Maestría en Educación Básica

Teorías de Desarrollo Cognitivo de Piaget y Vygotsky

El desarrollo cognitivo se define como el desarrollo de la habilidad del niño de pensar y razonar. Los dos, Jean Piaget y Lev Semionovich Vygotsky, fueron
importantes contribuyentes al estudio del desarrollo cognitivo en psicología. La forma en que el niño aprende y crece mentalmente juega un papel central en su
proceso de aprendizaje y en sus habilidades cognitivas. Entendiendo como progresa el desarrollo cognitivo ayuda a los maestros a satisfacer mejor las
necesidades de cada niño.

Semejanzas

Los dos toman la psicología para explicar el funcionamiento del ser humano o de su desarrollo.

Para los dos la forma en que el niño aprende y su proceso de desarrollo mental tiene una clave central en su proceso de
Piaget
aprendizaje. Vygotsky habla de las funciones psicológicas superiores que se tienen que desarrollar. Para Piaget hay que tomar
en cuenta la etapa de desarrollo en que se encuentra el niño para enseñarle de acuerdo a sus posibilidades

Los dos son constructivistas, en el sentido de que el aprendizaje es una construcción mental también. Los niños aprenden
como resultado de aumentar o de integrar al conocimiento poseído la nueva información. La teoría de la Zona de Desarrollo
Próximo de Vygotsky o la idea de descubrir o asimilar en Piaget.

Los dos creen que las fronteras del crecimiento cognitivo son establecidas por la influencia social. Para Piaget, educar al niño
Vygotsky
es adaptarlo al medio social adulto. Además son los intercambios que el niño tiene con su comunidad lo que le va a permitir
salir de su egocentrismo y hacerse gregario. Por otro lado, ya conocemos la importancia de lo social en Vigotsky.

Elaborado por: Lic. Karina Rosales Díaz

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Diferencias
Perspectiva: Constructivista

Piaget creía que la inteligencia proviene de la acción. El creía que los niños aprenden a través de la interacción con sus
alrededores y que el aprendizaje tiene lugar después del desarrollo. Piaget no le daba tanta importancia a las influencias externas.

El aprendizaje depende en gran medida del desarrollo, hay un vínculo de dependencia.

Se debe de enseñar a los niños según sus etapas de desarrollo y sus capacidades de asimilación. Su idea es dejar al niño
experimentar, de permitir la búsqueda espontánea y de una práctica educativa donde prime la actividad sobre el lenguaje.

Ve el verbalismo como un mal. Para él, el lenguaje está primando sobre la práctica como medio de transmisión del conocimiento,
lo que implica que el niño aprenda por asimilación, por repetición y obligación. Esto se enmarca dentro de la concepción de que el
Piaget niño debe aprender mediante la experimentación y en donde el maestro no tiene que transmitir el saber sino facilitar o incitar el
descubrimiento del conocimiento. Es la idea de que el niño debe ser expuesto a los objetos y así va a aprender. Utiliza los
esquemas.

Maneja la Escuela Activa. Aquí se debe enseñar a los niños en formas asimilables para ellos, es decir, a su desarrollo. Por lo que
al niño se le debe tomar en cuenta la organización estructural de su inteligencia. Piaget considera que en ella no se respetan las
leyes y las etapas del desarrollo del niño.

La teoría de Piaget consiste en cuatro fases evidentes. La primera se refiere a la etapa sensorimotora. Esta etapa ocurre entre el
nacimiento y los 2 años. Durante esta etapa los niños al principio dependen de sus reflejos con los que nacen (por ejemplo, de
succión y de sostén). La inteligencia se manifiesta a través de actividades motoras, por ejemplo los niños aprenden a gatear y a

