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PROGRAMACIN

DOCENTE

EDUCACIN INFANTIL

C.E.I.P. HERNNDEZ ARDIETA-ROLDN

PROGRAMACIN INFANTIL

OBJETIVOS DE LA ETAPA.
Segn lo establecido en el artculo 3 del Real Decreto 1630/2006, de 29 de
diciembre, la Educacin Infantil contribuir a desarrollar en las nias y los nios
las capacidades que les permitan:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de accin y
aprender a respetar las diferencias
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c) Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales, entre ellas,
las de higiene, alimentacin, vestido, descanso y proteccin
d) Desarrollar sus capacidades afectivas y construir su propia identidad
formndose una imagen ajustada y positiva de s mismo.
e) Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relacin social, as como ejercitarse en la resolucin pacfica de
conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de
expresin, incluida una lengua extranjera, as como comenzar a disfrutar la
experiencia literaria.
g) Iniciarse en las habilidades lgicomatemticas, en el desarrollo de estrategias
cognitivas, en la lectoescritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo, as como
en las tecnologas de la sociedad de la informacin.
h) Descubrir y valorar el entorno natural ms prximo, e interesarse por algunas
de las principales manifestaciones culturales y artsticas de la Regin de Murcia.
i) Iniciarse en los hbitos de trabajo y experimentar satisfaccin ante las tareas
bien hechas.
1. OBJETIVOS DE LAS REAS Y SU CONTRIBUCIN AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BSICAS.
CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL
3 AOS
4 AOS
5AOS
1. Formarse una
1. Formarse una
1. Formarse una
imagen progresivamente imagen positiva de s
imagen ajustada y
ajustada y positiva de s
mismo a travs de la
positiva de s mismo a
mismo a travs de la
interaccin con los otros
travs de la interaccin
interaccin con los otros
y de la identificacin
con los otros y de la ideny de la identificacin
gradual de las propias
tificacin gradual de las
gradual de las propias
caractersticas, posibilida- propias caractersticas,
caractersticas, posibilida- des y limitaciones,
posibilidades y

des y limitaciones,
desarrollando
sentimientos de autoestima y autonoma
personal.
2. Conocer y
representar el cuerpo,
diferenciando algunos de
sus elementos y
funciones, descubriendo
las posibilidades de
accin y de expresin, y
coordinando y
controlando cada vez con
mayor precisin gestos y
movimientos.
3. Identificar algunos
sentimientos, emociones,
necesidades o
preferencias, y ser
capaces de denominarlos, expresarlos y
comunicarlos a los
dems, identificando y
respetando, tambin, los
de los otros.
4. Realizar, de manera
cada vez ms autnoma,
actividades habituales y
tareas sencillas para
resolver problemas de la
vida cotidiana,
aumentando el
sentimiento de
autoconfianza y la
capacidad de iniciativa y
desarrollando estrategias
para satisfacer sus
necesidades bsicas.
5. Adecuar su
comportamiento a las
necesidades y
requerimientos de los
otros, desarrollando
actitudes y hbitos de
respeto, ayuda y
colaboracin, evitando
comportamientos de
sumisin o dominio.
6. Progresar en la
adquisicin de hbitos y

desarrollando
sentimientos de autoestima y autonoma
personal.

limitaciones,
desarrollando
sentimientos de autoestima y autonoma personal

2. Conocer y
representar el cuerpo,
diferenciando sus
elementos y algunas de
sus funciones,
descubriendo las
posibilidades de accin y
de expresin, y
coordinando y
controlando cada vez con
mayor precisin gestos y
movimientos
3. Identificar los
propios sentimientos,
emociones, necesidades
o preferencias, y ser
capaces de denominarlos, expresarlos y
comunicarlos a los
dems, identificando y
respetando, tambin, los
de los otros.
4. Realizar, de manera
cada vez ms autnoma,
actividades habituales y
tareas sencillas para
resolver problemas de la
vida cotidiana,
aumentando el
sentimiento de
autoconfianza y la
capacidad de iniciativa y
desarrollando estrategias
para satisfacer sus
necesidades bsicas.
5. Adecuar su
comportamiento a las
necesidades y
requerimientos de los
otros, desarrollando
actitudes y hbitos de
respeto, ayuda y
colaboracin, evitando
comportamientos de
sumisin o dominio.
6. Progresar en la
adquisicin de hbitos y

2. Conocer y
representar el cuerpo,
diferenciando sus
elementos y algunas de
sus funciones,
descubriendo las
posibilidades de accin y
de expresin, y
coordinando y
controlando cada vez con
mayor precisin gestos y
movimientos.
3. Identificar los
propios sentimientos,
emociones, necesidades
o preferencias, y ser
capaces de denominarlos,
expresarlos y
comunicarlos a los
dems, identificando y
respetando, tambin, los
de los otros.
4. Realizar, de manera
cada vez ms autnoma,
actividades habituales y
tareas sencillas para
resolver problemas de la
vida cotidiana,
aumentando el
sentimiento de
autoconfianza y la
capacidad de iniciativa y
desarrollando estrategias
para satisfacer sus
necesidades bsicas.
5. Adecuar su
comportamiento a las
necesidades y
requerimientos de los
otros, desarrollando
actitudes y hbitos de
respeto, ayuda y
colaboracin, evitando
comportamientos de
sumisin o dominio.
6. Progresar en la
adquisicin de hbitos y

actitudes relacionados
con la seguridad, la
higiene y el
fortalecimiento de la
salud, apreciando y
disfrutando de las
situaciones cotidianas de
equilibrio y bienestar
emocional.
7. Conseguir una
progresiva coordinacin
visual y manipulativa, por
medio de la exploracin
de objetos, aplicada a las
tareas cotidianas y a la
representacin grfica.

actitudes relacionados
con la seguridad, la
higiene y el
fortalecimiento de la
salud, apreciando y
disfrutando de las
situaciones cotidianas de
equilibrio y bienestar
emocional.
7. Conseguir una
coordinacin visual y
manipulativa adecuada,
por medio de la
exploracin de objetos,
aplicada a las tareas
cotidianas ya la
representacin grfica.
8. Participar en juegos
8. Participar en juegos
colectivos respetando las colectivos respetando las
reglas establecidas y
reglas establecidas y
valorar el juego como
valorar el juego como
medio de relacin con los medio de relacin social y
dems y recurso de ocio
recurso de ocio y tiempo
y tiempo libre.
libre.
9. Descubrir la
9. Descubrir la
importancia de los
importancia de los
sentidos e identificar las
sentidos e identificar las
distintas sensaciones y
distintas sensaciones y
percepciones que experi- percepciones que experimenta a travs de la
menta a travs de la
accin y la relacin con el accin y la relacin con el
entorno.
entorno.
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
3 AOS
4 AOS
1. Observar y
1. Observar y explorar
explorar su entorno,
de forma activa su
y mostrando inters
entorno, mostrando
por su conocimiento.
inters por su
conocimiento.

2. Relacionarse con
los dems de forma
cada vez ms
equilibrada y
satisfactoria integrando
progresivamente pautas
de comportamiento

2. Relacionarse con los


dems de forma
equilibrada y satisfactoria,
mostrando
comportamientos
respetuosos con las
normas elementales de

actitudes relacionados
con la seguridad, la
higiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando
y disfrutando de las
situaciones cotidianas de
equilibrio y bienestar
emocional.
7. Conseguir una
coordinacin visual y
manipulativa adecuada,
por medio de la
exploracin de objetos,
aplicada a las tareas
cotidianas ya la
representacin grfica.
8. Participar en juegos
colectivos respetando las
reglas establecidas y
valorar el juego como
medio de relacin social y
recurso de ocio y tiempo
libre.
9. Descubrir la
importancia de los
sentidos e identificar las
distintas sensaciones y
percepciones que experimenta a travs de la
accin y la relacin con el
entorno.

5 AOS
1. Observar y
explorar de forma
activa su entorno,
generando
interpretaciones sobre
algunas situaciones y
hechos significativos y
mostrando inters por
su conocimiento.
2. Relacionarse con
los dems, de forma
cada vez ms
equilibrada y
satisfactoria,
interiorizando
progresivamente las

social.

3. Conocer distintos
grupos sociales
cercanos a su
experiencia, algunas de
sus caractersticas,
producciones culturales,
valores u forma de vida.
generando actitudes de
confianza, respeto y
aprecio.
4. Iniciarse en las
habilidades
matemticas,
manipulando
funcionalmente
elementos, identificando
sus atributos y
cualidades, y
estableciendo relaciones
de agrupamientos,
clasificacin, orden y
cuantificacin.
Identificar y representar
relaciones espaciales y
geomtricas.
5. Conocer y valorar
los componentes
bsicos del medio
natural y algunas de sus
relaciones,
desarrollando actitudes
de cuidado, respeto y
responsabilidad en su
conservacin.

6. Reconocer algunos
animales y plantas y sus
principales
caractersticas.

convivencia.

pautas de
comportamiento
social, ajustando su
conducta a ellas.
3. Conocer los distintos
3. Conocer
grupos sociales de los que distintos grupos
forma parte, as como sus sociales cercanos a su
caractersticas, rasgos
experiencia, algunas
culturales, valores y
de sus caractersticas,
formas de vida ms
producciones
significativos,
culturales, valores y
desarrollando actitudes de formas de vida,
aceptacin y respeto.
generando actitudes
de confianza, respeto
y aprecio.
4. Utilizar la
4. Iniciarse en las
representacin
habilidades
matemtica para
matemticas, manipuidentificar las
lando funcionalmente
caractersticas de los
elementos y
objetos que le rodean
colecciones,
(orden, clasificacin,
identificando sus
cuantificadores y
atributos y cualidades,
agrupamientos). Utilizar
y estableciendo
adecuadamente conceptos relaciones de
espaciales y geomtricos y agrupamientos,
representarlos
clasificacin, orden y
adecuadamente.
cuantificacin.
Identificar y
representar relaciones
espaciales y geomtricas.
5. Conocer y valorar
5. Conocer y
los componentes bsicos
valorar los
del medio natural, algunas componentes bsicos
de sus relaciones, cambios del medio natural y
y transformaciones,
algunas de sus
desarrollando actitudes de relaciones, cambios y
cuidado y respeto, as
transformaciones,
como asumiendo
desarrollando
pequeas
actitudes de cuidado,
responsabilidades en su
respeto y
cuidado y conservacin.
responsabilidad en su
conservacin.
6. Reconocer las
caractersticas bsicas de
distintos tipos de animales
y plantas, identificando el
medio en el que viven y
los beneficios que nos
aportan.

6. Reconocer
algunos animales y
plantas, sus principales caractersticas
y su interaccin con el
medio ambiente,
valorando los

7. Descubrir y valorar
las principales
manifestaciones
culturales y artsticas de
la Regin de Murcia,
participando en aqullas
que les sean ms
cercanas, mostrando
inters y respeto haca
ellas.
8. Participar en
manifestaciones
culturales, asociadas a
los pases donde se
habla la lengua
extranjera.

7. Identificar y
participar activamente en
las diferentes actividades
relacionadas con las
fiestas y acontecimientos
propios de su entorno
cercano.

8. Participar en
manifestaciones culturales
relacionadas con los
pases donde se habla la
lengua extranjera.

LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN


3 AOS
4 AOS
1. Utilizar la
1. Utilizar la lengua
lengua como
como instrumento de
instrumento de
comunicacin
comunicacin
funcional, de
funcional, de
representacin,
representacin,
aprendizaje y disfrute,
aprendizaje y
de expresin de ideas y
disfrute.
sentimientos y de
regulacin de la
convivencia.

2. Expresar
emociones,
sentimientos, deseos e
ideas mediante la
lengua oral ya travs de
otros lenguajes.

2. Expresar emociones,
sentimientos, deseos e
ideas mediante la lengua
oral y a travs de otros
lenguajes.

3. Comprender las
intenciones y mensajes
de otros nios y adultos,
adoptando una actitud
positiva hacia la lengua,
tanto propia como
extranjera.

3. Escuchar las
intenciones y mensajes de
otros nios y adultos,
adoptando una actitud
positiva hacia la lengua,
tanto propia como
extranjera.

beneficios que aportan


a la salud y al
bienestar humano.
7. Descubrir y
valorar las principales
manifestaciones
culturales y artsticas
de la Regin de
Murcia, participando
en aqullas que les
son ms cercanas y
mostrando inters y
respeto hacia ellas.
8. Participar en
manifestaciones
culturales asociadas a
los pases donde se
habla la lengua
extranjera.

5 AOS
1. Utilizar la lengua
como instrumento de
comunicacin
funcional, de
representacin,
aprendizaje y disfrute,
de expresin de ideas
y sentimientos, y
valorar la lengua oral
como un medio de
relacin con los dems
y de regulacin de la
convivencia.
2. Expresar
emociones,
sentimientos,deseos e
ideas mediante la
lengua oral ya travs
de otros lenguajes,eligiendo el que mejor se
ajuste a la intencin y
a la situacin.
3. Comprender las
intenciones y
mensajes de otros nios y adultos,
adoptando una actitud
positiva hacia la lengua, tanto propia

4. Comprender y
reproducir algunos
textos literarios y de
tradicin cultural propios
de nuestra Comunidad.

5. Iniciarse en los
usos sociales de la
lectura y la escritura,
valorndolas como
instrumento de
comunicacin,
informacin y disfrute.
6. Desarrollar la
capacidad de anlisis de
las expresiones orales
en sus elementos, tales
como palabras y morfemas, y establecer sus
relaciones con la
representacin escrita
de la lengua.
7. Iniciarse en la
escritura de palabras
significativas aplicando
una correcta direccin
en el trazo y posicin
adecuada al escribir.
8. Iniciarse en el uso
oral de una lengua, y
mostrar inters y
disfrute al participar en
estos intercambios
comunicativos.

9. Acercarse al
conocimiento de obras
artsticas expresadas en
distintos lenguajes y
realizar actividades de
representacin y

como extranjera.
4. Comprender,
reproducir y recrear
algunos textos literarios y de tradicin
cultural propios de
nuestra Comunidad,
mostrando actitudes
de valoracin, disfrute
e inters hacia ellos.
5. Iniciarse en los usos
5. Iniciarse en los
sociales de la lectura y
usos sociales de la
escritura como
lectura y la escritura
instrumento de
explorando su
comunicacin, informacin funcionamiento y
y disfrute.
valorndolas como
instrumento de
comunicacin,
informacin y disfrute.
6. Desarrollar la
6. Desarrollar la
capacidad de anlisis
capacidad de anlisis
de las expresiones
de las expresiones
orales en sus
orales en sus
elementos, tales como
elementos, tales como
palabras, morfemas,
palabras, morfemas,
slabas y fonemas y
slabas y fonemas y
establecer sus
establecer sus
relaciones con la
relaciones con la
representacin escrita
representacin escrita
de la lengua.
de la lengua
7. Iniciarse en la
7. Iniciarse en la
escritura de palabras o
escritura de palabras o
frases significativas as
frases significativas
como de su direccin en el aplicando una correcta
trazo.
direccin en el trazo y
posicin adecuada al
escribir.
8. Iniciarse en el uso
8. Iniciarse en el uso
oral de una lengua
oral de una lengua
extranjera para
extranjera para
comunicarse en
comunicarse en
actividades dentro del
actividades dentro del
aula, y mostrar inters
aula, y mostrar inters y
y disfrute al participar
disfrute al participar en
en estos intercambios
estos intercambios
comunicativos.
comunicativos.
9. Acercarse al
9. Acercarse al
conocimiento de obras
conocimiento de obras
artsticas y realizar
artsticas expresadas en
actividades de redistintos lenguajes y
presentacin y
realizar actividades de reexpresin artstica
presentacin y expresin
4. Comprender,
reproducir y recrear
algunos textos literarios y
de tradicin cultural
propios de nuestra
Comunidad.

expresin artstica
mediante el empleo de
diversas tcnicas.
10. Iniciarse en la
audicin musical y
progresar, con
confianza, en el
desarrollo de sus
posibilidades artsticas y
corporales.

mediante el empleo de
diversas tcnicas.
10. Iniciarse en la
audicin musical,
reconociendo fragmentos
musicales de diversos
estilos y en el desarrollo
de sus posibilidades
artsticas y corporales.

artstica mediante el
empleo de diversas
tcnicas
10. Iniciarse en la
audicin musical,
reconociendo fragmentos
musicales de diversos
estilos, y progresar, con
confianza, en el
desarrollo de sus
posibilidades artsticas y
corporales.

2. DISTRIBUCIN Y SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS Y LOS CRITERIOS


DE EVALUACIN

3 AOS
CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE 4.
BLOQUE 3.
1. El cuerpo y 2. Juego y
El cuidado
La actividad y
la propia
movimiento
personal y la
la vida
imagen.
salud.
cotidiana.
-El cuerpo
humano.
Exploracin
del propio
cuerpo.
Identificacin
y aceptacin
progresiva de
algunas
caractersticas propias y
de los otros.
El esquema
corporal y su
representacin
grfica.
Descubrimien
to progresivo
de la lateralidad.
Equilibrio
postural.

Confianza
en las
propias
posibilidade
s de accin,
participaci
n y esfuerzo
personal en
los juegos y
en el
ejercicio
fsico. Gusto
por el juego.

- Control
postural: el
cuerpo y el
movimiento.
Progresivo
control del
tono,
equilibrio y

- Las
actividades de
la vida
cotidiana.
Iniciativa y
progresiva
autonoma en
su realizacin.
Regulacin del
propio
comportamien
to,
satisfaccin
por la
realizacin de
tareas y
conciencia de
la propia
competencia.

-Acciones y
situaciones
que favorecen
la salud y generan
bienestar
propio y de los
dems.

CRITERIOS
DE
EVALUACIN

1. Dar
muestra de
un
conocimiento
progresivo de
su esquema
corporal y de
un control
creciente de
-Prctica de su cuerpo,
hbitos
global y
saludables:
sectorialment
higiene
e.
corporal, alimentacin
2.
sana, descanso Distinguir y
y control
diferenciar
postural.
los dos lados
de su cuerpo
-Cuidado y
favoreciendo
utilizacin
el proceso de
adecuada de
interiorizaci
- Normas
espacios, elen de su
que regulan la mentos y
lateralidad.
vida cotidiana. objetos

Coordinacin
de
movimientos
globales y
segmentarios
.
Percepcin de
los cambios
fsicos
propios y de
su relacin
con el paso
del tiempo.
-Las
referencia
s
espaciales
en
relacin
con el
propio
cuerpo.
Reconocimien
to y
utilizacin de
los sentidos:
sensaciones y
percepciones.

respiracin.
Satisfaccin
por el
creciente
dominio
corporal.

Coordinaci
n y control
de
habilidades
motrices
sencillas de
carcter
fino.

Exploracin
y valoracin
de las
posibilidade
sy
limitaciones
perceptivas,
motrices y
expresivas
propias y de
los dems.
-Las
Iniciativa
necesidades
para
bsicas del
aprender
cuerpo.
habilidades
Identificacin, nuevas.
manifestacin
, regulacin y
control de las
mismas. Confianza en las
Nociones
capacidades
bsicas de
propias para
orientacin
su
y
satisfaccin.
coordinacin
de
movimiento
Identificacin s.
y expresin
de

Planificacin
secuenciada
de la accin
para resolver
tareas.
Aceptacin de
las propias
posibilidades
y limitaciones
en la
realizacin de
las mismas.

- Hbitos
elementales
de
organizacin,
constancia,
atencin,
iniciativa y
esfuerzo.
Valoracin y
gusto por el
trabajo bien
hecho por uno
mismo y por
los dems.

Habilidades
para la
interaccin y
colaboracin y
actitud
positiva para
establecer
relaciones de
afecto con las
personas
adultas y con
los iguales.

propios y de
los dems.
-Peticin y
aceptacin de
ayuda en
situaciones
que la
requieran.
Valoracin de
la actitud de
ayuda de otras
personas.
-Gusto por
un aspecto
personal
cuidado.
Colaboracin
en el
mantenimiento
de ambientes
limpios y
ordenados.
-Aceptacin
de las normas
de
comportamient
o establecidas
durante las
comidas, los
desplazamient
os, el descanso
y la higiene.

3.
Manifestar
confianza en
sus
posibilidades
para realizar
las tareas
encomendada
s.
4.
Reconocer,
nombrar y
representar
las distintas
partes del
cuerpo y
ubicarlas
espacialment
e, en su
propio cuerpo
y en el de los
dems.
5.
Distinguir los
sentidos e
identificar
sensaciones a
travs de
ellos.

6.
Respetar y
aceptar las
caracterstica
-El dolor
s y cualidades
corporal y la
de los dems,
enfermedad.
sin
Valoracin
discriminacio
ajustada de los nes de ningn
factores de
tipo.
riesgo,
adopcin de
7.
comportamient Participar en
os de
juegos,
prevencin y
mostrando
seguridad en
destrezas
situaciones
motoras y
habituales,
habilidades
actitud de
manipulativas
tranquilidad y
de carcter

sentimientos,
emociones,
vivencias,
preferencias
e intereses
propios y de
los dems.
Control
progresivo de
los propios
sentimientos
y emociones.
Aceptacin
y valoracin
ajustada y
positiva de
s mismo,
de las
posibilidade
sy
limitaciones
propias.
Valoracin
positiva y
respeto por
las
diferencias y
caracterstica
s de los
dems
evitando
actitudes
discriminatori
as.

Adaptacin
del tono y la
postura a
las
caracterstic
as del
objeto, del
otro, de la
accin, del
espacio y de
la situacin.

Comprensi
ny
aceptacin
de reglas
para jugar,
participaci
n en su
regulacin y
valoracin
de su
necesidad, y
del papel
del juego
como medio
de disfrute y
de relacin
con los
dems.

colaboracin
en situaciones
de enfermedad
y de pequeos
accidentes.

fino, y regulando la
expresin de
sentimientos
y emociones
hacia s
mismo y hacia
Identificacin y los dems.
valoracin
crtica ante
8. Conocer
factores y
y aceptar las
prcticas
normas que
sociales
rigen los
cotidianas que juegos.
favorecen o no
la salud.
9. Mostrar
actitudes de
colaboracin
y ayuda
mutua en
situaciones
diversas,
evitando
adoptar
posturas de
sumisin o de
dominio,
especialment
e entre
iguales.
10.
Realizar
autnomamen
te y con
iniciativa
actividades
habituales
para
satisfacer
necesidades
bsicas, consolidando
progresivame
nte hbitos
de cuidado
personal,
higiene, salud
y bienestar.
11.
Participar con

gusto en
actividades
que favorecen
un aspecto
personal
cuidado, un
entorno
limpio y
estticamente
agradable, y
por colaborar
en la creacin
de un
ambiente
generador de
bienestar.

4 AOS
CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE 4.
BLOQUE 3.
1. El cuerpo y 2. Juego y
El cuidado
La actividad y
la propia
movimiento
personal y la
la vida
imagen.
salud.
cotidiana.
-El cuerpo
humano.
Exploracin
del propio
cuerpo.
Identificacin
y aceptacin
progresiva de
las
caractersticas propias y
de los otros.
El esquema
corporal y su
representacin
grfica.
Descubrimien
to y
progresivo de

Confianza
en las
propias
posibilidade
s de accin,
participaci
n y esfuerzo
personal en
los juegos y
en el
ejercicio
fsico. Gusto
por el juego.

- Control
postural: el
cuerpo y el
movimiento.
Progresivo

- Las
actividades de
la vida
cotidiana.
Iniciativa y
progresiva
autonoma en
su realizacin.
Regulacin del
propio
comportamien
to,
satisfaccin
por la
realizacin de
tareas y
conciencia de
la propia
competencia.

-Acciones y
situaciones
que favorecen
la salud y generan
bienestar
propio y de los
dems.

CRITERIOS
DE
EVALUACIN
1. Dar
muestra de
un
conocimiento
progresivo de
su esquema
corporal y de
un control
creciente de
su cuerpo,
global y
sectorialment
e.

