SEXTO GRADO - UNIDAD 1 - SESIN 01

Implementamos el sector de
Matemtica y usamos los millones
En esta sesin, los nios y las nias
aprendern a identificar, leer y escribir
nmeros de ms de seis cifras, y
conocern los aprendizajes que
lograrn en la unidad.

Antes de la sesin
En un papelote, elabora un mapa del Per a
colores; en otro, realiza un cuadro con el nmero
de habitantes de algunos departamentos (ver
modelo en Plantea otras situaciones).
Fotocopia la situacin problemtica de Desarrollo
en cantidad suficiente para todos los estudiantes.
Revisa la lista de cotejo (anexo 1).

Materiales o recursos a utilizar

Papelote con el mapa del Per.
Papelote con el nmero de habitantes de algunos departamentos.
Copias de la situacin problemtica de Desarrollo.
Papelotes y plumones.
Tablero de valor posicional.
Cartulinas en blanco.
baco.
Libro Matemtica 6.
Lista de cotejo (anexo 1).

124

Sexto Grado - Unidad 1 - Sesin 01

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)

a trabajar en la sesin
COMPETENCIAS

CAPACIDADES

INDICADORES

Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.

Comunica y
representa
ideas
matemticas.

Expresa de forma oral o escrita el uso de nmeros de hasta

seis cifras en diversos contextos de la vida diaria (poblacin).
Elabora representaciones de nmeros de hasta seis cifras en
forma simblica.

Momentos de la sesin

1.

INICIO

15

minutos

Conversa con los estudiantes acerca de lo que hasta ahora han

aprendido de los nmeros y los usos que se les puede dar. Formula
algunas preguntas: para qu nos sirven los nmeros?, en qu
situaciones o momentos los utilizamos?; todos los nmeros tienen
la misma cantidad de cifras?; conocen los nmeros que tienen cinco
cifras?, y los que tienen ms de cinco cifras?, en qu situaciones
los han usado?; etc. Anota en la pizarra o en un papelote todas las
respuestas y felictalos por su participacin.
Comenta que en esta unidad aprendern a reconocer, leer y escribir
nmeros de ms de seis cifras en situaciones reales; a componer,
descomponer y representar nmeros de diversas formas; a
elaborar croquis mediante planos; a crear patrones geomtricos en
mosaicos; etc. Seala, adems, que al adquirir estos aprendizajes
implementarn el sector de Matemtica.
Recoge los saberes previos de los
nios y las nias sobre los diferentes
departamentos del Per. Para ello, muestra
el papelote con el mapa que elaboraste
(posteriormente, pgalo en el sector
de Matemtica) y realiza las siguientes
preguntas: cules son los departamentos
del Per?; en qu departamento nacieron
sus padres?; qu departamentos del Per
conocen?; cul tiene mayor extensin?,
cul tiene mayor poblacin?, todos tendrn igual nmero de
habitantes?; saben cul es la poblacin actual del Per?
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a identificar,
leer y escribir nmeros de ms de seis cifras.

125

Sexto Grado - Unidad 1 - Sesin 01

Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que

los ayudarn a trabajar y a aprender mejor.
Normas de convivencia
Respetar la opinin de los dems.
Cuidar los materiales a utilizar.
Levantar la mano antes de participar.

2. DESARROLLO
65

minutos

Entrega a los nios y a las nias las copias de la situacin

problemtica, y lela en voz alta y pausada. Posteriormente, si lo
crees necesario, pide que la lean de forma individual.

La poblacin del Per

Actualmente, en el Per, el total de la
poblacin es aproximadamente 30 814 175
habitantes.
Como vemos, son muchas las personas
que viven en nuestro pas Existir la
misma cantidad de habitantes en todos
los departamentos?
Si observamos el mapa, veremos que
algunos departamentos tienen mayor extensin que otros, sin
embargo, esto no significa que tengan mayor cantidad de habitantes.
Por ejemplo, el departamento que tiene mayor poblacin es Lima.
Este departamento tiene alrededor de nueve millones setecientos
treinta y cinco mil quinientos ochenta y siete habitantes.
Otro departamento con gran poblacin es Arequipa, que tiene
alrededor de 1 273 200 habitantes. Este departamento tiene
cuatrocientos diecinueve mil habitantes ms que el departamento
de Hunuco. Eso es muchsimo! Y tambin tiene ms poblacin que
el departamento de Amazonas. Si los comparamos, veremos que
Amazonas solamente tiene alrededor de 421 100 habitantes.
Ahora, responde y representa:
1. Joaqun dice que la escritura de la cantidad de habitantes del Per
es la siguiente: Treinta mil millones ochocientos catorce mil ciento
setenta y cinco. Ests de acuerdo con Joaqun? Fundamenta tu
respuesta.

