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quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 06

Leemos un cuento sobre el derecho a


vivir en un ambiente sano
¿Para qué usamos el lenguaje escrito al leer un
cuento sobre el derecho a vivir en un ambiente sano?
En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje
escrito al leer un cuento sobre el derecho a vivir en
un ambiente sano, para acercarse a una problemática
y tomar una posición frente a ella que les permita
proponer alternativas de solución.

Antes de la sesión

Ten a la mano el papelote con los artículos de la Declaración Universal


de los Derechos Humanos trabajados en la primera sesión.
Lleva al salón ejemplares del cuento Ania, que forma parte de la
dotación Biblioteca de aula entregada por el Minedu. Si el número
de ejemplares no alcanza, fotocopia el Anexo 1.
Lee el cuento y revisa las preguntas de los anexos 2, 3 y 4.
Ingresa al siguiente enlace web para que conozcas un poco más
sobre el mundo de Ania y Kin: http://aniaykin.com/
Revisa la información de esta dirección electrónica para aprender a
desarrollar estrategias de deducción: http://www.taringa.net/posts/
info/8587403/Aprende-a-deducir-como-lo-hace-Sherlock-Holmes.html
Lee la lista de verificación (Anexo 5).

Materiales o recursos a utilizar


Papelotes, plumones, hojas bond y cinta adhesiva.
Papelote con los artículos de la Declaración Universal de los
Derechos Humanos trabajados en la primera sesión.
Ejemplares del cuento Ania o fotocopias del Anexo 1.
Anexos 2, 3, 4 y 5.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 06

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos escritos. Infiere el significado del Deduce el significado de
texto. palabras y expresiones e
ideas (sentido figurado,
refranes, etc.) a partir de
información explícita.

Momentos de la sesión

1. INICIO

En grupo clase
15
minutos
Saluda amablemente a los estudiantes y recuerda con ellos lo que
trabajaron en la primera sesión. Luego, dirige sus miradas hacia el
papelote con los siguientes artículos de la Declaración Universal de
los Derechos Humanos y comenta que los leyeron para comprender
mejor su contenido:

[...] que le asegure, así como a su familia,


Toda persona tiene derecho a la salud y el bienestar, y en especial la
un nivel de vida adecuado [...] alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia
médica y los servicios sociales necesarios;

En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute


de sus libertades, toda persona estará solamente
sujeta a las limitaciones establecidas con el único
Toda persona tiene deberes fin de asegurar el reconocimiento y el respeto
respecto a la comunidad [...] de los derechos y libertades de los demás, y de
satisfacer las justas exigencias de la moral, del
orden público y del bienestar general en una
sociedad democrática.

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Pide la participación de algunos niños o niñas a fin de que expliquen


a qué hacen referencia cada uno de esos artículos. Rescata la idea de
que ambos están relacionados con el derecho a la vida.
Plantea las siguientes preguntas: ¿qué implica tener derecho a la
vida?, ¿este derecho estará relacionado con el medioambiente en
que vivimos?; si el medioambiente se encuentra contaminado, ¿se
estará respetando el derecho a la vida? Escucha sus respuestas y
realiza un comentario señalando que cada uno de nosotros tenemos
la responsabilidad de cuidar el medioambiente
Formula otras interrogantes: ¿qué pueden hacer ustedes para cuidar
el medioambiente?, ¿conocen alguna historia donde los niños den un
ejemplo de preocupación por la naturaleza?
Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un cuento y descubrirán
información que no necesariamente está escrita en el texto, pero que
es importante conocer.
Revisa con los niños y las niñas las normas de convivencia y elijan
aquellas que contribuyan a trabajar en un ambiente favorable.

2. DESARROLLO
Antes de la lectura
65
minutos

En grupo clase
Muestra el cuento titulado Ania y pide al encargado de materiales que
entregue un ejemplar a cada estudiante.

