar a
personas que tenga un impedimento neuromotriz.

Metodología.
El proyecto se dividirá en dos etapas:

Etapa 1:" Aprendiendo a organizar y coordinar Etapa 2: "Diseñando y aplicando juegos

pequeños equipos de trabajo". de comprensión al discapacitado".

En esta etapa, los aprendices se organizan y buscan información sobre
invalidez y rehabilitación.
En esta etapa, los aprendices simularán, como un juego,
la pérdida de una o varias capacidades psicomotrices o
sensoriales. Lo que permitirá a los estudiantes asumir lo
que significa tener alguna incapacidad física grave. Se
recopila información de las diferentes patologías
simuladas y algunos alumnos realizan la simulación y,
acompañados de la ayuda de más compañeros
realizarán su vida cotidiana en el establecimiento en un
tiempo prudente. Terminan escribiendo una crónica
sobre aquella experiencia.

Plan de Trabajo.
Etapa 1:" Aprendiendo a organizar y
coordinar pequeños equipos de
trabajo".
Meta:
• Organización de grupos de alumnos y
alumnas, de no más de 3. Búsqueda,
discriminación , selección y estudio de
información del sistema nervioso y muscular.
También, especialmente, la invalidez y
rehabilitación.
Etapa 2: "Diseñando y aplicando juegos de
comprensión al discapacitado".
Meta:
• Los grupos de trabajo, en conjunto con la guía del profesor,
diseñan situaciones de simulación de incapacidad sicomotriz,
aplicadas a la realidad cotidiana dentro del colegio. Uno o
varios alumnos y alumnas se someten a la experiencia y los
demás lo apoyan solidaria y activamente.
Objetivos Específicos :

Objetivos Específicos:
• Organizar el trabajo en equipos, asumiendo
cada integrante su respectiva
responsabilidad.
• Adquirir habilidad en la recolección y
selección de información.
• Buscar, recolectar, discriminar y seleccionar
información útil en Internet, libros, revistas o Actividades:
apuntes sobre el sistema nervioso, muscular
y sobre la problemática de la invalidez y
rehabilitación.
Actividades:
• Diseñar juegos sencillos que simulen algún grado de
incapacidad funcional de algún sentido e invalidez
neuromotora.
• Representar los juegos y experiencia de invalidez, dentro de un
grupo reducido de alumnos y alumnas, en la sala de clases y
en el resto del establecimiento educacional.
• Comprender que ciertas actividades pueden causar invalidez.
• Diseñan ellos mismo y con la guía del profesor juegos sencillos
que simulen algún grado de incapacidad funcional.
• Representan los juegos y experiencia de invalidez, dentro de
un grupo reducido de alumnos.

• Trabajan en equipos, asumiendo cada

• Registran sus experiencias y las discuten con compañeros.
integrante su respectiva responsabilidad. • Discuten sobre los riesgos de realizar actividades peligrosas
para la salud y ser más responsables consigo mismo.
• Recolectan y seleccionan información sobre
el sistema nervioso y muscular.
• Sistematizan toda información recopilada Tiempo: 3 semanas.
sobre el sistema muscular y sobre la
problemática de la invalidez y rehabilitación.

Tiempo: 4 semanas.

Recursos Humanos.
 58

• Profesores.
• Alumnos.

• Comunidad escolar.

Recursos Materiales .
• Internet y Software adecuados.
• Libros y revistas con información del tema.

• Vendas, sillas de ruedas, muletas u otros elementos de ayuda al discapacitado.

Responsabilidades.
• Profesor de Ciencias Naturales: Coordinador del Proyecto.

• Ejecutores: Alumnos de NB3.

Etapas/semanas.
1 2 3 4 5 6

1. Formación de equipo.
x . .
2. Recopilación de la
Información.
. x x

3. Experimentación. x. x

4. Construcción y presentación. x

Evaluación.
Formativa: Sumativa:

• Participación. • Trabajos y exposiciones por etapas.

• Trabajo colaborativo. • Autoevaluación.
• Lista de cotejo.
• Responsabilidad.
 58

7.9 El Proyecto en los niveles preescolar y básico

Ayuda al estudiante a desenvolverse mejor, haciendo el trabajo por el mismo.