-Prctica de
hbitos
saludables:
higiene
corporal, alimentacin
2.
sana, descanso Distinguir y
y control
diferenciar
postural.
los dos lados
de su cuerpo
-Cuidado y
favoreciendo
utilizacin
el proceso de
adecuada de
interiorizaci

la lateralidad.
Equilibrio
postural.
Coordinacin
de
movimientos
globales y
segmentarios
.
Percepcin de
los cambios
fsicos
propios y de
su relacin
con el paso
del tiempo.
-Las
referencia
s
espaciales
en
relacin
con el
propio
cuerpo.
Reconocimien
to y
utilizacin de
los sentidos:
sensaciones y
percepciones.
-Las
necesidades
bsicas del
cuerpo.
Identificacin,
manifestacin
, regulacin y
control de las
mismas. Confianza en las
capacidades
propias para
su
satisfaccin.
-

control del
tono,
equilibrio y
respiracin.
Satisfaccin
por el
creciente
dominio
corporal.

Coordinaci
n y control
de las
habilidades
motrices de
carcter
fino.

Exploracin
y valoracin
de las
posibilidade
sy
limitaciones
perceptivas,
motrices y
expresivas
propias y de
los dems.
Iniciativa
para
aprender
habilidades
nuevas.

Nociones
bsicas de
orientacin
y
coordinacin
de
movimiento

- Normas
que regulan la
vida cotidiana.
Planificacin
secuenciada
de la accin
para resolver
tareas.
Aceptacin de
las propias
posibilidades
y limitaciones
en la
realizacin de
las mismas.

- Hbitos
elementales
de
organizacin,
constancia,
atencin,
iniciativa y
esfuerzo.
Valoracin y
gusto por el
trabajo bien
hecho por uno
mismo y por
los dems.

Habilidades
para la
interaccin y
colaboracin y
actitud
positiva para
establecer
relaciones de
afecto con las
personas
adultas y con
los iguales.

espacios, elementos y
objetos
propios y de
los dems.
-Peticin y
aceptacin de
ayuda en
situaciones
que la
requieran.
Valoracin de
la actitud de
ayuda de otras
personas.
-Gusto por
un aspecto
personal
cuidado.
Colaboracin
en el
mantenimiento
de ambientes
limpios y
ordenados.

n de su
lateralidad.
3.
Manifestar
confianza en
sus
posibilidades
para realizar
las tareas
encomendada
s.
4.
Reconocer,
nombrar y
representar
las distintas
partes del
cuerno y
ubicarlas
espacialment
e, en su
propio cuerpo
y en el de los
dems.

5.
-Aceptacin Distinguir los
de las normas
sentidos e
de
identificar
comportamient sensaciones a
o establecidas travs de
durante las
ellos.
comidas, los
desplazamient
6.
os, el descanso Respetar y
y la higiene.
aceptar las
caracterstica
-El dolor
s y cualidades
corporal y la
de los dems,
enfermedad.
sin
Valoracin
discriminacio
ajustada de los nes de ningn
factores de
tipo.
riesgo,
adopcin de
7.
comportamient Participar en
os de
juegos,
prevencin y
mostrando
seguridad en
destrezas
situaciones
motoras y

Identificacin
y expresin
de
sentimientos,
emociones,
vivencias,
preferencias
e intereses
propios y de
los dems.
Control
progresivo de
los propios
sentimientos
y emociones.
Aceptacin
y valoracin
ajustada y
positiva de
s mismo,
de las
posibilidade
sy
limitaciones
propias.

s.

Progresiva
adaptacin
del tono y la
postura a
las
caracterstic
as del
objeto, del
otro, de la
accin, del
espacio y de
la situacin.

Comprensi
ny
aceptacin
de reglas
para jugar,
participaci
n en su
regulacin y
Valoracin
valoracin
positiva y
de su
respeto por
necesidad, y
las
del papel
diferencias,
del juego
aceptacin de como medio
la identidad y de disfrute y
caracterstica de relacin
s de los
con los
dems,
dems.
evitando
actitudes
discriminatori
as.

habituales,
actitud de
tranquilidad y
colaboracin
en situaciones
de enfermedad
y de pequeos
accidentes.

habilidades
manipulativas
de carcter
fino, y regulando la
expresin de
sentimientos
y emociones
hacia s
mismo y hacia
Identificacin y los dems.
valoracin
crtica ante
8. Conocer
factores y
y aceptar las
prcticas
normas que
sociales
rigen los
cotidianas que juegos.
favorecen o no
la salud.
9. Mostrar
actitudes de
colaboracin
y ayuda
mutua en
situaciones
diversas,
evitando
adoptar
posturas de
sumisin o de
dominio,
especialment
e entre
iguales.
10.
Realizar
autnomamen
te y con
iniciativa
actividades
habituales
para
satisfacer
necesidades
bsicas, consolidando
progresivame
nte hbitos
de cuidado
personal,
higiene, salud
y bienestar.

11.
Participar con
gusto en
actividades
que favorecen
un aspecto
personal
cuidado, un
entorno
limpio y
estticamente
agradable, y
por colaborar
en la creacin
de un
ambiente
generador de
bienestar.

5 AOS
CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE 4.
BLOQUE 3.
1. El cuerpo y 2. Juego y
El cuidado
La actividad y
la propia
movimiento
personal y la
la vida
imagen.
salud.
cotidiana.
-El cuerpo
humano.
Exploracin
del propio
cuerpo.
Identificacin
y aceptacin
progresiva de
las
caractersticas propias y
de los otros.
El esquema
corporal y su
representacin
grfica.
Descubrimien

Confianza
en las
propias
posibilidade
s de accin,
participaci
n y esfuerzo
personal en
los juegos y
en el
ejercicio
fsico. Gusto
por el juego.

- Control
postural: el
cuerpo y el

- Las
actividades de
la vida
cotidiana.
Iniciativa y
progresiva
autonoma en
su realizacin.
Regulacin del
propio
comportamien
to,
satisfaccin
por la
realizacin de
tareas y
conciencia de
la propia
competencia.

-Acciones y
situaciones
que favorecen
la salud y generan
bienestar
propio y de los
dems.

CRITERIOS
DE
EVALUACIN
1. Dar
muestra de
un
conocimiento
progresivo de
su esquema
corporal y de
un control
creciente de
su cuerpo,
global y
sectorialment
e.

-Prctica de
hbitos
saludables:
higiene
corporal, alimentacin
2.
sana, descanso Distinguir y
y control
diferenciar
postural.
los dos lados
de su cuerpo
-Cuidado y
favoreciendo

to y
progresivo
afianzamient
o de la lateralidad.
Equilibrio
postural.
Coordinacin
de
movimientos
globales y
segmentarios
.

movimiento.
Progresivo
control del
tono,
equilibrio y
respiracin.
Satisfaccin
por el
creciente
dominio
corporal.

Percepcin de
los cambios
fsicos
propios y de
su relacin
con el paso
del tiempo.

Coordinaci
n y control
de las
habilidades
motrices de
carcter
fino.

-Las
referencia
s
espaciales
en
relacin
con el
propio
cuerpo.
Reconocimien
to y
utilizacin de
los sentidos:
sensaciones y
percepciones.
-Las
necesidades
bsicas del
cuerpo.
Identificacin,
manifestacin
, regulacin y
control de las
mismas. Confianza en las
capacidades
propias para

Exploracin
y valoracin
de las
posibilidade
sy
limitaciones
perceptivas,
motrices y
expresivas
propias y de
los dems.
Iniciativa
para
aprender
habilidades
nuevas.

Nociones
bsicas de
orientacin
y
coordinacin
de

utilizacin
adecuada de
- Normas
espacios, eleque regulan la mentos y
vida cotidiana. objetos
Planificacin
propios y de
secuenciada
los dems.
de la accin
para resolver
-Peticin y
tareas.
aceptacin de
Aceptacin de ayuda en
las propias
situaciones
posibilidades
que la
y limitaciones requieran.
en la
Valoracin de
realizacin de la actitud de
las mismas.
ayuda de otras
personas.
- Hbitos
elementales
de
organizacin,
constancia,
atencin,
iniciativa y
esfuerzo.
Valoracin y
gusto por el
trabajo bien
hecho por uno
mismo y por
los dems.

Habilidades
para la
interaccin y
colaboracin y
actitud
positiva para
establecer
relaciones de
afecto con las
personas
adultas y con
los iguales.

-Gusto por
un aspecto
personal
cuidado.
Colaboracin
en el
mantenimiento
de ambientes
limpios y
ordenados.

el proceso de
interiorizaci
n de su
lateralidad.
3.
Manifestar
confianza en
sus
posibilidades
para realizar
las tareas
encomendada
s.
4.
Reconocer,
nombrar y
representar
las distintas
partes del
cuerno y
ubicarlas
espacialment
e, en su
propio cuerpo
y en el de los
dems.

5.
-Aceptacin Distinguir los
de las normas
sentidos e
de
identificar
comportamient sensaciones a
o establecidas travs de
durante las
ellos.
comidas, los
desplazamient
6.
os, el descanso Respetar y
y la higiene.
aceptar las
caracterstica
-El dolor
s y cualidades
corporal y la
de los dems,
enfermedad.
sin
Valoracin
discriminacio
ajustada de los nes de ningn
factores de
tipo.
riesgo,
adopcin de
7.
comportamient Participar en
os de
juegos,
prevencin y
mostrando

su
satisfaccin.

movimiento
s.

Identificacin
y expresin
de
sentimientos,
emociones,
vivencias,
preferencias
e intereses
propios y de
los dems.
Control
progresivo de
los propios
sentimientos
y emociones.

Adaptacin
del tono y la
postura a
las
caracterstic
as del
objeto, del
otro, de la
accin, del
espacio y de
la situacin.

Aceptacin
y valoracin
ajustada y
positiva de
s mismo,
de las
posibilidade
sy
limitaciones
propias.

Comprensi
ny
aceptacin
de reglas
para jugar,
participaci
n en su
regulacin y
valoracin
de su
necesidad, y
del papel
Valoracin
del juego
positiva y
como medio
respeto por
de disfrute y
las
de relacin
diferencias,
con los
aceptacin de dems.
la identidad y
caracterstica
s de los
dems,
evitando
actitudes
discriminatori
as.

seguridad en
situaciones
habituales,
actitud de
tranquilidad y
colaboracin
en situaciones
de enfermedad
y de pequeos
accidentes.

destrezas
motoras y
habilidades
manipulativas
de carcter
fino, y regulando la
expresin de
sentimientos
y emociones
hacia s
mismo y hacia
Identificacin y los dems.
valoracin
crtica ante
8. Conocer
factores y
y aceptar las
prcticas
normas que
sociales
rigen los
cotidianas que juegos.
favorecen o no
la salud.
9. Mostrar
actitudes de
colaboracin
y ayuda
mutua en
situaciones
diversas,
evitando
adoptar
posturas de
sumisin o de
dominio,
especialment
e entre
iguales.
10.
Realizar
autnomamen
te y con
iniciativa
actividades
habituales
para
satisfacer
necesidades
bsicas, consolidando
progresivame
nte hbitos
de cuidado
personal,

higiene, salud
y bienestar.
11.
Participar con
gusto en
actividades
que favorecen
un aspecto
personal
cuidado, un
entorno
limpio y
estticamente
agradable, y
por colaborar
en la creacin
de un
ambiente
generador de
bienestar.

3 AOS
CONOCIMIENTO DEL ENTRONO
BLOQUE 1.
BLOQUE 2:
Medio Fsico:
Acercamiento a la
elementos,
naturaleza.
relaciones y
medidas.
- Los objetos
presentes en el
medio y usos
cotidianos.
Inters por su
exploracin y actitud de respeto y
cuidado hacia
objetos propios y
ajenos.

Identificacin
de seres vivos y
materia inerte
como el sol,
animales,
plantas, nubes o
ros. Valoracin
de su
importancia
para la vida.

BLOQUE 3:
Cultura y vida en
sociedad.
-La familia y
la escuela como
primeros grupos
sociales de
pertenencia.
Toma de
conciencia de la
necesidad de su
existencia y
funcionamiento
mediante
ejemplos del
papel que
desempean en
su vida
cotidiana.
Valoracin de las
relaciones

CRITERIOS DE
EVALUACIN

Explorar,
identificar y
discriminar
objetos y
elementos del
entorno
inmediato y
actuar sobre
ellos.
2. Agrupar y
clasificar
elementos y
colecciones
segn
semejanzas y

afectivas que en
ellos se
establecen.

Conocimiento
de los factores de
riesgo de
accidentes en la
manipulacin de
objetos, evitando
situaciones
peligrosas.

- Percepcin de
atributos y
cualidades de
objetos y materias:
color, tamao y
forma.

Establecimiento
de relaciones de
agrupamiento de
elementos.
Inters por la
clasificacin de
elementos. Uso
contextualizado
del primer

Observacin de
algunas
caractersticas
generales del
cambio de
paisaje a lo
largo del ao y
la adaptacin
de las personas,
animales y
vegetales a
dicho cambio.

Observacin de
los tipos de
paisaje de la
Regin de
Murcia: ciudad,
huerta y costa.

Observacin de
caractersticas,
comportamientos,
funciones y
cambios en los
seres vivos.

- Observacin
de necesidades,
ocupaciones y
servicios en la
vida de la
comunidad.

Incorporacin
progresiva de
pautas
adecuadas de
comportamiento,
disposicin para
compartir y para
resolver
conflictos
cotidianos
mediante el
dilogo de forma
progresivamente
autnoma,
atendiendo
especialmente a
la relacin
equilibrada
entre nios y
nias.
Reconocimiento
de algunas
seas de
identidad cultural del entorno
e inters por
participar en
actividades sociales y

diferencias
ostensibles.
3.
Establecer
relaciones
entre las
caractersticas
o atributos de
los objetos y
materias
presentes en su
entorno (forma,
color, tamao).
4.
Discriminar y
comparar
algunas
magnitudes y
cuantificar
colecciones
mediante el uso
de la serie
numrica.
5. Mostrar
determinadas
habilidades
lgico
matemticas,
como
consecuencia
del
establecimiento
de relaciones
cualitativas
entre
elementos y
colecciones.
6. Resolver
sencillos
problemas
matemticos de
su vida
cotidiana de
forma
manipulativa.
7.
Comprender los

nmero ordinal.

culturales.

Establecimiento
de relaciones
sencillas entre los
materiales que
constituyen los
objetos y su
utilizacin en la
vida cotidiana.

-Curiosidad,
respeto y
cuidado hacia
los elementos
del medio
natural,
especialmente
animales y
plantas. Inters
y gusto por las
relaciones con
ellos,
rechazando
actuaciones
negativas.

- Aproximacin
a la cuantificacin
de colecciones.
Utilizacin del
conteo como
estrategia de
estimacin y uso
de los nmeros
cardinales
referidos a
cantidades manejables hasta el
nmero 5.

Observacin de
fenmenos del
medio natural
(lluvia, viento,
da, noche,
estaciones...).
Formulacin de
conjeturas con
ayuda verbal y
visual sobre sus
causas y
consecuencias.

- Utilizacin de
cuantificadores
de uso comn
para expresar
cantidades:
mucho-poco,
ms-menos.

-Disfrute al
realizar
actividades en
contacto con la
naturaleza.
Valoracin de
su importancia
para la salud y
el bienestar.

- Aproximacin
y construccin de
la serie numrica
mediante la
adicin de la
unidad y su
utilizacin oral
para contar.
Observacin de
la funcionalidad

Participacin
activa en la
resolucin de
problemas
medioambiental
es. Recogida
selectiva de
residuos,
limpieza de

nmeros en su
doble vertiente
cardinal y
utilizarlos en
situaciones
propias de la
- Costumbres, vida cotidiana.
folklore y otras
8. Manejar
manifestaciones
nociones
culturales y
bsicas
artsticas de la
espaciales
Regin de
(arriba, abajo;
Murcia.
dentro, fuera;
cerca, lejos...),
temporales
(antes,
despus, por la
maana, por la
tarde...) y de
medida (es ms
largo, es ms
-Lugares para corto).
divertirse y
aprender:
9. Identificar
teatro, circo,
en elementos
zoo, auditorio,
del entorno las
etc.
formas planas y
tridimensionale
s bsicas.

-Identificacin
de algunos
cambios en el
modo de vida y las
costumbres en
relacin con el
paso del tiempo.
- Inters y
disposicin
favorable para
entablar relaciones respetuosas,
afectivas y
recprocas con
nios de otras
culturas.

10.
Reconocer
algunas
monedas y
billetes
oficiales presentes en su
entorno
prximo.
11. Valorar
los factores de
riesgo en la
manipulacin
de objetos.
12. Dar
muestras de
interesarse por
el medio
natural.

espacios en su
de los nmeros en
entorno fsico
la vida cotidiana.
prximo.
-Iniciacin al
clculo mediante
operaciones de
unir y separar por
medio de la
manipulacin de
uno y dos objetos.
Resolucin de
problemas que
impliquen
operaciones
sencillas
mediante la
manipulacin de
uno o dos
objetos.
- Nociones
bsicas de
medida: menorigual-mayor,
grande-medianopequeo, largocorto.
-Exploracin
de situaciones en
que se hace
necesario medir.
Comparacin de
elementos y
objetos utilizando
unidades
naturales de
medida de
longitud, peso y
capacidad.
Inters y
curiosidad por los
instrumentos de
medida.
Aproximacin a su
uso.
- Estimacin y
medida del tiempo:
instrumentos
adecuados.

Acercamiento a
las costumbres y
seas de
identidad
asociadas a la
cultura de los
pases donde se
habla la lengua
extranjera.

13.
Identificar y
nombrar
algunos de los
componentes
del medio
natural.
14.
Manifestar
actitudes de
cuidado y
respeto hacia la
naturaleza, y
participar en
actividades
para
conservarla, tomando como
referencia los
diversos
paisajes de la
Regin de
Murcia.
15.
Reconocer
algunas
caractersticas
y funciones
generales de
los elementos
de la
naturaleza.
16.
Establecer
algunas
relaciones
entre medio
fsico y social,
identificando
cambios
naturales que
afectan a la
vida cotidiana
de las personas
(cambios de
estaciones).
17.
Identificar y

Ubicacin temporal
de actividades de la
vida cotidiana.
- Situacin de
s mismo y de los
objetos en el
espacio.
Realizacin de
desplazamientos
orientados.
- Identificacin
de formas planas y
tridimensionales en
elementos del
entorno. Exploracin
de algunos cuerpos
geomtricos
elementales.

conocer los
grupos sociales
ms significativos de su
entorno
(familia,
escuela...).
18.
Identificar
ejemplos de las
caractersticas
y manifestaciones culturales
de los grupos
sociales ms
significativos
de su entorno y
valorar su
importancia.

-Iniciacin al
reconocimiento de
monedas y billetes
oficiales.

4 AOS
CONOCIMIENTO
BLOQUE 1. Medio
fsico: elementos,
relaciones y
medida.
-Los objetos y
materias
presentes en el

19. Conocer
DEL ENTRONO
BLOQUE 2.
Acercamiento a la
naturaleza.

BLOQUE 3.
Cultura y vida en
sociedad.

CRITERIOS
DE EVALUACIN

Identificacin
de seres vivos y

-La familia y
la escuela como
primeros grupos

1. Explorar,
identificar y
discriminar

medio, sus
funciones y usos
cotidianos.
Inters por su
exploracin y actitud de respeto y
cuidado hacia
objetos propios y
ajenos.
-Conocimiento
y valoracin de
los factores de
riesgo de
accidentes en la
manipulacin de
objetos, evitando
situaciones
peligrosas.
-Percepcin de
atributos y
cualidades de
objetos y
materias: color,
forma, textura,
tamao, peso,
etc.
Establecimiento
de relaciones de
agrupamiento de
elementos y
colecciones.
Inters por la
clasificacin de
elementos y por
explorar sus
cualidades. Uso
contextualizado
de los primeros
nmeros
ordinales.
Establecimiento
de relaciones
sencillas entre los
materiales que
constituyen los
objetos, su

materia inerte
como el sol,
animales,
plantas, rocas,
nubes o ros.
Valoracin de
su importancia
para la vida.
-Observacin
de algunas
caractersticas
generales del
cambio de
paisaje a lo
largo del ao y
la adaptacin
de las personas,
animales y
vegetales a
dicho cambio.
-Observacin
de los tipos de
paisaje de la
Regin de
Murcia: ciudad,
huerta, campo,
bosque, costa,
zonas ridas,
etc.
-Observacin
de algunas
caractersticas,
comportamientos,
funciones y
cambios en los
seres vivos.
Aproximacin al
ciclo vital, del
nacimiento a la
muerte.
-Curiosidad,
respeto y
cuidado hacia
los elementos
del medio
natural,
especialmente

sociales de
pertenencia.
Toma de
conciencia de la
necesidad de su
existencia y
funcionamiento
mediante
ejemplos del
papel que
desempean en
su vida
cotidiana.
Valoracin de las
relaciones
afectivas que en
ellos se
establecen.

objetos y
elementos del
entorno
inmediato y
actuar sobre
ellos.
2. Agrupar,
clasificar y
ordenar
elementos y
colecciones
segn
semejanzas y
diferencias
ostensibles.

3.
Establecer
-Observacin relaciones
de necesidades,
entre las
ocupaciones y
caractersticas
servicios en la
o atributos de
vida de la
los objetos y
comunidad.
materias
presentes en su
entorno (forma,
Incorporacin
color, tamao,
progresiva de
peso...) y su
pautas
comportamient
adecuadas de
o fsico (caer,
comportamiento, rodar, resbalar,
disposicin para botar...).
compartir y para
resolver
4.
conflictos
Discriminar y
cotidianos
comparar
mediante el
algunas
dilogo de forma magnitudes y
progresivamente cuantificar
autnoma.
colecciones
mediante el uso
de la serie
Reconocimiento
numrica.
de algunas
seas de
5. Mostrar
identidad culdeterminadas
tural del entorno habilidades
e inters por
lgico
participar en
matemticas,
actividades socomo
ciales y
consecuencia

comportamiento
(rodar, caer,
botar, arrastrar,
flotar, ser
atrados por un
imn, proyectar
sombras...) y su
utilizacin en la
vida cotidiana.
-Aproximacin
a la cuantificacin
de colecciones.
Utilizacin del
conteo como
estrategia de
estimacin y uso
de los nmeros
cardinales
referidos a
cantidades manejables.
-Utilizacin de
cuantificadores
de uso comn
para expresar
cantidades:
mucho-poco,
alguno-ninguno,
ms-menos, todonada.
-Aproximacin
y construccin de
la serie numrica.
Observacin y
toma de
conciencia de la
funcionalidad de
los nmeros en la
vida cotidiana.
- Resolucin
de problemas que
impliquen
operaciones
sencillas
mediante la
manipulacin de
objetos.

animales y
plantas. Inters
y gusto por las
relaciones con
ellos,
rechazando
actuaciones
negativas.

culturales.

-Observacin
de fenmenos
del medio
natural (lluvia,
viento, da,
noche,
estaciones...).

6. Resolver
sencillos
problemas
-Lugares para matemticos de
divertirse y
su vida
aprender:
cotidiana.
teatro, circo,
zoo, auditorio,
7.
etc.
Comprender los
nmeros en su
doble vertiente
Identificacin de cardinal y
algunos cambios ordinal, conocer
en el modo de
algunos de sus
vida y las
usos y
costumbres en
utilizarlos en
relacin con el
situaciones
paso del tiempo. propias de la
vida cotidiana.
-Inters y
disposicin
8. Manejar
favorable para
nociones
entablar relacio- bsicas
nes respetuosas, espaciales
afectivas y
(arriba, abajo;
recprocas con
dentro, fuera;
nios de otras
cerca, lejos...),
culturas.
temporales
(antes,
despus, por la
Acercamiento a
maana, por la
las costumbres y tarde...) y de
seas de
medida (pesa
identidad
ms, es ms
asociadas a la
largo, est ms
cultura de los
lleno, es menos
pases donde se
ancho, es igual
habla la lengua
de alto...).
extranjera.
9. Identificar
en elementos
del entorno las
formas planas y

-Disfrute al
realizar
actividades en
contacto con la
naturaleza.
Valoracin de
su importancia
para la salud y
el bienestar.
Participacin
activa en la
resolucin de
problemas
medioambiental
es. Recogida
selectiva de
residuos,
limpieza de
espacios en su
entorno fsico
ms prximo.

