EVALUACIÓN

EVALUACIÓN DE
DE COMPETENCIAS
COMPETENCIAS
Ser competente es:
saber hacer y saber actuar
entendiendo lo que se hace,
comprendiendo como se actúa,
asumiendo de manera responsable las
implicaciones y consecuencias de las acciones
realizadas y
transformando los contextos a favor del ser
humano
 EVALUAR
EVALUAR COMPETENCIAS
COMPETENCIAS
“Ser capaz de establecer relaciones substantivas
y no arbitrarias entre lo que aprendemos y lo que
conocemos”
Ausbel Novak y Henesian (1983)

“La prueba de comprensión no implica ni la repetición

de la información aprendida ni realización de prácticas
dominadas.

Más bien implica la aplicación apropiada de conceptos

y principios a cuestiones y problemas que se plantean
por primera vez”
Gadner (1993).
Competencia :
Es un saber-hacer en contexto; es decir, la
articulación y uso de saberes, de formas
de razonar y proceder para comprender
situaciones o solucionar problemas.
 CONVERTIR EL CONOCIMIENTO

COMPETENCIA HERRAMIENTAS PARA

SOLUCIONAR PROBLEMAS

REALES
COTIDIANOS
IDEALES

ACTITUDES
APTITUDES INTERACCIÓN
DESTREZAS PARA REALIZAR
HABILIDADES UNA ACCIÓN
SABERES
COMPETENCIA:
Es la interacción de
CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, DESTREZAS,
ACTITUDES Y APTITUDES,
convirtiéndolos en HERRAMIENTAS PARA
SOLUCIONAR PROBLEMAS
REALES, COTIDIANOS o IDEALES
INTERPRETAR ARGUMENTAR

Competencias evaluadas en los

programas del ICFES

PROPONER
 INTERPRETAR
DESCRIPCIÓN:
Se fundamenta en la comprensión de la información buscando
determinar su sentido y significación a partir del análisis de TEXTOS,
GRÁFICOS, CANCIONES, ESQUEMAS, OBRAS DE TEATRO,
PELÍCULAS, GESTOS, EXPRESIONES ORALES, CARICATURAS,
DIBUJOS, VIDEOS.
ACCIONES:
9Comprender el mensaje global de un texto.
9Entender el sentido de un enunciado dentro de un contexto.
9Identificar un problema o situación.
9Reconocer los diferentes elementos de un problema.
9Establecer relaciones entre procesos.
9Establecer información relevante para resolver un problema.
 Argumentar
DESCRIPCIÓN:
Consiste en determinar las razones y motivos que explican
determinadas proposiciones, planteamientos teóricos, soluciones a
problemas diversos; teniendo como base un determinado contexto
disciplinar y metodológico.

ACCIONES:
9Derivar implicaciones de teorías.
9Teorizar sobre un determinado hecho.
9Identificar un problema o situación.
9Reconocer los diferentes elementos de un problema.
9Establecer relaciones entre procesos.
9Establecer información relevante para resolver un problema.
 Proponer
DESCRIPCIÓN:
Consiste en proponer hipótesis para explicar determinados hechos;
construir soluciones a los problemas; escoger la alternativa de
solución más eficaz y eficiente para un problema; deducir las
consecuencias de un determinado procedimiento; elaborar
productos específicos.

ACCIONES:
9Plantear procedimientos para resolver problemas y hallar la
solución más adecuada de acuerdo con el contexto.

9Establecer las condiciones necesarias para demostrar una

hipótesis.

9Establecer regularidades y generalizaciones.

9Evaluar la relación CAUSA – EFECTO en un determinado problema.
9Establecer cual es la hipótesis más pertinente para resolver un
problema.
NIVEL DE COMPLEJIDAD DE LAS COMPETENCiAS

PROCESOS COGNITIVOS

INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA

CONFRONTA SE RELACIONA CON
DESCRIBE
CRITICA LA COMPLEJIDAD
RELACIONA DEMUESTRA, DE LA
SUSTENTA SITUACIÓN
CONCLUYE EXPUESTA
O EXPLICA
 NIVEL DE COMPLEJIDAD DE LAS PREGUNTAS

BAJO MEDIO ALTO

Implica considerar Implica considerar dos Implica considerar el
solamente una variables. análisis de múltiples
variable. variables.
Implica un análisis
Solamente tiene en multidisciplinario o Requiere para su
cuenta una disciplina. interdisciplinario. solución un análisis
transdisciplinario.
Es altamente común Corresponde a asuntos
en el quehacer específicos del Se encuentra con poca
PROFESIONAL. quehacer frecuencia en el
PROFESIONAL. quehacer
PROFESIONAL.

