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SILABO INVESTIGACIÓN III

SILABO INVESTIGACIÓN III

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Universidad Nacional de Trujillo Facultad de Educación y CC.

CC

SILABO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
1. INFORMACIÓN GENERAL INSTITUCIÓN CAPACITADORA ÍTEM 1 UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO SUB ÍTEM ÁMBITO TRUJILLO- VIRÙ GRUPO DE ATENCIÓN Docentes en actividad con aulas a su cargo en II y III ciclos de EBR INVESTIGACIÓN EDUCATIVA La investigación acción en educación La investigación acción en el aula: ejecución del proyecto de investigación 30 Créditos 03 Marzo - Agosto E1 – E2 - E3 - E4 – E5 - E6 – E7 – E8 Napoleón Santiago Carbajal Lavado 18176811

1.1.
NIVEL EDUCATIVO INICIAL - PRIMARIA

Módulo Curso SEMESTRE III Nº horas Fecha Grupos ESPECIALISTAS ACADÉMICOS 2. SUMILLA

El curso de investigación acción es de naturaleza teórico – práctico. Tiene como propósito desarrollar el proyecto de investigación acción tomando como referente las necesidades de aprendizaje en el aula detectadas en los alumnos, involucrando las áreas de comunicación y matemáticas. Los contenidos que se desarrollarán se relacionan a la ejecución del proceso de investigación acción en el aula: trabajo de campo, recojo de datos, análisis e interpretación de los datos y redacción – revisión del informe final. 3. OBJETIVOS 3.1. Objetivo General: Diseñar acciones de especialización en los docentes en servicio, mediante el desarrollo de las capacidades investigativas de acción, observación y reflexión crítica, promoviendo la ejecución de proyectos de investigación acción en las aulas; con el propósito de lograr una actuación autónoma, reflexiva y eficaz en el ámbito del aula y la institución educativa y así obtener mejores logros de aprendizaje en los estudiantes del II ciclo y III ciclo de EBR, priorizando el desarrollo de las capacidades comunicativas y matemáticas. 3.2. Objetivos Específicos: 3.2.1. Ejecuta el plan de acción o mejora en el contexto de su proyecto de investigación acción en el aula, a partir de la contextualización del aula y de su propia práctica pedagógica.

1

3.2.2. Observa los procesos de enseñanza y aprendizaje y recoge evidencias a lo largo de la ejecución del plan de acción o mejora. 3.2.3. Reflexiona sobre los datos obtenidos de la realidad de su aula y práctica educativa a partir de los procesos de observación, interpretación y compresión. 3.2.4. Evalúa los resultados obtenidos en el primer ciclo de acción, a partir de los resultados obtenidos en el proceso de reflexión. 3.2.5. Desarrollar una actitud crítica y reflexiva frente a su práctica docente en aula, como respuesta a los resultados obtenidos en el primer ciclo del proceso de investigación acción realizado. 4. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y RESULTADOS ESPERADOS DEL PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN RELACIÓN AL CURSO COMPETENCIAS CAPACIDADES RESULTADOS ESPERADOS Que el 40% de los participantes oriente su formación permanente al logro de sus metas identificando sus potencialidades, debilidades y limitaciones a través de procesos permanentes de autoevaluación.

1. Construye su desarrollo personal y profesional a partir del conocimiento de sí mismo, demostrando su compromiso con la tarea educativa con una personalidad equilibrada, asertiva, coherente, y con práctica de valores

1.1. Desarrolla procesos de autoevaluación para identificar sus potencialidades y limitaciones como persona y como profesional. 1.2. Autodirige su proceso de formación permanente orientado al logro de sus metas. 1.4. Actúa asertivamente en diferentes situaciones de interrelación personal, demostrando valores y conductas éticas y morales.

5. Asume la investigación y la innovación como valores constantes en su desarrollo profesional desde el análisis y la reflexión de su propia práctica

5.1 Reconoce las potencialidades y  limitaciones de los estudiantes y las características del contexto como resultado de sus investigaciones y como fundamento de su trabajo. 5.2 Maneja marcos teóricos, métodos, técnicas y otros de investigación acción educativa. 5.3 Implementa, ejecuta y evalúa proyectos (planes) de investigación acción en el aula. 5.4 Modela el uso de una metodología de investigación en los procesos de enseñanza y aprendizaje

Que el promedio los resultados de línea base mejore un 10% respecto desarrollo de capacidades relacionadas a investigación

de la en al las la

Que el 40% de los participantes esté ejecutando un proyecto de investigación que involucre mejoras en su quehacer a nivel de aula.