126

Sexto Grado - Unidad 1 - Sesin 01

2. Cuntos habitantes hay en el departamento de Hunuco?

3. Laura dice que Lima tiene 9 735 587 habitantes. Ests de acuerdo
con Laura?, por qu?
4. Cul de los siguientes nmeros es el ms cercano a la cantidad de
habitantes que tiene el departamento de Amazonas?, por qu?
a) 421 600 b) 421 000 c) 430 000
d) 420 100

Orienta a los nios y a las nias en la comprensin de la situacin.

Para ello, realiza las siguientes preguntas: de qu trata?, qu
datos nos brinda?; qu nmeros se observan?, cmo estn
representados?; qu debemos hacer para resolverla? Solicita que
algunos expliquen con sus propias palabras lo que entendieron de
la situacin.
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y
entrgales los papelotes y los materiales necesarios para que
trabajen adecuadamente.
Promueve la bsqueda de estrategias de solucin a travs de estas
interrogantes: alguna vez resolvieron situaciones parecidas?,
cmo las resolvieron?; qu materiales del sector de Matemtica
les pueden servir?; ser de gran utilidad el tablero de valor
posicional?, por qu?
Propicia que los nios y las nias conversen en equipo, se organicen
y ejecuten sus estrategias de solucin. Formula algunas preguntas:
el tablero de valor posicional los ayudar a obtener las respuestas?,
de qu forma?; se pueden aumentar algunos recuadros en el
tablero?, qu unidades seran los nuevos recuadros?, etc.
Gualos en la utilizacin del tablero de valor posicional e invtalos a
descubrir visualmente, con ayuda del libro Matemtica 6, las nuevas
unidades de orden de nmeros (los millones: su orden, escritura y
lectura).
Propicia el dilogo sobre algunos temas aprendidos en quinto
grado; por ejemplo: representacin en el tablero de valor posicional
de nmeros naturales de cinco cifras, como los del orden de las
decenas de millar; o de seis cifras, como los de la centena de millar.
Cm

Dm

Um

127

Sexto Grado - Unidad 1 - Sesin 01

Luego, menciona que tambin existen nmeros de ms de seis

cifras y que para representarlos en el tablero de valor posicional
debemos extender las unidades hasta el orden de los millones, tal
como se aprecia en el siguiente tablero (dibjalo en la pizarra):
Orden de los
millones
CM

DM

Orden de los
millares

UM

Cm

Dm

Orden de las
unidades

Um

Una vez que los estudiantes hayan conocido y ubicado las nuevas
unidades de orden de nmeros (unidad de milln, decena de milln
y centena de milln) en el tablero de valor posicional, realiza la
siguiente pregunta: cul ser la lectura y escritura de los nmeros
que contienen ms de seis cifras?
Orienta las respuestas escribiendo en la pizarra el nmero
mencionado por Joaqun y luego formulando las siguientes
interrogantes: ser correcta la escritura que realiz Joaqun?, por
qu?
Solicita que los nios y las nias utilicen el tablero de valor posicional
para representar la cantidad mencionada y luego identifiquen el
error en la escritura. As:

30 814 175 = Treinta mil millones ochocientos catorce mil ciento

setenta y cinco

Posteriormente, invtalos a realizar la lectura y escritura de la

poblacin del Per, as como de los departamentos de Arequipa,
Hunuco y Lima, mediante el uso del tablero de valor posicional.
Orden de los
millones
CM

Orden de los
millares

Orden de las
unidades

DM

UM

Cm

Dm

Um

Orienta la respuesta del ltimo problema. Para ello, explica que

como el nmero de habitantes de Amazonas es 421 100, se ubicara
entre 421 000 y 421 600, y si lo representamos en el tablero de
valor posicional, observaremos que est ms cerca de 421 000, ya
128