Recuerda que el cuento Ania forma parte de la dotación


Biblioteca de aula entregada a todas las instituciones
educativas del país. Si bien puedes encontrar una transcripción
del cuento en el Anexo 1, procura que los niños y las niñas
tengan acceso al cuento original, para aprovechar la lectura
desde la revisión de los elementos paratextuales.

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Plantea estrategias de acercamiento al texto. Para ello, pide que


observen la carátula, los gráficos, el título y el subtítulo. Luego, formula
estas preguntas: ¿cuál es el título?, ¿hay alguna frase que acompaña
al título?, ¿la frase que acompaña al título nos ayuda a determinar el
tema del cuento?, ¿de qué tratará el cuento?, ¿qué tipo de texto será?,
¿quién o quiénes serán los personajes?, ¿dónde ocurrirá la historia?,
¿cómo serán el inicio, el nudo y el desenlace?
Recoge las hipótesis de los estudiantes sobre el contenido del cuento
en un organizador gráfico como el que se adjunta en el Anexo 2 e
indica que compartirán la lectura entre todos.

Durante de la lectura

Inicia la lectura y haz un alto donde creas conveniente (en el Anexo


1 hay sugerencias para esta acción).
En las pausas, aprovecha para verificar las hipótesis y plantear otras
preguntas a fin de formular hipótesis nuevas. Puedes utilizar las
preguntas que se encuentran en el Anexo 3.
De ser necesario, recuerda a los niños y a las niñas que deben levantar
la mano para participar y escuchar atentamente a sus compañeros
cuando tengan el uso de la palabra.

Después de la lectura

Verifica con todos las hipótesis sobre el contenido del texto. Puedes
utilizar las preguntas que se encuentran en el Anexo 4.
En grupos pequeños
Organizados en sus mesas de trabajo, pide que dialoguen a partir de
lo siguiente:
El problema del que se habla: ¿cuál es el problema?, ¿cómo se
origina?, ¿quiénes son los responsables?, ¿este problema perjudica
el derecho a vivir en un ambiente sano?
La solución al problema: ¿cómo ayudan Ania y Kin a solucionar el
problema?, ¿por qué es importarte cuidar la naturaleza?
Acompaña a cada equipo y orienta las intervenciones de los estudiantes
para que puedan realizar las deducciones.

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En grupo clase
Recuerda con los niños y las niñas que el propósito que se planteó al
inicio de la sesión estaba relacionado con descubrir información que
no necesariamente está escrita en el texto.
Haz estas consultas: ¿qué preguntas han respondido en los grupos
de trabajo?, ¿las respuestas a estas preguntas estaban escritas en el
texto? Comenta que lo que han hecho es deducir ideas del texto que
han leído.
Escribe en la pizarra lo siguiente e invita a los estudiantes a escribir
ideas con relación al problema y la solución a partir de la lectura del
cuento:

Ideas que hemos deducido a partir del cuento leído.

En grupos pequeños
Formula estas preguntas y pide que escriban las respuestas en hojas
bond utilizando sus propias palabras:

¿Qué es deducir? ¿Cómo hemos trabajado para deducir?

En grupo clase
Solicita que compartan con la clase sus respuestas y ayúdalos a
organizarlas. Puedes mencionar o recordar con ellos los pasos que
siguieron para deducir:
Leyeron el cuento.
Identificaron información.
Formularon y respondieron preguntas sobre lo que ocurría en el
cuento.
Relacionaron ideas expresadas en el cuento con vivencias propias
o cercanas.
Buscaron significados para las acciones.
Plantearon conclusiones.

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3. CIERRE (valoración del aprendizaje)


Propicia que los estudiantes comenten lo que han aprendido en esta
10
minutos
sesión.
Invítalos a reflexionar sobre el texto leído mediante estas preguntas:
¿les gustó el cuento?, ¿por qué?; ¿el problema que se presenta guarda
relación con el asunto que estamos trabajando en la unidad?, ¿con
qué derecho está relacionado?; ¿cómo podemos contribuir a que
todos gocemos del derecho a vivir en un ambiente sano?
Haz un breve comentario sobre la importancia de ser parte del cuidado
del medioambiente para gozar del derecho a una vida sana.