Lo que le ayuda en su autoestima, es capaz de crear y tener criterio propio, lo
que probablemente él pensaba que no tenía. Solo hay que ayudarle y darle las
bases necesarias para que aprenda a realizarlo. Y poner en pràctica a través
de este lo que ha aprendido durante la unidad. Estos proyectos son
importantes y hay que enfatizar y hacer conciencia entre los padres de familia
que los proyectos son para sus hijos y no para ellos. Porque la mayoría de
padres los realiza y no dejan que el estudiante pueda realizarlo por sí mismo.

Cuando el Padre es quién realiza el proyecto el alumno no puede

desarrollarse por sí solo. Por lo que le está afectando, hay que hacer
conciencia tanto al padre como al estudiante de esta problemática. La cual se
da principalmente entre la primaria y pocas veces en la secundaria.

8. Estudio de
Casos

Un caso puede ser una persona, organización, programa de enseñanza, un

acontecimiento, En la educación, puede ser un alumno, profesor, aula,
claustro, programación, colegio etc.

Es útil para estudiar situaciones prácticas o tareas determinadas, esta nos

permite dar respuestas según el objetivo de la investigación. Pretende explorar,
describir, explicar, evaluar y transformar.

Los objetivos del estudio de caso deben contener lo siguiente:

 58

 Producir un razonamiento inductivo. Partiendo del estudio, la observación y

recogida de datos establece hipótesis o teorías.
 Puede producir nuevos conocimientos al lector, o confirmar teorías que ya
se sabían.
 Hacer una crónica, un registro de lo que va sucediendo a lo largo del
estudio.
 Describir situaciones o hechos concretos
 Proporcionar ayuda, conocimiento o instrucción acaso estudiado
 Comprobar o contrastar fenómenos, situaciones o hechos.
 Pretende elaborar hipótesis
 Es decir, el estudio de caso pretende explorar, describir, explicar, evaluar
y/o transformar.

8.1 Ejemplos de casos

8.1.1 CASO DE ADICCION

Jenaro de 17 años de edad es el segundo de tres hijos. Está estudiando

bachillerato en computación. Sus padres son dueños de una fábrica de
zapatos. Su madre tiene 35 años y su padre 55. Tanto la mamá como el papá
se mantienen muy ocupados en el trabajo y siempre ha sido asì desde que
eran niños. A Jenaro le dieron un carro con el que se transporta para ir a
estudiar y los fines de semana salen con sus amigos a pasear y se juntan. A
veces toman y fuman y van a fiestas.

Sus papás no tienen mucho control sobre él porque dicen que ya está
grandecito y le dan bastante liberta. Sus otros hermanos, una hermana de 18 y
un hermano de 12 se mantienen en casa después de estudiar, pero a ellos los
supervisan más y les tienen chofer para llevarlos y traerlos del colegio y casi no
les dan permiso para salir a reuniones con sus amigos. La hermana lo hace
cuando su hermano Jenaro va y le miente a la mamá que va a estudiar, con tal
de ir a una fiesta.

Jenaro tiene una vida muy libertina y ya está teniendo problemas en el

colegio porque ha llegado con olor a licor y han mandado a llamar a los papás y
lo han suspendido del colegio por una semana por llegar un día muy mal.

Los papás de Jenaro ya están preocupados por Jenaro porque lo

suspendieron del colegio y porque está teniendo problemas con el alcohol.
Ellos no lo ven tan mal, porque el papá toma, pero se están dando cuenta que
a su hijo le está creando dificultad. Por lo que buscan el consejo del docente o
director del colegio para que ayude a Jenaro.
 58

8.1.2 CASO DE ABUSO SEXUAL

Una pareja de esposos viene en busca de ayuda porque su hijo ha sido

abusado sexualmente por un joven drogadicto. El nivel socioeconómico de la
familia es bajo. Tienen 6 hijos y Samuel es el quinto. Samuel tiene 11 años y
está estudiado en la escuela, pero tiene dificultades para aprender, es retraído
y ha perdido años en la escuela, él está en segundo año primario. Papá y
mamá salen a trabajar y muchas veces dejan solos a los hijos. Solo la
hermana mayor cuida a los hermanos menores y se encarga de hacer los
quehaceres de la casa.