Sexto Grado - Unidad 1 - Sesin 01

que se diferencia por menos unidades que con el otro nmero. Por
eso, 421 000 es el nmero ms cercano a la cantidad de habitantes
que tiene el departamento de Amazonas.
Formaliza el aprendizaje de los saberes matemticos a travs de las
siguientes preguntas: por qu fue necesario extender las unidades
hasta el orden de los millones en el tablero de valor posicional?;
qu debemos tener en cuenta para realizar la escritura de nmeros
de ms de seis cifras?
A partir de las respuestas, concluye junto con los estudiantes que
para representar y realizar la escritura de un nmero de ms de
seis cifras en el tablero de valor posicional, debemos extender las
unidades hasta el orden de los millones.
El tablero de valor posicional nos indica cul es el valor de un dgito segn
su posicin en un nmero. Y este crece en sus rdenes de acuerdo a la
necesidad que tenemos de representar distintas cantidades, por ejemplo:
conocer el nmero de habitantes de una ciudad o un pas,
conocer la cantidad de dinero que genera una empresa,
conocer hace cunto tiempo vivieron los dinosaurios en el planeta
Tierra, etc.
Orden de los
millones

Orden de los
millares

Orden de las
unidades

CM

DM

UM

Cm

Dm

Um

Reflexiona con los nios y las nias sobre la resolucin formulando

algunas preguntas: cmo se sintieron al resolver esta situacin?,
fue fcil o difcil?, por qu?; qu materiales del sector de
Matemtica los ayudaron a resolver?; saban que tambin existen
millones?; etc.
Felictalos por su esfuerzo y brndales palabras de aliento.

Plantea otras situaciones

Presenta a los estudiantes el cuadro que elaboraste con el nmero
de habitantes de algunos departamentos del Per y solicita que lo
completen. Indcales que se guen del ejemplo.

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Sexto Grado - Unidad 1 - Sesin 01

NMERO DE HABITANTES DE ALGUNOS DEPARTAMENTOS DEL PER

Departamento
Lima

De forma escrita

De forma
simblica

nueve millones setecientos treinta

y cinco mil quinientos ochenta y
siete.

Arequipa
Lambayeque
Piura

9 735 587
1 273 200

Un milln doscientos cincuenta

mil trescientos.
Un milln ochocientos veintinueve
mil quinientos.

Ancash
Tacna
Tumbes
Loreto
Puno
Cajamarca

1 142 400
337 600
234 600
1 029 000
1 402 500
1 525 100
INEI: Poblacin estimada al 30 de junio del 2014.

Indica a los nios y a las nias que formen equipos y representen

estas cantidades haciendo uso del baco; luego, entrgales las
cartulinas en blanco para que las escriban y pgalas en el mapa.

3. CIERRE
10

minutos

Para comprobar el aprendizaje de los estudiantes, formula las

siguientes preguntas: qu aprendieron hoy?; qu estrategias
han utilizado para resolver la situacin problemtica?; les fue til
el tablero de valor posicional?, cmo los ayud?; a qu nuevo
orden se extendi el tablero de valor posicional?, existirn otros
rdenes?, cules podran ser?; en qu situaciones de nuestra
vida podemos usar estos aprendizajes?
Felictalos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.

Tarea a trabajar en casa

Pide a los nios y a las nias que, con ayuda de sus padres u otros familiares,
investiguen y averigen hace cunto tiempo vivieron los dinosaurios en la
Tierra; luego, debern representar sus afirmaciones en el tablero de valor
posicional y de forma escrita y simblica.

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Sexto Grado - Unidad 1 - Sesin 01

UNIDA
D1
SESIN
01

Anexo 1
Sexto Grado

Lista de cotejo

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
...

Logrado

En proceso

131

No logrado

Emplea procedimientos para comparar y

ordenar nmeros naturales, con apoyo de
material concreto.

Nombre y apellidos de los estudiantes

Elabora representaciones de nmeros de

hasta seis cifras en forma simblica.

N.o

Expresa de forma oral o escrita el uso de

nmeros de hasta seis cifras en diversos
contextos de la vida diaria.

para registrar el aprendizaje de los estudiantes en la resolucin de problemas de cantidades

con nmeros de ms de seis cifras usando estrategias (sesiones 1, 2, 3 y 4).