UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS DE LA

COMUNICACIN
Programa de Formacin y Capacitacin Docente

Diplomado de Especializacin Profesional en Acompaamiento Pedaggico

MDULO I:

INVESTIGACIN ACCIN Y
ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
Docente Especialista:
Jos Luis Montoya Ziga
2014

Nuestros SABERES PREVIOS

1.- Qu es la Investigacin Accin Pedaggica?
Cul es propsito?
2.- Cules son tres procesos de la Investigacin Accin?
En qu consisten?
3.- Qu instrumentos se utilizan en Investigacin Accin?
Para qu?
4.- Cules son las cuatro etapas de la Investigacin Accin?
Cules son sus productos?
5.- En qu consiste la Reconstruccin de la Prctica Pedaggica?
Cul es su proceso?

ASPECTOS CONCEPTUALES
Mtodo cualitativo que permite determinar
las debilidades y contribuye a transformar
los problemas y retos que los educadores
abordan en su labor diaria (MED, 2010).

QU ES
INVESTIGACIN
ACCIN
PEDAGGICA?

Mtodo mediante el cual el investigador no

solo quiere conocer la realidad o un
problema especfico, sino tambin desea
resolverlo en la prctica (Daz, J., 2012).

Es un espiral de cambio permanente (Nieto,

S., 2010, 534).

CUL ES
SU PROPSITO?

Hacer del docente un investigador de su prctica con miras

a su transformacin permanente.
Realizar prctica reflexiva para evitar la degradacin de la
prctica.

Generar conocimientos.

Promover la construccin del saber pedaggico (Bernardo

Restrepo Gmez).

CULES
SON SUS CARACTERSTICAS?

Es construido por el docente en forma individual. El proyecto es flexible.

Necesidad de que el maestro investigue (Stenhause).
El maestro tiene competencias investigativas por que el nio investiga (Bruner).
Investiga el docente sobre su prctica.
Investigacin del docente sobre el desempeo del los estudiantes. Investigacin del docente
con los estudiantes.
El docente investiga y ensea
La Investigacin - Accin acepta la subjetividad.
La Investigacin - Accin no busca hacer generalizaciones.
Utiliza como instrumental principal para recoger informacin al diario de campo.
Realiza la construccin terica desde los datos (objetivo). Genera la transformacin de la
prctica (Pablo Freire).
La investigacin accin tiene categoras y sub categoras.
Parte de la prctica de problemas prcticos (Nieto, S., 2010, 534). Integra el conocimiento y
la accin.
El elemento formativo es fundamental.
Reflexin sistemtica en la accin.
El problema, los propsitos y la metodologa pueden cambiar a medida que la investigacin
avanza.
Su evaluacin es reflexiva.
Naturaleza basada en el dialogo/ discurso. Es interpretativa y crtica.

PROCESOS DE LA INVESTIGACIN ACCIN

DECONSTRUCCI
N

RECONSTRUCCI
N

EVALUACIN

Proceso 1:

DECONSTRUCCIN

Proceso deconstructivo y reflexivo de

la prctica pedaggica

Mtodos:
- Social antropolgico.
- Reconstruccin de textos
(Retrospeccin)

Diario de Campo:
- Fortalezas y debilidades.
- Vacos.
- Inefectividad.

Observacin directa de
acontecimientos en el aula.
Anlisis de la prctica pasada y
presente.

Bsqueda de categoras relevantes y

recurrentes

Identificacin de Teoras
implcitas.

Explicar la prctica pedaggica,

criticarla y someterla a
mejoramiento continuo.

Evitar la repeticin y rutina

inconsciente.