Un tarde Samuel salió a la tienda a hacer un mandado y el joven drogadicto

le ofreció dinero si le hacía un favor. Le dijo que lo siguiera y entraron a la
puerta de una casa. La casa estaba vacía y el drogadicto le abusó. Le pidió
que se baje el pantalón y lo abusó. Luego el niño se fue confundido y no
comentó nada en la casa. Como a la semana le comentó a su hermano menor
lo que le había sucedido porque tenía miedo que los papás le pegaran yo
castigaran. El hermano menor le contò a la hermana mayor y ella a su vez se
lo dijo a la mamá. La mamá le contò al papá y se perturbaron, sin saber qué
hacer. Lo que han hecho es vigilar para conocer al joven drogadicto y que
Samuel confirme quien es, pero tienen miedo.

Por lo que buscan ayuda en la escuela, con el docente y el director.

 58

9. Diario Reflexivo

• Es una técnica de assessmet donde los estudiantes efectúan una

reflexión diaria por la actividad de la clase o taller, sobre su
desempeño, el de sus compañeros de trabajo y su maestro.

• El repensar sobre su desempeño lo hace autoevaluarse y a los

demás, obligándolo a tomar decisiones.

• Desarrolla el pensamiento crítico.

9.1 Ventajas

• El estudiante puede desarrollar destrezas de comunicación.

• Contribuye al desarrollo del pensamiento crítico del estudiante.

• Hace posible la comunicación individual grupal del docente con los

estudiantes.

• Le permite al maestro un perfil general e individual de sus estudiantes.

• Ayuda al estudiante a desarrollar su escritura.

• Provee al maestro de información para llevar a cabo una evaluación

formativa del proceso de enseñanza-aprendizaje
 58

9.2 Desventajas:
• Considerar el diario reflexivo como un recuento de los hechos ocurridos
en la clase o taller.

• Que la técnica sea utilizada solo como un requerimiento académico.

• No diferenciar entre reflexión sobre el proceso y narración del proceso
 58

• No dirigir la utilización del diario reflexivo hacia las necesidades

particulares de los participantes en esta práctica15

Un ejemplo de diario reflexivo puede ser el anterior.

15
Rivas, A. & Oquendo, M. Assessment … de la teoría a la práctica.
( Puerto Rico
2000)First Book Publishing of P. R.
 58

9.3 El Diario Reflexivo en todos los Niveles Escolares

Según lo visto anteriormente nos damos cuenta que a través de esta técnica
de evaluación el alumno puede autoevaluarse. Es aquí donde nacen no solo
los derechos de los alumnos sino también las obligaciones o deberes. Estos
van de la mano.

Deberes y derechos de profesores y alumnos, ya que existen ambos entre

profesores y alumnos. Y uno de los deberes del estudiante es realizar bien su
tarea de hacer su diario reflexivo al reflexionar sobre su enseñanza-aprendizaje
y el del docente por velar porque esto sea asì. El ejercicio reflexivo docente-
estudiante permite con el tiempo adquirir actitudes positivas que sean de
beneficio en el ámbito profesional. La pràctica sin la reflexión no garantiza
desarrollo en el estudiante, se requiere de capacidad crítica, para su desarrollo.
Por lo que debe de haber una confrontación consigo mismo.
 58

10. Lista de Cotejo

• Es un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades,

conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar con el cero si el
visto es bueno y con una X si la conducta no se logró.
• Actúa como un mecanismo de revisión en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la
ausencia del mismo.
• Se puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque
que se le quiera asignar. O bien, puede evaluar con mayor o menor grado
de precisión o de profundidad. También es un instrumento que permite
intervenir en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que puede graficar el
avance o estados pendientes. Por ello, las listas de cotejo poseen un amplio
rango de aplicaciones, y pueden ser fácilmente adaptadas a la situación que
se requiera.

A continuación tres ejemplos de lista de Cotejo, esta puede varias

según sea el caso.
58
 58

Como lo he mencionado anteriormente la lista de Cotejos puede varias

según sea el caso, estos son solo ejemplos de cómo podría ser elaborada.