Definir PROCESOS COGNITIVOS

DOMINIOS CONCEPTUALES
 MÉTODOS
MÉTODOS DE
DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN DE
DE COMPETENCIAS
COMPETENCIAS
ENTREVISTAS: Clarificar temas planteados y/o revisar el alcance y
profundidad del aprendizaje.
Puede ser particularmente útil en áreas donde el juicio y los valores
son importantes.
Estructurada con preguntas determinadas
Semiestructurada sin preparación específica previa
DEBATE: Confirmar la capacidad para sostener un argumento
demostrando un conocimiento amplio y adecuado sobre la materia.
PRESENTACIÓN ORAL: Chequear la habilidad para presentar
información de manera adecuada a la materia y a la audiencia.
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO: Evaluar las aplicaciones de la
teoría en un contexto estructurado de manera correcta y segura
(en un medio simulado, en el laboratorio o en el lugar de trabajo)
 MÉTODOS
MÉTODOS DE
DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN DE
DE COMPETENCIAS
COMPETENCIAS
EXAMEN: Evaluar los conceptos y habilidades básicas y aplicarlos
usando ejemplos prácticos.
(Puede ser una examen final o parcial de una materia).
EXAMEN ORAL: Chequear la profundidad de la comprensión de temas
complejos y la habilidad para explicarlos en términos simples.
ENSAYO: Chequear la calidad y claridad de la escritura y el uso de
referencias,
la habilidad para desarrollar un argumento coherente, y confirmar la
extensión,
comprensión y transferencia de conocimiento y evaluación crítica de
ideas.
DISEÑO DE PROYECTOS: Puede ser usado para una variedad de
propósitos:
para añadir más fluidez al conocimiento y a las habilidades,
para completar aprendizajes o para ampliar el aprendizaje previo.
 MÉTODOS
MÉTODOS DE
DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN DE
DE COMPETENCIAS
COMPETENCIAS

REVISIÓN COMENTADA DE LA LITERATURA: Para conocer el nivel

de lecturas realizadas por el estudiante y asegurar el nivel apropiado
de lectura para los requerimientos de la materia
(esto es particularmente adecuado para las evaluaciones postgrado)
INFORMES, CRÍTICAS, ARTÍCULOS: Para indicar el nivel de
conocimiento y evaluar habilidades para el análisis y la escritura de
temas de actualidad en un área.
PORTAFOLIO: Para validar el aprendizaje de los estudiantes
generando una colección de materiales que reflejan el aprendizaje
anterior, los logros y la superación de fallas.
Incluye el trabajo propio, las reflexiones sobre la práctica personal y
la evidencia indirecta de otros participantes que están calificados
para comentarlo.
 Estándar 1.5
Definición y caracterización de las competencias
y estructuras conceptuales de la PROFESIÓN

• ESTABLECER Y CARACTERIZAR LAS ESTRUCTURAS

CONCEPTUALES Y TEMÁTICAS QUE SON GENÉRICAS EN LOS
PROGRAMAS DE PREGRADO DEL PAÍS
• DESCRIBIR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ACORDE CON LA
ESTRUCTURAS CONCEPTUALES, CURRICULARES Y
PROFESIONALES
PARA QUÉ?

•El Marco Conceptual establece los alcances de la prueba.