ETAPAS DE LA INVESTIGACIN ACCIN

PREPARATORIA
Reflexiva

Proyecto de
investigacin

Diseo

TRABAJO DE CAMPO
Acceso
al campo

Datos acumulados

Recogida
productiva
de datos

Producci
n de
datos

Disposicin y
transformaci
n de datos

ANLITICA
Resultados

Obtencin de resultados y
verificacin de
conclusiones

INFORMATIVA
Elaboracin
del informe

Informe de
investigacin

PLAN DE ACCIN:
A.- Propuesta de Intervencin

PROBLEM
A

CATEGORI
A DE LA
NUEVA
PRACTICA
PEDAGG
ICA

SUB
CATEGORI
A DE LA
NUEVA
PRCTICA
PEDAGG
ICA

TEORAS
SUSTENT
ADORAS
DE LA
NUEVA
PRCTICA

DESCRIPC
IN DE
LA
PROPUES
TA DE
INTERVEN
CIN
PEDAGG
ICA

ESTRATE
GIAS/
TCNICAS
A
EMPLEAR

PLAN DE ACCIN:
B.- Plan de Reconstruccin

SESIONES

ACTIVIDADES
DE
INTERVENCIN

PRODUCTOS DE
LA SESIN

LOGROS DE MI
PRCTICA
PEDAGGICA

PLAN DE ACCIN:
C.- Cronograma
SEMANAS
JULIO

ACTIVIDADES
S1
1. Planificacin y elaboracin del
Plan
2. Disear sesiones de aprendizaje
de manera contextualizada
3. Disear instrumentos de registro
de informacin
4. Ejecucin de sesiones de
aprendizaje:
Sesin N 1
Sesin N 2
Sesin N 3
Sesin N 4
Sesin N 5
Sesin N 6
Sesin N 7
Sesin N 8
Sesin N 9
Sesin N 10
5. Aplicacin de instrumentos

S2

S3

AGOSTO
S4

S1

S2

S3

SETIEMBRE
S4

S1

S2

S3

OCTUBRE
S4

S1

S2

S3

S4

Recojo se informacin: Instrumentos

Otras
tcnicas
participat
ivas

Docum
entos

Diari
os

El
Investigad
or e
instrumen
tos
EL INVESTIGADOR COMO
INSTRUMENTO

Tcnicas
participat
ivas

Grupos
de
discusi
n

Tcnica
s
visuale
s

Observa
cin
participa
nte

Entrevis
ta
cualitati
va

Tcnicas
biogrf
conarrativ
as

Revisando el PROCESO DE INVESTIGACIN

1.- Cules son las FASES de la Investigacin Accin?
2.- Qu acciones comprende la fase 2: Trabajo de Campo?
3.- Qu ASPECTOS consider para el registro de informacin?
4.- Qu tcnicas e instrumentos se utiliza para el
registro de informacin?
5.- Cul es el producto de la fase 2: Trabajo de Campo?
6.- Una vez registrada la informacin en la fase 2 de Trabajo de Campo
Cul es la fase 3? Qu acciones comprende? Cul es su producto?
7.- Cul es la fase 4? Qu acciones comprende? Cul es su producto?

PROCESO GENERAL DE INVESTIGACIN

PLAN
PLAN DE
DE
ACCIN
ACCIN
Implementaci
Implementaci
n
n

REGISTRO
REGISTRO
DE
DE
INFORMACI
INFORMACI
N
N

TRABAJO
TRABAJO DE
DE
CAMPO
CAMPO

SISTEMATIZACI
SISTEMATIZACI
N
N DE
DE DATOS
DATOS

PRESENTACI
PRESENTACI
N
NE
E
INTERPRETAC.
INTERPRETAC.
DE
DE
RESULTADOS
RESULTADOS

INFORME
INFORME DE
DE
INVESTIG.
INVESTIG.

REGISTRO DE INFORMACIN
Defnir las CATEGORAS
Y SUBCATEGORIAS de la
PRCTICA PEDAGGICA

Seleccionar
Seleccionar las
las TCNICAS
TCNICAS
E
E INSTRUMENTOS
INSTRUMENTOS en
en
funcin
funcin a
a los
los CATEGORAS
CATEGORAS
Y
Y SUBCATEGORAS
SUBCATEGORAS de
de la
la
investigacin
investigacin

Coherencia

Verificar
Verificar si
si el
el diseo
diseo e
e
intencionalidad
intencionalidad de
de los
los
INSTRUMENTOS
INSTRUMENTOS permite
permite
recoger
recoger informacin
informacin
pertinente
pertinente a
a las
las
CATEGORAS
CATEGORAS Y
Y SUB
SUB
CATEGORAS
CATEGORAS

Validacin y
Confabilida
d

Realizar
Realizar el
el proceso
proceso de
de
recojo
de
informacin
recojo de informacin
durante
durante la
la aplicacin
aplicacin del
del
PLAN
DE
PLAN DE ACCION,
ACCION,
enfatizando
enfatizando en
en el
el
desempeo
docente.
desempeo docente.

Establecer
Establecer la
la relacin
relacin
entre
Instrumentos
entre Instrumentos y
y la
la
informacin
informacin recogida
recogida de
de
la
la
PRCTICA
PRCTICA PEDAGGICA
PEDAGGICA Y
Y
DEL
DEL ESTUDIANTE.
ESTUDIANTE.