Tarea a trabajar en casa


Indica a los niños y a las niñas que la próxima sesión traigan
recortes periodísticos sobre la contaminación del medioambiente
y elaboren una lista de acciones o comportamientos personales o
familiares que producen contaminación. Sugiere que compartan
esta lista en casa y conversen sobre qué pueden hacer para no
repetir dichas acciones.

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Anexo 1
Quinto Grado

Ania
El gran tesoro de la naturaleza
Un día, Tawa, un sabio chamán de la Amazonía, se encontraba regando su jardín.
Había sembrado toda clase de plantas, unas muy sabrosas para los picaflores,
otras que curaban el dolor de barriga y resfríos, y unas que daban un fruto que le
encantaba comer. Cuando, de repente, escuchó:
-“¡Wak, Wak!” ¡Es el momento… es el momento!
Era su viejo amigo Ararú, un colorido guacamayo. Tawa sonrió, pues sabía
exactamente lo que quería decir Ararú.
De inmediato, llamó a sus nietos:
- ¡Ania, Kin, vengan rápido! ¡Ya es hora!
Cuando sus queridos mamá y papá viajaban, Ania y Kin se quedaban en la casa de su abuelo jugando
y explorando. Ellos adoraban el jardín de Tawa, un lugar muy diferente de la agitada ciudad que los
rodeaba.
Los papás de Ania y Kin eran unos botánicos que investigaban los beneficios de las plantas para ayudar
a Tawa en su misión de lograr que las personas vivan en contacto y armonía con la naturaleza.
Ania abrazó fuerte a su abuelo y le preguntó con gran emoción:
– ¿Abu, iremos hoy a buscar EL GRAN TESORO DE LA NATURALEZA?
- ¡¡¡ Sííííí!!! – respondió Tawa.
- ¡El tesoro está escondido por allá en el corazón de la selva! ¡Y para encontrarlo tendrán que cruzar
desiertos, escalar montañas, navegar ríos y mares!
– ¡Yeee! – gritaron Ania y Kin –. ¡Será una gran aventura!
– Yo llevaré a Lata Data, mi robot computadora hecho de material reciclado –anunció Kin –, ¡porque
él nos ayudará a PENSAR cómo llegar al tesoro!

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– Y yo llevaré a Lucina, la más sensible de las flores… ¡porque ella nos ayudará a SENTIR cómo llegar
al tesoro! – dijo Ania.
– ¡Recuerden que toda la naturaleza, que está ARRIBA, ABAJO, a nuestro ALREDEDOR y en nuestro
INTERIOR, también los ayudará a encontrarlo… solo tienen que CONECTARSE con ella! –agregó
Tawa.
– ¡Arriba, abajo y alrededor! –repitió Lata Data.
– ¡Al igual que en nuestro interior! –exclamó Lucina.
¡Y así empezó la gran aventura! Primero llegaron al desierto, donde se subieron a un jeep de juguete.
– ¡Oh, no! ¡No se mueve! –dijo Ania.
– ¡Necesita ENERGÍA! –exclamó Kin.
Lucina miró a su alrededor para buscar ayuda.
– ¡Miren arriba… el sol! ¡Qué bueno sentir su calor!
- ¡Y también su energía! –agregó Lata Data.
– ¡Eso es! –dijo Kin–. ¡Usaremos la energía del sol!
¡Y clic! Conectó a Lata Data como una batería solar al jeep, y así cruzaron el desierto manejando por
las dunas de arena. ¡Qué divertido!
Luego se toparon con un montón de rocas que empezaron a crecer hasta convertirse en unas enormes
montañas.
– ¡Sí podemos! –respondió Ania–.
– ¡Están muy empinadas para subir! – exclamó preocupado Kin.
Y en ese momento vio una bella mariposa que le dijo:
- Mi nombre es Bea… y voy en busca del gran tesoro de la naturaleza; pero, vaya, estoy agotada de
volar y volar.
– ¡Yo te puedo ayudar! –dijo Lucina–. Abrió sus pétalos y le ofreció un poco de su néctar, que dio
a Bea la fuerza que necesitaba para seguir volando.
– Gracias –dijo Bea–. ¡Ahora los podré llevar por encima de las montañas para llegar al tesoro!
– ¡Parece que vamos a necesitar un bote! –dijo Kin.