•Así mismo contribuye a delimitar el dominio conceptual y

temático que se aborda en la prueba

•La definición de las competencias permite la comprensión, por

parte de la comunidad educativa, del enfoque de evaluación
utilizado. Por lo tanto brinda información acerca del alcance,
posibilidades y limitaciones de los resultados
 DISE ÑO DE
DISEÑO DE INSTRUMENTOS
INSTRUMENTOS DE
DE EVALUACI ÓN
EVALUACIÓN

PRUEBAS OBJETIVAS
Instrumentos de medición que implican procedimientos sistemáticos
para evaluar saberes, habilidades destrezas, competencias,
actitudes, etc.
Dado su carácter de ‘objetiva’, este tipo de prueba está conformada
por preguntas cerradas y estructuradas.
Su calificación no depende de un evaluador sino que se realiza
mediante procesos comutacionales.
 ESTRUCTURA DE UNA PREGUNTA
Un operario sabe que la cantidad de hilo que se necesita para
coser las partes de un bolso, equivale a dos veces la longitud
Enunciado de las costuras que se hagan. Él asegura que una cantidad
suficiente de hilo para realizar las costuras de un pedido de
bolsos del mismo tipo, del que se conoce el largo de la base y
la cantidad de bolsos, se puede establecer multiplicando
Conector
Distractores

A. la cantidad de bolsos pedidos por el doble de la longitud del

largo de la base
Opciones de

B. el doble de la cantidad de bolsos pedidos por el doble de la

Respuesta

longitud del largo de la base

C. la cantidad de bolsos por ocho veces la longitud del largo
de la base

Clave D. el doble de la cantidad de bolsos por cinco veces la longitud

del largo de la base
 INSTRUCCIONES
Conjunto de recomendaciones o
pasos que guían y dan información
acerca de cómo proceder para
responder la pregunta.
CONTEXTO
Dibujo, Mapa, Gráfico, Texto, Línea,
Frase, Película, Canción, Etc.
ENUNCIADO
Pregunta, Información, Proposición,
u Oración Incompleta.
ALTERNATIVA A
Frase, Información, Dato
O Respuesta Incorrecta.
ALTERNATIVA B
Frase, Información, Dato
O Respuesta Incorrecta.
ALTERNATIVA C
Frase, Información, Dato
O Respuesta Correcta.
ALTERNATIVA D
Frase, Información, Dato
O Respuesta Incorrecta.
 SELECCIÓN M
SELECCIÓN ÚLTIPLE CON
MÚLTIPLE CONÚÚNICA
NICA RESPUESTA
RESPUESTA

Es el tipo de pregunta más conocido y usado en las pruebas objetivas.

Están conformadas por un enunciado y cuatro (4) o cinco (5) opciones
de respuesta.

El enunciado puede contener una frase incompleta, una interrogación,

un texto o una gráfica; las opciones de respuesta aparecen
identificadas con las letras A. B. C. y D.

Una sola de las opciones completa o responde correctamente el

enunciado.
 SELECCIÓN M
SELECCIÓN ÚLTIPLE CON
MÚLTIPLE CONÚÚNICA
NICA RESPUESTA
RESPUESTA

Los habitantes de un populoso barrio manifiestan preocupación por los

continuos problemas que causan las pandillas de su sector. Al ser
entrevistados por un psicólogo social, los vecinos afirman:
“son unos viciosos”, “no respetan”, “son malos ejemplos para nuestros
hijos”, etc.
Adicionalmente los vecinos acordaron cerrar el parque y sólo permitir el
acceso a niños y ancianos.
84. Las creencias de los vecinos acerca de las pandillas corresponden a:
A. representaciones sociales
B. heurísticas sociales
C. sesgos colectivos
D. impresiones colectivas
CLAVE A COMPETENCIA: Análisis
ÁREA: Bases Socioculturales del Comportamiento
 ECAES
ECAES INGENIER ÍA INDUSTRIAL
INGENIERÍA INDUSTRIAL2003
2003

22. Desde el punto de vista de la calidad, la capacidad teórica

de un proceso es igual a la capacidad real del mismo,
cuando:
A. Los costos de calidad son bajos
B. Se ha hecho planeación de la calidad
C. El proceso está centrado con respecto a los limites de
especificación
D. La capacidad del proceso es mayor
E. La variable a controlar sigue una distribución normal
CLAVE A COMPETENCIA: Análisis
ÁREA: Bases Socioculturales del Comportamiento
En la figura, del cruce de individuos de la F2 resultan 3 hijos enfermos
ó y tres normales. Si se asume que la enfermedad representada es de
carácter recesivo, entonces los genotipos de los padres deben ser:
(A = dominante y a = recesivo)
 SELECCIÓN M
SELECCIÓN ÚLTIPLE CON
MÚLTIPLE CONM ÚLTIPLE RESPUESTA
MÚLTIPLE RESPUESTA