Elaborado por: Lic. Karina Rosales Díaz

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caminar durante esta etapa. La mayoría del conocimiento adquirido durante esta etapa es a través de la actividad física. Sin
embargo, comienzan a surgir algunas habilidades relacionadas al lenguaje y durante este período surge el concepto de la
permanencia de los objetos.
La segunda etapa es la etapa preoperacional. Esta tiene lugar entre los 2 y 7 años. Atravesando esta etapa los niños son
egocéntricos. En otras palabras, creen que todo el mundo piensa exactamente como ellos. Los niños comienzan a usar el
simbolismo en relación a su mundo. También, su uso del lenguaje oral, de la memoria y de la imaginación se origina y desarrollan
durante esta etapa.
La tercera etapa del desarrollo cognitivo de la teoría de Piaget es la operacional. Entre las edades de 7 y 11 años, los niños
experimentan un cambio dramático en la forma de pensar. El pensamiento se hace menos egocéntrico y más lógico. Durante esta
etapa se manifiesta predominantemente la reversibilidad, es decir, la capacidad de realizar operaciones mentales y después
revertir lo que uno piensa para volver al punto de partida.
La etapa final en el desarrollo cognitivo de Piaget se identifica como la etapa operacional formal. Se ha afirmado que sólo 35% de
las personas logran un pensamiento operacional formal. Esta etapa provee a los que la alcanzan con la capacidad de manejar el
pensamiento abstracto a través del uso de símbolos y sus relaciones. Esto permite, por ejemplo, completar complicados
problemas de álgebra. Las situaciones hipotéticas también se procesan durante esta etapa.

Perspectiva: Sociocultural

Vygotsky pensaba que puede ocurrir aprendizaje antes del desarrollo y que los niños aprenden por medio de la historia y el
simbolismo. También creía que los niños valoran las influencias exteriores del ambiente y de otras personas.
Vygotsky
Es el aprendizaje lo que promueve y posibilita el desarrollo, por lo cual son dos procesos que interactúan; el aprendizaje depende
en gran medida del desarrollo, hay un vínculo de dependencia. A mayor desarrollo se va dando mayor aprendizaje y además el
desarrollo es más rápido que el aprendizaje, por lo que nunca es resultante de éste.

Elaborado por: Lic. Karina Rosales Díaz

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En el proceso de aprendizaje. Él toma muy en cuenta la pertenencia del hombre a un ambiente histórico y cultural, pues esto
modela el funcionamiento psicológico, la construcción del ser humano y las interacciones sociales del individuo.

Para Vygotsky el lenguaje es de gran importancia, pues es el conducto por donde pasan los productos culturales y además es el
instrumento para establecer los intercambios simbólicos.

Concepto de enseñanza-aprendizaje para Vigotsky abarca el que aprende y el que enseña, no necesariamente un maestro.

Vygotsky pensaba que no hay etapas preestablecidas en el desarrollo cognitivo.

El primer aspecto de la teoría de Vygotsky se refiere a la conversación privada, o hablar con uno mismo. Vygotsky encontró que la
conversación privada era importante porque ayudaba a los niños a pensar un asunto y llegar a una solución o conclusión. La conversación
privada luego se internalizaba, pero nunca desaparecía por completo.

La segunda idea de Vygotsky es la de una zona de desarrollo próximo. Esto significa el nivel de desarrollo inmediatamente por arriba del nivel
presente de la persona. La zona de desarrollo próxima contiene cosas que el niño no es capaz de hacer solo en ese momento, pero que se
encuentra próximo a lograr. Vygotsky creía que era importante trabajar con la zona de desarrollo próximo para lograr el máximo de
aprendizaje. El escalonamiento involucra incentivos y asistencia en la forma de consejo y sugerencias para ayudar al niño a entender un nuevo
concepto. El escalonamiento es la pieza final del desarrollo cognitivo de Vygotsky.

Usando ciertas pistas e ideas de los maestros, padres y compañeros que ya han logrado entender un dado concepto, los niños son capaces de
formar su propias formas de alcanzar una solución, y con el tiempo, autoregularse, o pensar y resolver problemas sin la ayuda de otros.

Elaborado por: Lic. Karina Rosales Díaz