-Costumbres,
folklore y otras
manifestaciones
culturales y
artsticas de su
entorno ms
prximo y de la
Regin de
Murcia.

del
establecimiento
de relaciones
cualitativas y
cuantitativas
entre
elementos y
colecciones.

-Nociones
bsicas de
medida: menorigual-mayor,
grande-medianopequeo, largocorto, alto-bajo,
pesado-ligero...
-Exploracin e
identificacin de
situaciones en
que se hace
necesario medir.
Comparacin y
estimacin de elementos y objetos
utilizando
unidades
naturales de
medida de
longitud, peso y
capacidad.
Inters y
curiosidad por los
instrumentos de
medida.
Aproximacin a su
uso.
-Estimacin y
medida del
tiempo: Ubicacin
temporal de
actividades de la
vida cotidiana.
-Situacin de
s mismo y de los
objetos en el
espacio.
Posiciones
relativas.
Realizacin de
desplazamientos
orientados.
-Identificacin
de formas planas
en elementos del
entorno.
Exploracin de

reconocer
alguna de sus
propiedades.
10.
Reconocer
algunas
monedas y
billetes
oficiales presentes en su
entorno
prximo.
11. Valorar
los factores de
riesgo en la
manipulacin
de objetos.
12. Dar
muestras de
interesarse por
el medio
natural.
13.
Identificar y
nombrar
algunos de los
componentes
del medio
natural y
establecer
relaciones
sencillas de
interdependencia.
14.
Manifestar
actitudes de
cuidado y
respeto hacia la
naturaleza, y
participar en
actividades
para
conservarla, tomando como
referencia los
diversos

algunos cuerpos
geomtricos
elementales.

paisajes de la
Regin de
Murcia.

-Iniciacin al
reconocimiento
de monedas y
billetes oficiales.

15.
Reconocer
algunas
caractersticas
y funciones
generales de
los elementos
de la
naturaleza,
tanto vivos
como inertes,
acercndose a
la nocin de
ciclo vital y
constatando los
cambios que
ste conlleva.
16.
Establecer
algunas
relaciones
entre medio
fsico y social,
identificando
cambios
naturales que
afectan a la
vida cotidiana
de las personas
(cambios de
estaciones,
temperatura...)
y cambios en el
paisaje por
intervenciones
humanas.
17.
Identificar y
conocer los
grupos sociales
ms significativos de su
entorno
(familia,
escuela...), as
como algunas

caractersticas
de su
organizacin y
los principales
servicios
comunitarios
que ofrece.
18. Poner
ejemplos de las
caractersticas
y manifestaciones culturales
de los grupos
sociales ms
significativos
de su entorno y
valorar su
importancia.
19. Conocer
costumbres y
tradiciones
propias del
lugar donde se
vive,
disfrutando con
las
oportunidades
de diversin
que le ofrecen.
20.
Establecer
relaciones de
afecto, respeto,
generosidad y
resolucin
dialogada de
conflictos con
todos sus
compaeros.
21.
Identificar
rasgos propios
(personajes,
lugares, manifestaciones
culturales) de
los pases
donde se habla

la lengua
extranjera.

5AOS
CONOCIMIENTO DEL ENTRONO
BLOQUE 1.
Medio fsico:
BLOQUE 2.
elementos,
Acercamiento a
relaciones y
la naturaleza.
medida.
-Los objetos
y materias
Identificacin
presentes en el
de seres vivos
medio, sus
y materia
funciones y usos inerte como el
cotidianos.
sol, animales,
Inters por su
plantas, rocas,
exploracin y
nubes o ros.
actitud de
Valoracin de
respeto y
su importancia
cuidado hacia
para la vida.
objetos propios
y ajenos.
Observacin
de algunas
Conocimiento y
caractersticas
valoracin de
generales del
los factores de
cambio de
riesgo de
paisaje a lo
accidentes en la largo del ao y
manipulacin de la adaptacin
objetos,
de las
evitando sipersonas,
tuaciones
animales y
peligrosas.
vegetales a
dicho cambio.
-Percepcin
de atributos y
cualidades de
Observacin
objetos y
de los tipos de
materias: color, paisaje de la
forma, textura,
Regin de
tamao, peso,
Murcia:
etc.
ciudad,
huerta,
campo,

BLOQUE 3.
Cultura y vida
en sociedad.

CRITERIOS DE
EVALUACIN

-La familia
y la escuela
como
primeros
grupos sociales de
pertenencia.
Toma de
conciencia de
la necesidad
de su
existencia y
funcionamien
to mediante
ejemplos del
papel que
desempean
en su vida
cotidiana.
Valoracin de
las relaciones
afectivas que
en ellos se
establecen.

1. Explorar,
identificar y
discriminar objetos y
elementos del
entorno inmediato y
actuar sobre ellos.

Observacin
de
necesidades,
ocupaciones y
servicios en
la vida de la
comunidad.
Incorporacin

2. Agrupar,
clasificar y ordenar
elementos y colecciones segn
semejanzas y
diferencias
ostensibles.
3. Establecer
relaciones entre las
caractersticas o atributos de los objetos y
materias presentes en
su entorno (forma,
color, tamao,
peso...) y su
comportamiento fsico
(caer, rodar, resbalar,
botar...).
4. Discriminar y
comparar algunas
magnitudes y cuantificar colecciones
mediante el uso de la
serie numrica.
5. Mostrar
determinadas

Establecimiento
de relaciones de
agrupamiento
de elementos y
colecciones.
Inters por la
clasificacin de
elementos y por
explorar sus
cualidades y
grados. Uso
contextualizado
de los primeros
nmeros
ordinales.
Establecimiento
de relaciones
sencillas entre
los materiales
que constituyen
los objetos, su
comportamiento
(rodar, caer,
botar, arrastrar,
flotar, ser
atrados por un
imn, proyectar
sombras...) y su
utilizacin en la
vida cotidiana.
Aproximacin a
la cuantificacin
de colecciones.
Utilizacin del
conteo como
estrategia de
estimacin y
uso de los
nmeros
cardinales
referidos a
cantidades
manejables.
-Utilizacin
de
cuantificadores
de uso comn

bosque, costa,
zonas ridas,
etc.
Observacin
de algunas
caractersticas
, comportamientos,
funciones y
cambios en los
seres vivos.
Aproximacin
al ciclo vital,
del nacimiento
a la muerte.
Curiosidad,
respeto y
cuidado hacia
los elementos
del medio
natural,
especialmente
animales y
plantas. Inters y gusto
por las
relaciones con
ellos,
rechazando
actuaciones
negativas.
Observacin
de fenmenos
del medio
natural (lluvia,
viento, da,
noche,
estaciones...).
Formulacin
de conjeturas
sobre sus
causas y
consecuencias
.
-Disfrute al

progresiva de
pautas
adecuadas de
comportamie
nto,
disposicin
para
compartir y
para resolver
conflictos
cotidianos
mediante el
dilogo de
forma progresivamente
autnoma,
atendiendo
especialment
e a la relacin
equilibrada
entre nios y
nias.

habilidades lgico
matemticas, como
consecuencia del
establecimiento de
relaciones cualitativas
y cuantitativas entre
elementos y
colecciones.

Reconocimien
to de algunas
seas de
identidad cultural del
entorno e
inters por
participar en
actividades
sociales y
culturales.

8. Manejar
nociones bsicas
espaciales (arriba,
abajo; dentro, fuera;
cerca, lejos...),
temporales (antes,
despus, por la
maana, por la
tarde...) y de medida
(pesa ms, es ms
largo, est ms lleno,
es menos ancho, es
igual de alto...).

Costumbres,
folklore y
otras
manifestacion
es culturales
y artsticas
de la Regin
de Murcia.
-Lugares
para
divertirse y
aprender:
teatro, circo,
zoo,

6. Resolver
sencillos problemas
matemticos de su
vida cotidiana.
7. Comprender los
nmeros en su doble
vertiente cardinal y
ordinal, conocer
algunos de sus usos y
utilizarlos en
situaciones propias de
la vida cotidiana.

9. Identificar en
elementos del
entorno las formas
planas y
tridimensionales
bsicas y reconocer
alguna de sus
propiedades.
10. Reconocer
algunas monedas y
billetes oficiales presentes en su entorno
prximo.

para expresar
cantidades:
mucho-poco,
alguno-ninguno,
ms-menos,
todo-nada.
Aproximacin y
construccin de
la serie
numrica
mediante la
adicin de la
unidad y su
utilizacin oral
para contar.
Observacin y
toma de
conciencia de la
funcionalidad de
los nmeros en
la vida
cotidiana.
-Iniciacin al
clculo
mediante
operaciones de
unir y separar
por medio de la
manipulacin de
objetos. Resolucin de
problemas que
impliquen
operaciones
sencillas.
-Nociones
bsicas de
medida: menorigual-mayor,
grandemedianopequeo, largocorto, alto-bajo,
pesado-ligero...
-Exploracin
e identificacin
de situaciones

realizar
actividades en
contacto con
la naturaleza.
Valoracin de
su importancia
para la salud y
el bienestar.
Participacin
activa en la
resolucin de
problemas
medioambient
ales. Recogida
selectiva de
residuos,
limpieza de
espacios en su
entorno fsico
prximo.

auditorio, etc.
Identificacin
de algunos
cambios en el
modo de vida
y las
costumbres
en relacin
con el paso
del tiempo.
-Inters y
disposicin
favorable
para entablar
relaciones
respetuosas,
afectivas y
recprocas
con nios de
otras
culturas.
Acercamiento
a las
costumbres y
seas de
identidad
asociadas a la
cultura de los
pases donde
se habla la
lengua
extranjera.

11. Valorar los


factores de riesgo en
la manipulacin de
objetos.
12. Dar muestras
de interesarse por el
medio natural.
13. Identificar y
nombrar algunos de
los componentes del
medio natural y
establecer relaciones
sencillas de interdependencia.
14. Manifestar
actitudes de cuidado
y respeto hacia la
naturaleza, y
participar en
actividades para
conservarla, tomando
como referencia los
diversos paisajes de
la Regin de Murcia.
15. Reconocer
algunas
caractersticas y
funciones generales
de los elementos de la
naturaleza, tanto
vivos como inertes,
acercndose a la
nocin de ciclo vital y
constatando los
cambios que ste
conlleva.
16. Establecer
algunas relaciones
entre medio fsico y
social, identificando
cambios naturales
que afectan a la vida
cotidiana de las
personas (cambios de
estaciones,
temperatura...) y
cambios en el paisaje

en que se hace
necesario medir.
Comparacin y
estimacin de
elementos y
objetos
utilizando
unidades
naturales de
medida de
longitud, peso y
capacidad.
Inters y
curiosidad por
los
instrumentos de
medida.
Aproximacin a
su uso.
-Estimacin
intuitiva y
medida del
tiempo:
instrumentos
adecuados.
Ubicacin
temporal de
actividades de
la vida
cotidiana.
-Situacin de
s mismo y de
los objetos en el
espacio.
Posiciones
relativas.
Realizacin de
desplazamiento
s orientados.
Identificacin de
formas planas y
tridimensionales
en elementos
del entorno.
Exploracin de
algunos cuerpos
geomtricos
elementales.

por intervenciones
humanas.
17. Identificar y
conocer los grupos
sociales ms significativos de su
entorno (familia,
escuela...), as como
algunas
caractersticas de su
organizacin y los
principales servicios
comunitarios que
ofrece.
18. Poner ejemplos
de las caractersticas
y manifestaciones
culturales de los
grupos sociales ms
significativos de su
entorno y valorar su
importancia.
19. Conocer
costumbres y
tradiciones propias
del lugar donde se
vive, disfrutando con
las oportunidades de
diversin que le
ofrecen.
20. Establecer
relaciones de afecto,
respeto, generosidad
y resolucin dialogada
de conflictos con
todos sus
compaeros.
21. Identificar
rasgos propios
(personajes, lugares,
manifestaciones
culturales) de los
pases donde se habla
la lengua extranjera.

-Iniciacin al
reconocimiento
de monedas y
billetes
oficiales.

3 AOS
LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN.
BLOQUE 1. Lenguaje
BLO
verbal.
QUE 2.
Lenguaj
e
audiovi
BLOQ
sual y
UE 3.
Escuc
Acerca tecnolo Lenguaje
Aproxi
gas de artstico.
har,
miento a
macin a
la
hablar y
la
la lengua
conversa
literatura. informa
escrita.
cin y
r.
la
comuni
cacin.
Expre
Utilizaci Acercami Escucha y
sin
n y
ento a la comprens
plstica.
valoraci lengua
in de
Inicia
n
escrita
cuentos,
cin en
Experime
progres como
relatos,
el uso de ntacin y
iva de
medio
leyendas, instrume descubri
la
de
poesas,
ntos
miento
lengua
comunic rimas o
tecnolgi de
oral
acin,
adivinanz cos:
algunos
para
informac as, tanto
ordenad eleevocar
in y
tradiciona or y
mentos
y
disfrute. les como
cmara
que
relatar
Inters
contempo como
configura
hechos, por
rneas,
element n el
para
explorar como
os de
lenguaje
expresa algunos
fuente de comunic plstico
ry
de sus
placer y
acin.
(punto,
comuni element
de aprenlnea,
car
os.
dizaje en
forma,
ideas y
su lengua Acercam color,
sentimi
materna y iento a
textura).
entos .
Inters y en lengua producci
atencin extranjer
ones
-Uso en la
a.
audiovis Expresi
progres escucha
uales
ny

BLOQ
UE 4.
Lenguaje
corporal.

Descubri
miento y
experime
ntacin
de gestos
y movimientos
como
recursos
corporale
s para la
expresin
y la
comunica
cin. Las
posibilida
des del
cuerpo
para
expresar
y
comunica
r
sentimien
tos y

CRITE
RIOS DE
EVALUACI
N

1.
Utilizar la
lengua
oral con
claridad y
correcci
n, del
modo
ms
convenie
nte para
una
comunica
cin
positiva
con sus
iguales y
con las
personas
adultas,
segn las
intencion
es
comunica
tivas.

ivo,
acorde
con la
edad,
de
lxico
variado,
estruct
uracin
apropia
da de
frases,
entonac
in
adecua
da y
pronun
ciacin
clara.

de
narracio
nes, explicacion
es,
instrucci
ones o
descripci
ones,
ledas
por otras
personas
.

Diferenci
acin
entre las
formas
escritas
y otras
Particip formas
acin y
de
escucha expresi
activa
n
en
grfica.
situacio Identific
nes
acin de
habipalabras
tuales
escritas
de
muy
comuni significa
cacin,
tivas y
as
usuales.
como
Percepci
acern de
camient difereno a la
cias y
interpre semejan
tacin
zas
de
entre
mensaj ellas.
es,
Iniciaci
textos y n al
relatos
conocimi
orales
ento del
produci cdigo
dos por escrito a
medios travs
audiovi de esas
suales.
palabras
.

Memoriza
do y
recitado
de
algunos
textos de
carcter
potico,
de
tradicin
cultural o
de autor,
disfrutan
do con os
mismos.
Participac
in
creativa
en juegos
lingstic
os para
divertirse
y para
aprender.
Produccin
de
diferentes
textos
literarios
sencillos:
rimas,
pareados.
Adivinanza
s,
poesas...
Dramatizac
in de
textos
literarios y
disfrute e
inters por
expresarse
con ayuda
de
recursos

como
pelculas
, dibujos
animado
so
videojue
gos que
ayuden
a la
compren
sin de
contenid
os
educativ
os.
Valoraci
n
crtica
de sus
contenid
os y de
su
esttica.
Distinci
n
progresi
va entre
la
realidad
y la
represe
ntacin
audiovis
ual.
Toma
progresi
va de
concienc
ia de la
necesida
d de un
uso
moderad
o de los
medios
audiovis
uales y
de las

comunica
cin de
hechos,
sentimie
ntos y
emocione
s,
vivencias
,o
fantasas
a travs
del
dibujo y
de produccione
s
plsticas
realizada
s con
distintos
materiale
s y tcnicas.
Utilizaci
n
adecuada
, cuidado
y respeto
de los
mismos.

emocione
s.

2.
Utilizar de
forma
apropiada
Utilizacin y creativa
, con
la expreintencin
sin oral
comunicat para
iva y
regular la
expresiva, propia
de las
conducta,
posibilida relatar
des
vivencias,
motrices
razonar,
del propio resolver
cuerpo
situacion
con relaes
cin al
conflictiv
espacio.
as,
Desplaza
comunica
mientos
r sus
por el
estados
espacio
anmicos
con
y
movimien compartir
tos
los con
diversos.
los
dems.
Represent
3.
acin
Escuchar
espontn y
Interpret ea de
comprend
acin y
personaje er
valoraci s, hechos mensajes
n, de
y
orales
diferente situacione diversos
s tipos de s en
(relatos,
obras
juegos
produccio
plsticas simblico nes
presente s,
literarias,
s en el
individual descripcio
entorno.
es y
nes,
compartid explicaci
os.
ones,
Diferente
informaci
s
ones,...)
entornos Participaci que les
de
n en
permitan
exposici actividade participar
n de
s de
de forma
obras
dramatiza activa en

Utilizaci
n
adecua
da de
las
normas
que
rigen el
intercam
bio
lingsti
co,
respeta
ndo el
turno
de
palabra
,
escucha
ndo con
atenci
ny
respeto
.

-Uso,
gradual
mente
autnom
o, de
diferent
es
soportes
de la
lengua
escrita
como
libros,
revistas,
peridic
os,
carteles,
recetas
de
cocina,
etiqueta
s, etc.
Utilizaci
n
progresi
vamente
ajustada
Inters
de la
por
informac
particip in que
ar en
proporci
interacc onan.
iones
orales
en lenIniciaci
gua
n en el
extranj
uso de la
era en
escritura
rutinas
para
y
cumplir
situacio finanes
lidades
habitua reales.
les de
Inters
coen el uso
munica de algucin.
nas
convenci
ones del
Compre sistema
nsin
de la

extraling
sticos.

tecnologas
de la
-Inters informac
por
in y la
compartir
comunic
interpretaci acin.
ones,
sensacione
sy
Utilizaci
emociones n de los
provocadas medios
por las
audiovis
produccion uales y
es
tecnolog
literarias.
as de la
informac
in y
Utilizacin
comunic
de la
acin
biblioteca
para
con
crear y
respeto y
desarroll
cuidado,
ar la
valoracin
imaginac
de la
in, la
biblioteca
creativid
como
ad y la
recurso
fantasa,
informativo con
de enmoderac
tretenimien in y
to y
bajo la
disfrute.
supervisi
n de los
adultos.
Seleccin
autnoma
de cuentos Utilizaci
o textos e
n de las
iniciacin
tecnolog
progresiva as de la
en el gusto informac
literario
in y comunicaci
n para
el inicio
en
program
as
educativ
os que

artsticas:
El Museo,
salas de
exposicio
nes,
zonas
urbanas,
etc.
Participa
cin en
realizacio
nes
colectiva
s. Inters
y respeto
por las
elaboraci
ones
plsticas
propias y
de los
dems.
Expre
sin
musical.
Exploraci
n de las
posibilida
des
sonoras
de la voz,
del
propio
cuerpo,
de
objetos
cotidiano
s y de
instrume
ntos
musicale
s.
Reconoci
miento
de
sonidos

cin,
danzas,
bailes,
juego
simblico
y otros
juegos de
expresin
corporal.
Inters e
iniciativa
para
participar
en
represent
aciones.

la vida
del aula.
4.
Mostrar
una
actitud de
escucha
atenta y
respetuosa,
haciendo
uso de las
convencio
nes
sociales
(guardar
turno de
palabra,
escuchar,
mantener
el tema..)
y
aceptand
o las
diferencia
s.
5.
Conocer y
usar
palabras
y
expresion
es
sencillas
de uso
cotidiano
y del aula
en lengua
extranjer
a.
6.
Seguir
instruccio
nes
dadas en
la lengua
extranjera,
contextua

de la
idea
global
de
textos
orales
en
lengua
extranj
era, en
situacio
nes
habitua
les del
aula y
cuando
se
habla
de
temas
conocid
os.
Actitud
positiva
hacia la
lengua
extranj
era.
Compre
nsin y
reacci
na
rdenes
e
instrucc
iones
en
lengua
extranj
era,
asociad
as a
tareas
usuales
del
aula,
con
apoyo
en gestos y

lengua
escrita
como
linealida
d,
orientaci
n y
organiza
cin del
espacio.
Asociaci
n de
informac
in oral
a
imgene
s en actividades
de
identific
acin y
secuenci
acin,
utilizand
o la
lengua
extranjer
a.
Producci
n de
diferent
es
mensaje
s con sus
palabras
preferid
as y
represen
tacin
grfica
de los
fonemas
que la
compone
n, a su
manera.
Utilizaci

amplen
o
refuerce
n los
conocimi
entos
trabajad
os en el
aula.

del
entorno
natural y
social y
discrimin
acin de
sus
rasgos
distintivo
s, de
algunos
contraste
s bsicos
(largocorto,
fuertesuave).
Audicin
atenta de
obras
musicale
s
presente
s en el
entorno.
Participa
cin
activa y
disfrute
en el
aprendiz
aje e
interpret
acin de
cancione
s, juegos
musicale
sy
danzas,
siguiendo
distintos
ritmos y
melodas,
individual
mente o
en grupo.
-

lizadas
dentro de
las
rutinas
del aula,
mediante
respuesta
s
verbales
y no
verbales.
7.
Mostrar
inters
por los
textos
escritos
presentes
en el aula
y en el
entorno
prximo,
inicindos
e en su
uso, en la
comprens
in de sus
finalidade
s y en el
conocimi
ento de
algunas
caracters
ticas del
cdigo
escrito.
8.
Utilizar la
lectura y
la
escritura
como
medios
de
comunica
cin, de
informaci
n y de
disfrute.

lenguaj
e no
verbal.

n de
juegos
de
abeceda
rio para
Compre compone
nsin
r
de
palabras
normas sencillas
socialm y
ente
significa
estable tivas.
cidas
-Uso
para
adecuad
iniciar y o de los
manten tiles de
er una
expresi
convers n grfica
acin:
y esmero
saludar, en la
despelimpieza
dirse,
y el
dar las
orden en
gracias. los
trabajos.
Compre
-La
nsin y estructu
recitad
ra
o de
fonolgi
poesas ca del
,
habla:
canciosegment
nes y
acin en
textos
palabras
muy
y
sencillo slabas.
s.
Identific
acin de
algunas
Particip letras a
acin
partir de
creativa su
en
nombre
juegos
y
lingsti sonido .
cos
para divertirse
y
aprend
er.

Curiosida
d por las
cancione
sy
danzas
de
nuestra
tradicin
popular y
de otras
culturas.

9.
Mostrar
inters y
participa
r en los
actos de
lectura y
de
escritura
que se
realizan
en el
aula y
otros
mbitos
de la
vida
cotidian
a.
10.
Utilizar
adecuad
amente
el
material
escrito
(libros,
peridic
os,
cartas,
etiqueta
s,
ordenad
or,
publicid
ad...) y
esmerarse
en la
limpieza
y el
orden en
los
trabajos.
11.
Conocer
algunas
caracter
sticas y
convenci

Disfrute
del
empleo
de
palabra
s
amable
sy
rechazo
de
insultos
y
trmino
s
malson
antes.

ones de
la
lengua
escrita
que se
consolid
arn en
la
Educaci
n
Primaria
.
12.
Mostrar
inters
por
explorar
los
mecanis
mos
bsicos
del
cdigo
escrito.
13.
Se
expresa
y
comunic
a
utilizand
o
medios,
materiales
y
tcnicas
propios
de los
diferent
es
lenguaje
s artsticos
(musical
,
plstico,
corporal
)y
audiovis

uales,
mostrando
inters
por
explorar
sus
posibilid
ades,
por
disfrutar
con sus
producci
ones y
por
comparti
r con los
dems
las
experien
cias
esttica
sy
comunic
ativas.
14.
Desarrol
la la
sensibili
dad
esttica
y de
actitude
s
positivas
hacia las
producci
ones
artstica
s
propias
y de los
dems
en
distintos
medios.
15.
Muestra
curiosid
ad e

inters
por las
manifest
aciones
artstica
sy
culturale
s de su
entorno.