10.1 Las Lista de Cotejo en todos los niveles

escolares
Aunque nunca he realizado una lista de Cotejo, tengo mis dudas a pesar
de lo investigado de ¿Cómo estructurarlas mejor? Pero pienso que aquí
también es importante la creatividad del docente ya que podría elaborarlas
según41las necesidades de sus estudiantes ya que son adaptables.
 58

11. Escala de
Rango

Estas consisten en un grupo de características que se deben juzgar por un

tipo de escala que determina el grado de dicha característica.

Puede servir para observar:

• Los comportamientos específicos y claros.

• La comparación entre dos estudiantes de los mismos grupos de

características.

• Los juicios de los observadores. 16

Debe haber una escala separada para cada característica, actitud o

comportamiento que se
Desee medir.

16
http://virtuami.izt.uam.mx/e-
Portafolio/PlanEstudios/Semana3/evaluaciontecnicasalternativas.pdf
 58

Ejemplo. Aceptar sugerencias

1 2 3 4
5
Acepta todas La Mayoría Las mitas de las Casi ninguna
Las sugerencias que la hicieron

Las características y los puntos en la escala deben estar claramente

definidos.

Ejemplo. Habilidad para trabajar en equipo

Participación:----------------------------------

:
(Elegir el grado de participación de acuerdo con las siguientes posibilidades.)
Considerar valores del 1 al 5, donde 1 = mayor habilidad y 5 = menor habilidad.

o Participa con los compañeros y sociabiliza, ofreciéndoles

información.
o Podría participar más, pero tiende arrepentirse cuando lo intenta;
se
encuentra dentro del grupo.
o Participa sólo cuando le preguntan y se encuentra cerca del
grupo.
o Casi no participa y en la primera oportunidad se aleja del grupo.
o El estudiante no se junta con nadie, aunque le hablen.
 58

Otra forma de registro puede ser la siguiente:

Ejemplo: Trabajo en Equipo

Trabajo en grupo Nada Poco Suficiente Mucho

Respeto al turno de palabra

Intervención en el contexto

Aportación de sugerencias

Apoyo a otras opiniones

Planteamiento de temas

Opiniones razonadas

Aceptación de ideas

Actitud Integradora

Tolerancia

Tabla de María Luisa Martín, Planeación, administración y evaluación de la educación,

Trillas, 1997.

La lista de comprobación se parece a la escala de rango, y sólo nos pide un

juicio: si o no.

11.1 Recomendaciones para la elaboración (Medina y Verdejo, 1999)

• Preparar una lista con los componentes o características importantes del
Comportamiento a observar.
• Seleccionar el tipo de escala con categorías para indicar el grado en el cual el
Comportamiento está presente.
• Incluir instrucciones adecuadas para asignar las categorías de la escala.
• Incluir un lugar para comentarios.
11.2 Ventajas
• Puede dirigir la observación hacia comportamientos específicos y claramente
Establecidos.
• Permite una forma común de comparación entre los estudiantes.
• Es conveniente para recopilar juicios de los observadores.
11.3 Desventajas
• Se eliminan los detalles de la observación.
• Puede consumir tiempo extra si requiere adiestrar a los observadores.
 58

• Se tiende a incluir comportamientos que no pueden observarse directamente

o que constituyen categorías ambiguas.

12. Matriz de Valoración o

Rúbrica

Es cuando el estudiante participa en la decisión de cómo ser evaluado. En

las instituciones ha creado un poco de confusión. Ya que las autoridades de
los establecimientos dicen que ellos no están preparados para esto. Por lo que
muchos lograran calificaciones altas o muy bajos. Por lo que en algunas
escuelas de Estados Unidos se usa el llamado contrato negociable en donde
los estudiantes se involucran en la evaluación.

Esto le da la posibilidad al estudiante a que sea responsable por sus

aprendizajes y su calificación. Donde el docente ofrece su punto de vista en
cuanto a la calificación en un determinado trabajo. Pero primero le pregunta al
estudiante que piensa sobre lo que debe calificarse para que haga un producto
de calidad. Esto se puede llevar a cabo en una discusión en clase.