2

5. PROGRAMACIÒN ACADÉMICA UNIDAD DIDACTICA Nº 01: LINEA BASE E IMPLEMENTACIÓN PLAN DE ACCIÓN DURACIÓN: 20 Horas: 10 sesiones de aprendizaje. Inicio 13 de marzo. Término 07 de junio del 2012
SESIONES CAPACIDADES INVESTIGATIVAS Observar/registrar escenarios educativos, personas y procesos. Observar/registrar escenarios educativos, personas y procesos. CONTENIDOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS – – – – – – RECURCOS DIDÁCTICOS Herramientas metodológicas Presentación en PowerPoint Videos, equipo multimedia. Herramientas metodológicas Presentación en PowerPoint Videos, equipo multimedia. Herramientas metodológicas Presentación en PowerPoint Videos, equipo multimedia. Herramientas metodológicas Presentación en PowerPoint Videos, equipo multimedia. Herramientas metodológicas Presentación en PowerPoint Videos, equipo TIEMPO/ FECHA La Observación participante: elaboración de guías y protocolos de observación de objetos. – – – Estudios de casos. Estrategia didáctica experiencial de KOLB. Estrategia didáctica reflexiva 2h

Sesión 01:

Sesión 02:

La Observación participante: elaboración de herramientas de observación de procesos y comportamientos.

– – –

Estudios de casos. Estrategia didáctica experiencial de KOLB. Estrategia didáctica reflexiva

2h

Sesión 03:

Observar/registrar escenarios educativos, personas y procesos. Observar/registrar escenarios educativos, personas y procesos. Observar/registrar escenarios educativos, personas y procesos.

Registro de campo o bitácora del investigador: registro de la organización, implementación y funcionamiento del aula.

– – –

Estudios de casos. Estrategia didáctica experiencial de KOLB. Estrategia didáctica reflexiva

– – – – – – – – –

2h

Sesión 04:

Registro de campo o bitácora del investigador: registro de la sesión de aprendizaje.

– – –

Estudios de casos. Estrategia didáctica experiencial de KOLB. Estrategia didáctica reflexiva

2h

Sesión 05

Registro de campo o bitácora del investigador: registro de estrategias de enseñanza en el aula.

– – –

Estudios de casos. Estrategia didáctica experiencial de KOLB. Estrategia didáctica reflexiva

2h

3

multimedia. Sesión 06 Observar/registrar escenarios educativos, personas y procesos. Interpretar datos registrados en la bitácora del investigador Registro de campo o bitácora del investigador: registro de funcionamiento de recursos didácticos. – – – Estudios de casos. Estrategia didáctica experiencial de KOLB. Estrategia didáctica reflexiva – – – – – – – – – – – – – – – Herramientas metodológicas Presentación en PowerPoint Videos, equipo multimedia. Herramientas metodológicas Presentación en PowerPoint Videos, equipo multimedia. Herramientas metodológicas Presentación en PowerPoint Videos, equipo multimedia. Herramientas metodológicas Presentación en PowerPoint Videos, equipo multimedia. Herramientas metodológicas Presentación en PowerPoint Videos, equipo multimedia. 2h

Sesión 07

Registro de campo o bitácora del investigador: uso de los memorandos analíticos.

– – –

Estudios de casos. Estrategia didáctica experiencial de KOLB. Estrategia didáctica reflexiva.

2h

Sesión 08

Interpretar artefactos culturales educativos

Análisis de artefactos culturales: definición, características, principios, proceso y trabaja con casos típicos.

– – –

Estudios de casos. Estrategia didáctica experiencial de KOLB. Estrategia didáctica reflexiva

2h

Sesión 09

Recoger/analizar diálogos en el aula.

La entrevista cualitativa: elaboración y aplicación de una guía de entrevista. Análisis de una entrevista.

– – –

Estudios de casos. Estrategia didáctica experiencial de KOLB. Estrategia didáctica reflexiva

2h

Sesión 10

Recoger/analizar diálogos en el aula.

La encuesta: elaboración y aplicación de un cuestionario de encuesta. Análisis de una entrevista.

