DIDCTICA DE LA

EDUCACIN INFANTIL

TEMA 2: Aportaciones Psicolgicas y

Pedaggicas a la Educacin Infantil

Introduccin I
En el pasado se consideraba a la infancia como algo

imperfecto, vista con indiferencia. Nios y nias pasaban muy

pronto a ser adultos, ya que la posibilidad de muerte prematura
les obligaba a ser pronto productivos para la sociedad.

La Educacin Infantil ha ido evolucionando segn variables

filosficas, econmicas, polticas, sociales, culturales,
religiosas, y gracias a los avances en Biologa, Psicologa,
Sociologa y Pedagoga.

El concepto e inters por la Educacin Infantil es un fenmeno

reciente (encontramos sus races en el S.XVII).

Introduccin II

Los filsofos defienden entonces la idea de una infancia

inocente que necesita proteccin y una educacin especfica.
Comienzan a surgir instituciones especiales de custodia y
educacin.

Tradicionalmente se consideraba la Educacin Infantil como

asistencial, y no educativa. Los centros de Educacin Infantil
servan para guardar a los nios de la clase trabajadora.

Los resultados de las investigaciones cientficas obligan a

considerar el perodo de los 6 primeros aos imprescindible para
facilitar el desarrollo y la socializacin de las personas.

En esta Unidad veremos las principales aportaciones

cientficas desde la Pedagoga y la Psicologa.

Esquema Conceptual
La Educacin Infantil se inicia con

ROUSSEU

PESTALOZZI

FROEBEL

1.1 La teora de Juan Jacobo Rousseau (1712-1778)

La infancia es una edad especfica,
cualitativamente diferente de las
siguientes etapas del desarrollo
humano.
La educacin infantil se ha de
realizar en el cuadro familiar y,
especficamente, al cuidado de las
madres, aduciendo, entre otras
razones, que la avaricia, la
ambicin, la tirana y la falsa
previsin de los padres son mil
veces ms perjudiciales a los hijos
que el ciego cario de las madres.
La educacin del hombre comienza
al nacer y las experiencias
sensoriales son bsicas y
esenciales para el desarrollo
ulterior.

La teora de Juan Enrique

Pestalozzi (1746-1827)

Es necesario llevar la Educacin Infantil

en el ambiente familiar.

El momento del nacimiento del nio o

nia marca el inicio de su educacin.

Las mujeres, las madres, han de llevar a

cabo tal responsabilidad.

La conveniencia de dedicarse a la
educacin de las madres como
instrumento de mejora de la educacin
infantil.

Es la madre quien abre al mundo a su

hijo, lo prepara para que haga uso de
sus sentidos, para el desarrollo temprano
de su atencin y de sus facultades
intuitivas

1.3 La teora de Federico Froebel

(1782-1852)
Es necesaria la educacin

desde los primeros

momentos.

Los nios son buenos, son

los adultos quienes los

vuelven malos.

Como la Educacin Infantil

es un acto del sentido

comn maternal, ha de ser
la madre o mujer en general
su responsable.

Los primeros modelos cientficos

La Educacin Infantil se consolida con

MONTESSORI

DECROLY

AGAZZI

Mara Montessori I

Crea una Pedagoga Cientfica

sustentndose en las ciencias:
Biologa, Medicina, Antropologa,
Psiquiatra, Psicologa y Sociologa.

En su teora aplica conceptos del

Biologa: instintos-gua, perodos
sensibles o sensitivos

Otorga atencin preferente a la

Psicologa, por lo que propone la
creacin de la Psicopedagoga.

Defiende una Psicologa vinculada a

la propia escuela, ya que la vida
psquica del nio debe observarse
en su ambiente.

Mara Montessori II
Subraya la necesidad de poseer un buen

conocimiento fsico del alumnado, tal como

expresa en su libro "Antropologa
Pedaggica"
La escuela es el mejor centro de observacin
y estudio de la infancia.
El mundo somtico y los fenmenos

psquicos no son aspectos separados e

independientes, sino que estn en constante
interaccin.

Mara Montessori III

El nio o la nia no hereda sus caracteres, sino la potencialidad de

formarlos.

En la "mente absorbente" del nio se centra la capacidad y el deseo de

desarrollarse y aprender.

La educacin ha de tener lugar desde el momento del nacimiento.

Los periodos sensitivos o sensibles guan al nio convirtindolo

sensible nicamente para ciertas cosas e indiferente para otras.

Hemos de aprovechar estos periodos realizando un aprendizaje
intenso y eficaz, ya que posteriormente ser imposible o muy difcil. La
infancia tiene periodos sensibles para: el desarrollo psicomotor, el
aprendizaje de la lengua, el orden, la lectura, la escritura, etc.

Mara Montessori IV
Materiales Didcticos:
autocorrectivos, para que
el alumnado sepa si lo est
haciendo bien o no.
autnomos, permitiendo el
trabajo independiente
respetando el propio ritmo
de cada nio y nia.
analticos al intentar aislar
las diversas sensaciones y
proponer aprendizajes de
forma acumulativa. "Quien
ha clasificado las cualidades
y apreciado sus gradaciones
puede aprender a leer todas
las cosas en el ambiente y
en la naturaleza".