Un elemento importante en el contrato negociable es la rúbrica, Ya que esta

tiene por un lado la gráfica los criterios que deben dominarse en la lección. En
la parte de arriba se enlistan los rangos, que servirán para evaluar el dominio
de los criterios. En esta también debe aparecer el valor numérico o verbal
según la importancia de cada criterio.

12.1 Ejemplo: Rúbricas para la evaluación de un mural

Un profesor de estudios sociales de la escuela "Robert Wagner" (en Stix,

1996). El proyecto asignado fue la elaboración de un mural para una lección de
Geografía. Antes de iniciar, el profesor reunió a sus alumnos para decidir entre
todos cuáles serían los criterios que le darían al evaluador para calificar el
mural con más calidad. Después de varias discusiones se pusieron de acuerdo
en tres criterios:
1. El detalle y la profundización de lo realizado.
2. La aclaración sobre el tema.
3. La alta calidad del diseño.

En la rúbrica, estos criterios se acomodan en listados de lado izquierdo. Ahora,

lo siguiente sería decidir los rangos, en lugar de grados o números (y
colocarlos en la parte superior).
De preferencia, los rangos deben evitar la implicación de bueno o malo. Los
rangos elegidos en este caso fueron: novato, aprendiz, veterano y maestro.
 58

Algunos ejemplos de palabras que pueden emplearse como rangos neutrales

según Stix (1996)
Son:

• Intento, aceptable, admirable e imponente.

• Plomo, bronce, plata y oro.
• Campesino, artesano, noble y faraón.
• Gato, pantera, tigre y león.
• Primera base, segunda base, tercera base y home run.
• Novato, aprendiz, experto y distinguido.
Cada uno de los rangos debe definirse; por ejemplo en este último caso:
• Novato. Estudiante que ha entendido poco sobre la lección, observa poca
preparación,
Sus conclusiones y su organización son deficientes y la información que
maneja es
Incorrecta.
• Aprendiz. Empieza a entender los conceptos, tiene la idea principal, pero la
presenta
En forma general con pocos detalles y algunos errores en la información.
• Experto. Señala un claro entendimiento conceptual de la lección, y sus
reportes son
lógicos, organizados, con pocos errores.
• Distinguido. Su trabajo es sobresaliente, maneja detalles precisos,
consistentes y a
profundidad, y la presentación tiene pocos errores.

A continuación las siguientes son ejemplos de Rúbricas

 58

Clasificacion por categorìas

Mural Novato Aprendiz Veterano

Maestro

1 2 3 4

Detalles y

Profundizaciòn

5 6 7 8

Aclaración sobre

El tema

9 10 11 12

Alta calidad del

Diseño
 58

El cuadro anterior se puede adecuar a la necesidad del estudiante.

 58

Este tipo de Rùbrica se utiliza más con los niños de primaria, porque se
identifican más con imàgenes.

Propuestas para mejorar el

proceso enseñanza aprendizaje (a nivel básico)
utilizando otros Recurso Didácticos

Aunque no soy maestra de profesión, ni tampoco doy clases en una

institución, sino la profesión que ejerzo se relaciona más con ventas. Voy a
expresar lo que he aprendido por experiencia propia en los cursos que he
llevado en la Universidad de San Carlos de Guatemala en la Escuela de
Historia, y que me parecen una buena forma de evaluar. A continuación
presento algunas de las propuestas. Y presento ejemplos conjuntamente con
las propuestas. Ejemplos que son producto de mi propio trabajo, también
presento algunos ejemplos producto de los catedráticos los cuales hemos
elaborado en clase y que me parecen una buena propuesta.
 58

Ensayo
Presentó el ensayo como una buena forma de evaluar a los alumnos. El
cual el estudiante es capaz de desarrollarlo, después de haber obtenido los
conocimientos necesarios durante una unidad. Ensayar es comprobar, lo que
el autor comprueba o piensa y lo manifiesta en forma informal. Es una
conversación escrita entre él y el lector. Expone las ideas de quien investigo y
opiniones que van respaldadas por el compromiso propio de quién lo escribe.