Este tipo de preguntas constan de un enunciado y cuatro (4)

opciones de respuesta, marcadas con los números 1. 2. 3. Y 4.
Una o varias opciones pueden completar correctamente el
enunciado. se debe marcar la hoja de respuestas según el cuadro
siguiente:

Marque A: Si las opciones 1, y 2 son correctas.

Marque B: Si las opciones 2 y 3 son correctas.
Marque C: Si las opciones 3 y 4 son correctas.
Marque D: Si las opciones 2 y 4 son correctas.
 ECAES
ECAES INGENIER ÍA INDUSTRIAL
INGENIERÍA INDUSTRIAL2003
2003

11. La función definida como f(x) = x3 - 3x tiene las

siguientes características
1. un máximo relativo en x = 1
2. un máximo relativo en x = - 1
3. un punto de inflexión en x = 0
4. un punto de inflexión en x =1

CLAVE A COMPETENCIA: Análisis

ÁREA: Bases Socioculturales del Comportamiento
 Para Durkheim, la sociología no deber ser una filosofía de la
historia que pretenda descubrir las leyes generales que guían la
marcha del progreso de la humanidad, su tarea consiste en
tomar los hechos sociales como objetos de investigación y,
tratándolos como cosas, buscar la causa determinante de esos
hechos entre los demás hechos sociales y no entre los hechos
de la conciencia individual.
Así, la sociología se convierte en una ciencia autónoma porque
1. consigue separarse de toda ciencia existente y abrirse un
nuevo rumbo
2. encuentra que su objeto particular y concreto es el hecho
social
3. descubre que el desarrollo de la sociedad depende del
proceso histórico del hombre
4. rompe el esquema universalista de la filosofía en el estudio de
los fenómenos sociales

Las opciones 2 y 4 son correctas

 AN ÁLISIS DE
ANÁLISIS DE RELACIONES
RELACIONES

Estas preguntas constan de una afirmación y una razón unidas por la palabra
PORQUE
Se debe juzgar tanto el grado de verdad o falsedad de cada una de ellas como
la relación existente entre las mismas, y contestar en la hoja de respuestas
según el cuadro siguiente:

Marque A: Si la AFIRMACIÓN y la RAZÓN son verdaderas y la RAZÓN es

una explicación correcta de la AFIRMACIÓN.
Marque B: Si la AFIRMACIÓN y la RAZÓN son verdaderas, pero la
RAZÓN NO es una explicación correcta de la AFIRMACIÓN.
Marque C: Si la AFIRMACIÓN es verdadera y la RAZÓN es falsa.
Marque D: Si la AFIRMACIÓN es falsa y la RAZÓN es verdadera.
Marque E: Si tanto la AFIRMACIÓN como la RAZÓN son falsas.
 AN ÁLISIS DE
ANÁLISIS DE RELACIONES
RELACIONES

6. Una de las maneras de incrementar la productividad en las

empresas es aumentar las salidas dejando constante las
entradas.

PORQUE

Las entradas representan los insumos y recursos consumidos

por la empresa para generar las salidas.

CLAVE A COMPETENCIA: Análisis

ÁREA: Bases Socioculturales del Comportamiento
 AN ÁLISIS DE
ANÁLISIS DE RELACIONES
RELACIONES

7. El mejoramiento continuo de la calidad es una estrategia de

gestión que permite a la organización obtener cambios
radicales

PORQUE

La aplicación del mejoramiento continuo esta directamente

relacionada con la introducción de nuevos procesos y
productos.

CLAVE A COMPETENCIA: Análisis

ÁREA: Bases Socioculturales del Comportamiento
 AN ÁLISIS DE
ANÁLISIS DE RELACIONES
RELACIONES

8. En una máquina, la capacidad disponible es menor que la

capacidad instalada

PORQUE

La capacidad disponible de una máquina, es la capacidad

instalada ajustada al factor de eficiencia.