– – –

Estudios de casos. Estrategia didáctica experiencial de KOLB. Estrategia didáctica reflexiva

2h

4

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 02: REFLEXIÓN DEL PROFESOR CON RESPECTO A LOS DATOS Duración: 10 horas: 05 sesiones: Inicio: 21 junio.
SESIONES Sesión 11: CAPACIDADES INVESTIGATIVAS Categorizar sistematizar información Categorizar sistematizar información Proceso reflexión y CONOCIMIENTOS El proceso de análisis cualitativo de contenidos: elaboración de matrices y reducción de datos. El proceso de análisis cualitativo de contenidos: categorización y teorización. Análisis y discusión de resultados. – – – – – – Sesión 14: Proceso reflexión de Evaluación de los resultados: puntos críticos y logros obtenidos. – – Sesión 15: Comunicación argumentar información y Reporte de investigación: elementos y proceso. – –

Término: 17 de julio
RECURCOS DIDÁCTICOS Herramientas metodológicas Presentación en PowerPoint Herramientas metodológicas Presentación en PowerPoint Herramientas metodológicas Presentación en PowerPoint Herramientas metodológicas Presentación en PowerPoint Herramientas metodológicas Presentación en PowerPoint TIEMPO 2 H.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Estrategia didáctica información. de procesamiento de – – de – – de – – de – – de – –

Estrategia del taller pedagógico. Estrategia didáctica información. de procesamiento

Sesión 12:

y

2h

Estrategia del taller pedagógico. Estrategia didáctica información. de procesamiento

Sesión 13:

de

2h

Estrategia del taller pedagógico. Estrategia didáctica información. de procesamiento

2h

Estrategia del taller pedagógico. Estrategia didáctica información. de procesamiento

2h

Estrategia del taller pedagógico.

6.

EVALUACION

7.1. Criterios de evaluación Actitudes personales y hacia la investigación 10% Productos o evidencias Evaluación escrita Total Escala Vigesimal Nota mínima aprobatoria 14. Niveles de logro  Competente  Satisfactorio  No satisfactorio

60%

30%

100%

5

7.2. Matriz de evaluación del semestre académico III Criterio de desempeño Indicadores de evaluación Evidencias Estrategias y momentos de aplicación – – – Observación sistemática. Autoevaluación. Durante el semestre. desarrollo del Instrumentos de evaluación Escala valorativa de evaluación de actitudes.

1. Construye su desarrollo personal y profesional a partir del conocimiento de sí mismo, demostrando su compromiso con la tarea educativa con una personalidad equilibrada, asertiva, coherente, y con práctica de valores 5.1. Reconoce las potencialidades y limitaciones de los estudiantes y las características del contexto como resultado de sus investigaciones y como fundamento de su trabajo.

1.1. Desarrolla procesos de autoevaluación para identificar sus potencialidades y limitaciones como persona y como profesional. 1.2. Autodirige su proceso de formación permanente orientado al logro de sus metas. 1.4. Actúa asertivamente en diferentes situaciones de interrelación personal, demostrando valores y conductas éticas y morales. – – – Identifica fortalezas y limitaciones personales y académicas de sus estudiantes. Realiza el diagnóstico de NE de aula. Utiliza los resultados para fundamentar su problema de investigación de su plan de investigación acción de aula.

Informe de desarrollo profesional y personal identificando sus potencialidades, debilidades y limitaciones.

– Línea base de los aprendizajes de los niños y niñas. – Línea base del proceso de enseñanza, programación didáctica y organización del aula.  Organizadores didácticos: redes, mapas semánticos y cartografía conceptual. Prueba escrita. Diario o cuaderno de clases del participante.

– Ejercicios prácticos – Evaluación escrita.

Rúbrica de evaluación de informe de diagnóstico. Prueba escrita interpretativa y argumentativa.

5.2. Maneja el marco teórico de la investigación acción pedagógica y del profesor investigador.

– – –

Selecciona información para fundamentar su propuesta de investigación acción. Selecciona métodos para realizar su investigación acción. Selecciona y aplica técnicas para el trabajo de campo, así el análisis cuantitativo y cuantitativo.

– –

Observación sistemática. Durante el semestre. desarrollo del

Rúbrica de evaluación del cuaderno de trabajo. Prueba escrita argumentativa.

 

5.3. Ejecuta y evalúa proyectos (planes) de investigación acción en el aula.

– Argumenta los diferentes componentes y procesos del informe de investigación acción en el aula, dando cuenta de sus características claves. – Sistematiza información aportada por el trabajo de campo siguiendo una determinada secuencia, acorde con los objetivos y metodología del mismo.