Elección del Tema

En la elaboración del ensayo es importante la elección del tema, ya que

debe ir seguido de la introducción en el cuerpo del contenido. Sin que este
diga introducción, en el cuerpo del contenido debe ir una división de
correlación de Ideas principales acerca del Tema, que también deben ser
desarrolladas dentro del contenido y terminar con conclusiones no colocando
el título. El ensayo puede hacerse de forma inductiva o deductiva. Esto es
para los ensayos que son cortos, no más de diez páginas, el ensayo es
exponer. .

VENTAJAS

1. El ensayo ayuda a escribir bien.

2. Sustenta la validez de la opinión de quién escribe.
3. Da una confrontación del texto propio con otros del mismo tema.
4. Aporta análisis que requiere un fundamento en otras lecturas.
5. El tema del Ensayo puede ser una pregunta.
 58

A continuación presentó un ensayo que yo misma elabore en el curso de

Psicología del Aprendizaje (Universidad de San Carlos, Esc. Historia) como
ejemplo:

La Realización de Hojas
de Trabajo
En realidad parece que al docente le lleva mucho tiempo elaborar sus hojas
de trabajo. Pero es un trabajo que vale la pena elaborar, porque la mejor
satisfacción que puede quedar es que su alumno aprenda y ponga en pràctica
lo aprendido.

• Estas se pueden elaborar con los alumnos después de una visita a un

museo.

• Después de haber terminado de estudiar una unidad.

• Al terminar un tema de clase.

• El maestro es libre de utilizar esta forma de evaluación siempre y cuando

no abuse de está y de la rigidez con que la elabore. Debe ser una
actividad preparada con tiempo. No se trata de realizar una hoja de
trabajo solo por salir del paso.

Adjunto una hoja de trabajo realizada después de una visita al Museo

“Miraflores”.
 58

Canciones
Hoy en día la música es un medio que atrae a muchas personas, sobre todo
a nuestros jóvenes. Podría convertirse en una forma de enseñanza-
aprendizaje. Estos tipos de evaluaciones con canciones se podrían utilizar más
en cursos como el inglés, para ponerlo en pràctica. Sin embargo aunque no se
utilice para entonarlo. En historia se podría utilizar desde el punto visto crítico
la Letra de una canción.

A Luis Emilio Recabarren

Pongo en tus manos abiertas

mi guitarra de cantor,
martillo de los mineros,
arado del labrador.

Recabarren,
Luis Emilio Recabarren,
simplemente doy las gracias por tu luz.

Con el viento,
con el viento de la pampa
tu voz sopla
por el centro y por el sur.

Árbol de tanta esperanza

naciste en medio del sol,
tu fruto madura y canta
hacia la liberación.

Recabarren,
Luis Emilio Recabarren,
simplemente doy las gracias por tu luz.

Está canción es creada por una juventud comunista, el que lo canta lo hace
desde su condición de militante de la causa popular, la tradición de lucha de la
joven generación y de la patria, la conciencia despierta de un artista
 58

comprometido con su pueblo. Estas canciones hablan de convicciones, de

esperanzas de nosotros mismos.

Por lo que podríamos tomarlas como formas de evaluar nuestra situación.

Estudios Dirigidos

• En lo personal los estudios dirigidos son importantes, porque por

experiencia propia. He podido observar que:

• Desarrollan la capacidad de síntesis y critica del contenido del tema.

• Ayudan a desarrollar, redacción, ortografía, estética y creatividad.

• Permiten al estudiante darse cuenta que es capaz de realizar un texto

por el mismo.

• Le ayuda a asimilar de forma más fácil el contenido.

• Al realizar un buen estudio dirigido el alumno es capaz de no olvidad lo

aprendido.

• Evita que el aprendizaje sea memorístico.

• Aprende lo más significativo del Tema.