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Y, en ese momento, vieron a dos hormiguitas que remaban en un kayak hecho de una hoja.
– ¡Eeeesa gente! Yo soy Curhui, la más fuerte de todas las hormigas ¡Y nosotros vamos en busca del
tesoro más grande de la naturaleza! –exclamó la musculosa hormiga.
– Y yo soy Huinsi. Me da la impresión que necesitan un aventón –dijo con calma la hormiga más
delgada.
– ¡Sííííí, por favor! –respondió Ania.
Y así, con sus nuevos, amigos aprendieron a remar en equipo.
– ¡Yeee! – gritaron todos. ¡JUNTOS PODEMOS!
De pronto, la acequia desembocó en un estanque… y vaya que venían cansados de remar. A lo lejos
vieron un velero de juguete.
– ¡Hey, vamos todos a navegar en él! –exclamó Ania.
Desde arriba el viento sopló y le dio energía al bote para avanzar. Mirando abajo vieron sorprendentes
formas de vida en el mar: corales, algas... y un adorable pececito que dijo:
– ¡Glup, Glup, mi nombre es Glup, y los guiaré en dirección al gran tesoro de la naturaleza!
¡Oh, no! Glup quedó atrapado dentro de una bolsa de plástico.
Ania y Kin lo liberaron rápidamente y sacaron la bolsa del agua para que no le ocasione más daño.
Esto hizo que Glup saltara y chapoteara de felicidad. Finalmente, llegaron a la orilla y Ania exclamó
maravillada:
– ¡Estamos en la Amazonía!
Era verde, frondosa, con muchos sonidos. Había todo tipo de plantas y animales… aves, monitos y
hasta un jaguar…¡¡y un caimán!!
Y de repente escucharon…. “! Wak, Wak!” a la distancia.
Siguieron el Wak Wak, que los llevó hasta un ÁRBOL en un claro en el bosque.
- ¡Wak! ¡Wak! ¡Es el momento… es el momento! –repitió Ararú.
– ¡Miren arriba! –dijo Bea.
– ¡Miren abajo… y alrededor! –dijeron las hormigas, mientras señalaban las viejas raíces de aquel
árbol.
– ¡Es el momento… es el momento! –repitieron juntas.
– ¡Miren adentro! –dijo Lucina– ¡Es el momento… es el momento! –repitió.

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– ¿Adentro? –se preguntaron Ania y Kin.