4 AOS
LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN.
BLOQUE 1. Lenguaje verbal.
BLO
QUE 2.
Lenguaj
e
BLOQ
audiovi
UE 3.
sual y
Lenguaje
Escuch
Acerca
tecnolo
Aproxi
artstico.
ar, hablar
miento a
gas de
macin a
y
la
la
la lengua
conversar
literatura.
informa
escrita.
.
cin y
la
comuni
cacin.
Expre
Utilizaci
Acercami Escucha y
sin
n
ento a la comprensi
plstica.
progresi lengua
n de
-Iniciaci
va de la
escrita
cuentos,
n en el
Experime
lengua
como
relatos,
uso de
ntacin y
oral para medio de leyendas, instrume descubri
evocar y comunic poesas,
ntos
miento
relatar
acin,
rimas o
tecnolgi de
hechos,
informac adivinanz cos
algunos
para
in y
as, tanto
como
eleexplorar disfrute. tradiciona ordenad mentos
conocimi Inters
les como
or,
que
entos,
por
contempo cmara
configura
para
explorar rneas,
o
n el
expresar algunos
como
reproduc lenguaje
y
de sus
fuente de tores de plstico
comunic element
placer y
sonido e (punto,
ar ideas
os.
de apren- imagen, lnea,
y
dizaje.
como
forma,
sentimie
element color,
ntos y
Inters y
os de
textura,

BLOQ
UE 4.
Lenguaje
corporal.

CRITE
RIOS DE
EVALUACI
N

1.
Utilizar la
Posibilida lengua
des del
oral con
cuerpo
claridad y
para
correcci
expresar
n, del
y
modo
comunica ms
r
convenie
sentimien nte para
tos y
una
emocione comunica
s.
cin
positiva
con sus
Utilizaci iguales y
n de las
con las
posibilida personas
des
adultas,
motrices
segn las
del propio intencion

como
ayuda
para
regular
la propia
conduct
a y la de
los
dems.
-Uso
progresi
vo,
acorde
con la
edad, de
lxico
variado
y con
crecient
e
precisi
n,
estructu
racin
apropiad
a de
frases,
entonaci
n
adecuad
ay
pronunci
acin
clara.

atencin
en la
escucha
de
narracio
nes, explicacion
es,
instrucci
ones o
descripci
ones,
ledas
por otras
personas
.

Diferenci
acin
entre las
formas
escritas
y otras
formas
de
expresi
n
grfica.
Identific
acin de
palabras
escritas
muy
significa
tivas y
usuales.
Participa Percepci
cin y
n de
escucha
diferenactiva
cias y
en
semejan
situacion zas
es habientre
tuales
ellas.
de
Iniciaci
comunic n al
acin.
conocimi
ento del
Acomod
cdigo
acin
escrito a
progresi travs

Memoriza
do y
recitado
de
algunos
textos de
carcter
potico,
de
tradicin
cultural o
de autor,
disfrutan
do con
ello.
Participac
in
creativa
en juegos
lingstic
os para
divertirse
y para
aprender.
Produccin
de
diferentes
textos
literarios
sencillos:
adivinanza
s,
poesas...
Dramatizac
in de
textos
literarios y
disfrute e
inters por
expresarse
con ayuda
de recursos
extraling
sticos.
-Inters

comunic
acin.

-Ace
rcamient
oa
producci
ones
audiovis
uales
como
pelculas
, dibujos
animado
so
videojue
gos que
ayuden
a la
compren
sin de
contenid
os
educativ
os.
Distinci
n
progresi
va entre
la
realidad
y la
represe
ntacin
audiovis
ual.
Iniciaci
n de un
uso
moderad
o de los
medios
audiovis
uales y
de las
tecnologas

volumen,
espacio).

cuerpo
con relacin al
espacio y
Expresi
al tiempo.
ny
Despl
comunica azamient
cin de
os por el
hechos,
espacio
sentimie
con
ntos y
movimien
emocione tos
s,
diversos.
vivencias
,o
fantasas Represen
a travs
tacin
del dibujo espontn
y de pro- ea de
duccione personaje
s
s, hechos
plsticas y
realizada situacion
s con
es en
distintos
juegos
materiale simblico
s y tcni- s,
cas.
individual
Utiliz es y
acin
comparti
adecuada dos.
, cuidado
y respeto
de los
Participac
mismos.
in en
actividad
es de
Interpret dramatiza
acin y
cin,
valoraci danzas,
n,
bailes,
progresiv juego
amente
simblico
ajustada, y otros
de
juegos de
diferente expresin
s tipos de corporal.
obras
plsticas
presente
s en el
entorno.

es
comunica
tivas.
2.
Utilizar de
forma
apropiada
y creativa
la expresin oral
para
regular la
propia
conducta,
relatar
vivencias,
razonar,
resolver
situacion
es
conflictiv
as,
comunica
r sus
estados
anmicos
y
compartir
los con
los
dems.
3.
Escuchar
y
comprend
er
mensajes
orales
diversos
(relatos,
produccio
nes
literarias,
descripcio
nes,
explicaci
ones,
informaci
ones,...)
que les

va de
sus
enunciad
os a los
formatos
convenci
onales,
as como
acercamient
o a la
interpret
acin de
mensaje
sy
relatos
orales
producid
os por
medios
audiovis
uales.

de esas
palabras
.

por
compartir
interpretaci
ones,
-Uso, sensacione
gradual
sy
mente
emociones
autnom provocadas
o, de
por las
diferente produccion
s
es
soportes literarias.
de la
lengua
escrita
Utilizacin
como
de la
libros,
biblioteca
revistas, con
peridic
respeto y
os,
cuidado,
carteles, valoracin
recetas
de la
de
biblioteca
cocina,
como
Utilizaci
etiqueta recurso
n
s, etc.
informativo
adecuad
de ena de las
tretenimien
normas
Iniciaci to y
que
n en el
disfrute.
rigen el
uso de la
inescritura
tercambi para
Seleccin
o
cumplir
tanto
lingsti finadirigida
co,
lidades
como
respetan reales.
autnoma
do el
Inters y de cuentos
turno de disposici o textos e
palabra, n para
iniciacin
escucha
el uso de progresiva
ndo con
algunas
en el gusto
atencin convenci literario.
y
ones del
respeto, sistema
respondi de la
endo con lengua
un tono
escrita
adecuad como
o.
linealida
d,
orientaci

de la
informac
in y la
comunic
acin.

Diferente
s
entornos
de
exposici
Utilizaci n de
n de los
obras
medios
artsticas:
audiovis El Museo,
uales y
salas de
tecnolog exposicio
as de la
nes,
informac zonas
in y
urbanas,
comunic etc.
acin
para
crear y
Participac
desarroll in en
ar la
realizacio
imaginac nes
in, la
colectiva
creativid s. Inters
ad y la
y respeto
fantasa, por las
con
elaboraci
moderac ones
in y
plsticas
bajo la
propias y
supervisi de los
n de los dems.
adultos.
Expre
sin
Utilizaci musical.
n de las
tecnolog Exploraci
as de la
n de las
informac posibilida
in y co- des
municaci sonoras
n para
de la voz,
el inicio
del
en
propio
program cuerpo,
as
de
educativ objetos
os que
cotidiano
amplen
s y de
o
instrume

permitan
participar
de forma
activa en
la vida
del aula.
4.
Mostrar
una
actitud de
escucha
atenta y
respetuosa,
haciendo
uso de las
convencio
nes
sociales
(guardar
turno de
palabra,
escuchar,
mantener
el tema..)
y
aceptand
o las
diferencia
s.
5.
Conocer y
usar
palabras
y
expresion
es
sencillas
de uso
cotidiano
y del aula
en lengua
extranjer
a.
6.
Seguir
instruccio
nes dadas
en la

Inters
por
participa
r en
interacci
ones
orales
en lengua
extranje
ra en
rutinas y
situacion
es
habitual
es de comunicaci
n.

n y
organiza
cin del
espacio,
y gusto
por
reproduc
ir
mensaje
s con
trazos
cada vez
ms
precisos
y
legibles.

Asociaci
n de
Compren informac
sin de
in oral
la idea
a
global
imgene
de
s en actextos
tividades
orales
de
en
identific
lengua
acin y
extranje secuenci
ra, en
acin,
situacion utilizand
es
o la
habitual lengua
es del
extranjer
aula y
a.
cuando
se habla
de
Reprodu
temas
ccin de
conocido diferente
sy
s
predecib mensaje
les.
sy
Actitud
represen
positiva
tacin
hacia la
grfica
lengua
de los
extranje fonemas
ra.
que los
compone
n.

refuerce
n los
conocimi
entos
trabajad
os en el
aula.

ntos
musicale
s.
Reconoci
miento
de
sonidos
del
entorno
natural y
social y
discrimin
acin de
sus
rasgos
distintivo
s, de
algunos
contraste
s bsicos
(largocorto,
fuertesuave,
agudograve).
Iniciacin
en
audicione
s de
obras
musicale
s
presente
s en el
entorno.
Participac
in activa
y disfrute
en el
aprendiz
aje e
interpret
acin de
cancione
s, juegos

lengua
extranjera,
contextua
lizadas
dentro de
las
rutinas
del aula,
mediante
respuesta
s
verbales
y no
verbales.
7.
Mostrar
inters
por los
textos
escritos
presentes
en el aula
y en el
entorno
prximo,
inicindos
e en su
uso, en la
comprens
in de sus
finalidade
s y en el
conocimie
nto de
algunas
caracters
ticas del
cdigo
escrito.
8.
Utilizar la
lectura y
la
escritura
como
medios
de
comunica
cin, de

Compren
sin y
reaccin
a
rdenes
e
instrucci
ones en
lengua
extranje
ra,
asociada
sa
tareas
usuales
del aula,
siempre
que el
contexto
sea
evidente
y se
apoye en
gestos y
lenguaje
no
verbal.

Utilizaci
n de
juegos
de
abeceda
rio y
palabras
para
compone
r
vocabula
rio y
frases
sencillas
usuales
y significativas.

-Uso
adecuad
o de los
tiles de
expresi
n grfica
y esmero
en la
limpieza
Compren y el
sin de
orden en
normas
los
socialme trabajos.
nte
estableci
-La
das para estructu
iniciar y
ra
mantene fonolgic
r una
a del
conversa habla:
cin:
segment
saludar, acin en
despepalabras
dirse,
, slabas
dar las
y
gracias.
fonemas.
Identific
acin de
Compren letras a
sin y
partir de
represen su
tacin
nombre

musicale
sy
danzas,
siguiendo
distintos
ritmos y
melodas,
individual
mente o
en grupo.
Curiosida
d por las
cancione
sy
danzas
de
nuestra
tradicin
popular y
de otras
culturas.

informaci
n y de
disfrute.
9.
Mostrar
inters y
participa
r en los
actos de
lectura y
de
escritura
que se
realizan
en el
aula y
otros
mbitos
de la
vida
cotidian
a.
10.
Utilizar
adecuad
amente
el
material
escrito
(libros,
peridic
os,
cartas,
etiqueta
s,
ordenad
or,
publicid
ad...) y
esmerarse
en la
limpieza
y el
orden en
los
trabajos.
11.
Conocer

de
poesas,
canciones y
textos
muy
sencillos
.
Participa
cin
creativa
en
juegos
lingsti
cos para
divertirse
y
aprende
r.
Disfrute
del
empleo
de
palabras
amables
y
rechazo
de
insultos
y
trminos
malsona
ntes.

y sonido
y
estableci
miento
de
correspo
ndencias
grafemafonema.

algunas
caracter
sticas y
convenci
ones de
la
lengua
escrita
que se
consolid
arn en
la
Educaci
n
Primaria
.
12.
Mostrar
inters
por
explorar
los
mecanis
mos
bsicos
del
cdigo
escrito.
13.
Expresar
se y
comunic
arse
utilizand
o
medios,
materiales
y
tcnicas
propios
de los
diferent
es
lenguaje
s artsticos
(musical
,
plstico,

corporal
)y
audiovis
uales,
mostrando
inters
por
explorar
sus
posibilid
ades,
por
disfrutar
con sus
producci
ones y
por
comparti
r con los
dems
las
experien
cias
estticas
y
comunic
ativas.
14.
Desarrol
lar la
sensibili
dad
esttica
y de
actitude
s
positivas
hacia las
producci
ones
artstica
s
propias
y de los
dems
en
distintos
medios.
15.

Mostrar
curiosid
ad e
inters
por las
manifest
aciones
artstica
sy
culturale
s de su
entorno.

5 AOS
LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN.
BLOQUE 1. Lenguaje verbal.
BLO
QUE 2.
Lenguaj
e
audiovi
BLOQ
sual y
UE 3.
Escuch
Acerca
tecnolo
Lenguaje
Aproxi
ar, hablar
miento a
gas de artstico.
macin a
y
la
la
la lengua
conversar
literatura.
informa
escrita.
.
cin y
la
comuni
cacin.
Expre
Utilizaci Acercam Escucha y Iniciaci sin
n y
iento a
comprens n en el
plstica.
valoraci
la
in de
uso de
n
lengua
cuentos,
instrume Experime
progresi escrita
relatos,
ntos
ntacin y
va de la
como
leyendas, tecnolg descubri
lengua
medio
poesas,
icos
miento
oral
de
rimas o
como
de
para
comunic adivinanz ordenad algunos
evocar y acin,
as, tanto
or,
elerelatar
informac tradiciona cmara
mentos
hechos,
in y
les como
o
que
para
disfrute. contempo reproduc configura
explorar Inters
rneas,
tores de n el
conocimi por
como
sonido e lenguaje
entos,
explorar fuente de imagen, plstico

BLOQ
UE 4.
Lenguaje
corporal.

Descubri
miento y
experime
ntacin
de gestos
y movimientos
como
recursos
corporale
s para la
expresin
y la
comunica
cin. Las
posibilida

CRITE
RIOS DE
EVALUACI
N

1.
Utilizar la
lengua
oral con
claridad y
correcci
n, del
modo
ms
convenie
nte para
una
comunica
cin
positiva
con sus
iguales y

para
expresar
y
comunic
ar ideas
y
sentimie
ntos y
como
ayuda
para
regular
la propia
conduct
a y la de
los
dems.

algunos
de sus
element
os.
Inters y
atencin
en la
escucha
de
narracio
nes, explicacion
es,
instrucci
ones o
descripci
ones,
ledas
por
otras
persona
s.

placer y
de aprendizaje en
su lengua
materna y
en lengua
extranjer
a.

como
element
os de
comunic
acin.

Acercam
iento a
producci
Memoriza ones
do y
audiovis
recitado
uales
de
como
algunos
pelculas
textos de , dibujos
carcter
animado
potico,
so
-Uso
de
videojue
progresi
tradicin
gos que
vo,
cultural o ayuden
acorde
de autor,
a la
con la
disfrutan
compren
edad, de
do de las
sin de
lxico
sensacion contenid
variado
es que el
os
y con
Diferenci ritmo, la
educativ
crecient acin
rima, y la os.
e
entre las belleza de Valoraci
precisi
formas
las
n
n,
escritas
palabras
crtica
estructu y otras
producen. de sus
racin
formas
contenid
apropiad de
os y de
a de
expresi Participac su
frases,
n
in
esttica.
entonaci grfica.
creativa
n
Identii1c en juegos
adecuad acin de lingstic Distinci
ay
palabras os para
n
pronunci y frases
divertirse progresi
acin
escritas
y para
va entre
clara.
muy
aprender. la
significa
realidad
tivas y
y la
Participa usuales. Produccin represe
cin y
Percepci de
ntacin
escucha n de
diferentes
audiovis
activa
diferentextos
ual.
en
cias y
literarios
situacio
semejan sencillos:
nes
zas
rimas,
Toma

(punto,
lnea,
forma,
color,
textura,
volumen,
espacio).
Expresi
ny
comunic
acin de
hechos,
sentimie
ntos y
emocion
es,
vivencias
,o
fantasas
a travs
del
dibujo y
de produccione
s
plsticas
realizada
s con
distintos
materiale
s y tcnicas.
Utilizaci
n
adecuad
a,
cuidado
y respeto
de los
mismos.
Interpret
acin y
valoraci
n,
progresiv
amente
ajustada,
de

des del
cuerno
para
expresar
y
comunica
r
sentimien
tos y
emocione
s.
Utilizaci
n, con
intencin
comunica
tiva y
expresiva
, de las
posibilida
des
motrices
del propio
cuerpo
con relacin al
espacio y
al tiempo.
Desplaza
mientos
por el
espacio
con
movimien
tos
diversos.
Represent
acin
espontn
ea de
personaje
s, hechos
y
situacione
s en
juegos
simblico
s,
individual

con las
personas
adultas,
segn las
intencion
es
comunica
tivas.
2.
Utilizar
de forma
apropiad
ay
creativa
la expresin oral
para
regular la
propia
conducta,
relatar
vivencias,
razonar,
resolver
situacion
es
conflictiv
as,
comunica
r sus
estados
anmicos
y
compartir
los con
los
dems.
3.
Escuchar
y
compren
der
mensajes
orales
diversos
(relatos,
produccio
nes
literarias,
descripci

habituales
de
comunic
acin.
Acomod
acin
progresi
va de
sus
enuncia
dos a los
formato
s
convenci
onales,
as como
acercamient
o a la
interpre
tacin
de
mensaje
s, textos
y relatos
orales
producid
os por
medios
audiovis
uales.

entre
ellas.
Iniciaci
n al
conocimi
ento del
cdigo
escrito a
travs
de esas
palabras
y frases.

pareados.
Adivinanza
s,
poesas...

progresi
va de
concienc
ia de la
necesida
d de un
Dramatizac uso
in de
moderad
textos
o de los
literarios y medios
disfrute e
audiovis
inters por uales y
expresarse de las
-Uso, con ayuda tecgradual
de
nologas
mente
recursos
de la
autnom extraling informac
o, de
sticos.
in y la
diferent
comunic
es
-Inters acin.
soportes por
de la
compartir
lengua
interpretac Utilizaci
escrita
iones,
n de los
como
sensacione medios
libros,
sy
audiovis
revistas, emociones uales y
peridic provocada tecnolog
os,
s por las
as de la
carteles, produccion informac
recetas
es
in y
de
literarias.
comunic
cocina,
acin
etiqueta
para
Utilizaci s, etc.
Utilizacin
crear y
n
Utilizaci
de la
desarroll
adecuad n
biblioteca
ar la
a de las
progresi con
imagina
normas
vamente respeto y
cin, la
que
ajustada cuidado,
creativid
rigen el
de la
valoracin ad y la
ininformac de la
fantasa,
tercambi in que
biblioteca
con
o
proporci como
moderac
lingsti onan.
recurso
in y
co,
informativo bajo la
reflexin
de ensupervisi
sobre
Iniciaci tretenimie n de los
los
n en el
nto y
adultos.
mensaje uso de la disfrute.
s de los
escritura
otros,
para
Utilizaci

diferente
s tipos
de obras
plsticas
presente
s en el
entorno.

es y
ones,
compartid explicaci
os.
ones,
informaci
ones,...)
Participac que les
in en
permitan
actividad participar
es de
de forma
Diferente dramatiza activa en
s
cin,
la vida
entornos danzas,
del aula.
de
bailes,
exposici juego
4.
n de
simblico Mostrar
obras
y otros
una
artstijuegos de actitud
cas: El
expresin de
Museo,
corporal.
escucha
salas de
Inters e
atenta y
exposicio iniciativa
respenes,
para
tuosa,
zonas
participar haciendo
urbanas, en
uso de
etc.
represent las
aciones.
convenci
ones
Participa
sociales
cin en
(guardar
realizacio
turno de
nes
palabra,
colectiva
escuchar,
s. Inters
mantener
y respeto
el tema..)
por las
y
elaboraci
aceptand
ones
o las
plsticas
diferencia
propias y
s.
de los
dems.
5.
Conocer
y usar
palabras
y
expresion
es
sencillas
de uso
Expre
cotidiano
sin
y del aula
musical.
en lengua

respetan
do el
turno de
palabra,
escucha
ndo con
atencin
y
respeto,
respondi
endo
con un
tono
adecuad
o.

cumplir
finalidades
reales.
Inters y
disposici
n para
el uso de
algunas
convenci
ones del
sistema
de la
lengua
escrita
como
linealida
Inters
d,
por
orientaci
participa n y
r en
organiza
interacci cin del
ones
espacio,
orales
y gusto
en lenpor
gua
producir
extranje mensaje
ra en
s con
rutinas y trazos
situacio
cada vez
nes
ms
habitual precisos
es de
y
colegibles.
municaci
n.
Asociaci
n de
Compre
informac
nsin de in oral
la idea
a
global
imgene
de
s en actextos
tividade
orales
s de
en
identific
lengua
acin y
extranje secuenci
ra, en
acin,
situacio
utilizand
nes
o la
habitual lengua

Seleccin
autnoma
de cuentos
o textos e
iniciacin
progresiva
en el gusto
literario.

n de las
tecnolog
as de la
informac
in y comunicaci
n para
el inicio
en
program
as
educativ
os que
amplen
o
refuerce
n los
conocimi
entos
trabajad
os en el
aula.

Exploraci
n de las
posibilida
des
sonoras
de la voz,
del
propio
cuerpo,
de
objetos
cotidiano
s y de
instrume
ntos
musicale
s.
Utilizaci
n de los
sonidos
hallados
para la
interpretacin
y la
creacin
musical.
Reconoci
miento
de
sonidos
del
entorno
natural y
social y
discrimin
acin de
sus
rasgos
distintivo
s, de
algunos
contraste
s bsicos
(largocorto,
fuertesuave,
agudo-

extranjer
a.
6.
Seguir
instruccio
nes
dadas en
la lengua
extranjera,
contextu
alizadas
dentro de
las
rutinas
del aula,
mediante
respuesta
s
verbales
y no
verbales.
7.
Mostrar
inters
por los
textos
escritos
presentes
en el aula
y en el
entorno
prximo,
inicindo
se en su
uso, en la
comprens
in de
sus
finalidade
s y en el
conocimi
ento de
algunas
caracters
ticas del
cdigo
escrito.
8.

es del
aula y
cuando
se habla
de
temas
conocido
sy
predecib
les.
Actitud
positiva
hacia la
lengua
extranje
ra.
Compre
nsin y
reaccin
a
rdenes
e
instrucci
ones en
lengua
extranje
ra,
asociada
sa
tareas
usuales
del aula,
siempre
que el
contexto
sea
evidente
y se
apoye
en gestos y
lenguaje
no
verbal.
Compre
nsin de
normas
socialme

extranje
ra.
Producci
n de
diferent
es
mensaje
s con
sus
palabras
preferid
as y
represen
tacin
grfica
de los
fonemas
que la
compone
n.
Utilizaci
n de
juegos
de
abeceda
rio y
palabras
para
compone
r
vocabula
rio y
frases
sencillas
usuales
y significativas.
-Uso
adecuad
o de los
tiles de
expresi
n grfica
y
esmero
en la
limpieza

grave).
Audicin
atenta de
obras
musicale
s
presente
s en el
entorno.
Participa
cin
activa y
disfrute
en el
aprendiz
aje e
interpret
acin de
cancione
s, juegos
musicale
sy
danzas,
siguiend
o
distintos
ritmos y
melodas
,
individua
lmente o
en grupo.
Curiosida
d por las
cancione
sy
danzas
de
nuestra
tradicin
popular y
de otras
culturas.

Utilizar la
lectura y
la
escritura
como
medios
de
comunica
cin, de
informaci
n y de
disfrute.
9.
Mostrar
inters y
particip
ar en los
actos de
lectura y
de
escritur
a que se
realizan
en el
aula y
otros
mbitos
de la
vida
cotidian
a.
10.
Utilizar
adecuad
amente
el
material
escrito
(libros,
peridic
os,
cartas,
etiqueta
s,
ordenad
or,
publicid
ad...) y
esmerarse

nte
establec
idas
para
iniciar y
mantene
r una
convers
acin:
saludar,
despedirse,
dar las
gracias.

y el
orden en
los
trabajos.

