FUNDACIÓN AVANCEMOS S. I.

MODELO BASADO EN EVIDENCIAS (MBE)

Definición: Modelo que proporciona la metodología o los pasos para diseñar pruebas
estandarizadas, válidas y confiables (Cualidades indispensables para describir con precisión
las competencias de los evaluados).

Busca:

Identificación y reconocimientos de habilidades y/o de competencias (qué se evaluará)

Basado en: Estándares Básicos de Competencia (EBC) según nivel, grado, área y referencias
de pruebas.

Pasos:

• Identificar competencias, habilidades y conocimientos Afirmaciones

• Analizar acciones y/o productos verificables de desempeños Evidencias

• Dar pautas para elaborar preguntas y determina complejidad Tareas

• Diseñar las preguntas

Definiciones de partes

• AFIRMACIÓN: Enunciado sobre los conocimientos, habilidades y capacidades de los

estudiantes que serán evaluados. (Se hallan en los EBC)

• EVIDENCIA: Identifica el propósito de la prueba, atendiendo a la pregunta: ¿qué se quiere

decir sobre los estudiantes, a partir de sus respuestas en una evaluación?

Es para: comunicar el significado de los resultados de una evaluación.

• TAREA: Enunciado que representa una descripción de una potencial familia de preguntas.

Es específico y puede diferenciarse en su nivel de complejidad. (En la prueba Saber va de

1 a 4, según desempeños).

Se refiere a lo que se pide a los evaluados que hagan en una prueba.

 Es para:

Caracterizar la dificultad / complejidad de las preguntas.

Dar las pautas para la construcción de preguntas.

• PREGUNTAS: Elemento final, empleado para indagar las habilidades del estudiante,
desde el saber y hacer.

EL DISEÑO DE CADA ÍTEM EXIGE

UN CONTEXTO: Abarca todo el saber previo del evaluado, sobre el objeto de evaluación.

Puede ser un texto, una gráfica, un dibujo, una tabla, entre otros.

UN ENUNCIADO: Es el planteamiento, propiamente dicho, de la problemática que se espera

sea analizada y resuelta por el evaluado.

Tradicionalmente los enunciados de ítems de selección múltiple se plantean en forma de

pregunta o como una proposición.

UNAS OPCIONES DE RESPUESTAS: Son posibles respuestas a la problemática planteada

en el enunciado.

Solo una respuesta de estas es verdaderamente pertinente y completa, para solucionar el

problema; las demás opciones, aunque puedan ser vistas como respuestas plausibles por los
evaluados que no dominan la tarea de evaluación, no responden en forma completa o
pertinente, a la problemática formulada. Las tres opciones denominadas distractores, deben
estar ligadas a la macro estructura temática, empleada en el contexto y evitar que lleguen al
límite del absurdo o lo obvio.
QUIÉN DISEÑA LA PRUEBA Y QUÉ REQUIERE

Prueba Saber estatal: La diseña y coordina el ICFES, en colaboración con un equipo de

expertos (Universidades, docentes, estudiantes de pre y postgrados).

Quien colabore en el diseño de la prueba debe dominar:

• El marco conceptual propuesto por el MEN.

• Las intenciones evaluativas de la prueba.

• Las especificaciones del instrumento que se pretende desarrollar.

• Un trabajo articulado y armónico que asegure que cada ítem, sea un aporte verdadero a la
intención evaluativa, previamente definida, que se tiene con la prueba y no un agregado
inconexo.

• Discusión de pares y expertos, previamente al diseño de ítems, para validar pertinencia.

• Prueba piloto, análisis y aplicación.

PROCESO OFICIAL DEL ICFES, PARA ELABORACIÓN DE EVALUACIONES

ESTANDARIZADAS POR COMPETENCIA:
 EJEMPLOS DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS, UTILIZADAS EN LAS PRUEBAS
EXTERNAS DEL ESTADO.
Competencias establecidas por áreas.
Lectura crítica.
Matemática y Razonamiento
Ciencias Sociales.
Ciencias Naturales.
Inglés.