CLAVE A COMPETENCIA: Análisis

ÁREA: Bases Socioculturales del Comportamiento
 AN ÁLISIS DE
ANÁLISIS DE RELACIONES
RELACIONES

8. Algunas propiedades termodinámicas de un líquido comprimido de una

sustancia pura, se aproximan a las del líquido saturado a la misma
temperatura
PORQUE

Los cambios de temperatura no afectan las propiedades termodinámicas de

los líquidos.

(C)
CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DE UN INSTRUMENTO
DE MEDIDA

Asociada a
VALIDEZ cumplimiento del propósito

Asociada a
OBJETIVIDAD calificación de las respuestas

Asociada a
CONFIABILIDAD exactitud de la medida
 REGLAS GENERALES
• Elaborar cada pregunta de acuerdo con lo definido en las
especificaciones de la prueba, con el propósito de obtener
preguntas pertinentes y que cumplan con los rasgos de
validez y objetividad.

• Considerar en el momento de construcción de las preguntas,

las características cognitivas y el dominio de los saberes
disciplinares que posee la población objeto de la prueba.

• Delimitar estrictamente la competencia que pretende

evaluarse a través de la pregunta, considerando el nivel de
complejidad previamente establecido.
Para contribuir a que una prueba sea confiable y válida, sus ítems
deben estar fielmente interrelacionados con las especificaciones
de prueba y con los propósitos de la evaluación.
Adicionalmente es importante que su construcción se realice
teniendo en cuenta las siguientes reglas específicas:

1. Los enunciados deben ser, preferiblemente, afirmativos, por

tanto, se recomienda evitar los enunciados negativos. En caso de
ser necesarios, se debe resaltar el NO o el NUNCA o el NADIE para
llamar la atención hacia la formulación negativa. La doble
negación afecta la comprensión de los evaluados (“No es cierto
que no procedan los recursos”).

2. No se deben repetir palabras o expresiones en todas las

opciones de respuesta, si éstas se pueden incluir en el enunciado
general de la pregunta.
3. Deben evitarse en las opciones las expresiones “TODAS O
NINGUNA DE LAS ANTERIORES”. En su lugar es necesario
construir alternativas de respuesta que aunque incorrectas, sean
plausibles y atractivas para las personas que no tengan la
competencia o dominio conceptual que exige la pregunta.

4. Evitar expresiones o palabras rebuscadas que puedan confundir

al evaluado. Se recomienda emplear un lenguaje directo, preciso,
sencillo y comprensible, para evitar preguntas que sean
confusas o incoherentes. El vocabulario debe ser adecuado a las
características del grupo que presentará la prueba y al área que
se pretende evaluar.

5. Las opciones de una pregunta no deben dar indicaciones sobre

la clave por ofrecer un cierto contraste evidente:
De longitud
De precisión/imprecisión
De uso común/técnico
De generalización/particularización, etc.
6. Todas las preguntas de una prueba deben ser independientes entre
sí. La información de una pregunta no debe servir de pauta para
contestar otra, ni la respuesta a una pregunta debe depender de
haber encontrado primero la de otra anterior. Pero sí se pueden
construir varias preguntas con un enunciado o situación común.

7. Evitar enunciados demasiado extensos y poco atractivos ya que

desmotivan la lectura, disminuyen el tiempo de respuesta y fatigan
al estudiante. Es necesario calibrar adecuadamente su extensión y
precisar la información que es imprescindible que contengan.

8. Evitar los ítems que pueden contestarse por mera lógica o sentido
común y aquellos cuya respuesta dependa únicamente de recordar
un término, un símbolo, un dato o la fecha en que ocurrió un
evento.

9. Verificar que la pregunta corresponda con la estructura de la

prueba y con los propósitos de la evaluación.
10. No conducir a juicios de valor. Cada pregunta debe poseer una
base terminológica, conceptual y disciplinar que no permita caer
en afirmaciones imprecisas o ambiguas, las cuales frecuentemente
llevan a establecer juicios de valor por parte del examinado.

11. La ubicación de las claves en la prueba no debe seguir ninguna

secuencia. Deben colocarse al azar.