– Informe del primer ciclo de investigación acción en el aula. –

Ejercicios prácticos Observación sistemática durante el desarrollo del semestre.

Rúbrica de evaluación: informe de investigación acción. Prueba escrita interpretativa y argumentativa.

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– Elabora un informe del primer ciclo de investigación acción en el aula, acorde con un determinado protocolo. 5.4. Modela el uso de una metodología de investigación en los procesos de enseñanza y aprendizaje – Sistematiza información investigación acción. sobre el proceso de – – Sesiones de aprendizaje. Perfil de estrategias didácticas – – – Trabajos de ejecución Evaluación escrita: en la 8° y 17° semana. – Rúbrica de evaluacion

– Planifica sesiones y estrategias didácticas investigativas para modelar el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus alumnos. – Ejecuta y evalúa sesiones y estrategias didácticas investigativas en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus alumnos

7.3. Tabla de especificaciones para la evaluación escrita Indicadores – Analiza / sintetiza información sobre el proceso de implementación del plan de acción o mejora. Analiza/sintetiza sobre el proceso de gestión de los datos en investigación acción de aula. Analiza/ sintetiza información sobre el proceso de trabajo de campo. Argumenta/ reflexiona sobre los elementos y proceso de los resultados en la investigación acción de aula. Aplica principios al estudio de casos en su aula. PUNTAJE TOTAL – – – – Contenidos Investigación educativa: definición, características, tipos/ modalidades y procesos. La investigación Acción: características, tipos/ modalidades y procesos Porcentaje de ítems Tipos y número de ítems Desarrollo estructurado. 25% (2 ítems) Argumentación 25% (4 ítems) Reflexión y crítica (4 ítems) – El profesor como investigador: planteamientos básicos. Reflexión, investigación y acción. Habilidades para la investigación: Observación, registro, sistematización y reflexión. 20% Desarrollo estructurado. 20% (3 ítems) Argumentación (3 ítems) Desarrollo - Ensayo Tipo de prueba Desarrollo Argumentativa -

10%

Reflexión y crítica. (4 ítems)

100%

20 ítems

7

7.4. Tabla de especificaciones para la rúbrica de evaluación COMPETENCIA: (5) Asume la investigación y la innovación como valores constantes en su desarrollo profesional desde el análisis y la reflexión de su propia práctica Criterios de desempeño 5.1 Reconoce las potencialidades y limitaciones de los niñ@s como resultado de sus investigaciones y como fundamento de su trabajo. 5.3. Ejecuta y evalúa proyectos (planes) de investigación acción en el aula. Evidencias/productos Nivel No satisfactorio  Matriz de potencialidades y limitaciones personales de los niños y niñas. Reporte de línea de base de NEP de aula. Identifica las potencialidades y limitaciones de los estudiantes como resultado de la aplicación de instrumentos y técnicas de investigación acción.  Explica algunos componentes del informe de investigación acción en el aula, dando cuenta de sus características claves. Realiza un informe básico del proceso de investigación acción en el aula. Niveles de dominio Nivel Satisfactorio Identifica las potencialidades y limitaciones de los estudiantes y características del aula como resultado de la aplicación de procesos de investigación sencillos. Nivel Competente Realiza un diagnóstico educativo a través de una línea base de aula, como resultado de la aplicación de estrategias y herramientas de investigación cualitativa y cuantitativa. Rúbrica de evaluación Instrumentos

Informe del primer ciclo de acción

Explica los diferentes las etapas del proceso de investigación acción en el aula: trabajo de campo y gestión de los datos, dando cuenta de algunas características. Sistematiza y reflexiona información aportada por algunas herramientas de investigación. Formula algunos elementos del informe de investigación acción en el aula, acorde con un determinado protocolo. Da cuenta de su actuación respecto del valor de la responsabilidad, acorde con las tareas del informe.

Argumenta las diferentes etapas del proceso de ejecución de investigación acción en el aula, dando cuenta de sus características. Sistematiza y reflexiona información aportada por el proceso de sistematización y reflexión, acorde con los objetivos y metodología del mismo. Informe de los resultados del proyecto de investigación acción en el aula, acorde con un determinado protocolo. Da cuenta de su actuación respecto del valor de la responsabilidad, acorde con las tareas del informe.

Rúbrica de evaluación

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7.

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