-La
estructu
ra
fonolgi
ca del
habla:
segment
acin en
palabras
, slabas
y
Compre
fonemas
nsin y
.
represen Identific
tacin
acin de
de
letras a
poesas, partir de
canciosu
nes y
nombre
textos
y sonido
muy
y
sencillos estableci
.
miento
de
correspo
Participa ndencias
cin
grafema
creativa -fonema.
en
juegos
lingsti
cos para
divertirse
y
aprende
r.
Disfrute
del
empleo
de
palabras
amables
y
rechazo

en la
limpieza
y el
orden en
los
trabajos
.
11.
Conocer
algunas
caracter
sticas y
convenci
ones de
la
lengua
escrita
que se
consolid
arn en
la
Educaci
n
Primaria
.
12.
Mostrar
inters
por
explorar
los
mecanis
mos
bsicos
del
cdigo
escrito.
13.
Expresar
se y
comunic
arse
utilizand
o
medios,
materiales
y
tcnicas

de
insultos
y
trminos
malsona
ntes.

propios
de los
diferent
es
lenguaje
s artsticos
(musical
,
plstico,
corporal
)y
audiovis
uales,
mostrando
inters
por
explorar
sus
posibilid
ades,
por
disfrutar
con sus
producci
ones y
por
compart
ir con
los
dems
las
experien
cias
esttica
sy
comunic
ativas.
14.
Desarrol
lar la
sensibili
dad
esttica
y de
actitude
s
positiva
s hacia
las

producci
ones
artstica
s
propias
y de los
dems
en
distintos
medios.
15.
Mostrar
curiosid
ad e
inters
por las
manifest
aciones
artstica
sy
cultural
es de su
entorno.

Enseanza y aprendizaje de la lectura .


1.- INTRODUCCIN.

La importancia del aprendizaje de la lecto-escritura en el Segundo Ciclo de


Educacin Infantil queda reiteradamente manifestada en la legislacin
vigente. Entre otros podemos citar el Decreto nmero 254/2008, de 1 de
agosto, por el que se establece el currculo del Segundo Ciclo de la Educacin
Infantil en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia. (BORM de 6 de
agosto de 2008), recoge en su introduccin que:
Es en Educacin Infantil donde se inician las habilidades lgicomatemticas y la lecto-escritura, dos competencias fundamentales para
su desarrollo intelectual, por lo que deben recibir una atencin
preferente. En estas edades debe iniciarse tambin el acercamiento a la
experiencia literaria, para facilitar la creacin de hbitos posteriores.
Ms adelante en el artculo 4, al definir los objetivos de esta etapa
educativa, recoge en su apartado g) Iniciarse en las habilidades lgicomatemticas, en el desarrollo de estrategias cognitivas, en la lectoescritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo, as como en las
tecnologas de la sociedad de la informacin.

La Orden de 22 de septiembre de 2008, de la Consejera de Educacin,


Ciencia e Investigacin, por la que se regulan, para la Comunidad Autnoma de la
Regin de Murcia, la implantacin, el desarrollo y la evaluacin en el segundo
ciclo de la Educacin Infantil, contempla que la habilidades lgico-matemticas y
la lecto-escritura, son dos competencias fundamentales para el desarrollo
intelectual del nio, junto con la correcta utilizacin del lenguaje oral, por lo que
deben recibir una atencin preferente en el modelo educativo de la Regin
de Murcia, como consecuencia de lo anterior, en el artculo 3 concreta que la
iniciacin a la lecto-escritura y a las habilidades numricas bsicas, as como la
correcta utilizacin del lenguaje oral, sern objeto de atencin preferente.
Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto en el Segundo Ciclo de Educacin
Infantil tendremos en cuenta las siguientes decisiones de carcter general
sobre la metodologa para la enseanza y el aprendizaje de la lecto-escritura:
2. PRINCIPIOS METODOLGICOS EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA.
El nio no es un ser aislado, es un ser social que necesita de otros, por ello el
lenguaje oral es un factor determinante para su desarrollo personal, su madurez
su carcter y personalidad futura y sobretodo para su integracin social y xito
escolar.
El proceso de la lectura y la escritura va desde el conocimiento de las letras,
slabas, palabras hasta las frases, jugando un papel muy importante la
compresin, ya que si no se da este paso, el nio jams comprender el
significado de las palabras, ni la importancia de acceder al cdigo escrito.
La metodologa a seguir ser pues:
-Hacerle comprender al nio la importancia que tiene el aprender el
lenguaje escrito para comunicarse, (como primera forma de comunicacin
encontraremos el garabato, el dibujo y los primeros signos de grafomotricidad).
-Partir del proceso de maduracin del nio unos dibujaran mejor que
otros y dan una explicacin mas coherente que otros, pero a todos hay que
comprenderlos y darles su tiempo y tu tiempo.
-Estimular la importancia de la escritura. Hablarles de la importancia de
leer y escribir para poder conocer cosas, escribir un "te quiero mama" poder
localizarlos en el espacio "colegio", "bao".
-Provocar un aprendizaje significativo, es decir, partir de lo que ya
sabemos para poder conocer mejor otras cosas, implicar la alumno, motivarle a
"aprender a aprender" siempre partiendo de los conocimientos que tiene el
nio, para ir accediendo a otros nuevos.
-Una globalizacin de aprendizajes, es decir, juntar las estrategias para que
el nio pueda aprender mejor, por ejemplo, si vamos a trabajar la casa,
aprenderemos el vocabulario de la casa, sus dependencias y para que sirven
conoceremos la gente que vive en la casa, aprenderemos a sumar con la casa,
los colores

-El juego, uno de los principios de intervencin educativa ms importante. No


olvidemos, que el nio, a estas edades aprende jugando y gracias a el se
consigue un mayor aprendizaje, por ejemplo, se pueden aprender las slabas
jugando a la pelota, donde el nio ha de dar un bote por slaba, es decir para la
palabra "oso" el nio dar un bote para "o" y otro para "so", dando as dos botes
a la pelota, con lo que al tiempo de aprender slabas, aprende a contar y mejora
la psicomotricidad".
Es imprescindible que para que el nio lea y escriba, antes debe poseer un
dominio oral. Hay que estimularle y ensearle, primero en casa y luego en la
escuela. Recordemos que el nio es un ser social que tiene ansias de aprender.
Una vez dominada dicha habilidad mediante los principios de interaccin
educativa (el juego, aprendizaje significativo y globalizado, el espacio el
tiempo), hemos de involucrar al nio en el mundo del lenguaje escrito y de su
importancia. Tanto padres como educadores tienen la clave pera que el nio
consiga dichas habilidades.
El proceso de enseanza/aprendizaje de la lectoescritura es un proceso
continuado y complejo que se va aprendiendo a lo largo de toda la vida
acadmica.
Desde los primeros das es necesario sumergir a los nios en el mundo de la
lengua escrita para que llegue a conocer las funciones de la representacin
escrita.
2.1.- Principios bsicos del aprendizaje lecto-escritor.
Para trabajar con el nio el proceso lectoescritor debemos tener en cuenta las
distintas etapas evolutivas por las que el nio pasa:
-Etapa de escritura indiferenciada: El nio imita los aspectos formales y el
acto de escribir de las personas adultas haciendo garabatos, crculos, palitos y
otras formas que no sean dibujos. Sabe que dibujar es diferente de escribir.
-Etapa de escritura diferenciada: Durante este periodo los nios realizan
producciones diferentes en cantidad o en variedad de letras para representar
palabras diferentes.
El nio hace las siguientes hiptesis sobre el funcionamiento del cdigo:
Hiptesis de cantidad: Cree que debe haber una cantidad mnima de letras
(tres o ms) para que diga alguna cosa.
Hiptesis de variedad interna: Piensa que debe haber variacin de letras
porque muchas letras iguales no dicen nada.
Hiptesis de variedad externa: Considera que debe haber diferencias entre
escrituras para que digan cosas diferentes.

-Etapa de escritura silbica: Cuando los nios empiezan a darse cuenta de


que hay alguna relacin entre la escritura y la pauta sonora, sus producciones
pasan a estar controladas por la segmentacin silbica de la palabra.
Esta relacin entre la escritura y la pauta sonora puede ser de dos tipos:
Silbica cuantitativa: Por cada slaba que el nio reconoce a nivel oral
escribe una letra, sin que tenga valor convencional.
Silbica cualitativa: Por cada slaba que reconoce a nivel oral, el nio
escribe una letra y esta letra se corresponde con el sonido convencional de la
consonante o de la vocal de esta slaba.

-Etapa de escritura silbica alfabtica: Los nios empiezan a escribir


ms de una letra por cada slaba. Mezclan la hiptesis silbica y la alfabtica (a
cada sonido le corresponde una grafa). En este nivel la impresin que tiene el
adulto es que se han dejado letras porque al lado de una palabra escrita segn la
convencin del sistema podemos encontrar otra segn la hiptesis silbica.
-Etapa de escritura alfabtica: El nio hace un anlisis alfabtico
exhaustivo y cuando escribe establece la correspondencia entre sonidos y
grafas.
Aunque el aprendizaje de la lecto-escritura da lugar a mltiples controversias,
pues dependiendo del momento y de las corrientes psicopedaggicas de la poca
las soluciones y remedios que se prescriben pueden variar, s que es cierto que
hay "verdades" prcticamente irrebatibles y en las que hay unanimidad plena;
entre estos principios destacan las siguientes:
a.- Todo mtodo lector ha de ser de tipo FONTICO; es decir, las letras deben
nombrarse por su sonido y por su nombre.
b.- Asimismo el tipo de mtodo a seguir debiera se de corte ANALTICOSINTTICO. Este tipo de mtodo se encuadrara dentro de los llamados MIXTOS;
es decir, no son ni plenamente globales ni sintticos.
c.- Tipo de letra que utilizaremos:
En cuanto al tipo de letra que utilizaremos en el centro ser siempre para
comenzar LA MAYSCULA por las siguientes razones:
Su trazado es ms fcil, incluso para los nios con menos habilidad manual.
La discriminacin de cada una de las letras se realiza con mayor facilidad al no
ir enlazadas.
Socialmente es mucho ms utilizada en carteles y anuncios con que los nios
se puedan encontrar en la calle.
Cuando el nio est prcticamente alfabetizado se introduce la letra
MINSCULA a nivel de lecto-escritura, aunque en ningn momento se evita el

manejo de textos escritos con otros tipos de letra dentro del aula, siempre que
est dentro del contexto.
Actividades para facilitar el paso de la letra mayscula a la minscula:

Empezar con el nombre propio y los apellidos, copindolos de una tarjeta.


Escribirles los textos que ellos escriban en mayscula con minscula y que
ellos los copien.
Poner letra minscula al lado de la mayscula en un lugar visible de la clase.
Ayudarles a realizar el trazado de la minscula haciendo ejercicios en la
pizarra, doble pauta, etc.
3 aos.
Utilizaremos la letra mayscula en:
Nombre propio.
Abecedario.
Fecha.
Vocabulario.
4 aos.
- Mayscula con trazo y direccionalidad.
- Vocales en minscula. Trazo y direccionalidad.
- Nombre y apellidos.
- Ttulos de cuentos con frases sencillas.
- Vocabulario.
- Abecedario.
- Poesas, adivinanzas, trabalenguas
- Nmeros.
- Notas sencillas sobre fiestas, cumpleaos, recetas
- Dictados sencillos.
- Fin de semana.

5 aos.
- Todo en minscula.
- Iniciacin en la lectura y escritura.
- Hojas de deberes para casa.
e.- La CURSIVA ser el tipo de letra ms adecuado para utilizar desde el
principio del aprendizaje lecto-escritor. En determinados casos, en alumnos
dislxicos o en nios con importantes problemas grafomotrices, se podra
comenzar con la SCRIP para despus de un tiempo pasar a la cursiva, aunque lo
ms procedente sera realizar una evaluacin individualizada que nos ayude a
tomar en cada caso las decisiones mas adecuadas.
f.- A cada fonema de estudio se le debe asignar un dibujo referente que lo
contenga fonticamente y que pueda permitir su uso en asociacin grfica
( asociar la /m/ a mam ) y onomatopyica ( silbido de la serpiente para el
fonema /s/ ), as como acompaar de algn gesto complementario que sea lo mas
natural posible.
g.- As como los fonemas se estudiarn en un orden determinado lo mismo
suceder con los grupos silbicos. Un orden lgico podra ser: 1 directas, 2
inversas, 3 mixtas y 4 sinfones , aunque tambin se puede adelantar el estudio
de las mixtas a las inversas.
Sin embargo, en nios que no presenten dificultades en el aprendizaje de la
lecto-escritura, se les puede instruir en cada fonema toda la gama de slabas. De
cualquier forma, en este aspecto, ser el profesor quien debe determinar el orden
a seguir aunque s parece recomendable que los sinfones y las mixtas se estudien
y se repasen de forma especfica pues son los grupos silbicos en los que por lo
general mas dificultades encuentran todos los nios.
h.- La metodologa a seguir debe ser de corte MULTISENSORIAL; es decir,
durante el estudio de cada fonema utilizar el mayor nmero de canales
sensoriales, pues si se recibe una misma informacin por distintos canales
sensoriales es ms fcil asimilarla e integrarla. Estos canales pueden ser:
- Tctil: tocar y reconocer con ojos cerrados, etc.
- Visual: uso de colores, dibujos asociados, discriminacin visual,...etc.
- Auditivo: segmentaciones silbicas, entrenamiento auditivo,....etc.
- Manipulativo: recortar letras, hacerlas en plastilina, trazarlas en el
aire,...etc.
-Audio-vocal: exageracin de la articulacin de los sonidos, juegos voclicos
y fonticos, asimilaciones onomatopyicas,...etc.

De entre todos estos canales, el ms importante a trabajar ser el audio-vocal


y consiguientemente el entrenamiento auditivo.
i.- Desde un primer momento la lectura debe ser COMPRENSIVA, los nios
deben encontrar sentido y utilidad al leer; por tanto las palabras de uso deben
ser del vocabulario usual de los alumnos.
j.- Los factores MOTIVANTES sern los ms importantes a cuidar, el que el nio
quiera y demande leer ser la mejor forma de asegurar el xito en el aprendizaje
lecto-escritor.
Un aprendizaje lector aburrido, tedioso, mecnico, poco significativo al nio
ser a su vez la mejor forma de dificultar dicho aprendizaje y de predisponer a los
nios en su contra.
2.2.- Presentacin de los fonemas.
Presentacin del fonema y de la correspondiente grafa ( letra ). Asociar
tanto el sonido como la grafa a un dibujo significativo que contenga en su diseo
el trazo de la letra ( la /s/ en serpiente ) y que el nombre contenga el sonido ( /m/
de mam ).
Articular el sonido de forma exagerada, haciendo lectura labial y
presentando asociaciones onomatopyicas siempre que sea posible. El profesor
va haciendo las demostraciones a la vez que demanda del grupo las
correspondientes repeticiones dirigidas.
Estudio grfico de la letra.
Identificar el fonema y grafa de la letra trabajados.
Hacerla en el aire, sobre la mesa con el dedo mojado en agua, repasar la
letra escrita en la pizarra con el dedo hasta que se borre,..etc., todo ello con los
ojos abiertos al principio y luego con ellos cerrados.
Escribir slabas, palabras y frases en las que aparezca la letra trabajada.
Recortar, picar, colorear y rellenar la silueta de la grafa.
Moldearla en plastilina y luego repasarla y nombrarla con los ojos cerrados.
Repasar a lpiz y a colores la silueta punteada de la letra.
Copiar la grafa en el cuaderno a grandes trazos al principio para luego pasar
a trazos normales en pauta vigilando que la direccionalidad grfica sea la
correcta.
Identificarla en un mosaico y discriminarla respecto a otras grafas de trazo
similar.
b
pbdpdbgqbdgd

- Estudio auditivo del fonema. Se utilizar como estrategia la discriminacin


auditiva fonemas con el punto de articulacin similar , para desarrollar la
percepcin del contraste sonoro entre ellos.
Pasar al estudio y reconocimiento silbico del fonema en las distintas
combinaciones.
a
e
mi
o
u
Estudio de palabras que contienen el fonema. Palabras significativas al nio
e inicialmente bislabas para facilitar su aprendizaje. Este estudio consistir en:
- Lectura de dichas palabras.
- Copia.
- Dictado
- Poner nombre a dibujos
- Palabras mutiladas e incompletas
- Dictado de palabras sin sentido
Insercin de estas palabras en frases sencillas realizando los mismos
ejercicios del apartado anterior incidiendo sobre todo en la comprensin lectora
de dichas frases.
Reproducir textos escritos sencillos teniendo en cuenta el trazo, la
direccionalidad y la proporcin de las grafas.
Participar en conversaciones grupales dando mensajes con el ritmo, la
pronunciacin y la entonacin adecuada.
Utilizar correctamente artculos ( el, la, los, las, un, una) concordando en
gnero y nmero con el nombre.
Ampliar vocabulario bsico.
Utilizar el lenguaje oral y escrito en situaciones y actividades cotidianas:
cartas, listas, recetas, noticias, cuentos
Fomentar el inters por la lectura y la escritura, as como por comunicarse y
relacionarse con los dems.

El DICTADO es un recurso didctico que debe practicarse de forma continua.


En el dictado tambin deben prevenirse los errores, no debe tener el enfoque
penalizador tradicional sino el instructivo en el que el profesor ayuda y facilita la
respuesta al alumno.
Otras actividades de desarrollo y ampliacin pueden ser:
- Componer en clase un mural con los distintos fonemas de estudio y sus
correspondientes dibujos al que los nios puedan recurrir para identificar los
fonemas.
- Utilizar un alfabeto con letras de madera con el que los nios puedan
componer y descomponer palabras en actividades de anlisis-sntesis
- Ejercicios de lenguaje como:
. Frases de eleccin mltiple.
. Completar palabras en frases y textos cortos.
. Ordenar frases.
. Separar en palabras las frases y en slabas las palabras.
. Con varias letras componer el mayor nmero de palabras posibles.
. Localizar en un mosaico palabras sin sentido
Todas estas pautas se irn adaptando a cada uno de los niveles educativos,
adems se desarrolla un programa de estimulacin del lenguaje cuyo objetivo
principal es la estimulacin del lenguaje temprano, en el que cada aula sigue un
programa de actividades facilitado por el departamento de Audicin y Lenguaje
del centro.

4.- Aplicacin de las TIC en el aula.


La importancia de la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC) en los diversos mbitos educativos ha quedado patente en las
distintas Leyes Orgnicas de Educacin vigentes en Espaa en los ltimos aos,
la lgica evolucin de la sociedad de la comunicacin y los avances tecnolgicos
experimentados han provocado el continuo inters del legislador en otorgar a las
TIC un papel privilegiado en el momento de organizar los distintos aspectos
educativos.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin deja bien entendido el
inters que demuestra por la educacin en la sociedad de la informacin y la
comunicacin cuando en el Prembulo seala tres principios fundamentales de la
L.O.E :

El primero consiste en la exigencia de proporcionar una educacin de calidad


a todos los ciudadanos de ambos sexos, en todos los niveles del sistema
educativo.

El segundo principio consiste en la necesidad de que todos los componentes


de la comunidad educativa colaboren para conseguir ese objetivo tan
ambicioso

El tercer principio que inspira esta Ley consiste en un compromiso decidido


con los objetivos educativos planteados por la Unin Europea para los prximos
aos. La pretensin de convertirse en la prxima dcada en la economa
basada en el conocimiento ms competitiva y dinmica, capaz de lograr un
crecimiento econmico sostenido, acompaado de una mejora cuantitativa y
cualitativa del empleo y de una mayor cohesin social, se ha plasmado en la
formulacin de unos objetivos educativos comunes. A la vista de la evolucin
acelerada de la ciencia y la tecnologa y el impacto que dicha evolucin tiene en
el desarrollo social, es ms necesario que nunca que la educacin prepare
adecuadamente para vivir en la nueva sociedad del conocimiento y poder
afrontar los retos que de ello se derivan.

Cuando en el captulo I redacta los principios y fines de la educacin otorga a


los educadores una importante funcin:

n) El fomento y la promocin de la investigacin, la experimentacin y la


innovacin educativa.

En cuanto a los alumnos, en Educacin Infantil, su artculo 14, referido a la


Ordenacin y principios pedaggicos recoge:

5. Corresponde a las Administraciones educativas fomentar una primera


aproximacin a la lengua extranjera en los aprendizajes del segundo ciclo de la
educacin infantil, especialmente en el ltimo ao. Asimismo, fomentarn una
primera aproximacin a la lectura y a la escritura, as como experiencias de
iniciacin temprana en habilidades numricas bsicas, en las tecnologas de la
informacin y la comunicacin y en la expresin visual y musical.

La preocupacin en la utilizacin de las TIC en el aula de la

Consejera de Educacin, Ciencia e Investigacin de la Comunidad


Autnoma de la Regin de Murcia queda patente en el Decreto
254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currculo del
Segundo Ciclo de la Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma de la
Regin de Murcia, cuando en su artculo 4, al referirse a los objetivos de
esta etapa manifiesta que la Educacin Infantil contribuir a desarrollar
en las nias y los nios las capacidades que les permitan:
g) Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en el desarrollo de estrategias
cognitivas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo, as
como en las tecnologas de la sociedad de la informacin.
La Orden de 22 de septiembre de 2008, de la Consejera de Educacin, Ciencia e
Investigacin, por la que se regulan, para la Comunidad Autnoma de la
Regin de Murcia, la implantacin, el desarrollo y la evaluacin en el segundo
ciclo de la Educacin Infantil, recoge en su artculo 3 la integracin de modo
relevante en el currculo de la iniciacin en una lengua extranjera y en las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, as como el desarrollo en la
expresin visual y musical.
Aunque no sea nuestro inters hacer un anlisis exhaustivo de la legislacin
vigente sobre la importancia que las distintas administraciones dedican a la
educacin de la sociedad en la utilizacin de las TIC, para concluir podemos citar
la Orden de 7 de noviembre de 2001 de la Consejera de Educacin y
Universidades de la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia por la que se
regula la elaboracin del Proyecto sobre las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, donde en su introduccin se recoge:
esta Administracin Educativa Regional, se propone fomentar la
investigacin, las innovaciones curriculares, metodolgicas, tecnolgicas y
didcticas relacionadas con las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
(TIC).
En este sentido, la Consejera de Educacin y Universidades, ha puesto en
marcha el Proyecto PLUMIER, por el cual pretende modernizar los centros
educativos no universitarios, mediante la dotacin y utilizacin de recursos
informticos.
No obstante, la calidad de la educacin no slo exige la dotacin de recursos,
sino que los mismos deben ser rentabilizados mediante la adecuada utilizacin
por parte de todos los posibles usuarios: los equipos directivos, el profesorado y,
como no, el alumnado.
Por ello, todos los centros deben planificar adecuadamente la organizacin y el
uso didctico de los recursos materiales que reciben como dotacin del citado
proyecto PLUMIER.

El lenguaje audiovisual y las tecnologas de la informacin y la


comunicacin, presentes en la vida infantil, requieren un tratamiento
educativo que, a partir del uso apropiado, inicie a los nios en la
comprensin de los mensajes audiovisuales y en su utilizacin

adecuada.
MEDIDAS A TENER EN CUENTA PARA LA INCORPORACIN DE LAS TIC.
Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto, entre otras medidas que el centro
debe tomar para la incorporacin de las TIC en el trabajo del aula debemos tener
presente la necesidad de:
- Una aceptable coordinacin y mantenimiento de los recursos TIC. Una
coordinacin tcnico-pedaggica que asesore "in situ" al profesorado cuando lo
requiere y un adecuado servicio de mantenimiento de las TIC, de manera que
para el profesorado los recursos TIC se puedan convertir en algo tan transparente
y fiable como un libro, un bolgrafo o un telfono.

- Decidido apoyo del equipo directivo y compromiso de la comunidad


educativa del centro explicitado en el Proyecto educativo del centro.

- Una adecuada formacin del profesorado en didctica digital. Aunque la


mayora de los docentes tienen propensin a mantener sus pautas de actuacin y
adaptarlas a las nuevas circunstancias, la motivacin del profesorado y su
actitud positiva hacia la innovacin con las TIC aumentar a medida que
aumente su formacin instrumental-didctica y descubra eficaces modelos
de utilizacin de las TIC que pueda reproducir sin dificultad en su contexto y
le ayuden realmente en su labor docente (mejores aprendizajes de los
estudiantes, reduccin del tiempo y del esfuerzo necesario, satisfaccin
personal...).