12. No debe utilizarse en las opciones las mismas palabras

significativas que se utilizaron en el enunciado. Repetir la misma
palabra del enunciado en cualquiera de las opciones lleva a elegirla
como respuesta, sin serlo necesariamente.

13. El número de opciones debe ser constante para toda la sección o

parte de la prueba.
Cada una de las preguntas construidas debe tener la siguiente
información:
Componente, campo y temática que evalúa

Sustentación de la pertinencia de la pregunta de acuerdo con el

marco de fundamentación conceptual

Competencia que evalúa

Clave

Justificación de la clave
Referente Teórico (Bibliografía)

Si tiene gráfica, referenciarla

Tipo de pregunta según sea el caso:
Tipo I (DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA) o
Tipo IV (DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON MÚLTIPLE RESPUESTA)

Nivel de dificultad de la pregunta (Alto, Medio o Bajo)

Autor: nombres y apellidos del constructor de la pregunta

 El mapa representa los alrededores de la
laguna de Menegua en el departamento del
Meta, en el cual se distinguen diferentes
elementos de su entorno tales como el río,
la zona inundable, la dispersión del bosque
de galería y las carreteras. Teniendo en
cuenta el esquema, una de las
consecuencias durante el período de lluvias
en esta área es

A. el desborde de la laguna y del río hacia los

bosques de galería y zonas de inundación
B. el incremento de la pesca gracias a la
ampliación de aguas por anegación del río y
la laguna.
C. la incomunicación total y permanente en el
tránsito por la anegación de las zonas
inundables
D. un impacto ecológico sobre los bosques y
sus especies las cuales son xerofíticas

Geografía
Interpretativa
A 56% B 11% C 21% D 11%
La economía de Colombia a finales del siglo XX se caracterizó por el
descenso en más del 10% con respecto a los años anteriores en las
exportaciones no tradicionales, las importaciones cayeron un 20%, al
igual que las ventas de automóviles con un 50%, los recaudos tributarios
20% y el desempleo llegó a la cifra más alta de su historia. De acuerdo
con lo anterior, se puede identificar esta etapa como de

1. crisis cambiaria, ya que diversos sectores económicos tuvieron que

retirarse del mercado nacional
2. estanflación, porque los índices de inflación se redujeron pero sin
permitir una reactivación económica
3. crisis económica, ya que hubo estancamiento en el crecimiento
especialmente de las áreas productivas
4. recesión, porque hubo una baja en la actividad económica y
disminución en la oferta de trabajo
Geografía
A B C D Argumentativa
17% 21% 48% 14%
Preguntas con problemas
de construcción
De acuerdo con la fotografía se puede concluir que

A los indígenas consumen gran cantidad de bebidas alcohólicas

B la sociedad ha enviciado con bebidas embriagantes a las comunidades
C el indígena expresa su felicidad tomando cerveza hasta embriagarse
D las artesanías tienen gran aceptación en pobladores ribereños

A B C D Interpretativa (?)
Los pacientes con diabetes, leucemia, neoplasias están expuesto a
mucomicosis, la cual se adquiere por

A. catéteres mal manejados

B. inhalación o asentamiento de esporas en tejidos lacerados

C. tratamientos intravenosos

D. vía fecal oral

Interpretativa (?)

A B C D
Un paciente de 75 años tratado con digital por su insuficiencia cardíaca
congestiva (ICC) ingresa a urgencias con episodio de diarrea y vómito. El
reporte de laboratorio al ingreso es K sérico de 2,5 meq/lt, Na sérico de 155
meq/lt. Para la administración del soletrol K, debe tener en cuenta

A. verificar la diuresis previa

B. administrar más de 4 meg / h

C. administrar el potasio en bolo

D. administrar por catéter central

Propositiva (?)

A B C D
 Las relaciones entre sistemas de objetos y sistemas de acciones varían espacio-temporalmente, y estas se manifiestan o
materializan de forma diferente mediante las construcciones espaciales de la sociedad. La posición que usted asumiría
para aproximarse y presentar estas relaciones en clase, contemplaría que

A. la complejidad de relaciones de los sistemas se hacen mucho más densas, a medida que ellas en conjunto se
desenvuelven en el tiempo y en el espacio, causando como efecto directo la degradación de los ecosistemas. En el aula
la presentación de exposiciones por parte de los estudiantes, permitirá que ellos se aproximen directamente a estos
efectos, e inclusive propongan alternativas, de reciclaje por ejemplo, para minimizar los daños a los ecosistemas.