• Por lo que pienso que sería otra forma de evaluar, porque el estudiante
puede llevarlo a casa y tomarse el tiempo para desarrollarlo. No está
bajo presión y puede asimilar mejor los contenidos. Y su trabajo nos
permitirá evaluarlo.
 58

Reportes de Videos vistos en

Clase o dejados de Tarea en casa

Con la tecnología que existe hoy se da una gran variedad de

documentaciones por internet asimismo la ventaja de bajar videos en clase.
Hace como un mes en el Curso de Historia de Guatemala y Centroamérica, se
nos dejó en clase ver un video de los Aztecas por Intente. Se nos dio el sitio
para ingresar y tres preguntas para elaborar. Desarrollar el contenido
principal, los autores que debaten en el tema y síntesis crítica. Fue una
experiencia muy agradable ya que me permitió

Ver el video sin problema que me diera sueño.

Se me quedo más rápido el contenido.

Capte lo esencial de la cultura Azteca-

Al desarrollar el escrito me permitió retroalimentar el contenido.

Fue una forma de evaluación sin nerviosismo.

Lo hice yo misma en casa, bajo mi responsabilidad.

Fue una forma entretenida de aprender, por lo que si recomiendo el uso de

videos.

A continuación adjunto un ejemplo del reporte de dicho video.

 58

EL USO DE TIRAS COMICAS O CHISTES APROPIADOS

Pienso que esta tambièn seria una forma de evaluar, atravès del analìsis
critico de ciertas tiras comicas o chistes que tengan que ver con el contenido de
los temas que se estudiaron. Nos servirian de utilidad y una forma de no hacer
tan aburrida la clase. Ni tediosa la evaluaciòn. Como en la fotografia anterior,
es una protesta en contra de las injusticias que se dan en el paìs. Lo que se
pretende es hacer conciencia del que lee las tiras comicas o chistes.
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Un artículo de Prensa

A veces los artículos de Prensa también nos pueden servir para evaluar a
nuestros alumnos. Artículos que sean apropiados a la clase, el tema de la
unidad y que cumplan con las competencias. Los artículos de Prensa pueden
ser tomados de periódicos que sean señalados por el maestro. Conjuntamente
con una hoja de trabajo que le ayude a guiarse para elaborar su análisis crítico
o el desarrollo de un tema específico. A continuación adjunto una hoja de
actividad con fotocopia de un artículo, que se llevó a cabo en el curso de Teoría
de la Historia II con la Dra. Artemis y que nos puede servir de ilustración.
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El uso de Revistas con Temas

Específicos
Tambièn por experiencia propia propongo este otro mètodo para evaluar. Ya
que revistas con temas las hay y no tan dificiles de encontrar e incluso las
hayamos en el perìodìco los dìas domingo. A los alumnos les llama la atenciòn
titulos que se vean atractivos o pocos conocidos y que les llame la atenciòn. A
contiuaciòn presento otra hoja de actividad de la Dra. Artemìs del curso Teorìa
de la Historia II y que lleva una copia de una revista del traje de mengala como
una ilustraciòn. Dicha copia de la revista en lo particular me pareciò llamativo
el tìtulo, no sabìa que era el traje de Mengala, ni siquiera tenia la idea de que
existia. Lo mismo le puede ocurrir a nuestros alumnos y es allì donde podemos
hacer crecer al estudiante.
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COMENTARIOS

Lo màs importantes es hacer responsable al estudiante de su enseñanza-

aprendizaje. Con estas nuevas tècnicas de evaluaciòn, porque el beneficio es
para èl. Y para entregar mejores profesionales a nuestra sociedad,
profesionales que no tengan miedo de realizar grandes proyectos, que esten
preparados para ellos. Como en el siguiente cuadro, que se ve a un niño que
le da miedo pensar hacer grandes proyectos “El sentido de la Responsabilidad”
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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

La evaluación es parte del proceso de enseñanza aprendizaje y además

necesaria porque le permite conocer al docente información para poder mejorar
y corregir la enseñanza-aprendizaje.

Existen diferentes clases de evaluación: La diagnostica o inicial, continua,

formadora, Sumativa, todas ellas en conjunto deben estar sujetas a las
competencias sobre el nivel escolar de los estudiantes y al currículo nacional
educativo.

Las Herramientas o Técnicas de Evaluación deben utilizarse para

responsabilizar al alumno de su propio aprendizaje y al maestro para mejorar
su enseñanza, fortaleciendo los puntos débiles del estudiante.