- Consideracin de las nuevas dedicaciones docentes. En cualquier caso, la


creacin de comunidades virtuales de profesores que compartan recursos
(apuntes, materiales didcticos...) e intercambien buenos modelos de utilizacin
didctica de las TIC, puede contribuir a reducir un poco el esfuerzo docente que
requiere un buen uso educativo de las TIC
-Implicacin de todo el profesorado del centro para la incorporacin de las
TIC al trabajo del aula, ya que queda patente la necesidad de su utilizacin en
todas y cada una de las reas curriculares y su aportacin a las competencias
bsicas, sobre todo la competencia en el tratamiento de la informacin y
competencia digital.
METODOLOGA
Cualquier metodologa que sigamos para incorporacin de las TIC en el aula
debe tener en cuenta, al menos, los siguientes principios:
Aprendizaje constructivista. La actividad estructurante del nio, es una
pieza fundamental y el conocimiento se entiende como una interaccin constante

del nio/a con la materia que va conceptualizando. Utilizando el descubrimiento


como medio privilegiado para establecer nuevos aprendizajes.
Actividad: La actividad creadora se encuentra en relacin directa con la
riqueza y variedad de estmulos y experiencias acumuladas.
Globalizacin: introduciendo las propuestas del ordenador en la vida
cotidiana de los nios/as (talleres, rincones de trabajo). Su uso no puede
plantearse como herramienta aislada sino que cada concepto que se trabaje en
clase puede encontrar en el ordenador ese matiz de interactividad, de
exploracin, o de afirmacin en su propia imagen.
El juego: es el motor del aprendizaje, si lo que se les plantea engancha con
sus intereses. Aprender a interactuar.
Aprendizaje significativo: Es importante que adquiera nuevos
conocimientos a partir de los ya adquiridos, y que sea capaz de aplicarlos a
nuevas situaciones si as se requiere.
EL RINCN DEL ORDENADOR COMO EJEMPLO DE INCORPORACIN DE LAS TIC AL
TRABAJO DEL AULA.
El rincn del ordenador consiste en la introduccin del ordenador en las aulas
de Educacin Infantil como un elemento ms de la clase y un apoyo para el
proceso de enseanza-aprendizaje.
Un aliado muy eficaz a la hora de conseguir una autntica competencia
digital ser el rincn del ordenador, donde el uso del ordenador en el las aulas de
Educacin Infantil refuerza, complementa y facilita la adquisicin de los objetivos
propuestos para las distintas reas, resultando una herramienta muy atractiva
para los nios/as.
Su utilizacin en el aula se basa en el juego, elemento de gran potencial
educativo, dando respuesta a la concepcin constructivista de los procesos de
enseanza-aprendizaje y en consecuencia la necesidad de que los nios y nias
realicen aprendizajes significativos.
El rincn del ordenador puede compensar carencias y niveles diferentes que
tengan su origen en el entorno familiar, social y cultural.
La necesidad de tomar decisiones para poder ejecutar cualquier tarea fomenta en
los alumnos el aprendizaje de procedimientos, planificacin y sistematizacin del
trabajo.
Los/las maestros observamos a menudo con sorpresa la facilidad con que
aprenden a hacerlo funcionar: primero cogen traza moviendo el ratn
(coordinacin culo-manual) y captan como moverse dentro de un programa
concreto. Tardan poco tiempo en saber como poner por s solos en
funcionamiento el ordenador y encontrar aquello que buscan.
Por ser un instrumento ldico, en estas edades los nios/as no saben
distinguir si estn jugando o trabajando con el ordenador. Jueguen o trabajen, lo

que s es cierto es que aprenden y en las escuelas disponemos cada vez de ms


programas y aplicaciones pedaggicas de alta calidad para ofrecerles.
La organizacin del aula permite ir compaginando las diferentes maneras
de acceder al rincn del ordenador: de manera individual, por parejas o en grupo.
Individualmente refuerzan su autonoma, por parejas comparten conocimientos y
deben ponerse de acuerdo para alternar el uso del teclado o del ratn,
colectivamente podemos leer, mirar y comentar entre todos un tema que nos
interese mucho.
Los nios y nias se familiarizan rpidamente con el teclado y pueden
iniciarse a escribir algunas palabras: su nombre, el nombre del padre, la madre y
familiares, de los compaeros/as de la clase,... Para ayudarlos podemos dejar
junto al ordenador una caja de consulta con tarjetas de las palabras que escriben
con ms frecuencia. Tambin hay los ms atrevidos que se lanzan a escribir
frases. Descubren que con el ordenador pueden escribir letras con diferentes
fuentes, medidas y colores.
El nivel de 5 aos al acudir al Aula Plumier II quiere destacar:

Objetivos:

Conocer los diferentes elementos del ordenador (ratn, teclado, pantalla,


torre...).
Utilizar adecuadamente los elementos del ordenador.
Conocer las diferentes funcionalidades del ordenador.
Identificar las zonas activas de la pantalla del ordenador.
Mostrar una actitud positiva para compartir los ordenadores, aceptando y
respetando los distintos ritmos de utilizacin del mismo por sus compaeros.
Desarrollar la coordinacin culo-manual en los diversos juegos y actividades
que se realizan en el ordenador.
Utilizar el ordenador para escribir y leer palabras, frases o textos.
Desarrollar la creatividad y la imaginacin a travs de diferentes obras que se
pueden realizar en el ordenador.
Reforzar o ampliar los contenidos de aprendizaje a travs del ordenador.

Contenidos:

Conceptos:

Elementos bsicos del ordenador: pantalla, teclado, disco duro y ratn.


Funciones del ordenador

Procedimientos:
Exploracin de los diferentes elementos del ordenador ( ratn, teclado,
pantalla).
Identificacin de las zonas activas de la pantalla del ordenador y de la funcin
que cumple el puntero en la pantalla del ordenador.
Realizacin, de forma autnoma, actuaciones sencillas con el ordenador.

Actitudes:
Hbitos de cuidado de los elementos del rincn del ordenador.
Uso adecuado de los elementos del ordenador.
Curiosidad, respeto y cuidado en el uso de los ordenadores.
Actitud positiva para compartir los ordenadores, aceptando y respetando los
distintos ritmos de utilizacin del mismo por sus compaeros.

5. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNADO


ALCANCE UNA EVALUACIN POSITIVA.
Teniendo como referencia la Orden de 22 de septiembre de 2008, de la
Consejera de Educacin, Ciencia e Investigacin, por la que se regulan, para la
Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia, la implantacin, el desarrollo y la
evaluacin en el segundo ciclo de la Educacin Infantil que en su artculo 12
contempla que la evaluacin ser global, continua y formativa y que las
tcnicas principales a utilizar en el proceso de evaluacin deben ser la
observacin directa y sistemtica y el anlisis de las producciones de los
alumnos, estimamos que la identificacin de los conocimientos y aprendizajes
necesarios para que el alumnado alcance una evaluacin positiva al finalizar el
ciclo tendrn como referencia los criterios de evaluacin establecidos para cada
una de las reas, debiendo tener en cuenta las observaciones que se realizan en
algunos de los criterios.

CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL


EL ALUMNO DEBE SABER:
OBSERVACIONES.
1. Dar muestra de un conocimiento
progresivo de su esquema corporal y
de un control creciente de su cuerpo,
global y sectorialmente.
2. Distinguir y diferenciar los dos
lados de su cuerpo favoreciendo el
proceso de interiorizacin de su
lateralidad.
3. Manifestar confianza en sus
posibilidades para realizar las tareas
encomendadas.
4. Reconocer, nombrar y
representar las distintas partes
del cuerno y ubicarlas
espacialmente, en su propio
cuerpo y en el de los dems.
5. Distinguir los sentidos e
identificar sensaciones a travs de
ellos.
6. Respetar y aceptar las
caractersticas y cualidades de los
dems, sin discriminaciones de
ningn tipo.
7. Participar en juegos,
mostrando destrezas motoras y
habilidades manipulativas de
carcter fino, y regulando la
expresin de sentimientos y
emociones hacia s mismo y hacia
los dems.
8. Conocer y aceptar las
normas que rigen los juegos.
9. Mostrar actitudes de
colaboracin y ayuda mutua en
situaciones diversas, evitando
adoptar posturas de sumisin o de
dominio, especialmente entre
iguales.
10. Realizar autnomamente y
con iniciativa actividades

habituales para satisfacer


necesidades bsicas, consolidando
progresivamente hbitos de
cuidado personal, higiene, salud y
bienestar.
11. Participar con gusto en
actividades que favorecen un
aspecto personal cuidado, un
entorno limpio y estticamente
agradable, y por colaborar en la
creacin de un ambiente
generador de bienestar.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO


EL ALUMNO DEBE SABER:
1. Explorar, identificar y
discriminar objetos y elementos
del entorno inmediato y actuar
sobre ellos.
2. Agrupar, clasificar y ordenar
elementos y colecciones segn
semejanzas y diferencias
ostensibles.
3. Establecer relaciones entre
las caractersticas o atributos de
los objetos y materias presentes
en su entorno (forma, color,
tamao, peso...) y su
comportamiento fsico (caer, rodar,
resbalar, botar...).
4. Discriminar y comparar
algunas magnitudes y cuantificar
colecciones mediante el uso de la
serie numrica.
5. Mostrar determinadas
habilidades lgico matemticas,
como consecuencia del
establecimiento de relaciones
cualitativas y cuantitativas entre
elementos y colecciones.
6. Resolver sencillos problemas
matemticos de su vida cotidiana.

OBSERVACIONES.

7. Comprender los nmeros en


su doble vertiente cardinal y
ordinal, conocer algunos de sus
usos y utilizarlos en situaciones
propias de la vida cotidiana.
8. Manejar nociones bsicas
espaciales (arriba, abajo; dentro,
fuera; cerca, lejos...), temporales
(antes, despus, por la maana,
por la tarde...) y de medida (pesa
ms, es ms largo, est ms lleno,
es menos ancho, es igual de
alto...).
9. Identificar en elementos del
entorno las formas planas y
tridimensionales bsicas y
reconocer alguna de sus
propiedades.
10. Reconocer algunas monedas
y billetes oficiales presentes en su
entorno prximo.
11. Valorar los factores de
riesgo en la manipulacin de
objetos.
12. Dar muestras de interesarse
por el medio natural.
13. Identificar y nombrar
algunos de los componentes del
medio natural y establecer
relaciones sencillas de interdependencia.
14. Manifestar actitudes de
cuidado y respeto hacia la
naturaleza, y participar en
actividades para conservarla, tomando como referencia los
diversos paisajes de la Regin de
Murcia.
15. Reconocer algunas
caractersticas y funciones generales de los elementos de la
naturaleza, tanto vivos como

inertes, acercndose a la nocin de


ciclo vital y constatando los
cambios que ste conlleva.
16. Establecer algunas
relaciones entre medio fsico y
social, identificando cambios
naturales que afectan a la vida
cotidiana de las personas (cambios
de estaciones, temperatura...) y
cambios en el paisaje por
intervenciones humanas.

17. Identificar y conocer los


grupos sociales ms significativos
de su entorno (familia, escuela...),
as como algunas caractersticas
de su organizacin y los
principales servicios comunitarios
que ofrece.
18. Poner ejemplos de las
caractersticas y manifestaciones
culturales de los grupos sociales
ms significativos de su entorno y
valorar su importancia.
19. Conocer costumbres y
tradiciones propias del lugar donde
se vive, disfrutando con las
oportunidades de diversin que le
ofrecen.
20. Establecer relaciones de
afecto, respeto, generosidad y
resolucin dialogada de conflictos
con todos sus compaeros.

21. Identificar rasgos propios


(personajes, lugares, manifestaciones culturales) de los
pases donde se habla la lengua
extranjera.

LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACION


EL ALUMNO DEBE SABER:
OBSERVACIONES.
1. Utilizar la lengua oral con
claridad y correccin, del modo ms
conveniente para una comunicacin
positiva con sus iguales y con las
personas adultas, segn las
intenciones comunicativas.
2. Utilizar de forma apropiada y
creativa la expresin oral para regular
la propia conducta, relatar vivencias,
razonar, resolver situaciones
conflictivas, comunicar sus estados
anmicos y compartirlos con los
dems.
3. Escuchar y comprender
mensajes orales diversos (relatos,
producciones literarias, descripciones,
explicaciones, informaciones,...) que
les permitan participar de forma activa
en la vida del aula.
4. Mostrar una actitud de escucha
atenta y respetuosa, haciendo uso de
las convenciones sociales (guardar
turno de palabra, escuchar, mantener
el tema..) y aceptando las diferencias.
5. Conocer y usar palabras y
expresiones sencillas de uso cotidiano
y del aula en lengua extranjera.
6. Seguir instrucciones dadas en la
lengua extranjera, contextualizadas
dentro de las rutinas del aula, mediante respuestas verbales y no verbales.
7. Mostrar inters por los textos
escritos presentes en el aula y en el
entorno prximo, inicindose en su
uso, en la comprensin de sus
finalidades y en el conocimiento de
algunas caractersticas del cdigo
escrito.
8. Utilizar la lectura y la escritura
como medios de comunicacin, de
informacin y de disfrute.

9. Mostrar inters y participar


en los actos de lectura y de
escritura que se realizan en el
aula y otros mbitos de la vida
cotidiana.
10. Utilizar adecuadamente el
material escrito (libros,
peridicos, cartas, etiquetas,
ordenador, publicidad...) y esmerarse en la limpieza y el orden
en los trabajos.
11. Conocer algunas
caractersticas y convenciones de
la lengua escrita que se
consolidarn en la Educacin
Primaria.
12. Mostrar inters por
explorar los mecanismos bsicos
del cdigo escrito.
13. Expresarse y comunicarse
utilizando medios, materiales y
tcnicas propios de los diferentes
lenguajes artsticos (musical,
plstico, corporal) y audiovisuales,
mostrando inters por explorar
sus posibilidades, por disfrutar
con sus producciones y por
compartir con los dems las
experiencias estticas y
comunicativas.
14. Desarrollar la sensibilidad
esttica y de actitudes positivas
hacia las producciones artsticas
propias y de los dems en
distintos medios.
15. Mostrar curiosidad e
inters por las manifestaciones
artsticas y culturales de su
entorno.

6.- Metodologa didctica, libros de texto y materiales curriculares


seleccionados en funcin de aqulla.

Las decisiones que se refieren a la metodologa ms adecuada y a otras cuestiones


que responden, en general, al cmo ensear, no vienen prefijadas en el
Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currculo del
Segundo Ciclo de la Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma de la
Regin de Murcia, no obstante el referido Decreto nos est indicando algunas
caractersticas de esta etapa evolutiva y que debemos tener en cuenta para
utilizar la metodologa ms adecuada.
La metodologa de trabajo debe basarse en las experiencias, las
actividades y el juego y se aplicarn en un ambiente de afecto y
confianza, para potenciar la autoestima e integracin social.
El currculo se orienta a lograr un desarrollo integral y armnico de la
persona en los distintos planos: fsico, motrico, emocional, afectivo,
social y cognitivo, y a procurar los aprendizajes que contribuyen y hacen
posible dicho desarrollo.
La presentacin de los aprendizajes se contempla en tres reas
diferenciadas que deben entenderse como mbitos de actuacin, como
espacios de aprendizajes de todo orden: De actitudes, procedimientos y
conceptos, que contribuirn al desarrollo de los nios y propiciarn su
aproximacin a la interpretacin del mundo, otorgndole significado y
facilitando su participacin activa en l.
Los contenidos de estas reas se abordarn por medio de actividades
globalizadas que tengan inters y significado para los nios.
En la etapa de Educacin Infantil, desarrollo y aprendizaje son
procesos dinmicos que tienen lugar como consecuencia de la
interaccin con el entorno.
Entendemos que cada nio tiene su ritmo y su estilo de maduracin,
por ello, su afectividad, sus caractersticas personales, sus necesidades,
intereses y estilo cognitivo, debern ser tambin elementos que
condicionen la prctica educativa en esta etapa. Se considerarn,
asimismo, las caractersticas del alumnado con necesidades especficas
de apoyo educativo.
En el proceso anteriormente descrito adquiere una relevancia
especial la participacin y colaboracin de las familias, tanto para
facilitar la adaptacin de nios y nias a la escuela, como para planificar
conjuntamente el desarrollo de objetivos educativos.
Desde los primeros aos escolares se favorecer la transmisin y adquisicin
de aquellos valores que revierten en un desarrollo integral de nios y nias:
pautas de convivencia, relacin social, cooperacin, autonoma personal y
confianza en s mismos; salud, hbitos de trabajo y esfuerzo e inters por
aprender.
Teniendo en cuenta las observaciones realizadas por el Decreto 254 de 2008 y que
hemos resumido anteriormente, cuando nos planteamos qu metodologa
debemos aceptar a la hora de planificar una programacin docente no
olvidaremos las teoras del aprendizaje que las pueden sustentar,
indudablemente, no utilizaremos una determinada corriente metodolgica.

Todo depender de las caractersticas de nuestro alumnado, intereses,


necesidades y estilos cognitivos.
PRINCIPIOS GENERALES SOBRE METODOLOGA: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
La concepcin educativa que subyace en la legislacin vigente, recogida en la
L.O.E. as como en el Decreto de currculo 254/2008, de la Regin de Murcia,
proponen una serie de principios muy bsicos que confluyen en la idea nuclear
de que la educacin es un proceso de construccin en el que tanto el profesor
como el alumno deben tener una actitud activa que permita aprendizajes
significativos.
En nuestro centro entendemos que los aprendizajes para que contribuyan al
desarrollo del nio deben ser significativos. Para ello debe establecer relaciones
entre sus experiencias previas y los nuevos aprendizajes. Partiremos por tanto de
actividades concretas que sean motivadoras y que le lleven a establecer
conexiones de conocimientos de una forma organizada y coherente.
Las estrategias que llevaremos en el aula para llevar a acabo este principio
sern:

PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO


Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.
Asegurar la construccin de aprendizajes significativos a travs de la
movilizacin de sus conocimientos previos y de la memoria comprensiva.
Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos
por s solos.
Proporcionar situaciones en las que los alumnos deban actualizar sus
conocimientos.
Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos
con el fin de que resulten motivadoras.
Proporcionar situaciones de aprendizaje que exijan una intensa actividad
mental del alumno que le lleve a reflexionar y justificar sus actuaciones.
Promover la interaccin en el aula como motor de aprendizaje
El juego.
Aceptar el error y utilizarlo para el aprendizaje.
Descubrimiento ( no darle todo hecho ).

Actividad.
Tener en cuenta los conocimientos previos respecto a lo que queremos
ensear.
Ser protagonista de su propio aprendizaje (el maestro es un moderador).
Aportar ideas de lo que quieren saber.
.
GLOBALIZACIN
Tendremos en cuenta que el aprendizaje no se produce por la mera
acumulacin de conocimientos, sino por el establecimiento de mltiples
relaciones entre lo nuevo y lo ya sabido.
Las estrategias que este principio a implicar en nuestras aulas son las
siguientes:
-Motivacin
-Realizacin de proyectos propuestos por el nio/a o por el profesor.
-Seguir un proceso de aprendizaje con las siguientes fases:
-Observacin y experimentacin.
-Asociacin y reflexin.
-Resolucin de problemas o situaciones variadas.
Aprovechar todas las situaciones motivadoras que se presenten y que puedan
llevar a un aprendizaje significativo, aunque ello conlleve consigo el modificar
nuestras programacin.

Procuraremos que las propuestas globalizadas constituyan el eje de las


situaciones de enseanza-aprendizaje pero somos conscientes de que no se
puede globalizar todo y que hay ocasiones en que resulta conveniente realizar o
plantear actividades concretas que se alternen con las propuestas globalizadas.

PRINCIPIO DE ACTIVIDAD
La actividad fsica y mental del nio es una de las fuentes principales de sus
aprendizajes y de su desarrollo. Esta actividad tendr un carcter constructivo en
la medida en que a travs del juego, la accin y la experimentacin descubra
propiedades y relaciones y vaya construyendo sus conocimientos.

Queremos diferenciar la actividad del activismo. Nosotros perseguimos que el


nio acte para favorecer la construccin de los conocimientos, esa es la
verdadera actividad que se diferencia del activismo en que en ste ltimo el nio
acta sin un fin, simplemente est en movimiento.
Para llevar a cabo este principio, tendremos en cuenta las siguientes
estrategias:
-Organizar el aula de forma que fomentemos en el nio la actividad.
-Poner los materiales al alcance de los nios.
-Organizar los espacios en funcin de la edad y las caractersticas del nio.
-Crear un ambiente motivador.
-Plantear la actividad de la siguiente forma:
-Planificar la accin
-Ejecutarla.
-Reflexionar sobre lo que ha realizado cada uno.

EL JUEGO
El juego es algo inherente a la misma naturaleza del nio. Es la actividad por
excelencia de la infancia, y la necesidad vial; porque el nio que no juega algo
anda mal. El nio necesita accin, manejar objetos, relacionarse con los iguales y
esto lo hace a travs del juego.
Todo el desarrollo infantil se halla directa y plenamente vinculado con el
juego. A travs de l se fomenta el desarrollo integral; aspectos psicomotor,
afectivo, biolgico e intelectual. Es motivador y ofrece mltiples posibilidades
para que construya aprendizajes significativos.
Debido a la importancia que concedemos al juego, tendremos en cuenta:;
-Organizar el espacio en el aula, poniendo a disposicin del nio un material
variado que fomente la actividad ldica.
-Organizando los tiempos y los espacios a travs de pictogramas, carteles,
tablas de autocontrol.
-Confeccionaremos murales y libros donde se recojan experiencias y
momentos ldicos vividos.
-Estableceremos normas claras de organizacin y participacin que eviten
conflictos.
AFECTIVIDAD Y SOCIALIZACIN

El aspecto afectivo-social es esencial en el desarrollo del nio. Necesita


sentirse seguro, querido y respetado. Para ello, debemos crear un ambiente
acogedor y seguro, en el que se posibilite su interaccin tanto con los iguales ,
como con el adulto.
Para que el nio progrese afectivamente, debemos respetar tanto sus
diferencias individuales como su integracin en el grupo.
Por ello, tendremos en cuenta lo siguiente:
-Planificacin del periodo de adaptacin.(entrada progresiva en pequeos
grupos, reunin previa con lo padres, creacin de un clima afectivo adecuado).
-Organizacin del espacio del aula, teniendo en cuenta las necesidades del
nio/A.
-Trabajos y juegos en grupo.
-Actividades en el entrono: salidas, excursiones, etc
-Asambleas estableciendo normas que partan de ellos.
-Cartel de responsabilidades.
-Libros de experiencias con fotos y dibujos.
-Compartir cosas que traen de casa.
-Partir de la idea de que en clase todo es de todos
ATENCIN A LAS NECESIDADES INDIVIDUALES
Respetaremos el desarrollo madurativo y el ritmo de cada nio en el
proceso de enseanza-aprendizaje, proporcionando a cada uno las ayudas que se
necesite segn sus caractersticas.
CRITERIOS GENERALES SOBRE AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS
Se establecern los siguientes tipos de agrupamientos:
a) Grupo de clase o nivel, en razn de las edades, sexo y madurez a fin de que
los grupos sean lo ms heterogneos posibles.
b) Subgrupos de clase (gran grupo, pequeo grupo, trabajo individual), en
razn de apoyos o refuerzos para resolver problemticas similares. Sern
homogneos para el caso de refuerzo y heterogneos cuando se hagan por
elevado nmero (desdoblamientos).
c) Grupo de ciclo para algunas actividades de tipo artstico y culturales o
salidas.
d) Gran grupo, de todo el Centro, para algunas actividades puntuales
contempladas en la Programacin General Anual.