B. el desenvolvimiento de las relaciones de los sistemas mantiene intrínseca y extrínsecamente relaciones ambientales, en
tanto que su concreción se da diferenciada histórica y geográficamente, conteniendo y manifestando efectos tanto
positivos como negativos. A los alumnos se les debe presentar esto, bajo diferentes niveles de complejidad, sin dejar de
lado que dichas relaciones se desarrollan y manifiestan como una totalidad.

C. la complejidad al ser vista desde el orden vertical, es decir histórico, permite establecer series diferenciadas de tiempo
en las cuales los efectos positivos y negativos pueden ser representados espacialmente, identificando los procesos de
producción espacial que consolidan estos escenarios y los hacen portadores de acciones y objetos reconfiguradores.
Bajo esta perspectiva, los alumnos pueden identificar mediante talleres, la dinámica relación socio-ambiental, con el
objetivo de identificar características espaciales de su cotidianidad.

D. la complejidad en las relaciones de los sistemas de objetos y los sistemas de acciones se manifiestan de forma local,
pues se pueden ver y vivir en nuestra existencia cotidiana. En esta medida, el trabajo en diferentes escalas sería
limitado, ya que la homogeneización del espacio no se puede hacer y se debe resaltar la particularidad local como
estrategia de análisis. En esta medida la participación de los alumnos puede ser más concreta, mediante salidas de
campo y presentación de vivencias cotidianas.

Propositiva (?)

A B C D
Las historias clínicas deben conservarse en los archivos
por un tiempo mínimo de

A. 5 años

B. 15 años

C. 20 años

D. 25 años

A B C D
El siguiente esquema representa la ubicación de cinco zonas de vida de Colombia

De acuerdo con el esquema anterior podríamos encontrar bosque andino

A. en cualquier altura por encima de los 2000 metros sobre el nivel del mar
B. únicamente a los 3000 met
ros sobre el nivel del mar
C. entre 2000 y 3000 metros sobre el nivel del mar
D. en toda la zona por debajo de los 3000 metros sobre el nivel del mar
Interpretativa
A B C D
 El gráfico representa la textura del suelo en función del porcentaje
de limo, arena y arcilla. El suelo que se ubique en A se
denominaría

A arcillo – limoso
B limoso
C arcillo-arenoso
D arenoso
A

Interpretativa (?)

A B C D
Paciente adulto quien llega a urgencias luego de haber ingerido alcohol durante
varios días. En el examen mental se observa angustiado, refiriendo: "oigo que los
animales me hablan, eso no puede ser". Se puede afirmar que el paciente presenta
una

A. pseudoalucinación, porque critica lo que oye

B. angustia típica de la alucinosis que presenta

C. alucinación provocada por la intoxicación

D. ilusión que no logra corregir a voluntad

Interpretativa (?)

A 16% B 23% C 56% D 5%

Un investigador obtuvo en una muestra de 155 alumnos las siguientes frecuencias
absolutas para la variable actitud hacia la planta docente de los grados 11, en un
colegio de Bogotá.

Categoría Frecuencia absoluta

Totalmente desfavorable 69
Desfavorable 38
Ni favorable, ni desfavorable 27
Favorable 13
Totalmente favorable 8

Las frecuencias relativas para las categorías presentadas en el cuadro anterior son

A. 45%, 24.6%, 17%, 8.4%, 5.2%

B. 45%, 25.6%, 17%, 8.5%. 5.1%
C .45%, 24.6%, 17%, 8.5%, 5.1%
Interpretativa (?)
D. 44%, 24.6%, 17%, 8.5%, 5.1%

A B C D
CASO PROBLEMA

¿Está contextualizado?
¿Brinda información suficiente?
¿Es comprensible?
¿Es del Área a evaluar?

PREGUNTA

¿Es clara?
¿Está bien redactada?
¿Se relaciona con el caso?
¿Implica capacidades cognitivas?
¿Evalúa Competencias?