Ovide Decroly (1871 - 1932)

Decroly defiende como

fundamento una slida base

cientfica
Se sirve de la teora de la
Biologa segn la cual la
infancia revive las etapas
por las que pas la especie
humana en el curso de su
evolucin
Utiliza la observacin como
mtodo en sus
investigaciones sobre el
desarrollo evolutivo de la
infancia.

Ovide Decroly (1871 - 1932)

Tiene en cuenta la

metodologa
psicomtrica.
Defiende el
agrupamiento de
estudiantes segn la
similitud de su
desarrollo mental y la
necesidad de una
escuela destinada
nicamente a nios y
nias superdotados.

Ovide Decroly (1871 - 1932)

Una escuela para la vida, por la vida
Objetivos de la metodologa decroliana: A. El

conocimiento por parte del nio de su propia

personalidad: sus necesidades, aspiraciones, fines e
ideales.
B. El conocimiento de las condiciones del medio:
para que estas necesidades, aspiraciones fines e
ideales sean asequibles y puedan ser realizados
Conceptos importantes en la pedagoga de Decroly:

LA PERSONALIDAD
EL CARCTER
LA PERCEPCIN GLOBAL

Decroly y la pedagoga del inters

La globalizacin como estrategia

metodolgica
Decroly define cuatro criterios principales que deben estar presentes

en la Educacin Infantil :

1- El programa debe tender a la unidad. Se elige una idea eje que

unifique y d sentido a esa globalidad.

2- Todo nio debe estar colocado en condiciones de obtener un
provecho mximo de la enseanza dada. Mediante un medio
interesante se provoca el trabajo espontneo y constante. Para ello es
necesario tener autonoma en proponer contenidos.
3- Todo ser humano debe poseer un mnimo de conocimientos
que le pongan en situacin de adaptarse a la vida gradualmente.
Comprender las exigencias de la vida en sociedad, las obligaciones
que impone y las ventajas que de ello resultan.
4- La escuela ha de utilizar y favorecer el desarrollo sobre todas
las fases de la individualidad infantil, que promueva el desarrollo
integral de su personalidad individual y social.

Las tareas escolares en la pedagoga

Decroliana
El plan de trabajo tiene tres etapas:

La observacin

La asociacin

La expresin

HERMANAS AGAZZI, Rosa y

Carolina (1866-1951 y 1870-1945)
La didctica agazziana
El nio aprende utilizando la intuicin, pero siempre ligada a la

vida.

La didctica se basa en un uso inteligente de los objetos

realistas que obtienen del entono de la escuela.

Se realizan actividades que provienen del hogar y la vida

cotidiana: lavarse, vestirse, cuidar animales, etc. rescatando el

valor educativo de todas ellas.
Se proporciona a los nios un ambiente clido y afectivo, similar
al hogar. La alegra, el juego y la relacin con una educadora
maternal son elementos fundamentales de esta metodologa.
El mtodo tambin se apoya en la educacin del lenguaje,

cultivando el canto y el ritmo corporal.

HERMANAS AGAZZI, Rosa y

Carolina (1866-1951 y 1870-1945)
El ambiente educativo

El ambiente es uno de los factores que educar a los

nios, por eso pretenden que se asemeje a su casa,
que sea clido y afectivo.
Crean una escuela infantil muy parecida al hogar.
El valor de la propia cultura
Rescatan el valor pedaggico del territorio, de lo
cercano, de las manifestaciones culturales prximas.
Reconocen el valor educativo de la antropologa del
lugar: sus formas de expresin, sus lenguajes, las
creencias y costumbres.

HERMANAS AGAZZI, Rosa y

Carolina (1866-1951 y 1870-1945)
El material Agazziano

El material est formado por "baratijas" que los nios

aportan recogiendo del entorno (materiales "vivos"
frente a la rigidez de los materiales froebelianos y
montessorianos). Con ellos se configura el "Museo
del pobre" o "Museo Didctico".
A partir del material se realizan las actividades de
aprendizaje, trabajando sus cualidades, clasificando,
ordenando, agrupando, diferenciando,
Utilizan las contraseas:
Son dibujos o smbolos para identificar objetos o
personas y poder as los nios, ordenar sus cosas y
su espacio.

Resumen del tema

Es necesario conocer cientficamente las caractersticas de la infancia y las

individuales de cada nio o nia. La educacin se adaptar a dichas
caractersticas.
Los sentidos son la principal fuente de conocimientos en la infancia. La
educacin partir del trabajo sensorial.
Debemos preparar un ambiente que favorezca la autonoma de los nios y la
posibilidad de realizar experiencias enriquecedoras.
Los materiales que pondremos a disposicin de los nios estarn
cientficamente diseados (Montessori), pero tambin tendrn relacin con el
entorno (Decroly) y se obtendrn del propio entorno (Agazzi), promoviendo un
uso inteligente de los mismos.
La escuela debe partir de la vida de los nios y responder a sus intereses. El
inters es el autntico motor del aprendizaje.
A partir del inters se pueden organizar todos los contenidos de la enseanza.
Para estudiar el entorno se proponen actividades organizadas en tres fases:
observacin, asociacin y expresin.
El juego formar parte fundamental de la actividad educativa.
Se descubre el valor pedaggico de lo cotidiano, de la propia cultura, de sus
manifestaciones habituales