Siendo una buena ocasin para fomentar la coeducacin, los grupos de


trabajo se procurar que estn formados por alumnado de ambos sexos

CRITERIOS GENERALES SOBRE ORGANIZACIN ESPACIO TEMPORAL


Para pensar en una organizacin del aula tenemos que partir de cmo es el
nio, en que etapa se encuentra y como adquiere el conocimiento.
El nio de esta etapa gasta todas sus energas en el juego. La mayor parte
de su tiempo lo emplea jugando, por eso, el mtodo mas apropiado es el JUEGOTRABAJO O JUEGO POR
RINCONES.
El juego es el terreno comn entre el nio y los otros, donde participa toda
su personalidad; a travs de la creatividad y de la accin el nio descubre toda su
persona.
Por todo ello, organizaremos la clase en grupos de juego-actividad, con
actividades diversas porque:
-Facilita la comunicacin entre los nios y no solamente a travs de la
maestra.
-Facilita la creatividad: la bsqueda de soluciones le conducirn a un
aprendizaje dinmico y activo con la satisfaccin del propio logro.
-En el trabajo por pequeos grupos, la gratificacin viene de la participacin
en grupo mismo, y la atencin de la maestra se dirigir a los nios a travs de la
estructura grupal.
-Respetar el ritmo de maduracin y necesidades de cada nio, permitindoles
reconocer su proceso de aprendizaje.
Los rincones que funcionan y los materiales que existen en cada uno de ellos
son:
RINCON DE LOGICO-MATEMATICA
Bloques lgicos, domins regletas de Cousinet, rompecabezas, juegos de
percepcin temporal, ensertables, bloques para la construccin.
RINCON DE PLASTICA: Esponjas, rodillos, pinceles, punzones, tijeras, pinturas,
rotuladores, plastilina.
RINCON DEL JUEGO SIMBOLICO: Cocina y utensilios varios, tienda, marionetas,
disfraces
RINCON DEL LENGUAJE Y BIBLIOTECA

Cuentos, libros de imgenes, libros confeccionados en el aula, juegos de


asociacin, programas educativos de ordenador
Los nios rotarn a lo largo del da por los distintos rincones llevando un
control de las actividades que en ellos se realizan mediante cuadros de doble
entrada.
Segn los agrupamientos las actividades que llevarn a cabo sern:
*En Gran Grupo: asambleas, dilogos, observaciones, puestas en comn,
narraciones de cuentos, dramatizaciones, psicomotricidad.
*En Pequeo Grupo: juegos y actividades por rincones
*Individualmente: manipulaciones de objetos, resolucin de problemas,
juegos, reproducciones grficas
As mismo tendremos en cuenta tambin que:
a) Cada grupo de nivel dispondr de su propia aula que se ambientar en
razn de las edades y las unidades didcticas o centros de inters que se estn
trabajando en clase.
b) Los espacios comunes del centro (biblioteca, aula de informtica para 5
aos, sala de psicomotricidad, pistas deportivas, etc.) sern utilizados por todos
los grupos, previa organizacin y distribucin de los tiempos semanales al
principio de cada curso.
c) Los pasillos sern un espacio donde se proyecte la vida y actividades de
todo el Centro.
d) Los espacios abiertos sern tambin un lugar para la prctica del
aprendizaje, por lo que en el cuidado y conservacin de los mismos participar el
alumnado de todas las edades
e) La disposicin del mobiliario y distribucin del espacio del aula, ir variando
en razn de las propuestas de trabajo que se efecten, y de la intencionalidad
educativa que en cada caso se pretenda, con organizacin en distintos rincones
de actividad.

LIBROS DE TEXTO Y DEMS MATERIALES SELECCIONADOS EN EL CURSO


2.008-2.009
EDUCACIN INFANTIL
NIVEL

TTULO
Chiribitas

EDITORIAL

ISBN

Santillana

978 84 294 76972

3 AOS

Chiribitas

Santillana

978 84 294 77047

Chiribitas

Santillana

978 84 294 77078

Religin Catlica Deba

Everest

978-84-241-88818

English With Ellie Students


Book 1
Chiribitas

Team

978-84-668-07187

Santillana

978 84 294 77092

Chiribitas

Santillana

978 84 294 77115

Chiribitas

Santillana

978 84 294 77122

4 AOS

Religin Catlica Deba

Everest

978-84-241-88832

English With Ellie Students


Book 2
Juego con los palotes n5

Team

978-84-668-07203

Everest

978-84-241-61958

Juego con los palotes n7

Everest

978-84-241-61972

Juego con los palotes n8

Everest

978-84-241-61989

5 AOS

Chiribitas

Santillana

Chiribitas

Santillana

Chiribitas

Santillana

978 84 294 77146


978 84 294 77153
978 84 294 77160

Religin Catlica Deba

Everest

978-84-241-88853

Spunkles Students Book 3

Team

978-84-668-06261

Aprendo msica

Santillana

978-84-294-89932

Cartilla de lectura 1

Santillana

978-84-294-80450

Letras de colores

Santillana

978-84-294-80665

Lectoescritura 3
Letras de colores

Santillana

978-84-294-80702

Lectoescritura 4

8.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN DEL


ALUMNADO.

Teniendo en cuenta lo establecido en el Decreto 254/2008, de 1 de agosto,


por el que se establece el currculo del Segundo Ciclo de la Educacin Infantil en
la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia, y la Orden de 22 de septiembre
de 2008, que desarrolla el citado Decreto, la evaluacin en el segundo ciclo de la
Educacin Infantil ser global, continua y formativa, contemplando como tcnica
principal del proceso de evaluacin la observacin directa y sistemtica tanto de
las aptitudes como de las actitudes y producciones de los alumnos.
Como la evaluacin en este ciclo debe servir para identificar los
aprendizajes adquiridos y el ritmo y caractersticas de la evolucin de cada nio o
nia.
Al incorporarse por primera vez un alumno al centro educativo, el tutor
realizar una evaluacin inicial, recogiendo en un informe el grado de madurez,
la informacin aportada por las familias y, en su caso, los informes que revistan
inters para la vida escolar. Se establecern al menos tres sesiones de
evaluacin a lo largo del curso. Estas sesiones, de las que el tutor levantar acta,
son las reuniones que celebra el equipo docente, formado por el conjunto de
maestros de cada grupo de alumnos, coordinado por el tutor y asesorado, en su
caso, por el Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica, para evaluar el
proceso de aprendizaje de los alumnos y su propia prctica docente y adoptar, en
su caso, medidas para su mejora.
Los tutores informarn regularmente a los padres o tutores legales de sus
alumnos sobre el proceso educativo de sus hijos. Dicha informacin se realizar
por escrito, al menos trimestralmente y recoger, en modelo elaborado por el
equipo de ciclo, entre otros aspectos, los progresos y dificultades detectadas en
la consecucin de los objetivos establecidos en la programacin docente, la
informacin relativa a su proceso de integracin socio-educativa, as como las
medidas de apoyo o refuerzo que, en su caso, se hayan tomado o se vayan a
tomar.
Con el fin de completar el proceso de evaluacin y obtener informacin
relevante para la prctica educativa los maestros tutores procurarn mantener
entrevistas con todos los padres o representantes legales. A tal efecto, los tutores
dispondrn en su horario complementario de tiempo especfico para realizar
dichas entrevistas.
En los distintos cursos que conforman el segundo ciclo de Educacin
Infantil, la promocin ser automtica. Asimismo, tambin ser automtica la
promocin al primer ciclo de Educacin Primaria.
La evaluacin es un elemento fundamental del proceso de aprendizaje, ya
que evaluar consiste en realizar un seguimiento a lo largo del proceso que
permita obtener informacin acerca de cmo se est llevando a cabo, con el fin
de reajustar la intervencin educativa en funcin de los datos obtenidos.
Por todo ello, la evaluacin tendr los siguientes criterios:

a) Flexible y global, referida al conjunto de capacidades expresadas en los


objetivos generales.
b) Con carcter continuo, considerndose como un elemento indispensable del
proceso educativo.
c) Adaptada a las peculiaridades propias de la comunidad escolar.
d) De carcter formativo, regulador y orientador, que proporcione informacin
acerca de cmo se desenvuelve el proceso educativo de cada nio/a.
e) Que atienda a todos los mbitos de la persona y sea especfica para cada
uno de los componentes del grupo.
f) Que recoja los progresos alcanzados por los alumnos y, en su caso, las
medidas de refuerzo y adaptacin necesarias.

QU ES EVALUAR?

Proceso de aprendizaje del alumno.


La finalidad de la Educacin Infantil es contribuir al desarrollo de todas las
capacidades de los nios/as. Sealando el grado en que se van alcanzando las
diferentes capacidades y sus procesos de desarrollo. Vamos a evaluar los
distintos momentos del proceso utilizando todas las situaciones educativas para
analizar los progresos o dificultades, evaluando cmo ha alcanzado el nio/a los
objetivos propuestos, es decir, en qu grado ha desarrollado todas sus
capacidades.

A lo largo del proceso analizaremos:


-La motivacin que existe.
-La actividad diaria.
-Las estrategias que cada nio o nia emplea.
-Los errores que aparecen en la construccin de los conceptos.
-El desarrollo de las actitudes.
-El tiempo que se emplea.
-La utilizacin de los distintos materiales.

CMO Y CUNDO EVALUAR.

Despus de analizar los distintos aspectos que consideramos necesarios


para evaluar, vamos a determinar los procedimientos mediante los que se va a
obtener la informacin necesaria, desarrollando las situaciones, estrategias e
instrumentos de evaluacin.

Los distintos tipos y momentos de evaluacin que vamos a desarrollar son:

A.-EVALUACIN INICIAL.

La finalidad de esta evaluacin es proporcionar informacin sobre los


conocimientos, actitudes y habilidades que los alumnos presentan al inicio del
proceso de enseanza-aprendizaje. Adems, consideramos que un aspecto
primordial de esta evaluacin es saber cmo es el nio, cmo se desenvuelve en
su ambiente familiar, la relacin que tiene en dicho ambiente (hermanos,
padres), cmo responde ante situaciones nuevas, cmo se resuelve sus
conflictos, cmo construye el aprendizaje
Tambin realizaremos una evaluacin inicial para conocer los
conocimientos previos que tienen acerca de la unidad didctica que vamos a
realizar.
Todas estas informaciones nos sern de utilidad para disear y planificar la
intervencin educativa posterior.

INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN INICIAL.

De acuerdo con los aspectos que vamos a tratar en esta evaluacin, los
instrumentos que utilizaremos para llevarla a cabo sern:

- Cuestionario familiar, entregado cuando hagan la matrcula del alumno.


- Entrevista inicial con los padres, teniendo como base de esta el cuestionario
familiar realizado por ellos, y a partir de l, conocer cmo son los nios/as,
relaciones con la familia, resolucin de conflictos
- Observacin inicial, viendo cmo se comportan en los primeros das,
relaciones con los compaeros, habilidades que tienen

- Preguntas, dilogos, resolucin de problemas y situaciones a nivel grupal,


para fomentar los comentarios y/o actuaciones de los nios, para as evaluar los
conocimientos previos que poseen sobre la unidad didctica que vamos a
desarrollar.
B.- EVALUACIN CONTINUA.

Se trata de una evaluacin que nos permita regular, orientar y corregir de


modo sistemtico el proceso educativo.

Esta evaluacin la iniciamos al comienzo del proceso educativo, partiendo


de los datos obtenidos en la evaluacin inicial y llegando a una evaluacin final
del proceso; se realiza de una manera continua, observando y evaluando los
progresos, dificultades y necesidades educativas que surgen a lo largo de las
tareas y actividades que se realizan diariamente en la clase.

Para realizar esta evaluacin tendremos una actitud receptiva y abierta


para captar las competencias del alumno y sus necesidades, ajustando nuestra
accin educativa a los progresos y obstculos que vayamos detectando.

Llevaremos a cabo esta evaluacin a travs de:


a) Los datos obtenidos en la evaluacin inicial.
b) Observaciones directas del proceso de enseanza-aprendizaje. Para ello,
es necesaria una determinada actitud por nuestra parte, que supone:
-Plantear, proponer y dirigir actividades en las que ellos participen,
colaboren y aprendan.
-Ser sensible a las necesidades bsicas de los alumnos/as.
-Tener una actitud receptiva ante la clase.
-Crear un clima de dilogo y expresin, donde puedan plantear dudas,
expresar experiencias y sentimientos
c) Llevaremos una hoja de observacin, donde anotaremos todos los datos
sobre la evolucin en el proceso de enseanza-aprendizaje.
d) Bolentn informativo trimestral a los padres.

EVALUACIN FINAL

Al acabar el proceso realizaremos la evaluacin final del alumno a partir de


los datos obtenidos en la evaluacin continua tendiendo en cuenta los objetivos
definidos en el proyecto curricular y los criterios de evaluacin planteados.

El informe final ser el resultado acumulativo de la evaluacin continua,


permitiendo conocer si los objetivos propuestos han sido alcanzados por los nios
y el grado de capacidad o dificultad con que va a enfrentarse al siguiente
perodo.

Los resultados de la evaluacin quedan reflejados en la hoja de observacin


que llevaremos a cabo a lo largo de todo el ciclo de educacin infantil, ya que
sta nos ayuda a saber en qu grado de asimilacin y desarrollo se encuentra a
lo largo de la etapa y al final de la misma, complementndola con las
observaciones oportunas por parte del tutor/tutora.
9. LAS MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIN AL ALUMNADO CON
NECESIDAD ESPECFICA DE APOYO EDUCATIVO, AS COMO PARA EL ALUMNADO
QUE PRESENTA UNA MAYOR CAPACIDAD O MOTIVACIN PARA EL APRENDIZAJE.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de educacin (LOE), recoge en su
artculo 73:

Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales,


aquel que requiera, por un periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella,
determinados apoyos y atenciones educativas especficas derivadas de
discapacidad o trastornos graves de conducta.

Ms adelante, en el artculo 76 se refiere a los alumnos de altas capacidades


intelectuales de la siguiente manera:

Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas


necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y
valorar de forma temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar
planes de actuacin adecuados a dichas necesidades.

El Decreto nmero 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currculo


del Segundo Ciclo de la Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma de la
Regin de Murcia. (BORM de 6 de agosto de 2008) recoge en su artculo 8,

dedicado a atencin a la diversidad, entre otras, las siguientes


consideraciones:
La intervencin educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado adaptando la prctica educativa a las caractersticas
personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de los nios, dada
la importancia que en estas edades adquieren el ritmo y el proceso de
maduracin.
La Consejera competente en materia de educacin establecer
procedimientos que permitan identificar aquellas caractersticas que
puedan tener incidencia en la evolucin escolar de los nios. Asimismo
facilitar la coordinacin de cuantos sectores intervengan en la atencin
de este alumnado.
Los centros adoptarn las medidas oportunas dirigidas al alumnado
que presente necesidad especfica de apoyo educativo, desde el
momento en que dicha necesidad sea identificada.
Las medidas a tomar por los centros educativos en relacin con la
atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo,
as como para el alumnado que presenta mayor capacidad para el
aprendizaje recogidas con anterioridad las desarrolla la Orden de 22 de
septiembre de 2008, de la Consejera de Educacin, Ciencia e
Investigacin, por la que se regulan, para la Comunidad Autnoma de la
Regin de Murcia, la implantacin, el desarrollo y la evaluacin en el
segundo ciclo de la Educacin Infantil donde se contempla entre otros
aspectos lo siguiente:
La intervencin educativa debe facilitar el aprendizaje de todos los alumnos
a la vez que una atencin individualizada en funcin de las necesidades de cada
uno. Los apoyos educativos ordinarios y los especficos debern ponerse en
prctica tan pronto como se detecten las necesidades de los alumnos.
La atencin a la diversidad incorporar medidas para prevenir la aparicin de
dificultades de aprendizaje, as como la deteccin precoz de dichas dificultades.
En general podemos considerar tres tipos de medidas a adoptar con los
alumnos de necesidades especficas de apoyo educativo:

Medidas de apoyo ordinario.


Las medidas de apoyo ordinario, tienen carcter organizativo y
metodolgico, irn dirigidas a los alumnos que presenten dificultades de
aprendizaje en los aspectos bsicos e instrumentales del currculo. Entre estas medidas podr considerarse, preferentemente, el refuerzo individual en el
grupo ordinario.
Los alumnos a los que irn dirigidas estas medidas sern aquellos que
respondan a los siguientes perfiles:

a) Alumnos con dificultades de aprendizaje.


b) Alumnos que se incorporan tardamente al sistema educativo
espaol, por proceder de otros sistemas educativos o por cualquier otro motivo,
con carencias lingsticas y de conocimientos instrumentales.
La decisin sobre la aplicacin a un alumno de estas medidas se tomar
conjuntamente entre el maestro tutor y el jefe de estudios, considerando los
acuerdos adoptados por el equipo docente y teniendo en cuenta las posibilidades
de profesorado del centro educativo.
Medidas de apoyo especfico para el alumnado que presenta necesidades
educativas especiales.
Para los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, a los
que se refiere el Artculo 73 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin, Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas
especiales, aquel que requiera, por un periodo de su escolarizacin o a lo largo
de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas especficas derivadas
de discapacidad o trastornos graves de conducta. podrn efectuarse en
aquellos casos que las precisen, adaptaciones que se aparten
significativamente de los contenidos y criterios de evaluacin del
currculo establecido, previa evaluacin psicopedaggica del alumno realizada
por el equipo de orientacin educativa y psicopedaggica. Estas adaptaciones se
realizarn buscando el mximo desarrollo posible de sus capacidades personales
y la consecucin de los objetivos establecidos con carcter general para todo el
alumnado.

Estas adaptaciones sern competencia, tanto en su elaboracin como


aplicacin, del tutor y de los maestros especializados responsables de prestar la
atencin integral al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, que
se regir, en todo caso, por los principios de normalizacin e inclusin. Para ello,
contarn con el asesoramiento de los equipos de orientacin educativa y
psicopedaggica.
Medidas de apoyo especifico para el alumnado con altas capacidades
intelectuales.
La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales,
identificado como tal, se podr flexibilizar en los trminos que contemple la
normativa en vigor.

ALUMNOS QUE PRESENTAN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y


ADAPTACIONES CURRICULARES.

Como queda recogido en la normativa vigente, se entiende que un alumno


tiene necesidades educativas especiales cuando presenta mayores dificultades
que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se determinan
en el currculo que le corresponde por su edad, debido a causas internas, a
condicionantes socio-ambientales o a un historial educativo desajustado, y
necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones en los elementos de
acceso o elementos bsicos del currculo ordinario, de la misma manera podemos
incluir en este apartado a los alumnos con altas capacidades intelectuales
recogidos anteriormente.

Esta definicin nos lleva a afirmar que las necesidades educativas tienen un
carcter interactivo y relativo:
- Interactivo, porque se entiende que su origen no se encuentra
exclusivamente en el alumno, sino tambin en las caractersticas del entorno
sociofamiliar y educativo y en su relacin con el alumno. As, se le otorga una
mayor responsabilidad a la escuela para paliar o compensar las dificultades
educativas que los alumnos presentan.
- Relativo, porque dependen del contexto escolar concreto donde se halle el
alumno.

Las dificultades de aprendizaje (o necesidades educativas) pueden


analizarse como un continuo:

- En uno de los polos, estaran las dificultades de aprendizaje no muy


importantes, a las que el maestro da respuesta con medidas ordinarias de
individualizacin (actividades de refuerzo, una mayor atencin en general,
adaptaciones curriculares no significativas.

- En el polo opuesto, se encontraran las dificultades que son generales y


permanentes, y requieren medidas educativas extraordinarias, es decir,
adaptaciones curriculares significativas.

CONCEPTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES.

Las adaptaciones curriculares son un conjunto de decisiones y modificaciones


recogidas en la Programacin docente y en la Programacin de aula que se

realizan para responder a las necesidades educativas de un alumno, resultado de


la reflexin conjunta de distintos profesores implicados en la educacin del
mismo. No se trata de un currculo paralelo, sino de realizar adaptaciones
individuales (o para el conjunto del aula) a partir de la programacin del grupo de
referencia. Slo en ltimo trmino se convierten en una programacin con
objetivos, contenidos, evaluacin y organizacin distinta para unos alumnos
determinados.

Las adaptaciones curriculares son pues un continuo. En un extremo se


encontraran las adaptaciones que el profesor introduce en su enseanza para
dar respuesta a los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos (adaptaciones
poco significativas) y en otro extremo estaran las adaptaciones que se apartan
significativamente del currculo (adaptaciones significativas).

TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES.

En general los autores distinguen dos tipos de adaptaciones curriculares.

Adaptaciones curriculares de acceso al currculo: Son modificaciones o


provisin de recursos especiales, materiales o de comunicacin que van a
facilitar que algunos con necesidades especficas de apoyo educativo puedan
desarrollar el currculo ordinario o, en su caso, el currculo adaptado. Hay
ocasiones en las que modificar las condiciones de acceso al currculo va a evitar
realizar adaptaciones en los objetivos y contenidos.

As que nos referimos a adaptaciones en los materiales (adaptaciones en los


materiales comunes, materiales especficos, ayudas tcnicas...), en los espacios
(condiciones de acceso al edificio, sonoridad, iluminacin...) o en la
comunicacin.

Las adaptaciones curriculares con modificaciones en los distintos


elementos de la programacin (objetivos, contenidos, metodologa,
actividades y criterios de evaluacin) para atender a las diferencias individuales.

Dentro de esta segunda categora podemos incluir:

Adaptaciones curriculares poco significativas: Son modificaciones que se


realizan en algunos elementos de la programacin diseada para el grupo-clase,
pero que no implican un alejamiento de los aprendizajes considerados bsicos o
esenciales del currculo oficial, es decir, aqullos que tienen un carcter ms
general y se aplican a un mayor nmero de situaciones, aqullos que son
necesarios para aprender otros contenidos y que tienen una mayor aplicacin en
la vida real.

Por lo general, estas adaptaciones afectan a la metodologa, al cmo evaluar y,


excepcionalmente, a la secuenciacin y priorizacin de objetivos y contenidos.

Podramos incluir aqu los programas de refuerzo educativo:

Como refuerzo educativo se entiende la actuacin coordinada del profesorado


que interviene en un grupo de alumnos concretos, dentro de la actividad docente
ordinaria. y tiene por objetivo ayudar a superar las dificultades de aprendizaje.

Se pretende que el alumnado adquiera los conocimientos considerados


bsicos o claves para seguir el programa del grupo. Se trata de que no haya que
tomar medidas de mayor importancia.

Estos programas pueden tener como destinatarios a todo el grupo o individuos


concretos. El diseo y desarrollo de programas de refuerzo educativo, precisan
para su concrecin de unos espacios y de unos tiempos que es necesario
contemplar en la organizacin general del ciclo.

El desarrollo del refuerzo educativo puede concretarse en una diversidad de


medidas que el equipo puede adoptar en funcin del anlisis efectuado con
motivo de la evaluacin. Algunas de las medidas posibles, seran las siguientes:

-Posibles medidas dirigidas al grupo, agrupamiento flexible en determinadas


reas, presencia de dos profesores en el aula con un grupo, aprendizaje
cooperativo,

-Posibles medidas dirigidas a individuos: actividades de refuerzo a realizar


en el aula, trabajo personal tutorizado por un profesor, etc.

Adaptaciones curriculares significativas: Suponen una modificacin


bastante mayor del currculo comn (eliminacin total o parcial de objetivos
esenciales y de los criterios de evaluacin, ampliacin, sustituciones o
enriquecimientos). Debe considerarse como una medida excepcional, justificada
a partir de un anlisis riguroso del alumno y del contexto educativo.

CRITERIOS PARA ELABORAR UNA ADAPTACIN CURRICULAR:

El proceso de adaptacin individual ha de ser una estrategia global, muy


flexible y dinmica, que tenga en cuenta algunos criterios bsicos:

a. Partir siempre de una amplia evaluacin del alumno y del centro en el que
se lleva a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje.

Consideramos que las dificultades de aprendizaje tienen un origen


fundamentalmente interactivo que dependen tanto de las caractersticas
personales del alumno, como de las caractersticas del entorno en que ste se
desenvuelve y de la respuesta educativa que se le ofrece. Por tanto, las
necesidades educativas de un alumno determinado no pueden establecerse ni
con carcter definitivo ni de una forma determinada.