El docente no debe perder el enfoque de ¿Por qué enseña? Para poder

beneficial al estudiante. Al contrario de convertirse el y su evaluación en una
pesadilla para el alumno.

La Autoevaluación y la Coevaluaciòn son importantes para concientizar y hacer

responsable al estudiante de su enseñanza-aprendizaje.

Los Mapas Conceptuales nos ayudan a visualizar la información de la unidad a

estudiar. Además que es una forma más sencilla para aprender al mismo
tiempo que nos enseña a ser creativos.

El Texto Paralelo ha sido de bastante beneficio para mi persona, ya que como

no soy maestra, desconocía las técnicas de evaluación que existen. Entre ellos
el texto paralelo que es flexible para el estudiante y le ayuda a reflexionar y
poner su experiencia con relación al tema.

El Portafolio es un método de evaluación que ayuda a que el estudiante se

involucre y aprenda, al mismo tiempo que es responsable de su progreso.

El proyecto es de mucha utilidad cuando el estudiante lo realizar por sí solo, sin

ayuda de ninguna otra persona. Le ayuda a saber que es capaz de realizar lo
que él creía imposible, le da seguridad.

Los estudios de casos nos ayudan a identificar los problemas de cualquiera

que esté involucrado en la enseñanza-aprendizaje, dentro de la institución. Y
poder brindarle la ayuda necesaria.

El diario reflexivo crea en el estudiante un desarrollo para sus destrezas de

comunicación al mismo tiempo que aprende a redactar y mejora su ortografía.
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La lista de cotejo nos ayuda a graficar para adaptarla a la situación que lo

necesita.

La Escala de Rango nos sirve para observar las diferentes áreas del
estudiante.

La Matriz de Valoración o Rúbrica aunque son arriesgadas, pueden ayudar al

alumno a ser honestos consigo mismo.
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¿QUE APRENDI?

 Principalmente lo que aprendí fue a desarrollar un Texto Paralelo, no he

de negar que con ciertas dificultades. Pues al principio se me dificulto el
cómo hacerlo. Cuando ya estaba en el desarrollo del contenido me fue
más fácil.

 Aprendí a desarrollar técnicas o herramientas de evaluación que no

conocía. Pues como soy contadora y no maestra, entre a un mundo
desconocido y lo que principalmente aprendí es que estas técnicas de
evaluación deben estar sujetas a las competencias de las leyes
educacionales y sobre todo a la institución en donde se enseña.

 Lo que me pareció interesante en el proceso de investigación, fue que

existen diferentes formas para elaborar cada técnica. Para poderla
aplicar dependiendo del tema que se trate y el contexto que se aplique.

 Pero sobre todo aprendí que en el proceso de enseñanza-aprendizaje es

importante el estudiante. Por lo que la evaluación es importante para
poder reforzar en él aquellas áreas de las que carece. Con la
evaluación el que más sale beneficiado es el estudiante.
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BIBLIOGRAFIA

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Constructivismo y Evaluación Psicoeducativa, capitulo 8

deconceptos.com/ciencias-sociales/autoevaluación - En caché - Similares

Gutiérrez Francisco, de Maldonado Ríos, Francisco. El Texto Paralelo. Una

propuesta Metodológica para la Educación y el Aprendizaje. (D.d.A.
Universidad de San Carlos de Guatemala):27.

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Licda. Oralia Angélica López Aguilar en la Universidad de San Carlos de
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Parodi, C. El lenguaje de los proyectos. Gerencia social. Diseño, monitoreo y

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http://rescate-estudiantil.com/wp-content/uploads/2010/05/ADMON-2-TEXTO-
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http://es.scribd.com/doc/15094436/El-TEXTO-PARALELO-trabajo

http://campus.usal.es/~ofeees/NUEVAS_METODOLOGIAS/PORTAFOLIO/ra
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http://es.wikipedia.org/wikiProyecto

http://www.c5.cl/mira/nb3/diseno/ejemplos/cuerpo/marco.htm
http://virtuami.izt.uam.mx/e-
Portafolio/PlanEstudios/Semana3/evaluaciontecnicasalternativas.pdf