Aplicacin

Pertinenci
ay
Relevancia

TEORAS SUSTENTATORIAS

PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE INFORMACIN

Verificar
Verificar si
si la
la
informacin
recogida
informacin recogida
responde
responde a
a las
las
CATEGORAS
CATEGORAS Y
Y
SUBCATEGORAS
SUBCATEGORAS de
de
investigacin
investigacin

Seleccionar
Seleccionar TCNICAS
TCNICAS
E
E INSTRUMENTOS
INSTRUMENTOS para
para
procesar
procesar y
y analizar
analizar la
la
informacin
informacin

Disear
Disear instrumentos
instrumentos
pertinentes
pertinentes
relacionadas
relacionadas a
a la
la
PRCTICA
PRCTICA
PEDAGGICA
PEDAGGICA y
y al
al
desempeo
del
desempeo del
ESTUDIANTE
ESTUDIANTE

Proceder
Proceder a
a procesar
procesar y
y
analizar
la
informacin
analizar la informacin
por
por CATEGORAS
CATEGORAS Y
Y SUB
SUB
CATEGORAS
CATEGORAS
enfatizando
enfatizando en
en la
la
PRCTICA
PRCTICA
PEDAGGICA
PEDAGGICA

ANLISIS
DOCUMENTAL:
FICHAS
Diseo de la
Sesin

Diario de
Campo

Produccion
es

TRANSFORMAR
LA REALIDAD
PEDAGGICA

DEBILIDADES

Ejemplo:
Demuestro escasa
capacidad para elaborar
material educativo

Motivarme para disear y

aplicar material educativo

Proceso 1:

DECONSTRUCCIN

Proceso deconstructivo y
reflexivo de la prctica
pedaggica

Mtodos:
- Social antropolgico.
- Reconstruccin de textos
(Retrospeccin)

Diario de Campo:
- Fortalezas y debilidades.
- Vacos.
- Inefectividad.

Observacin directa de
acontecimientos en el aula.
Anlisis de la prctica pasada y
presente.

Bsqueda de categoras
relevantes y recurrentes

Identificacin de Teoras
implcitas.

Explicar la prctica pedaggica,

criticarla y someterla a
mejoramiento continuo.

Evitar la repeticin y rutina

inconsciente.

Matriz de Anlisis de Recurrencias

ACTIVIDADES

Inicio

Sesin
1

Sesin
2

S
es
i
n
3

Saludo cordial
Dinmicas de integracin
Planteamiento de un
problema.
Declaro verbalmente el
tema.

Saludo cordial
Dinmicas de
integracin
Planteamiento de
un problema.
Declaro
verbalmente el
tema.

Sa
lu
do
co
rdi
al
Di
n
mi
ca
s
de
int
eg
ra
ci
n
Pl
an
te
a
mi
en
to
de
un
pr
ob
le

Sesi
n
4

Sesin
5

Sesin
6

Sesin
7

Sesin
8

Ses

MATRIZ N 01
FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA DECONSTRUCCIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA

CATEGORA

Estrategias
didcticas

SUB CATEGORA

Lectura en
cadena

FORTALEZAS

Genera la atencin
en el proceso de
lectura, involucrando
a
todos
mis
estudiantes.

DEBILIDADES

TEORAS
IMPLCITAS

POSIBLES
PROBLEMAS

No
se
promueve
aprendizajes
significativos
por
cuanto los textos que
aplico
no
estn
contextualizados.

Enfoque
cognitivo.
Aprendizaje
significado
de
David Ausubel
Estrategias
de
lectura de Isabel
Sol.

Carencia
de
estrategias didcticas
pertinentes para la
comprensin
de
textos.

Una vez que se ha detectado las debilidades se formulan problemas, luego el investigador elige
el ms relevante para ser trabajado

Proceso 2:

RECONSTRUCCIN

Proceso de transformacin de la
prctica pedaggica

Rescata lo bueno y eficiente de la

prctica anterior y
complementarla.

A partir de la
DECONSTRUCCIN
detallada y crtica.

RECONSTRUIR Y EVALUAR:
PROPUESTAS
INNOVADORAS Y
EFECTIVAS.

Construir un SABER
PEDAGGICO

NUEVO.
LOCAL, no UNIVERSAL.
SUBJETIVO.

Busca la comprensin de su
propia labor docente y darle
sustento.

TEORAS EXPLCITAS.

Proceso 3:

EVALUACIN

Proceso de evaluacin de la
nueva prctica pedaggica
reconstruida.

Se implementa y ejecuta la
prctica renovada.

Se observa, procesa y
analiza RESULTADOS

OBSERVACIN
detallada, crtica e
interventiva.

PLAN DE ACCIN

JUZGAR EL XITO DE LA
PRACTICA PEDAGGICA
RECONSTRUIDA O
TRANSFORMADA

Gracias!
Docente Especialista:
Jos Luis Montoya Ziga
jlmontoyazuniga@gmail.com