En lneas generales podramos agrupar la informacin en:

- Informacin sobre el alumno, teniendo en cuenta aspectos de su


desarrollo, nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje y motivacin
para aprender.

- Informacin relativa al entorno del alumno, considerando aquella que


puede estar compensando o intensificando sus dificultades: Contexto escolar y
contexto sociofamiliar.

El punto de partida para dar respuesta a los alumnos con necesidades de


adaptaciones es el currculo ordinario.

El proceso de adaptacin individualizada tender a:


-Conseguir que estos alumnos alcancen los objetivos de la etapa educativa,
ajustando completamente el currculo para favorecer su desarrollo, sean cuales
sean sus caractersticas.
-Lograr la mayor participacin posible de los alumnos con necesidades
especficas de apoyo educativo en el currculo ordinario.

c. Combinar los criterios de realidad y xito.

Consistir en llevar a cabo adaptaciones que resulten adecuadas a las


posibilidades y condiciones de enseanza-aprendizaje y que aseguren, a la vez,
una gratificacin y un cierto nivel de xito.

d. Reflejar las decisiones por escrito.

Escribir las adaptaciones va a ser una forma de garantizar que se lleven a


cabo y permitir guiar la evaluacin y seguimiento continuo y la incorporacin
sobre la marcha de cuantas modificaciones o ajustes sean precisos.

El resultado de la elaboracin de la adaptacin curricular, es decir, el


documento que la refleje, puede adoptar distintas formas, pero al elaborarla hay
que tomar decisiones respecto a tres elementos principales:

-Valoracin o evaluacin psicopedaggica: Este debe ser el inicio de toda


adaptacin curricular, ya que completa la informacin que tiene el profesor sobre
el alumno.

-Propuesta curricular: Dirigida al alumno para un periodo determinado (el


periodo mximo no debera superar el curso acadmico). Contendr:
Qu ensear: adaptaciones en los objetivos, contenidos y reas.
Cmo ensear: enfoques metodolgicos y didcticos: tipo, duracin y
periodicidad de los servicios educativos (ordinarios y especiales), materiales e
instrumentos.
Cundo ensear: secuencia prevista de las actuaciones educativas.

Qu cmo y cundo evaluar.

-Seguimiento y evaluacin de la adaptacin curricular: Se realizar un


seguimiento de la AC y una evaluacin de los progresos del alumno.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR ADAPTACIONES


CURRICULARES DE ALUMNOS QUE PRESENTEN UNA MAYOR CAPACIDAD O
MOTIVACIN PARA EL APRENDIZAJE.

El proceso a utilizar es el mismo que en el apartado anterior, incluyendo como


respuestas educativas las siguientes:

Medidas educativas de carcter general: conocimiento de la superdotacin, y


utilizacin de distintos procedimientos de deteccin y evaluacin de las
necesidades educativas de este alumnado.

Adaptaciones curriculares de ampliacin y enriquecimiento de las distintas


reas curriculares.

Procedimiento de flexibilizacin del perodo de escolarizacin.

La accin tutorial y orientadora.

Actividades orientadoras dirigidas a las familias.

Actividades de cooperacin tipo tutora de compaeros/as, participacin en


actividades internas del aula, etc.

10. PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

El artculo 125 de la Ley Orgnica de Educacin 2/2006 de 3 de mayo,


contempla que: Los centros educativos elaborarn al principio de cada curso una
programacin general anual que recoja todos los aspectos relativos a la
organizacin y funcionamiento del centro, incluidos los proyectos, el currculo, las
normas, y todos los planes de actuacin acordados y aprobados.

La Orden de 22 de septiembre de 2008, de la Consejera de Educacin,


Ciencia e Investigacin, por la que se regulan, para la Comunidad Autnoma de la
Regin de Murcia, la implantacin, el desarrollo y la evaluacin en el segundo
ciclo de la Educacin Infantil, define a la Programacin Docente como el
instrumento especfico de planificacin, desarrollo y evaluacin de cada una de
las reas del currculo y en ellas se concretarn los objetivos, los contenidos, los
diferentes elementos que componen la metodologa y los criterios y los
procedimientos de evaluacin. En coherencia con lo anterior, uno de los aspectos
a tener en cuenta en las programaciones docentes es la propuesta de
actividades complementarias y extraescolares que el equipo de profesores de
cada ciclo considera necesaria para conseguir los objetivos contemplados en la
mencionada programacin docente.
La propuesta de actividades extraescolares y complementarias del Segundo
Ciclo de Educacin Infantil adems de formar parte de la Programacin Docente
de este ciclo se incluye en el Plan Anual de Actividades Extraescolares y
Complementarias, como uno de los documentos que constituyen la
Programacin General del Centro, se elaborar al inicio de cada curso y en l se
contemplarn todas las actividades extraescolares y complementarias
propuestas por los distintos profesores, bien como actividades de tutora, nivel,
ciclo, rea, etc., as como las propuestas por la Asociacin de Madres y Padres de
Alumnos, donde adems de los objetivos que se pretenden alcanzar quedar
reflejado un resumen de la actividad, alumnos a los que se dirige, tiempo
dedicado a la misma, y personas responsables de su organizacin y/o ejecucin.

CRITERIOS GENERALES

Se establecen como criterios generales para el diseo y realizacin de las


actividades extraescolares y complementarias los siguientes:

a) Los objetivos de la actividad deben tener en cuenta los objetivos generales


del centro.

b) Que los objetivos de la actividad estn integrados en la Programacin


Docente del ciclo y contribuyan al mejor desarrollo de los mismos.

b) Que estn programadas a comienzo de curso, y en cualquier caso hayan


sido aprobadas por el Consejo Escolar. Los tutores informarn a los padres sobre
las actividades extraescolares a realizar.

c) Existirn diversos tipos de agrupamientos, segn las caractersticas de la


actividad, establecindose actividades generales del centro, por nivel, rea o
ciclo.

d) Por los objetivos propuestos y tratndose de actividades que favorecen el


desarrollo de la competencias bsicas se procurar que todas las actividades
programadas sean muy participativas y en ningn momento excluyentes.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES:

Se realizarn las siguientes salidas:

Primer trimestre

. Nivel 5 aos: Visita a Happy Parck y al peridico.


. Nivel 4 aos: Visita al Acuario de Murcia.
Visita a la Polica de Torre Pacheco.

Segundo trimestre

. Nivel 3 aos: Visita a Happy Parck, realizacin de talleres.


. Nivel 4 aos: Visita a Happy Parck, realizacin de talleres.
Visita a la fbrica de golosinas de Torre Pacheco.
. Nivel 5 aos: Salida a las Fuentes de Marqus
Salida al Valle Perdido.

Tercer Trimestre
Todos (3,4 y 5 aos) acudiremos al teatro Circo de Cartagena para ver Heidi.
. Nivel 3 aos: Visita al Museo de la Ciencia y el Acuario de Murcia, sede en el
Cuartel de Artillera.
Actividades en la Naturaleza y el medio acutico (piscina).
. Nivel 4 aos: Actividades Acuticas.
Salida al cine.
. Nivel 5 aos: Excursin al Parque de Bomberos.

El nivel de 5 aos acudir al CAES segn la disponibilidad a lo largo del


curso.
El ciclo de Infantil quiere destacar que se podrn cambiar las fechas
dependiendo de la disponibilidad y las ofertas de los sitios a donde acudiremos.

Durante todo el curso se realizarn salidas al entorno prximo.

EVALUACIN DEL PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y


COMPLEMENTARIAS.

Al finalizar cada una de las actividades extraescolares y/o complementarias


incluidas en el Plan Anual, por parte de la persona y/o personas responsables de
su realizacin se evaluar el nivel de consecucin de los objetivos programados y
la idoneidad de los distintos elementos contemplados en la misma, quedando
constancia en el correspondiente documento de evaluacin.

La informacin recogida en este documento se depositar en la Jefatura de


Estudios hacindose llegar al resto del profesorado para que sirva de anlisis en
la programacin de actividades para el curso prximo.
11. EVALUACIN DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y DE LA PRCTICA
DOCENTE. PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR LA ADECUACIN ENTRE
EL DISEO, EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LAS PROGRAMACIONES
DOCENTES.

En los ltimos aos se han generalizado en el mbito educativo los sistemas


de evaluacin de la calidad. Su objetivo es garantizar la eficacia de los servicios
prestados por las distintas instituciones dedicadas a la docencia, es decir, que
cualquier centro educativo pueda disponer de informacin sobre el nivel de
calidad de la enseanza que est proporcionando, haciendo con ello posible la
implantacin de un sistema de mejora continua de los procedimientos que
permitan valorar la adecuacin entre el diseo, el desarrollo y los resultados de
las programaciones docentes. En este sentido, las programaciones docentes se
deben dotar de los medios y procedimientos adecuados que les permitan valorar
los resultados obtenidos tanto desde el punto de vista del diseo como del
desarrollo de las mismas.

La Ley Orgnica de Educacin 2/2006, de 3 de mayo, (LOE) dedica el ttulo VI


a la evaluacin del sistema educativo, y entre los fines de esta evaluacin
contempla que la evaluacin del sistema educativo tendr como finalidad:
a) Contribuir a mejorar la calidad y la equidad de la educacin.
b) Orientar las polticas educativas.
c) Aumentar la transparencia y eficacia del sistema educativo.
d) Ofrecer informacin sobre el grado de cumplimiento de los objetivos de
mejora establecidos por las Administraciones educativas.
La finalidad establecida en el apartado anterior no podr amparar que los
resultados de las evaluaciones del sistema educativo, pueda ser utilizados para
valoraciones individuales de los alumnos o para establecer clasificaciones de los
centros.

Tanto el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se


establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin infantil,
como el Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el
currculo del Segundo Ciclo de la Educacin Infantil en la Comunidad
Autnoma de la Regin de Murcia recogen de idntica manera en su
articulado que:
Los maestros que impartan el segundo ciclo de la Educacin infantil evaluarn,
adems de los procesos de aprendizaje, su propia prctica educativa.
La Orden de 22 de septiembre de 2008, de la Consejera de Educacin, Ciencia e
Investigacin, por la que se regulan, para la Comunidad Autnoma de la
Regin de Murcia, la implantacin, el desarrollo y la evaluacin en el segundo
ciclo de la Educacin Infantil contempla en su artculo 13, dedicado a la
evaluacin de la prctica docente, que lo maestros evaluarn los procesos de
enseanza y su prctica docente con la finalidad de mejorarlos y adecuarlos a

las caractersticas especficas y a las necesidades educativas de los alumnos.


Dicha evaluacin tendr lugar, al menos, despus de cada evaluacin y,
con carcter global, al final del curso. El plan de evaluacin de la prctica
docente deber incluir los siguientes elementos:
a.
La organizacin del aula y aprovechamiento de los recursos del centro.
b.
La coordinacin entre los rganos y personas responsables de la
planificacin y desarrollo de la prctica docente.
c. La regularidad y calidad de la relacin con las familias.
d. La adecuacin de los objetivos y criterios de evaluacin programados a las
caractersticas de los alumnos.
e. La distribucin equilibrada y apropiada de los contenidos.
f. La idoneidad de la metodologa y de los materiales curriculares empleados.
g. La pertinencia de las medidas adoptadas en relacin con el alumnado con
necesidad especfica de apoyo educativo.
h. Los aspectos de la prctica docente que se hayan detectado como poco
adecuados a las caractersticas de los alumnos y al contexto del centro.
En la Memoria anual se incluir la evaluacin docente global de final de curso.
Teniendo en cuenta la normativa anteriormente expuesta podemos aceptar
que en un entorno en la cooperacin y la interaccin como debe ser un equipo
docente, la forma en la que trabajamos, aprendemos y nos comunicamos con
nuestros compaeros afecta a nuestro nimo y a la calidad de nuestro trabajo. La
accin docente no se desarrolla en rgimen de aislamiento sino en el marco de
un modelo pedaggico y en un contexto en el que una pluralidad de agentes
coopera de forma activa en el diseo, el desarrollo y los resultados de las
programaciones docentes. De ah que resulte imprescindible conocer la opinin
de los dems miembros del equipo docente sobre el trabajo desempeado.
Tendremos en cuenta que antes de iniciar el proceso de evaluacin se
delimitar el campo evaluable, es decir, los mbitos o unidades de anlisis sobre
los que se va a actuar, y se fijar el espacio y el tiempo de referencia; incluso
tendremos presente que este tipo de valoracin tiene un carcter aplicado, su
objetivo es mejorar la accin docente y es necesario determinar las variables ms
relevantes que inciden en ella.

Es un proceso ininterrumpido que se inicia con el diagnstico de la situacin


-evaluacin inicial- y que pretende mejorar la accin docente mediante la
continua observacin y reflexin cooperativa -evaluacin continua-. Las
valoraciones globales en un determinado momento -evaluacin final- nunca
cerrarn el proceso, sino que llevarn a decisiones que a su vez seguirn siendo
evaluadas en un proceso de retroalimentacin.

En la primera fase o evaluacin inicial, ser preciso identificar las fuentes de


informacin que vamos a utilizar a partir de los documentos de nuestro centro y
disear criterios o indicadores de calidad para cada aspecto.

A lo largo del proceso evaluador nos ayudar fijar algunos momentos de


revisin, pero sin olvidar que se trata de un proceso continuo.

A ttulo de ejemplo, y con la finalidad de obtener una mayor informacin sobre


la adecuacin entre el diseo, el desarrollo y los resultados de las
programaciones docentes podemos utilizar las siguientes tablas de recogida de
datos.

VALORACIN DE LA ADECUACIN ENTRE EL DISEO, EL DESARROLLO Y LOS


RESULTADOS DE LAS PROGRAMACIONES DOCENTES.

a) Organizacin del aula y aprovechamiento de los recursos del


centro.
1.- La organizacin del aula favorece los distintos ritmos de
aprendizaje.
2.- Los agrupamientos de alumnos en clase se adaptan a las
necesidades de las tareas a realizar.
3.- El entorno del aula facilita la integracin de todos los
alumnos en el grupo.
4.- El centro dispone de recursos suficientes para el desarrollo
de la labor docente.
5.- La organizacin de los distintos rincones del aula facilita el
trabajo de los alumnos con suficiente autonoma.
6.- La distribucin de los tiempos facilita el trabajo para los
alumnos con dificultades en el aprendizaje.
7.- La distribucin de los tiempos facilita el trabajo para los
alumnos con altas capacidades.
8.- Se utilizan adecuadamente las tecnologas de la informacin
y comunicacin en el aula.
Valora globalmente este apartado.
Observaciones y propuestas de mejora:

valoracin

b) Coordinacin entre los rganos y personas responsables de


la planificacin y desarrollo de la prctica docente.
1.- Las reuniones de los miembros que componen el equipo
docente se realizan con regularidad.
2.- Las reuniones de los distintos profesores que componen el

valoracin

-1-2-3-4-5-1-2-3-4-5-1-2-3-4-5-1-2-3-4-5-1-2-3-4-5-1-2-3-4-5-1-2-3-4-5-1-2-3-4-5-1-2-3-4-5-

-1-2-3-4-5-1-2-3-4-5-

equipo de ciclo se realizan con regularidad.


3.- La coordinacin entre profesores del mismo nivel educativo
se realiza con regularidad.
4.- Las reuniones con el Equipo de Orientacin Educativa y
Psicopedaggica se desarrollan con regularidad.
5.- El tutor coordina a los distintos profesores que forman el
equipo pedaggico.
6.- La recogida de informacin, por parte del tutor, de los
distintos maestros que imparten docencia al grupo se realiza
con regularidad.
7.- Las reuniones de los tutores con la Jefatura de Estudios se
realizan con regularidad.
8.- Las sesiones de evaluacin de los alumnos como de la
prctica docente se realizan con regularidad.
Valora globalmente este apartado.
Observaciones y propuestas de mejora:

-1-2-3-4-5-1-2-3-4-5-1-2-3-4-5-1-2-3-4-5-1-2-3-4-5-1-2-3-4-5-1-2-3-4-5-

c) Regularidad y calidad de la relacin con las familias.


1.- La informacin que reciben los padres sobre los objetivos
planteados para el curso la consideras adecuada.
2.- Las reuniones de tutora con todos los padres cumplen el
objetivo de dar a conocer la programacin anual y la evolucin
de esta a lo largo del curso.
3.- Las entrevistas personales con los padres de los alumnos se
celebran con regularidad.
4.- Consideras suficientes las medidas adoptadas para que los
padres conozcan las normas de organizacin y funcionamiento
del centro.
5.-Consideras adecuada la colaboracin de los padres en las
tareas propuestas para realizar los alumnos.
6.-Los documentos elaborados por el centro para recogida de
informacin sobre los alumnos los consideras adecuados.
7.-Los boletines informativos sobre la evaluacin de los
alumnos son suficientemente explicativos.
8.-En general valora la calidad de la relacin con la familia de
tus alumnos.
Valora globalmente este apartado.

valoracin
-1-2-3-4-5-1-2-3-4-5-1-2-3-4-5-1-2-3-4-5-1-2-3-4-5-1-2-3-4-5-1-2-3-4-5-1-2-3-4-5-1-2-3-4-5-

Observaciones y propuestas de mejora:

d) Adecuacin de los objetivos y criterios de evaluacin


programados a las caractersticas de los alumnos.
1.- Los objetivos programados estn adecuados al contexto
socio-cultural del centro y a las caractersticas del alumnado.
2.- En la programacin de objetivos se tienen en cuenta los
recogidos en el Proyecto Educativo del Centro.
3.- Hay una adecuada correlacin entre los objetivos de la
Etapa y los de cada rea.
4.- Valora el nivel de coordinacin entre los objetivos de las tres
reas.
5.- Los objetivos explicitan con claridad las intenciones
educativas.
6.- Los objetivos se traducen en actuaciones precisas y
temporalizadas.
7- Valora el nivel de adecuacin entre los objetivos y los
criterios de evaluacin en la programacin docente.
8.- Los criterios de evaluacin se adaptan a las caractersticas
del alumnado.
Valora globalmente este apartado.
Observaciones y propuestas de mejora:

valoracin

e) Distribucin equilibrada y apropiada de los contenidos.


1.- La secuencia y organizacin de contenidos ha resultado
equilibrada entre los niveles del ciclo.
2.- Los contenidos de cada rea adquieren sentido desde la
perspectiva de las otras dos reas.
3.- Se han explorado de forma habitual los conocimientos
previos al alumnado y a partir de ellos se han propuesto las

valoracin
-1-2-3-4-5-

-1-2-3-4-5-1-2-3-4-5-1-2-3-4-5-1-2-3-4-5-1-2-3-4-5-1-2-3-4-5-1-2-3-4-5-1-2-3-4-5-1-2-3-4-5-

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actividades.
4.-Valora la coordinacin del equipo de ciclo en las
programaciones docentes.
5.-Valora el nivel de adecuacin entre las programaciones
docentes y las programaciones de aula.
6.- Se ha partido de los intereses del alumno y se han realizado
actividades encaminadas a su motivacin.
7.- Las actividades extraescolares y complementarias han
favorecido la adquisicin de los contenidos programados.
8.-Consideras suficiente la distribucin y adecuacin de los
contenidos efectuada para alumnos con dificultades en
aspectos bsicos del currculo.
Valora globalmente este apartado.
Observaciones y propuestas de mejora:

-1-2-3-4-5-1-2-3-4-5-1-2-3-4-5-1-2-3-4-5-1-2-3-4-5-1-2-3-4-5-

f) Idoneidad de la metodologa y de los materiales curriculares


empleados.
1.- Consideras adecuada la metodologa empleada.
2.- El profesorado, en general, est satisfecho con los
resultados del alumnado.
3.- Se utilizan distintos tipos de agrupamientos en el aula
teniendo en cuenta la diversidad del alumnado.
4.- En la metodologa utilizada se ha tenido en cuenta los
distintos ritmos de aprendizaje.
5.- Los materiales curriculares empleados han tenido en cuenta
la diversidad del alumnado.
6.- Valora el nivel de adecuacin de los libros de texto.
7.- Valora las medidas adoptadas para la incorporacin de las
tecnologas de la informacin y de la comunicacin al trabajo
en el aula.
8.- La organizacin de los medios y recursos del centro ha
facilitado tu trabajo.
Valora globalmente este apartado.
Observaciones y propuestas de mejora:

valoracin

g) Pertinencia de las medidas adoptadas en relacin con el


alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.
1.- La colaboracin con el equipo de orientacin educativa y
psicopedaggica ha ayudado a resolver problemas de
aprendizaje.
2.- Se han incorporado medidas para prevenir la aparicin de
dificultades de aprendizaje, as como la deteccin precoz de
dichas dificultades.
3.- Las actividades de recuperacin para el alumnado con ritmo
de aprendizaje ms lento han resultado vlidas para satisfacer
sus necesidades de aprendizaje.
4.- Las actividades de ampliacin para el alumnado con ritmo
de aprendizaje ms avanzado han resultado vlidas para
satisfacer sus necesidades de aprendizaje.
5.- Valora las medidas de apoyo ordinario, organizadas por el
tutor, dirigidas a los alumnos que presentan dificultades de
aprendizaje en los aspectos bsicos del currculo.
6.- Valora el resultado obtenido por los apoyos especficos que
hayan recibido tus alumnos. (Si procede)
7.- Se han elaborado materiales adecuados para alumnos con

valoracin

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necesidades especficas de apoyo educativo.


8.- Se ha contemplado la utilizacin de las TIC en las
actividades de recuperacin y/o ampliacin de alumnos con
necesidad especfica de apoyo educativo.
Valora globalmente este apartado.
Observaciones y propuestas de mejora:

-1-2-3-4-5-1-2-3-4-5-

h) Evaluacin de las actividades complementarias y


extraescolares y su aportacin a los objetivos del ciclo.
1.- Valora el nivel de conexin entre las actividades
extraescolares y complementarias programadas y los objetivos
de la programacin docente.
2.- Valora el nivel de influencia en la adquisicin de los
contenidos programados.
3.- Se han tenido en cuenta los diferentes aspectos del
alumnado y atiende a la diversidad.
4.- De qu modo las salidas del centro han tenido una
repercusin en el conocimiento de la realidad.
5.- Valora el nivel de participacin de los alumnos.

valoracin

6.- Valora el nivel de influencia en el aula de las actividades


extraescolares y complementarias contenidas en la
programacin docente.
7.- Ha permitido la colaboracin de otros miembros de la
comunidad educativa.
8.- Valora la relacin entre los resultados obtenidos y los
recursos empleados.
Valora globalmente este apartado.
Observaciones y propuestas de mejora:

-1-2-3-4-5-

-1-2-3-4-5-1-2-3-4-5-1-2-3-4-5-1-2-3-4-5-1-2-3-4-5-

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i) Procedimientos e instrumentos para la evaluacin del


aprendizaje del alumnado.
1.- La informacin recogida de tus alumnos ha sido continua.
2.- Los instrumentos utilizados para la evaluacin ofrecen una
informacin concreta sobre lo que se pretende evaluar.
3.- Se utilizan distintos cdigos de modo que se adecuen a
estilos de aprendizaje de los alumnos (orales, verbales,
escritos, grficos....)
4.- En los procedimientos utilizados se han tenido en cuenta las
distintas funciones de la evaluacin. ( orientadora, de
diagnstico, de motivacin, etc)
5.- Los instrumentos para la evaluacin de la enseanza son lo
suficientemente variados.
6.- Los instrumentos para la evaluacin del aprendizaje son lo
suficientemente variados.
7.- Para la evaluacin del aprendizaje de los alumnos se ha
tenido en cuenta las producciones propias.
8.- Los procedimientos e instrumentos utilizados nos sirven
para introducir mejoras en la evaluacin del aprendizaje del
alumno.
Valora globalmente este apartado.
Observaciones y propuestas de mejora:

valoracin
-1-2-3-4-5-1-2-3-4-5-1-2-3-4-5-1-2-3-4-5-1-2-3-4-5-1-2-3-4-5-1-2-3-4-5-1-2-3-4-5-1-2-3-4-5-

j) Aspectos de la prctica docente que se hayan detectado como poco


adecuados a las caractersticas de los alumnos y al contexto del centro.
Observaciones y propuestas de mejora:

BIBLIOGRAFA

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