Colocaron sus oídos junto al árbol y escucharon latidos en su interior.
– ¡Wow! ¿Podrá el gran tesoro de la naturaleza estar dentro de este árbol? –se preguntaron.
En ese momento, el árbol se sacudió, bostezó y abrió sus grandes ojos color cielo.
– ¡Qué felicidad que me hayan encontrado! –dijo sonriente–. Mi nombre es Meshi, y he estado
esperando su llegada durante mucho tiempo.
– ¿Eres tú el gran tesoro de la naturaleza? –preguntó Ania.
– Tal vez –respondió Meshi.
– ¿Qué quieres decir con “tal vez”? –preguntó Kin.
– Es una larga historia, una historia tan vieja como yo… Hace muchos años esto era un GRAN
BOSQUE… Mi misión era producir muchas especies de semillas y todo tipo de flores con polen…
que mis amigos dispersores, los animales, el viento y el agua, llevaban por todo el mundo y ayudaban
a que nuevas plantas crezcan, lo que mantenía nuestro planeta sano y lleno de vida. Pero eso fue
hace mucho tiempo, y las cosas han cambiado. Las ciudades se expandieron, el verde se redujo y mis
amigos dispersores ya no podían llegar a mí. Las personas crecieron pasando más tiempo adentro
que afuera, desconectados de la naturaleza. Puede que yo ya no sea el tesoro que buscan, ya que al
estar separado de mis amigos he dejado de producir semillas y polen para el mundo.
Ania y Kin, que sintieron la tristeza de Meshi, lo abrazaron fuertemente y dijeron:
– Meshi, ¡queremos que sigas siendo el gran tesoro de la naturaleza para siempre! ¡Queremos
que tus semillas y polen se esparzan nuevamente! ¡Nosotros con todos los niños y las niñas te
ayudaremos!
Meshi sintió tanto amor de Ania y Kin que se llenó de ENERGÍA y ESPERANZA, y volvió a producir
cientos de semillas y flores. En ese momento apareció Tawa, que exclamó emocionado:
– Mis pequeños aventureros… ¡¡lo lograron!!
Y así Ania y Kin descubrieron el gran tesoro de la naturaleza, que no solo eran las semillas y las
flores de Meshi, sino también el AMOR y la FUERZA que llevamos en nuestro interior para hacer la
diferencia en el mundo.
Para ayudar a Ania y a Kin a cumplir su misión, Tawa les entregó un espacio en su jardín. Ahí, junto
con Meshi, Bea, Lucina, Ararú, Glup, Curhui y Huinsi (y Lata Data, que grababa todo), les enseñó
a los niños a CRIAR y CUIDAR con alegría las plantas, los animales, el suelo y el agua, para que la
NATURALEZA, ELLOS y NOSOTROS vivamos mejor y en armonía… Y llamaron a ese lugar tan
especial... “Tini”, ¡la tierra de niñas, niños y jóvenes!

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Anexo 2
Quinto Grado

Antes de la lectura

¿Cuál es el título?
¿Hay alguna frase que
acompaña al título?
¿De qué tratará el texto?

¿Quién o quiénes
serán los personajes?

¿Qué tipo de texto será?


¿Dónde ocurrirá la
historia?

¿Cómo será el inicio,


el nudo y el desenlace INICIO
de la historia?

NUDO

DESENLACE

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Anexo 3
Quinto Grado
Durante de la lectura

¿Por qué el guacamayo dice “¡Es


el momento… es el momento!”?

¿Cuál será el tesoro de la naturaleza?

Según Tawa, ¿dónde está la naturaleza?

¿Qué dificultades se les presentan?


¿Cómo solucionan el problema?

¿Cómo ayudan los animalitos a los niños?

¿Por qué Glup se encontraba en peligro?

¿Por qué Meshi estaba triste?

¿Qué lograron Ania y Kin?

Después de la lectura

¿Cuál es el problema que ¿Qué actitudes de las perso- ¿Cómo se puede ayudar a
se plantea en el cuento? nas pueden ayudar a mejorar mejorar el medioambiente?
el problema que se plantea?

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Anexo 5
Quinto Grado
Lista de verificación

Propósito: La lista de verificación se enfoca en observar el proceso que se


debe seguir para el logro planteado en el indicador. La observación de este
proceso te permitirá brindar ayudas necesarias a los estudiantes a partir de
identificar en qué parte del mismo podrían tener dificultades.
Uso: Esta lista de verificación la puedes aplicar en varias sesiones referidas al
indicador, para hacer el seguimiento del avance de los estudiantes.

Competencia:
Comprende textos escritos.

Infiere el significado del texto.

Deduce el significado de palabras y


expresiones e ideas (sentido figurado,
refranes, etc.) a partir de información explícita.

Nombre y apellidos de los

Busca significados.
estudiantes
Relaciona ideas
información.

del texto.
Identifica

Logrado No logrado

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